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El Papel del Educador en la Identificaci�n y Manejo de Conductas Disruptivas en el Aula de Educaci�n Inicial

 

The Role of the Educator in Identifying and Managing Disruptive Behaviors in the Early Childhood Education Classroom

 

O Papel do Educador na Identifica��o e Gest�o de Comportamentos Disruptivos na Sala de Aula da Educa��o Pr�-escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maryury_798004@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 03 de octubre de 2024 *Aceptado: 29 de noviembre de 2024 * Publicado: �10 de diciembre de 2024

 

        I.            Magister en Educaci�n Inicial con Menci�n en Innovaci�n en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Educaci�n Primaria, Unidad Educativa Rodolfo Ch�vez Rend�n, Ecuador.

      II.            Magister en Educaci�n Inicial con Menci�n en Innovaci�n en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n Primaria, Unidad Educativa Ca�averal del Naranjo, Ecuador.

    III.            Magister en Educaci�n Inicial con Menci�n en Innovaci�n en el Desarrollo Infantil, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n General B�sica, Unidad Educativa Rodolfo Ch�vez Rend�n, Ecuador.

    IV.            Magister en Educaci�n Inicial con Menci�n en Innovaci�n en el Desarrollo Infantil, Ingeniera Comercial, Tecn�loga en Desarrollo Infantil Integral, Unidad Educativa Rodolfo Ch�vez Rend�n, Ecuador.

Resumen

La gesti�n de conductas disruptivas en la educaci�n inicial es un desaf�o clave para los docentes, ya que estas pueden interferir en el aprendizaje y la convivencia. Por lo que, implementar estrategias efectivas promueve ambientes inclusivos y el desarrollo integral de los ni�os mejorando problemas como la falta de atenci�n, la agresividad o el incumplimiento de normas, quienes demandan estrategias pedag�gicas eficaces y una formaci�n docente integral. Por ello, la investigaci�n tiene como objetivo analizar la capacidad de los educadores para reconocer comportamientos problem�ticos mediante una revisi�n exhaustiva de la literatura, estudios de caso y an�lisis de pr�cticas pedag�gicas eficaces, con el fin de proponer un plan integral que incluye herramientas para identificar y manejar conductas disruptivas, creando as� un ambiente de aprendizaje m�s positivo. Esta investigaci�n emple� un dise�o descriptivo y explicativo, con enfoque cualitativo, en tres fases: revisi�n de literatura, an�lisis de casos exitosos y propuesta integral con programas de capacitaci�n contextualizados. Los resultados de la investigaci�n muestran que las estrategias propuestas para la formaci�n docente en la gesti�n de conductas disruptivas mejorar�n la confianza y efectividad de los educadores, contribuyendo a crear aulas m�s inclusivas y organizadas, fomentando un entorno de aprendizaje positivo para todos los estudiantes. En conclusi�n, el estudio proporciona una base s�lida para dise�ar programas de formaci�n docente m�s eficientes, elevando la calidad de la educaci�n en los niveles iniciales.

Palabras clave: Conductas disruptivas; educaci�n inicial; formaci�n docente; manejo del comportamiento.

 

Abstract

Managing disruptive behaviors in early childhood education is a key challenge for teachers, as they can interfere with learning and coexistence. Therefore, implementing effective strategies promotes inclusive environments and the comprehensive development of children, improving problems such as lack of attention, aggression or noncompliance with rules, which require effective pedagogical strategies and comprehensive teacher training. Therefore, the research aims to analyze the capacity of educators to recognize problematic behaviors through an exhaustive review of the literature, case studies and analysis of effective pedagogical practices, in order to propose a comprehensive plan that includes tools to identify and manage disruptive behaviors, thus creating a more positive learning environment. This research used a descriptive and explanatory design, with a qualitative approach, in three phases: literature review, analysis of successful cases and comprehensive proposal with contextualized training programs. The results of the research show that the proposed strategies for teacher training in the management of disruptive behavior will improve educators' confidence and effectiveness, contributing to creating more inclusive and organized classrooms, fostering a positive learning environment for all students. In conclusion, the study provides a solid basis for designing more efficient teacher training programs, raising the quality of education at the initial levels.

Keywords: Disruptive behaviors; early childhood education; teacher training; behavior management.

