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Rol docente en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Especificas en el aula regular

 

Teaching role in the inclusion of students with Specific Educational Needs in the regular classroom

 

Atua��o docente na inclus�o de alunos com Necessidades Educacionais Espec�ficas na sala regular

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amadomoreira1986@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de octubre de 2024 *Aceptado: 08 de noviembre de 2024 * Publicado: �10 de diciembre de 2024

 

        I.            Docente del Centro Educativo Galo Plaza Lasso, Santa Cruz, Gal�pagos, Ecuador.

      II.            Docente del Centro Educativo Galo Plaza Lasso, Santa Cruz, Gal�pagos, Ecuador

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Resumen

En el �mbito educativo el rol que cumple el docente tiene valor fundamental para llevar a efecto el proceso inclusivo de cada uno de los estudiantes que presenten una Necesidad Educativa Espec�fica. El objetivo de la investigaci�n fue analizar el rol del docente en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas en el aula regular. Se utiliz� una investigaci�n con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, con m�todo te�ricos como an�lisis-s�ntesis e inductivo deductivo, el m�todo emp�rico utilizado fue la entrevista, la cual fue sometida a validaci�n mediante el m�todo Alfa de Cronbach con� un resultado de 0.841085271, lo que indic� una buena consistencia en la elaboraci�n, los resultados destacaron la necesidad de fortalecer las competencias de los docentes con base al entendimiento y aplicaci�n de estrategias inclusivas, como conclusi�n se enfatiza en el rol que cumple el docente y la necesidad de brindar atenci�n a la formaci�n de los mismos.

Palabras claves: inclusi�n; necesidades educativas espec�ficas; estrategia; aula regular; diversidad educativa.

 

Abstract

In the educational field, the role played by the teacher has fundamental value to carry out the inclusive process of each of the students who present a Specific Educational Need. The objective of the research was to analyze the role of the teacher in the inclusion of students with Specific Educational Needs in the regular classroom. A research was used with a qualitative descriptive approach, with theoretical methods such as analysis-synthesis and inductive deductive, the empirical method used was the interview, which was subjected to validation using the Cronbach's Alpha method with a result of 0.841085271, which which indicated a good consistency in the development, the results highlighted the need to strengthen the competencies of teachers based on the understanding and application of inclusive strategies, in conclusion the role that fulfills the teacher and the need to provide attention to their training.

Keywords: inclusion; specific educational needs; strategy; regular classroom; educational diversity.

 

 

 

Resumo

No campo educacional, o papel desempenhado pelo professor tem valor fundamental para realizar o processo inclusivo de cada um dos alunos que apresentam uma Necessidade Educacional Espec�fica. O objetivo da pesquisa foi analisar o papel do professor na inclus�o de alunos com Necessidades Educacionais Espec�ficas na sala de aula regular. Utilizou-se uma pesquisa com abordagem qualitativa descritiva, com m�todos te�ricos como an�lise-s�ntese e indutivo dedutivo, o m�todo emp�rico utilizado foi a entrevista, que foi submetida � valida��o pelo m�todo Alfa de Cronbach com resultado de 0,841085271, o que indicou uma boa consist�ncia no desenvolvimento, os resultados destacaram a necessidade de fortalecer as compet�ncias dos professores com base na compreens�o e aplica��o de estrat�gias inclusivas, concluindo o papel que preenche o professor e a necessidade de dar aten��o � sua forma��o.

Palavras-chave: inclus�o; necessidades educacionais espec�ficas; estrat�gia; sala de aula regular; diversidade educacional.

