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Uso de entornos virtuales para mejorar el proceso ense�anza-aprendizaje del idioma ingles

 

Using virtual environments to improve the English language teaching-learning process

 

Utiliza��o de ambientes virtuais para melhorar o processo de ensino-aprendizagem da l�ngua inglesa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: amarurio@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 22 de octubre de 2024 *Aceptado: 18 de noviembre de 2024 * Publicado: �06 de diciembre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

En los �ltimos a�os, debido a la Pandemia, la forma de educar ha evolucionado de tal manera que las clases en el presente siglo se han venido realizando cambios sustanciales y la forma de impartir estos conocimientos es lo que nos lleva a la b�squeda del mejoramiento de las estrategias de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s, especialmente por el hecho de que debemos trabajar con seres humanos.

Se plantea el uso de medios interactivos para mejorar habilidades tantos de los educandos como de los educadores debido a que resulta un medio atractivo que los alumnos se ver�n altamente motivados por lo que su desempe�o acad�mico aumentara en calidad y entusiasmo.� Por ende, el trabajo se basa en el an�lisis del uso de los diferentes entornos virtuales que facilitan las competencias y habilidades en el proceso de ense�anza-aprendizaje en los educandos en las diferentes �reas de conocimiento en la educaci�n superior. Con este prop�sito, se llev� a cabo una revisi�n bibliogr�fica basada en el campo de la educaci�n superior y la relevancia de los entornos virtuales y su influencia en el proceso de aprendizaje dentro del aula de clases a nivel superior.�

Se analiza el uso de la metodolog�a AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras), CLIL (Content and Language Integrated Learning), es uno de los m�todos m�s adecuados que se caracterizan por la promoci�n del aprendizaje de un idioma a trav�s de contenido particular adaptado a la lengua objetivo. Gracias a esta metodolog�a, los docentes tienen la capacidad de presentar los contenidos de sus materias utilizando idiomas diferentes al espa�ol, cuyo prop�sito es que el educando tenga acceso a una aplicaci�n efectiva de la lengua que est�n estudiando, as� como el desarrollo de habilidades comunicaciones.

Palabras claves: Ense�anza aprendizaje; entornos virtuales; CLIL.

 

Abstract

In recent years, due to the Pandemic, the way of educating has evolved in such a way that classes in the present century have been undergoing substantial changes and the way of imparting this knowledge is what leads us to the search for the improvement of the teaching-learning strategies of the English language, especially due to the fact that we must work with human beings.

The use of interactive media is proposed to improve the skills of both students and educators because it is an attractive medium that students will be highly motivated by, so their academic performance will increase in quality and enthusiasm. Therefore, the work is based on the analysis of the use of different virtual environments that facilitate competencies and skills in the teaching-learning process in students in the different areas of knowledge in higher education. For this purpose, a bibliographic review was carried out based on the field of higher education and the relevance of virtual environments and their influence on the learning process within the classroom at a higher level.

The use of the CLIL (Content and Language Integrated Learning) methodology is analyzed. CLIL is one of the most appropriate methods that are characterized by the promotion of language learning through specific content adapted to the target language. Thanks to this methodology, teachers have the ability to present the contents of their subjects using languages ​​other than Spanish, whose purpose is to give the student access to an effective application of the language they are studying, as well as the development of communication skills.

Keywords: Teaching learning; virtual environments; CLIL.

 

Resumo

Nos �ltimos anos devido � Pandemia a forma de educar evoluiu de tal forma que as aulas deste s�culo t�m vindo a sofrer altera��es substanciais e a forma de transmitir esse conhecimento � que nos leva � procura da melhoria do ensino- estrat�gias de aprendizagem da l�ngua inglesa, principalmente pelo facto de que devemos trabalhar com seres humanos.

O uso de media interativos � proposto para melhorar as compet�ncias dos alunos e educadores, pois � um meio atrativo onde os alunos estar�o altamente motivados e o seu desempenho acad�mico aumentar� em qualidade e entusiasmo. Assim sendo, o trabalho baseia-se na an�lise da utiliza��o de diferentes ambientes virtuais que facilitam compet�ncias e capacidades no processo de ensino-aprendizagem em estudantes de diferentes �reas do saber no ensino superior. Para tal, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica baseada na �rea do ensino superior e na relev�ncia dos ambientes virtuais e na sua influ�ncia no processo de aprendizagem em sala de aula a n�vel superior.