 

Resumo

A gest�o dos comportamentos disruptivos na educa��o de inf�ncia � um desafio fundamental para os professores, uma vez que podem interferir na aprendizagem e na conviv�ncia. Assim sendo, a implementa��o de estrat�gias eficazes promove ambientes inclusivos e o desenvolvimento integral das crian�as, melhorando problemas como a falta de aten��o, a agressividade ou o incumprimento de regras, que exigem estrat�gias pedag�gicas eficazes e forma��o integral dos professores. Assim sendo, a investiga��o visa analisar a capacidade dos educadores em reconhecer comportamentos problem�ticos atrav�s de uma revis�o exaustiva da literatura, estudos de caso e an�lise de pr�ticas pedag�gicas eficazes, de forma a propor um plano abrangente que inclua ferramentas para identificar e gerir comportamentos disruptivos, criando assim um ambiente de aprendizagem mais positivo. Esta investiga��o utilizou um desenho descritivo e explicativo, de abordagem qualitativa, em tr�s fases: revis�o de literatura, an�lise de casos de sucesso e proposta abrangente com programas de forma��o contextualizados. Os resultados da investiga��o mostram que as estrat�gias propostas para a forma��o de professores na gest�o de comportamentos disruptivos ir�o melhorar a confian�a e a efic�cia dos educadores, contribuindo para a cria��o de salas de aula mais inclusivas e organizadas, promovendo um ambiente de aprendizagem positivo para todos os alunos. Concluindo, o estudo fornece uma base s�lida para a conce��o de programas de forma��o de professores mais eficientes, elevando a qualidade da educa��o nos n�veis iniciais.

Palavras-chave: Comportamentos disruptivos; educa��o inicial; forma��o de professores; gest�o de comportamento.

Introducci�n

Las conductas disruptivas son las que implican comportamientos de conflicto en el aula, teniendo consecuencias hasta en el hogar, ocasionando problemas en su proceso formativo (Santill�n & Grasst, 2023), e inclusive desestabilizando el entorno familiar. Estas pueden evidenciarse de dos formas, cuando se presentan en el ni�o dificultades debido a su inmadurez y la otra cuando est�s son ocasionadas por trastornos presentes.

En el �mbito de la educaci�n inicial, el rol del docente obra relevancia debido a que es el principal agente educativo que ayuda a la formaci�n integral de los ni�os en el aula de clase y en la transmisi�n del conocimiento a trav�s del proceso de ense�anza- aprendizaje (Tenempaguay & P�rez, 2024). Por lo que, en esta etapa es determinante como influye el educador el proceso de educativo en el desarrollo infantil sobre todo cuando los ni�os empiezan a adquirir y formar h�bitos, actitudes y comportamientos de manera positiva o de manera negativa. Aqu� es donde pueden aparecer las conductas disruptivas en los ni�os dentro del aula de clase, generando desaf�os en su aprendizaje y tensionando el ambiente educativo para sus compa�eros.

Las conductas disruptivas de los ni�os en el aula se presentan de diferentes maneras, desde la falta de atenci�n y concentraci�n al momento de aprender, como tambi�n con un comportamiento impulsivo mediante agresividad f�sica o verbal, que se incrementan cuando estos ya no pueden seguir normas establecidas, generando conductas negativas, que pueden tener consecuencias a largo plazo hasta su edad adulta cuando no son bien orientadas y al no existir una intervenci�n adecuada (Saco-Lorenzo et al., 2022).

Del mismo modo, el docente debe actuar como facilitador del aprendizaje convirti�ndose en un ejemplo a seguir para el ni�o, ya que lo ve la mayor parte de tiempo, de esta manera permite gestionar las conductas o comportamientos desde la verificaci�n del modelo de ense�anza que se est� compartiendo, fomentando la interacci�n adecuada con la sociedad en la vida diaria. Esto proporciona al educador una forma factible de identificar las conductas disruptivas en el aula de clase, abordando el aprendizaje de manera participativa tanto de forma individual como en grupo, logrando un proceso educativo inclusivo de alta calidad que garantice el desarrollo integral de los ni�os.

Adem�s, el reconocimiento de estas conductas en la educaci�n inicial no solo se enfoca en el �mbito de aprendizaje sino tambi�n en la manera que el ni�o puede desarrollar relaciones interpersonales en su entorno (Vergara & Jama, 2022). Sin embargo, se tiene en cuenta que el comportamiento del ni�o est� influenciado por una serie de factores internos y externos, como biol�gicos, ambientales y pedag�gicos, esto permite comprender el origen y las posibles soluciones para cada una de ellas.