 

Introducci�n

La inclusi�n es un derecho que se promulga a nivel mundial, el cual es garantizado desde diversas aristas, entre las cuales es vital mencionar al �mbito educativo, asegurar que cada individuo tenga acceso a las mismas oportunidades educativas y pueda aprovecharlas en su proceso de aprendizaje constante siendo un reto a nivel global (UNESCO, 2023). En este sentido la inclusi�n debe ser promovida y garantizada por todos en el mundo de manera equitativa, la educaci�n juega un papel crucial en este proceso, ya que es el medio a trav�s del cual se pueden transformar vidas y comunidades. Asegurar que cada ni�o en el universo, de acuerdo a sus capacidades, puedan acceder a oportunidades educativas equitativas es esencial para construir sociedades m�s justas y cohesionadas.

De acuerdo a datos obtenidos de la Organizaci�n Mundial de la Salud se estima que aproximadamente 1,300 millones de personas, lo que equivale a 1 de cada 6 individuos a nivel global, enfrentan una discapacidad significativa (OMS, 2023). En este sentido, se podr�a considerar que esta cifra resalta la magnitud del desaf�o que enfrentan muchas personas en su vida diaria. Es fundamental promover la inclusi�n y el apoyo a estas comunidades desde la tarea educativa para garantizar que puedan acceder a las mismas oportunidades que el resto de la poblaci�n.

Diversas aportaciones destacan los obst�culos estructurales que, a lo largo de la historia, han impedido en Am�rica Latina la creaci�n de sociedades inclusivas y cohesionadas. En este contexto, la desigualdad y la discriminaci�n representan desaf�os claros (Maldonado, 2020). Seg�n lo se�alado por la CEPAL, la desigualdad se presenta en varios ejes estructurales, como el estatus socioecon�mico, el g�nero, la edad, la pertenencia �tnica o racial, y el territorio, entre otros. Esto se debe a una cultura de privilegio y a una estructura productiva heterog�nea. Estos factores, a su vez, se reflejan en diversas �reas de derechos, lo que se ha denominado la matriz de la desigualdad social (CEPAL, 2016).

Frente a la necesidad los pa�ses de Am�rica Latina, en su camino hacia una educaci�n inclusiva, han desarrollado una serie de planes, programas, proyectos, l�neas de acci�n y estrategias, as� como diversas metodolog�as, en el contexto de una educaci�n inclusiva.� Las trayectorias de los pa�ses se centran principalmente en reducir las brechas en la cobertura del servicio educativo, atendiendo a segmentos espec�ficos de la poblaci�n estudiantil, como ni�os, ni�as y adolescentes con discapacidad, educaci�n en �reas rurales, aquellos en edad avanzada o en riesgo de abandono, y de pedagog�a hospitalaria, entre otros grupos. Sin embargo, no se menciona el enfoque en los procesos de ense�anza ni en la evaluaci�n del aprendizaje, los cuales ser�an clave para evidenciar la reducci�n efectiva de estas brechas (Valdiviezo et al., 2022).

Por otra parte, Arcos et al. (2023) considera que la discapacidad y la inclusi�n educativa en Ecuador implican un trato equitativo en el entorno de aprendizaje, as� como la obligatoriedad en las instituciones educativas regulares. Esto est� en l�nea con lo que estipulan las leyes y pol�ticas nacionales e internacionales sobre educaci�n inclusiva, tal como se establece en la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) (MINEDUC, 2015):

De esta manera, Ley org�nica de educaci�n intercultural (2015) contempla que:

Los establecimientos educativos est�n obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones f�sicas, curriculares y de promoci�n adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitaci�n del personal docente en las �reas de metodolog�a y evaluaci�n espec�ficas para la ense�anza de ni�os con capacidades para el proceso con interaprendizaje para una atenci�n de calidad y calidez. LOEI (p. 41)

En tal aspecto se destaca el papel de la Autoridad Educativa Nacional en la promoci�n del acceso a la educaci�n para personas con necesidades educativas espec�ficas, que est�n relacionadas o no con la discapacidad. Esto refleja un compromiso por parte de las autoridades educativas para garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de recibir una educaci�n adecuada. La opci�n de asistir a establecimientos especializados o integrarse en escuelas ordinarias sugiere un enfoque flexible y adaptativo, que reconoce la diversidad de necesidades y contextos. Sin embargo, el �xito de estas iniciativas depender� de la implementaci�n efectiva de pol�ticas que faciliten tanto la infraestructura como la capacitaci�n de docentes para atender adecuadamente a estos estudiantes. Esto subraya la importancia de un entorno inclusivo que no solo permita el acceso, sino que tambi�n promueva la participaci�n activa y el aprendizaje significativo.