� analisada a utiliza��o da metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), CLIL (Content and Language Integrated Learning), um dos m�todos mais adequados que se caracteriza pela promo��o da aprendizagem de uma l�ngua atrav�s de conte�dos espec�ficos adaptados a. Gra�as a esta metodologia, os professores t�m a possibilidade de apresentar os conte�dos das suas disciplinas noutras l�nguas que n�o o espanhol, cujo objetivo � que o aluno tenha acesso a uma aplica��o eficaz da l�ngua que est� a estudar, bem como ao desenvolvimento de compet�ncias de comunica��o.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; ambientes virtuais; CLIL.

 

Introducci�n

Los a�os pasados nos dejaron un aprendizaje de residencia por medio de la Pandemia Covid-19, la forma de seguir con nuestras vidas a pesar de las restricciones y aislamientos a los que fuimos sometidos nos dieron la oportunidad de pensar en nuevas formas de comunicarnos y de seguir adelante con nuestras vidas y actividades tanto educativas como de trabajo.

La educaci�n evolucion� tanto que las clases en el presente siglo dieron un giro de ciento ochenta grados, cambiando completamente la forma de llevar la b�squeda del mejoramiento de las estrategias de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s. �vila et al. (2022) detalla en su proyecto �Ense�anza-aprendizaje del arte a trav�s de recorridos virtuales de Quito en el a�o 2021� la necesidad de analizar oportunidades de aprendizajes virtuales para brindar a los estudiantes un recurso did�ctico m�s amigable.

La demanda de los entornos virtuales fue creciendo de tal manera debido a que las personas en todo el mundo no pod�an salir de sus lugares de residencia por lo que la utilizaci�n de herramientas de tipo audiovisual alcanzo el nivel de �infaltable� en la mayor�a de las experiencias de aprendizaje (Y�pez, 2022).

En este estudio se presenta una base te�rica-cient�fica, de car�cter transformador donde los programas inform�tico-interactivos de son de tendencia pedag�gico poseyendo una capacidad de comunicaci�n basta e integrada, representando una gran innovaci�n relativamente nuevos de naturaleza innovadora, convirti�ndose en el fruto de las tecnolog�as nacientes en el marco de las telecomunicaciones a nivel mundial (UNESCO, 2020).

Esta investigaci�n podr�a ser f�cilmente enmarcada en la metodolog�a exploratoria por los escasos estudios ligados con estrategias de evaluaci�n de entornos virtuales, es decir indagar desde una nueva perspectiva de innovaci�n, donde se puedan identificar conceptos promisorios, los cuales ser�n considerados como parte de nuevos estudios (Meli�n y Mart�n, 2018), siendo en este caso que la evaluaci�n que se debe hacer debe ser aplicada a los elementos que intervienen en la educaci�n en l�nea.

Despu�s de la exhaustiva revisi�n de diferentes e innovadores trabajos investigativos y propuestas cient�ficas enmaradas en este tema, algunos m�s que otros se�alados en varios art�culos cient�ficos, se concluye que la escaza informaci�n de investigaciones sobre este tema podr�a deberse a que es un tema fresco.

Abriendo paso a extensas reflexiones para lograr el objetivo de llegar a estrategias did�cticas que garanticen el uso del idioma a trav�s de contextos virtuales interactivos de uso masivo.

Con referencia espec�fica al hecho de que el idioma ingl�s constituye una puerta de entrada en el mundo a todo nivel, el uso de las Tics, proporcionan oportunidades mayores para acceder al mismo, con el plus de llegar a la c�spide de una carrera en cualquier �rea con el hecho de dominar una segunda lengua que es aceptada a nivel global.