El manejo de las conductas disruptivas en el aula no puede limitarse al espacio escolar. Es esencial que los educadores trabajen de manera cercana con las familias de los ni�os, pues ellas tienen un papel fundamental en la comprensi�n y el manejo de estas conductas, debido a que las mismas est�n ligadas al estilo de crianza y convivencia familiar (Villavicencio et al., 2020). Por lo que, la comunicaci�n constante y abierta entre padres y docentes permita compartir observaciones, estrategias y objetivos comunes. En este sentido, las reuniones peri�dicas con los padres y el env�o de informes sobre el progreso del ni�o pueden ser de gran utilidad.

Finalmente, Saco et al. (2022) mencionan que en la actualidad los cambios observados en el proceso educativo est�n relacionados directamente a los docentes, logrando fomentar estrategias de intervenci�n adecuada en cuanto a las conductas disruptivas basadas en la implementaci�n de la disciplina, es decir, crear un ambiente propicio de aprendizaje para que el estudiante se sienta seguro y cambie su comportamiento de manera positiva.

 

Metodolog�a

El dise�o que se ha establecido para esta investigaci�n combina un enfoque descriptivo mismo que busca la identificaci�n y caracterizaci�n de las pr�cticas pedag�gicas actuales, mientras que el componente explicativo analiz� la influencia de programas de capacitaci�n docente en el ambiente de aprendizaje y la gesti�n conductual. Metodol�gicamente, se adopt� un enfoque cualitativo y documental basado en la revisi�n exhaustiva de literatura, estudios de caso y an�lisis cr�tico de estrategias, lo que permiti� proponer soluciones fundamentadas y contextualizadas para mejorar la formaci�n docente. Para desarrollar este trabajo se plante� el desarrollo de tres fases. Fase I: Revisi�n exhaustiva de la literatura sobre la formaci�n docente y la gesti�n de conductas disruptivas, Fase II: An�lisis de estudios de caso que han implementado estrategias exitosas para gestionar comportamientos disruptivos, Fase III: Proponer programas de capacitaci�n docente.

Fase I: Revisi�n exhaustiva de la literatura�

En esta etapa, se llev� a cabo una revisi�n detallada de art�culos acad�micos y estudios relevantes sobre la formaci�n docente y la gesti�n de conductas disruptivas en la educaci�n inicial. Para que la informaci�n recopilada sea ver�dica se incluy� una revisi�n bibliom�trica de la literatura donde se utilizaron bases de datos como Scopus, mediante el uso de palabras clave como �Conductas disruptivas�, �educaci�n inicial�, �formaci�n docente�, �manejo del comportamiento�, con las cuales se construy� la f�rmula de b�squeda: ( TITLE-ABS-KEY ( disruptive� AND� behaviors* )� AND� TITLE-ABS-KEY ( teacher* )� AND� TITLE-ABS-KEY ( education ) )� AND� PUBYEAR� >� 2011� AND� PUBYEAR� <� 2024� AND� ( LIMIT-TO ( SUBJAREA ,� "PSYC" )� OR� LIMIT-TO ( SUBJAREA ,� "SOCI" )� OR� LIMIT-TO ( SUBJAREA ,� "ARTS" )� OR� LIMIT-TO ( SUBJAREA ,� "MATH" )� OR� LIMIT-TO ( SUBJAREA ,� "BUSI" ) ). Esta b�squeda se limit� a documentos publicados entre 2011 y 2023, centr�ndose en art�culos, cap�tulo de libro, art�culo de conferencia lo que result� en el an�lisis de 98 documentos. Con estos documentos se procedi� a realizar el top de los 10 autores m�s destacados, el pa�s m�s destacado, la producci�n cient�fica y los tipos de documentos. Por otro lado, tambi�n se realiz� una b�squeda que se enfoc� en publicaciones de los �ltimos cinco a�os que se encuentran en Google Scholar, con el fin de seleccionar aquellas que aportaran perspectivas significativas sobre la importancia de capacitar a los docentes en estrategias pedag�gicas espec�ficas para manejar conductas disruptivas.