Para los estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE) en el aula regular representa un desaf�o y una oportunidad enriquecer el proceso educativo, ante este hecho es necesario garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias, tengan acceso a una educaci�n de calidad y a un entorno de aprendizaje inclusivo. Las estrategias para la inclusi�n no solo benefician a los alumnos con NEE, sino que tambi�n promueven la diversidad y la empat�a entre todos los estudiantes (Barbosa et al., 2023).

La inclusi�n educativa de ni�os y j�venes con discapacidad requiere cambios significativos en el sistema educativo en su conjunto, con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades (Paz 2020). Al implementar pr�cticas adecuadas, como la personalizaci�n de la ense�anza, la colaboraci�n entre docentes y la creaci�n de un ambiente acogedor, se puede fomentar un espacio donde cada estudiante se sienta valorado y capaz de alcanzar su m�ximo potencial. En este contexto, es fundamental explorar y aplicar diversas estrategias que faciliten la integraci�n efectiva de estos estudiantes en el aula regular.

La capacitaci�n de los docentes en inclusi�n educativa se ha vuelto un elemento clave para el desarrollo de sistemas educativos que buscan atender la diversidad y asegurar el derecho a la educaci�n para todos los estudiantes. En el �mbito de la educaci�n b�sica superior, donde se desarrollan habilidades y competencias cruciales para el futuro acad�mico y personal, es fundamental que los educadores est�n bien preparados para enfrentar las diversas necesidades de aprendizaje que se presentan en sus aulas (Mart�nez et al, 2024).

Con base a lo expuesto esta investigaci�n tiene como objetivo analizar el rol del docente en la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Espec�ficas en el aula regular. De esta manera, se reconoce la diversidad en el aprendizaje y la importancia de adaptar las pr�cticas educativas para satisfacer las necesidades de los estudiantes. La inclusi�n no solo beneficia a los alumnos con necesidades espec�ficas, sino que tambi�n enriquece el ambiente de aprendizaje para sus compa�eros. Es crucial considerar aspectos como la formaci�n docente, la adecuaci�n curricular, el uso de recursos did�cticos diversificados y la creaci�n de un entorno escolar que promueva la aceptaci�n y el respeto. Adem�s, la implicaci�n de las familias y la comunidad en el proceso educativo puede fortalecer la red de apoyo necesaria para el �xito de estas iniciativas.

Inclusi�n educativa

La inclusi�n educativa tiene sus ra�ces en Europa y Estados Unidos desde la d�cada de 1980, centrada especialmente en los estudiantes con alg�n tipo de discapacidad. Posteriormente, se logr� un consenso con la aprobaci�n de la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2006 (Fajardo, 2017). Frente al derecho fundamental de la educaci�n, cabe destacar el rol que ejercen los miembros de la comunidad educativa al proveer de los medios y estrategias para encausar un derecho fundamental de todos los ni�os y ni�as del mundo. Desde este punto de vista organismos como la UNESCO (2017) consideran que la educaci�n inclusiva busca reconocer y remover todas las barreras que limitan el acceso a la educaci�n, bajo el precepto de que todos los y las estudiantes cuentan por igual, abordando aspectos que van desde el curr�culo hasta la metodolog�a de ense�anza y la pedagog�a.