Fase II: An�lisis de estudios de caso

En esta fase, se analizaron m�ltiples estudios de caso documentados que implementaron estrategias exitosas para gestionar comportamientos disruptivos. Esta etapa busc� explorar intervenciones efectivas aplicadas en distintos contextos educativos, considerando tanto los factores internos como externos que influyen en el comportamiento de los ni�os. Las estrategias revisadas incluyeron normas claras, refuerzos positivos y planes personalizados, adaptados al nivel de desarrollo de los ni�os. Asimismo, se consideraron propuestas innovadoras que promovieran la participaci�n activa de docentes, familias y estudiantes en un enfoque colaborativo e inclusivo. Este an�lisis permiti� evaluar las caracter�sticas que hacen efectivas a dichas estrategias y c�mo podr�an ser adaptadas al contexto de la educaci�n inicial.

Fase III: Propuesta de programa integral

Durante esta fase metodol�gica, se desarroll� un programa integral orientado a capacitar a los docentes de educaci�n inicial en la identificaci�n, manejo y prevenci�n de conductas disruptivas en el aula. Este proceso incluy� tanto actividades te�ricas como pr�cticas, asegurando una formaci�n completa y efectiva.

En primer lugar, se dise�� un programa de capacitaci�n donde se plante� diferentes perspectivas acerca de las conductas disruptivas en la educaci�n inicial las cuales se pueden aplicar de manera individual o combinada para mejorar los resultados. Posteriormente, se llev� a cabo la creaci�n de un aula adaptada que sirvi� como espacio para la simulaci�n de situaciones reales de conductas disruptivas. Esta aula fue dise�ada utilizando la herramienta Home by me, misma que fue equipada con herramientas tecnol�gicas como c�maras y micr�fonos para registrar las pr�cticas, adem�s de recursos pedag�gicos como rutinas visuales y materiales manipulativos, con el fin de demostrar la aplicaci�n de las estrategias en un entorno controlado.

 

Discusi�n de resultados

Fase I: Revisi�n exhaustiva de la literatura sobre la formaci�n docente y la gesti�n de conductas disruptivas.

 

Revisi�n Bibliom�trica

 

Ilustraci�n 1: Revisi�n bibliom�trica del tema de estudio. Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

La producci�n cient�fica sobre el papel del educador en la identificaci�n y manejo de conductas disruptivas en el aula de educaci�n inicial se concentra principalmente en pa�ses como Estados Unidos (56 publicaciones), seguido por Espa�a (17), lo que indica una relevancia significativa en estas regiones. Otros pa�ses como Reino Unido, B�lgica y M�xico tambi�n muestran inter�s en la tem�tica, aunque en menor medida. La fuerte presencia de Estados Unidos y Espa�a podr�a reflejar tanto la inversi�n en investigaci�n educativa como la preocupaci�n por mejorar la gesti�n de conductas en entornos escolares.

En cuanto a la temporalidad, se observa una tendencia de publicaciones recientes, especialmente en los a�os 2023 y 2019 con 14 publicaciones cada uno, y una cantidad considerable de investigaciones en los �ltimos cinco a�os. Esto sugiere que la tem�tica sigue siendo de inter�s actual, posiblemente debido a la creciente demanda de estrategias efectivas para enfrentar las conductas disruptivas en contextos educativos.

Entre los autores m�s destacados en la investigaci�n sobre este tema se encuentran Ba�os, R., Caldarella, P., Dufrene, B.A., Evans, S.W., Owens, J.S., Radley, K.C., Tingstrom, D.H., Williams, L., y Wills, H.P., todos con tres publicaciones, lo cual indica que han contribuido de manera consistente al desarrollo de esta �rea de estudio. Estos autores han realizado aportes significativos que probablemente abarcan desde la identificaci�n de factores asociados con las conductas disruptivas hasta estrategias de intervenci�n en el aula.

La mayor�a de los documentos son art�culos cient�ficos (91), lo cual indica que esta investigaci�n se difunde principalmente a trav�s de publicaciones peri�dicas, mientras que solo cinco corresponden a cap�tulos de libro y uno a art�culos de conferencia. Esto refuerza la idea de que los art�culos son el medio predominante para la diseminaci�n de hallazgos en esta �rea, permitiendo una actualizaci�n continua y r�pida entre los investigadores y profesionales educativos interesados en mejorar la gesti�n de las conductas disruptivas.

 

Revisi�n Literaria de documentos incluidos en Google Scholar

La formaci�n docente se ha consolidado como un componente fundamental para abordar y gestionar adecuadamente las conductas disruptivas en el aula de educaci�n inicial. Por lo cual, se realiz� una revisi�n de la literatura sobre la importancia de capacitar a los docentes no solo en las competencias pedag�gicas, sino tambi�n en estrategias espec�ficas, estos art�culos fueron seleccionados a partir de ciertas caracter�sticas que aporten de manera significativa a la investigaci�n como: ser de los �ltimos 5 a�os, tener relevancia en la formaci�n docente sobre las conductas disruptivas en un ambiente educativo. Esta fase inicial detalla las diferentes perspectivas del abordaje de las conductas disruptivas en varios contextos, lo que permite incorporar todas esas ense�anzas positivas en las propuestas de capacitaci�n docente de esta investigaci�n que promueva un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y efectivo.

Santill�n & Grasst (2023) mencionan que es importante para el control de las conductas disruptivas la participaci�n de los docentes para mejorar la resoluci�n de los problemas conductuales a trav�s de estrategias pedag�gicas preventivas. La formaci�n docente no solo incluye conocimientos te�ricos, sino tambi�n la integraci�n de habilidades pr�cticas y t�cnicas de intervenci�n en el aula, lo que genera como resultado que los docentes desarrollen una mayor asertividad y empat�a. Esta parte ayud� a la b�squeda de art�culos que se basan en la importancia del docente cuando interviene en la formaci�n de los ni�os en aula.

De igual forma, la revisi�n literaria se bas� en la identificaci�n, manejo e intervenci�n de las conductas disruptivas en el aula, facilitando la organizaci�n de la informaci�n que deben ser implementada en dichos programas de capacitaci�n dirigidos a docentes para que mejoren la gesti�n educativa. Tambi�n se incluyeron estudios de caso que promuevan ideas sobre actividades y estrategias l�dicas tanto en el aula y el en hogar, fomentando el desarrollo adecuado en el comportamiento del ni�o para no generar conductas desafiantes contribuyendo de manera significativa a la investigaci�n (Villavicencio et al., 2020).

Por otro lado, un elemento clave en la formaci�n docente es la adquisici�n de estrategias pedag�gicas eficaces para gestionar el comportamiento disruptivo. Por lo cual, el an�lisis de la importancia de adoptar un enfoque proactivo frente a las conductas disruptivas, debi� ser investigado para construir nuevas estrategias que incluyan la imposici�n de refuerzos positivos mediante t�cnicas de prevenci�n efectiva a partir de un ambiente estructurado.�

A partir de la revisi�n exhaustiva de la literatura, la formaci�n docente integral es una estrategia esencial para la mejora de la convivencia escolar y la reducci�n de las conductas disruptivas en el aula. Los estudios revisados enfatizan la importancia de dotar a los educadores de herramientas para identificar tempranamente los problemas conductuales y para implementar intervenciones eficaces.

 

 

 

 

 

Tabla 1: Art�culos relevantes sobre las conductas disruptivas.

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Fase II: An�lisis de estudios de caso que han implementado estrategias exitosas para gestionar comportamientos disruptivos

En la actualidad, los comportamientos disruptivos representan uno de los mayores desaf�os cuando se trata de fomentar un ambiente adecuado y seguro para todos los estudiantes con o sin necesidades educativas espec�ficas, ya que al implementar un enfoque de ense�anza- aprendizaje de manera integral logra la adquisici�n de conocimientos mediante un refuerzo positivo a trav�s de la gesti�n educativa por parte del docente (Zambrano & Vargas, 2024).

De igual forma, los estudios antes mencionados han documentado m�ltiples casos exitosos donde se han implementado estrategias espec�ficas para gestionar las conductas disruptivas, abordando no solo los comportamientos visibles, sino tambi�n causas externas que lo pudieron generar. Estas est�n dirigidas a las diferentes etapas de desarrollo, lo que se puede adaptar f�cilmente al nivel inicial dando beneficios y ventajas cuando la intervenci�n se da en la primera infancia de forma oportuna.

Adem�s, las estrategias pedag�gicas para abordar las conductas disruptivas en la educaci�n inicial deben cumplir con caracter�sticas espec�ficas para ser eficaces.

 

Ilustraci�n 2: Caracter�sticas para selecci�n de estrategias pedag�gicas para abordar las conductas disruptivas. Fuente: Elaboraci�n Propia.