De acuerdo a investigaciones efectuadas por diversos autores la inclusi�n como tal, responde m�s all� de cumplir con los derechos de cada ni�o o ni�a, a la urgencia de ofrecer rutas de trabajo que posibiliten el disfrute de los estudiantes, sus familias y docentes. En este sentido para la UNESCO (2017), �La inclusi�n en un proceso que ayuda a superar los obst�culos que limitan la presencia, la participaci�n y los logros de los estudiantes� (p. 7). En tal forma, se puede afirmar que la inclusi�n garantiza que todos los estudiantes tengan la oportunidad de participar en el proceso educativo. Superar los obst�culos que limitan su participaci�n no solo enriquece la experiencia de aprendizaje de cada individuo, sino que tambi�n fortalece la comunidad escolar en su conjunto.

Seg�n Mart�nez (2021), la inclusi�n se considera viable cuando las diferencias de un individuo no desaf�an las normas existentes y no provocan un cambio significativo en el sistema educativo. As�, la aut�ntica inclusi�n se lograr� cuando los docentes mejoren su formaci�n profesional y estas transformaciones en sus competencias se apliquen en las aulas regulares. De lo contrario, los cambios que se implementen ser�n superficiales y no contribuir�n a la justicia social que la educaci�n inclusiva demanda. Garantizar los derechos del ni�o implica crear un entorno favorable para la educaci�n inclusiva, lo cual es fundamental en el contexto educativo. Esto permite personalizar el aprendizaje, enfrentar nuevos retos e identificar pr�cticas educativas m�s efectivas (Zome�o, 2024).

En esta l�nea, Oviedo (2022), manifiesta que hoy en d�a, la educaci�n inclusiva se concibe desde un enfoque de derechos, centr�ndose especialmente en el derecho a la educaci�n y en el principio de equidad. Esto implica que la inclusi�n no solo garantiza derechos, sino que tambi�n fomenta nuevos compromisos para asegurar su cumplimiento. Desde esta perspectiva se debe reconocer que la educaci�n inclusiva va m�s all� de simplemente brindar acceso a la escuela, se trata de crear un entorno que garantice que todos los estudiantes, sin excepci�n, puedan desarrollar su potencial. Al promover un enfoque de derechos, se establece una base s�lida para la equidad, lo que a su vez contribuye a una sociedad m�s justa e inclusiva.

En el sistema educativo, el dise�o inclusivo debe adaptarse a las necesidades espec�ficas de los estudiantes, conforme a la legislaci�n actual que garantiza el derecho a la educaci�n inclusiva. Adem�s, las instituciones involucradas en el proceso son responsables de asegurar el cumplimiento de estas normativas. Sin embargo, esto no es suficiente; la inclusi�n tambi�n debe tener en cuenta el contexto social, la situaci�n econ�mica y la cultura para su desarrollo y pr�ctica. Por lo tanto, la educaci�n inclusiva necesita transformar el sistema existente para que pueda satisfacer y responder a estas exigencias (Hern�ndez & Samada, 2021).

Rol docente en la inclusi�n educativa

La formaci�n de los estudiantes en los centros educativos depende exclusivamente de las estrategias que cada docente desde su rol aplique en las aulas, en tal sentido es crucial que cada uno de los educadores involucrados en el proceso de formaci�n de un educando, fortalezca sus habilidades y competencias para brindar las garant�as de una educaci�n inclusiva, integral y de calidad. En esta l�nea, Alc�var y Navarrete (2023) manifiestan que el docente act�a como un gu�a para la sociedad, orientando a los estudiantes hacia un cambio significativo. Este proceso demanda una amplia gama de competencias que faciliten la conducci�n del proceso educativo en cualquier nivel de un aula regular.