Las conductas disruptivas en la educaci�n inicial se deben prevenir para evitar problemas acad�micos y sociales a largo plazo, el docente debe manejar el proceso con actividades�� que tengan caracter�sticas preventivas, adaptativas, consistentes, formativas y colaborativas. En primer lugar, es fundamental que las estrategias eviten la aparici�n de comportamientos problem�ticos, mediante normas claras y coherentes que fomenten un ambiente escolar positivo y arm�nico, que promueva el autocontrol emocional y el aprendizaje (Aquino, 2022). Adem�s, las intervenciones tienen que ser adaptadas a las caracter�sticas individuales de los ni�os, para que el docente genere un plan de aprendizaje personalizado de manera flexible dando respuesta a las necesidades espec�ficas causadas por las conductas disruptivas (Carrera-Salinas et al., 2023). Tambi�n las estrategias sean reflexivas y formativas, deben fomentar en los estudiantes la capacidad de autorreflexi�n sobre sus conductas y su impacto en el aula mediante actividades de autocontrol y resoluci�n de conflictos, las cuales adem�s fortalecen sus habilidades socioemocionales (Abell�n, 2020). Finalmente, el enfoque debe ser colaborativo e inclusivo, integrando la participaci�n activa de las familias y el apoyo de otros profesionales para crear un ambiente cohesivo que refuerce los mismos valores y normas tanto en la escuela como en el hogar, asegurando as� un desarrollo integral y armonioso para cada ni�o.

Con respecto a cada uno de los casos seleccionados se puede implementar en educaci�n inicial adapt�ndolos a sus necesidades de forma l�dica e innovadora para tener resultados positivos por parte de los docentes, en relaci�n a las intervenciones educativas estas deben basarse en fomentar la participaci�n de docentes, padres y estudiantes.

 

Ilustraci�n 3: Implementaci�n de estrategias para conductas disruptivas adaptadas a la educaci�n inicial.

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Fase III: Propuesta de programas de intervenci�n

El papel del educador en la identificaci�n y manejo de conductas disruptivas en el aula de educaci�n inicial es fundamental, pues son ellos quienes est�n en contacto directo con los ni�os y pueden observar de primera mano sus comportamientos y necesidades. El manejo de las conductas disruptivas sigue un proceso estructurado que se detalla a continuaci�n.

Primero, se debe observar e identificar las conductas que interfieren con el aprendizaje, como agresi�n, desobediencia, interrupciones y falta de concentraci�n. Luego, es esencial analizar las causas de estas conductas, que pueden incluir factores emocionales, problemas de desarrollo, necesidades educativas especiales o el ambiente del aula. Con esta informaci�n, se dise�a un plan de estrategias preventivas, como establecer reglas claras, crear rutinas y reforzar comportamientos positivos. Cuando las conductas disruptivas ocurren, se debe intervenir usando t�cnicas como refuerzos positivos, redirecci�n y trabajar en la autorregulaci�n emocional. Adem�s, es crucial hacer un seguimiento y evaluaci�n constante para medir el progreso y ajustar las estrategias, y colaborar con la familia para establecer planes conjuntos y mantener una comunicaci�n continua.

 

Ilustraci�n 4: Requisitos a considerar para la elaboraci�n de planes de capacitaci�n.

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Para llevar a cabo este papel con �xito, es esencial que los educadores reciban capacitaci�n continua que les proporcione las herramientas necesarias, que les permita estar preparados para el manejo de estas conductas. Por ello, se plantea implementar 4 programas de capacitaci�n importante que manejen en diferentes perspectivas las conductas disruptivas en la educaci�n inicial las cuales se pueden aplicar de manera individual o combinada para mejorar los resultados.

 

Tabla 2: Programas de Capacitaci�n para el manejo de conductas disruptivas.