Frente a esta panor�mica Escalante et al. (2022), dan a conocer que la inclusi�n educativa se ha vuelto imperativa en los sistemas educativos actuales, con el objetivo de asegurar que todos los estudiantes, sin importar sus capacidades, condiciones o contextos, puedan acceder a una educaci�n de calidad. No obstante, en muchas instituciones educativas se evidencia una falta de preparaci�n de los docentes para gestionar la diversidad en el aula. La inclusi�n busca garantizar que todos los estudiantes, de acuerdo a sus capacidades, condiciones o contextos, tengan acceso a una educaci�n de calidad. Sin embargo, se observa que muchas entidades educativas enfrentan un desaf�o significativo: la falta de preparaci�n de los docentes para abordar la diversidad en el aula. Esta deficiencia puede limitar la efectividad de las pol�ticas inclusivas y, en consecuencia, afectar la calidad educativa que reciben los estudiantes.

En este sentido, Gal�n y Rojo (2024) argumentan que es fundamental investigar c�mo la formaci�n docente en inclusi�n puede impactar el proceso de ense�anza-aprendizaje, identificando los desaf�os y oportunidades que ofrecen los programas de capacitaci�n. Al entender la conexi�n entre la formaci�n de los docentes y la inclusi�n educativa, ser� posible desarrollar estrategias m�s efectivas que promuevan un entorno de aprendizaje positivo y equitativo para todos los estudiantes.

Con base en lo manifestado Serrano et al. (2024), expone que la inclusi�n de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en aulas regulares representa tanto un desaf�o como una oportunidad para enriquecer la experiencia educativa de todos los alumnos. Los docentes, a menudo se sienten abrumados y mal preparados para ajustar sus m�todos de ense�anza a las necesidades espec�ficas de estos estudiantes. Esto repercute directamente en la calidad de la inclusi�n que se alcanza en el aula. Estos desaf�os no solo impactan a los alumnos con Necesidades Educativas Especificas, sino que tambi�n afectan el ambiente general del aula, ya que la carencia de estrategias adecuadas para manejar la diversidad puede provocar tensiones entre los estudiantes y complicar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

De esta manera, es importante tener en cuenta la actitud de los docentes hacia la inclusi�n, ya que su perspectiva sobre la preparaci�n y el desarrollo de actividades, la disponibilidad de recursos y el tiempo necesario para implementar estrategias que faciliten el aprendizaje de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales puede influir negativamente en la calidad de la ense�anza (T�rraga et al., 2021). La formaci�n docente es crucial para equipar a los educadores con las herramientas necesarias para gestionar adecuadamente un entorno inclusivo. Sin esta preparaci�n, los esfuerzos hacia la inclusi�n pueden resultar insuficientes, lo que subraya la importancia de implementar programas de capacitaci�n que fortalezcan las competencias de los docentes en el manejo de la diversidad.

Estrategias utilizadas para garantizar la inclusi�n educativa

Las estrategias pedag�gicas inclusivas son fundamentales para crear un entorno de aprendizaje donde todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o circunstancias, puedan participar y prosperar. Estas estrategias no solo benefician a aquellos con Necesidades Educativas Especificas, sino que tambi�n enriquecen la experiencia educativa de todos los alumnos al fomentar la diversidad y la colaboraci�n. De esta manera Escalante et al. (2022) se�alan que las estrategias pedag�gicas inclusivas comprenden una serie de enfoques y metodolog�as orientadas a atender la diversidad de estilos de aprendizaje que se encuentran en el aula.

Al implementar estos enfoques, tales como: la adaptaci�n del curr�culo, la formaci�n docente, el uso de recursos did�cticos diversificados y la creaci�n de un entorno escolar, se promueve un aprendizaje m�s din�mico y significativo. Adem�s, estas estrategias ayudan a desarrollar un clima de aula m�s emp�tico y respetuoso, donde se valoran las diferencias y se reconoce el potencial de cada estudiante. De esta manera, Le�n et al. (2022) sostienen que se debe considerar la ense�anza diferenciada, en la que el contenido y las actividades se adaptan a los diversos niveles y capacidades de los estudiantes. Sin embargo, para que estas estrategias sean efectivas, es crucial que los docentes reciban la formaci�n adecuada y cuenten con los recursos necesarios, ante esto, Gal�n y Rojo (2024) destacan la importancia de utilizar recursos tecnol�gicos adaptados, los cuales facilitan el acceso al aprendizaje para estudiantes con discapacidades.