Nombre del Programa	Objetivo	Descripci�n del Programa	C�mo Ayuda a los Ni�os con Conductas Disruptivas	Nivel de Mejora	Herramientas	Actividades
Manejo Positivo del Comportamiento Infantil	Capacitar a los educadores en el uso de t�cnicas de refuerzo positivo.	Entrenamiento en el uso de recompensas y refuerzos para fomentar comportamientos adecuados en el aula.	Ayuda a reducir conductas disruptivas al motivar comportamientos positivos mediante refuerzos.	Alto	Listas de refuerzos, fichas de seguimiento, diarios de progreso.	Juegos de roles, din�micas grupales, establecimiento de metas y recompensas.
Comunicaci�n Eficaz con Ni�os	Mejorar las habilidades comunicativas entre educador y ni�o.	Capacitaci�n en t�cnicas de comunicaci�n clara, emp�tica y asertiva, enfocada en ni�os con dificultades emocionales.	Ayuda a disminuir malentendidos y conductas impulsivas al promover una comunicaci�n clara.	Medio	Carteles con instrucciones visuales, gu�as de comunicaci�n.	Ejercicios de comunicaci�n, escucha activa, juegos de expresi�n emocional.
Estrategias de Regulaci�n Emocional	Ense�ar a los educadores a gestionar y ense�ar regulaci�n emocional.	Capacitaci�n en t�cnicas que permiten a los ni�os identificar, comprender y regular sus emociones para evitar reacciones disruptivas.	Fomenta la autorregulaci�n emocional en los ni�os y disminuye explosiones emocionales.	Alto	Hojas de trabajo emocional, libros sobre emociones, fichas.	Talleres de mindfulness, actividades de respiraci�n, juegos de sentimientos.
Manejo de Grupos en el Aula	Mejorar las t�cnicas para gestionar el comportamiento en grupos.	Entrenamiento en din�micas y estrategias que promuevan la cooperaci�n, el respeto y el trabajo en equipo entre los ni�os.	Reduce las conductas disruptivas al fomentar el trabajo cooperativo y las interacciones positivas.	Alto	Carteles de normas, recursos audiovisuales, din�micas de grupo.	Juegos cooperativos, actividades de resoluci�n de conflictos, discusiones grupales.

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Simulaci�n de una Aula Adaptada

La creaci�n del aula adaptada fue un proceso cuidadosamente planificado para garantizar un espacio funcional y din�mico, dise�ado espec�ficamente para simular situaciones reales de conductas disruptivas y practicar estrategias de manejo en un entorno controlado (Castillo Roch & Grau Rubio, 2016). Este espacio se dividi� en zonas espec�ficas, como un �rea de trabajo grupal, un rinc�n de autorregulaci�n, una zona de actividades manipulativas y una estaci�n de observaci�n equipada con tecnolog�a para el monitoreo. Esta distribuci�n permiti� a los docentes practicar de forma efectiva y observar los resultados de sus intervenciones (Campana & Garc�a, 2024).

El mobiliario seleccionado fue clave para apoyar los objetivos del aula. Se incluyeron mesas semicirculares que facilitaron tanto las actividades grupales como individuales, permitiendo una supervisi�n m�s cercana por parte del docente (Vaca, 2023). Las sillas ergon�micas con colores suaves contribuyeron a mantener a los ni�os c�modos y enfocados durante las actividades. Adem�s, se incorporaron estanter�as abiertas y organizadas con cajas etiquetadas que ayudaron a los ni�os a ser m�s independientes al acceder a materiales pedag�gicos, reduciendo la frustraci�n y mejorando su comportamiento (Gonzalez, 2023).

Otro elemento esencial del aula fue el rinc�n de autorregulaci�n, equipado con alfombras acolchadas, cojines antiestr�s y materiales sensoriales como bolas terap�uticas y bloques blandos. Este espacio brind� a los ni�os una zona segura para calmarse y manejar sus emociones de manera positiva, promoviendo la autorregulaci�n. Para reforzar la estructura diaria, se utilizaron paneles visuales con pictogramas y horarios gr�ficos, los cuales ayudaron a los ni�os a anticipar las actividades y reducir la ansiedad, disminuyendo as� las interrupciones y comportamientos desafiantes.

La tecnolog�a tambi�n desempe�� un papel importante en el dise�o del aula. Se instalaron c�maras y micr�fonos para registrar las simulaciones y analizar las pr�cticas realizadas. Esto permiti� que los docentes recibieran retroalimentaci�n precisa sobre sus intervenciones, identificaran �reas de mejora y ajustaran sus estrategias (Guapacasa & Mendoza,2024). Adem�s, las pantallas t�ctiles facilitaron el uso de herramientas educativas interactivas que promovieron la participaci�n activa de los estudiantes.