Desde una perspectiva, se puede afirmar que un docente bien preparado en inclusi�n tiene la capacidad de aplicar estrategias de manera efectiva. Esto enriquece el ambiente de aprendizaje para todos los estudiantes. La formaci�n adecuada del docente es, por tanto, un factor crucial para el �xito de la educaci�n inclusiva, ya que permite una atenci�n m�s personalizada y un mejor manejo de la diversidad en el aula. Un docente adecuadamente formado en inclusi�n comprende c�mo implementar estas estrategias de manera eficaz (Mart�nez et al., 2024).

 

Tabla 1 Estrategias pedag�gicas inclusivas

Fuente: Ochoa (2022)

 

 

Metodolog�a

La investigaci�n adopt� un enfoque cualitativo, para lograr la comprensi�n integral de como el rol docente favorece la inclusi�n educativa en un aula regular. En este contexto, Z��iga et al. (2023) afirman que la investigaci�n cualitativa se distingue por su enfoque en explorar y comprender en profundidad los fen�menos sociales o humanos desde la perspectiva de los participantes. El dise�o del estudio fue descriptivo, ya que se ajust� al objetivo de la investigaci�n, dando lugar a examinar c�mo la formaci�n docente impacta en diversos aspectos del proceso educativo, como el rendimiento acad�mico, la participaci�n de los estudiantes y el clima escolar. Seg�n Alb�n et al. (2020), los estudios descriptivos recopilan informaci�n veraz, precisa y sistem�tica, destacando las caracter�sticas de la poblaci�n analizada.

Se emplearon m�todos te�ricos como el an�lisis y la s�ntesis, as� como el enfoque inductivo-deductivo, que orientaron el proceso de investigaci�n. El m�todo emp�rico utilizado fueron entrevistas a los docentes. Los instrumentos aplicados en este estudio fue la gu�a de entrevista.

Se utiliz� una poblaci�n de 31 docentes de la Escuela de Educaci�n B�sica Galo Plaza Lasso.� La muestra fue seleccionada mediante un muestreo no probabil�stico intencional, siguiendo el criterio de Hern�ndez (2014), quien se�ala que las muestras no probabil�sticas no dependen de f�rmulas de probabilidad, sino de las decisiones del investigador, guiadas por las caracter�sticas de la investigaci�n. Por ello, se opt� por una muestra de 18 docentes que se corresponden a criterios de inclusi�n como:� 1) Docentes que cuenten con al menos un a�o de experiencia en aulas regulares donde se incluyen estudiantes con NEE; 2) Docentes que hayan recibido capacitaci�n formal o talleres relacionados con la inclusi�n educativa y la atenci�n a estudiantes con NEE; 3) Docentes que expresen inter�s en participar activamente en el estudio.

Antes de recopilar la informaci�n primaria de los educadores, el instrumento fue validado a trav�s de una prueba de fiabilidad utilizando el �ndice Alfa de Cronbach. El resultado obtenido fue de 0.841085271, lo que indic� una buena consistencia entre los �tems elaborados, cuyo resultado se transcribe a continuaci�n:

k= ������ 7

Vi=����� 2.666666667

Vt=���� 9.555555556

a=������� 0.841085271

 

Resultados

Se obtuvieron los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes que participaron en el estudio, destacando los siguientes hallazgos principales:

�         Varios docentes se�alan que no han recibido formaci�n espec�fica del Ministerio de Educaci�n. La formaci�n oficial parece ser limitada o inexistente, lo que dificulta la preparaci�n de los docentes en este aspecto.

�         Algunos educadores han buscado informaci�n por su cuenta, aprovechando cursos en l�nea y recursos en internet. Lo que enfatiza la necesidad de ofrecer capacitaci�n estructurada y accesible para que los docentes puedan atender adecuadamente a los ni�os con NEE.

�         Las estrategias empleadas son diversas y dependen de las necesidades individuales de cada ni�o. Esto incluye el uso de rutinas que brindan estructura y previsibilidad en el aula. Se subraya la importancia de observar el comportamiento y adaptar las estrategias al ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

�         Sin embargo, algunos docentes se�alan que el uso de tecnolog�a es limitado por la falta de equipos disponibles en el aula. A pesar de reconocer sus beneficios, la escasez de recursos impide su implementaci�n regular.

�         Algunos educadores coinciden en la necesidad de realizar ajustes y modificaciones a las estrategias de ense�anza bas�ndose en los resultados de las evaluaciones. Se enfatiza la importancia de ser flexibles y dispuestos a modificar las estrategias seg�n el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes est�n atentos a la necesidad de aumentar o disminuir la complejidad de las actividades, adapt�ndose al ritmo y nivel de cada ni�o.

�         Algunos docentes resaltaron la colaboraci�n con colegas, compartiendo experiencias y participando en capacitaciones relacionadas con el trabajo con ni�os con NEE. Esta interacci�n entre compa�eros se considera valiosa para enriquecer las pr�cticas educativas.

�         Los docentes destacaron la necesidad de capacitaciones espec�ficas sobre estrategias did�cticas y metodol�gicas para abordar las necesidades de los ni�os con NEE. Se subraya la importancia de que todo el personal docente est� bien preparado para ofrecer un apoyo efectivo.

�         Los docentes enfatizaron que la evaluaci�n se lleva a cabo de manera constante y permanente. Se utiliza un enfoque cualitativo, llevando un registro de los avances y �reas que requieren m�s atenci�n. Esta metodolog�a permite a los docentes tener una visi�n integral del desarrollo de cada ni�o a lo largo del tiempo.

�         Los docentes se�alaron que la evaluaci�n tiene en cuenta la disposici�n del ni�o para participar en las actividades. Subrayaron la importancia de evaluar en momentos en que los ni�os est�n m�s receptivos, lo que puede influir en los resultados. Esto refuerza la idea de que cada evaluaci�n debe ser flexible y adaptarse al contexto y estado emocional del ni�o.

�         Los educadores expresaron que sus estrategias deben alinearse con el curr�culo, cumpliendo con los objetivos y competencias establecidos. Esto incluye asegurar que las actividades promuevan el desarrollo de las destrezas se�aladas.

�         Tambi�n se consideran indicadores como la participaci�n activa del estudiante y su interacci�n social en el aula. La evoluci�n en el aprendizaje y la capacidad de retenci�n de conocimientos son criterios importantes para medir el �xito de las estrategias implementadas. Los docentes est�n atentos a las falencias pedag�gicas y buscan constantemente mejorar la inclusi�n, adaptando sus enfoques a las necesidades detectadas.

�         Se destac� que uno de los principales retos es la falta de formaci�n y apoyo para los docentes, lo que limita su capacidad para desarrollar competencias necesarias en la ense�anza inclusiva. La resistencia o falta de empat�a de algunos profesores hacia las necesidades de los ni�os con NEE tambi�n es un obst�culo significativo.

�         Los docentes resaltaron la importancia de la inclusi�n educativa

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos resaltan que la carencia de una capacitaci�n adecuada limita la preparaci�n de los docentes para abordar las diversas necesidades de sus estudiantes. Esto resalta la importancia de que las pol�ticas educativas incluyan programas de formaci�n continua y accesible que equipen a los educadores con herramientas y estrategias efectivas. Navarro y Navarro (2023) subrayan que la falta de un enfoque constante y adaptado en las capacitaciones reduce su eficacia, destacando la necesidad de desarrollar programas m�s personalizados y relevantes para las realidades de cada docente y entorno escolar. Adem�s, el escaso apoyo institucional se presenta como un factor restrictivo que afecta negativamente la implementaci�n efectiva de estrategias inclusivas, una conclusi�n que tambi�n es respaldada por ambas investigaciones.