En conjunto, el aula adaptada se convirti� en un espacio innovador que combina elementos pedag�gicos, tecnol�gicos y estructurales para mejorar la capacidad de los educadores en el manejo de conductas disruptivas (Ver Ilustraci�n 5). Este ambiente inclusivo y estructurado no solo benefici� a los docentes al proporcionarles un lugar para practicar y perfeccionar sus t�cnicas, sino que tambi�n ofreci� a los ni�os un entorno dise�ado para fomentar su aprendizaje, autorregulaci�n y comportamiento positivo (Cueva, Honores, & Amable, 2024).

 

 

 

Ilustraci�n 5: Distribuci�n de aulas/espacios

Fuente: Elaboraci�n Propia

 

 

 

 

 

 

 

 

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Tabla 3: Espacios dise�ados para el manejo de conductas disruptivas

Fuente: Elaboraci�n Propia.

 

Conclusiones

Este art�culo realiza un aporte significativo a la comunidad cient�fica al abordar de manera integral la complejidad de las conductas disruptivas dentro del contexto educativo inicial. A trav�s de un an�lisis exhaustivo que combina revisi�n bibliom�trica, estudios de caso y el desarrollo de un programa de capacitaci�n, el estudio resalta la imperativa necesidad de preparar a los educadores con herramientas efectivas para la identificaci�n, manejo y prevenci�n de comportamientos problem�ticos.

Este trabajo no solo contribuye al corpus te�rico existente, sino que tambi�n ofrece estrategias pr�cticas y aplicables que pueden implementarse en el aula, promoviendo un entorno de aprendizaje positivo y equitativo. Al enfatizar la colaboraci�n entre docentes, familias y la comunidad, se aboga por un aprendizaje inclusivo que sit�a al ni�o en el centro del proceso educativo, reconociendo la influencia del entorno en su comportamiento. A trav�s de un enfoque integral, este estudio ha demostrado que la formaci�n te�rica y pr�ctica permite a los educadores implementar estrategias adaptadas a diversos contextos. La Fase I destac� la importancia de la revisi�n literaria, revelando tendencias y enfoques que enfatizan la intervenci�n proactiva y la colaboraci�n entre docentes y familias. La Fase II analiz� casos exitosos de manejo de comportamientos disruptivos, subrayando la necesidad de normativas claras y un ambiente inclusivo y colaborativo. Por �ltimo, la Fase III present� un programa integral que combina teor�a y pr�ctica, utilizando un aula simulada para preparar a los docentes en la gesti�n efectiva de estas conductas.

 

Referencias

      1.            Abell�n, L. (2020). Relaci�n entre inteligencia emocional y disminuci�n de conductas disruptivas en educaci�n primaria. Praxis Investigativa ReDIE: Revista Electr�nica de La Red Durango de Investigadores Educativos, 12, 30�50.

      2.            Aquino, C. (2022). Estrategia de intervenci�n psicopedag�gica para mejorar las conductas disruptivas en estudiantes del segundo ciclo del nivel primario. UCE Ciencia. Revista De Postgrado, 10.

      3.            Carrera-Salinas, K., Toledo-Rojas, T. D. L. �., & Mera-Mac�as, I. (2023). Las conductas disruptivas Retos para el docente ecuatoriano en la atenci�n a la diversidad y la inclusi�n educativa. Polo Del Conocimiento: Revista Cient�fico - Profesional, 8, 418�432.

      4.            Campana , M., & Garc�a, A. (2024). Rinc�n did�ctico para el fortalecimiento de habilidades l�dicas en los estudiantes de segundo grado de la escuela Manuel de Echeandia Cant�n Guaranda provincia Bol�var durante el periodo 2023_2024. Bolivar: Universidad Estatal de Bol�var. Facultad de Ciencias de la Educaci�n. .

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      8.            Guapacasa, C., & Mendoza , J. (2024). Estrategias para el control de conductas disruptivas mediante herramientas de inteligencia artificial (IA) para ni�os y ni�as de preparatoria en la unidad educativa Carlos Rigoberto Vintimilla, periodo lectivo 2023-2024. .

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  14.            Vergara, J., & Jama, V. (2022). La conducta disruptiva en el rendimiento acad�mico de las/os estudiantes de B�sica Superior. Dominio de Las Ciencias, 8, 1687�1702.

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  16.            Zambrano, E., & Vargas, G. (2024). Educaci�n emocional en el aula de la b�sica elemental y media: claves para un desarrollo integral. Dominio de Las Ciencias, 10, 2268�2286.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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