Aunque algunos docentes han tomado la iniciativa de buscar formaci�n por su cuenta a trav�s de cursos en l�nea y recursos disponibles, esta autoformaci�n no sustituye la necesidad de una capacitaci�n estructurada. La disparidad en la preparaci�n docente puede llevar a enfoques inconsistentes en el aula, afectando la calidad de la educaci�n que reciben los ni�os con NEE. En este sentido V�lez et al. (2020) manifiestan que la falta de semejanza en la formaci�n indica que no existe una estructura curricular coherente y robusta en relaci�n con la atenci�n a la diversidad, lo cual coincide con forma en que la diversidad en los curr�culos impacta la preparaci�n de los docentes para afrontar las exigencias de un aula inclusiva.

Las estrategias pedag�gicas observadas, como el uso de rutinas y la adaptaci�n a las necesidades individuales de los estudiantes, son pr�cticas valiosas que demuestran una comprensi�n de la importancia de la flexibilidad en la ense�anza. La capacidad de los docentes para observar y ajustar sus m�todos seg�n el ritmo de aprendizaje de cada ni�o es crucial para promover un ambiente inclusivo y efectivo. Teniendo en cuenta la diversidad de metodolog�as de inclusi�n educativa en Ecuador y la regi�n, con el objetivo de apoyar la labor del equipo de docentes, directivos, profesionales de psicolog�a, consejer�a estudiantil y personal administrativo en la atenci�n a estudiantes en situaci�n de vulnerabilidad, se ha llevado a cabo, desde diciembre de 2019, la construcci�n participativa de la Caja de Herramientas para la inclusi�n educativa, que busca armonizar las metodolog�as existentes en la regi�n (UNESCO, 2023).

A pesar de estas pr�cticas positivas, los desaf�os persisten. La falta de formaci�n y empat�a por parte de algunos docentes hacia las NEE sigue siendo un obst�culo significativo. Es fundamental que se aborden estas actitudes a trav�s de programas de sensibilizaci�n y formaci�n que promuevan una cultura de inclusi�n en las aulas. La educaci�n inclusiva debe comprometerse a eliminar barreras, modificar los contenidos, implementar nuevas estrategias de ense�anza y crear entornos comunes que faciliten el desarrollo de habilidades, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a la educaci�n. Esto requiere una aut�ntica transformaci�n (UNICEF, 2021).

 

Conclusiones

Los resultados de este estudio ponen de manifiesto la necesidad de un enfoque m�s hol�stico y sistem�tico en la formaci�n docente y en la implementaci�n de estrategias inclusivas. La inversi�n en recursos, la capacitaci�n estructurada y el apoyo institucional son esenciales para mejorar la educaci�n de todos los estudiantes, especialmente aquellos con NEE.

La disparidad en la preparaci�n docente indica la ausencia de una estructura curricular coherente que aborde la atenci�n a la diversidad. Es crucial desarrollar programas de formaci�n que sean relevantes y personalizados, garantizando que todos los docentes est�n equipados para enfrentar los desaf�os de un aula inclusiva, lo que contribuye a una educaci�n de calidad para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE).

A pesar de la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas valiosas, como la adaptaci�n de estrategias a las necesidades individuales, persisten actitudes y falta de empat�a entre algunos docentes hacia las NEE. Para superar estos obst�culos, es fundamental promover programas de sensibilizaci�n y formaci�n que fomenten una cultura de inclusi�n, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a una educaci�n equitativa y de calidad.

 

Referencias

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3.      Arcos Proa�o, N., Garrido-Arroyo, M. D. C., & Balladares Burgos, J. A. (2023). La inclusi�n educativa en Ecuador: una mirada desde las pol�ticas educativas. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar. 7(3), 6607-6623 p. https://dehesa.unex.es/handle/10662/20023

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