Desde la �ptica docente, la lengua extranjera, resulta claro que es una necesidad m�s que un deseo de aprender otro idioma, por lo que es mandatorio que los estudiantes de todas las carreras puedan tener acceso al mismo a trav�s de plataformas educativas, llev�ndolos a una pr�ctica que pueda resultar interesante y hasta divertida con el �nico prop�sito de aplicarla en forma natural y en contextos reales. Siendo esta la mejor forma de comunicaci�n en el idioma deseado.

 

Metodolog�a

Con relaci�n a la metodolog�a, �sta fue fundamentada en partes bibliogr�ficas, recogiendo diferentes criterios, compilando, analizando y a trav�s sistematizaci�n y resumen de informaci�n derivada de diferentes fuentes y documentos con respaldos cient�ficos reconocidos.

Una literatura apropiada y selecta fue encontrada en el campo de experticia del idioma ingl�s ense�ado a trav�s de plataformas virtuales, el uso de medios tecnol�gicos, teor�as sobre la lengua inglesa, usos aplicaciones en entornos en l�nea.

A trav�s de esta metodolog�a documentada, fue posible conocer y realizar el an�lisis de las hip�tesis, ideas, planteamientos relacionados con el mejoramiento de capacidades interactivas cercanas al aprendizaje de un segundo idioma, combinadas con el uso de actividades digitales.

Para encontrar informaci�n relevante, se revis� bases de datos acad�micas virtuales, tanto como repositorios especialistas en este campo, estudios y reflexiones dentro de art�culos cient�ficos encontrados a trav�s del buscador de Google acad�mico, art�culos enmarcados en las revistas Scielo, etc. As� como contenidos en tesis de pregrado y postgrados enmarcadas en los requerimientos del tema en menci�n cumpliendo as� con los objetivos planteados en el presente trabajo investigativos.

Se realizaron, adem�s an�lisis de documentos sobre experiencias relativas al dise�o propuesto, as� como su implementaci�n en el �mbito tecnolog�a abocadas al aprendizaje del idioma ingl�s. Aplicaciones m�viles tanto como plataformas educacionales y otras aplicaciones digitales creadas y pensadas para el prop�sito en el campo de la educaci�n virtual. Fueron recogidos resultados de estudios de casos, investigaciones te�ricas y pr�cticas con resultados innovadores que demuestran cuan eficaz puede llegar a ser el uso de estos entornos virtuales para la ense�anza de la lengua objetivo.

Tambi�n se busc� incluir varios ejemplos de tesis relacionadas a las buenas pr�cticas, as� como de innovaci�n pedag�gicas dentro del aula de clases, en las que la integraci�n de la ense�anza junto con la tecnolog�a resulta un medio atractivo y lleno de recursos que pueden mejorar el entorno de aprendizaje de los pupilos.

 

Resultados

Los resultados previstos en la investigaci�n plantean el encontrar una propuesta a trav�s de la creaci�n y uso de entornos virtuales con el fin de motivar a los alumnos a prestar m�s atenci�n a clases de idiomas a trav�s de otras asignaturas para mejorar su rendimiento acad�mico y saber c�mo influyen las estrategias de integraci�n en el uso espec�fico de herramientas digitales y aplicaciones m�viles en la efectividad del proceso ense�anza aprendizaje del idioma ingl�s basados en entornos virtuales y su influencia en el desempe�o acad�mico.� Becerra C., en su tesis doctoral titulado �Evaluaci�n de los Entornos Virtuales de ense�anza Aprendizaje (EVEA) de la Universidad Santo Tomas de Bucaramanga (Colombia) mediante la adaptaci�n y aplicaci�n del sistema Learning Object Review Instruments (LORI)� resalta la meta de evaluar los Entornos Virtuales Ense�anza Aprendizaje (EVEA) para reconocer la flexibilidad, practicidad y pertinencia de dichos entornos utilizando un reacondicionamiento del sistema LORI.

En el trabajo titulado �Moodle como entorno virtual de formaci�n al alcance de todos� de Mar�a del Carmen Llorente-Cejudo donde se menciona que, en el tiempo presente, muchas son las instituciones que est�n tomando la opci�n de entornos virtuales para realizar el proceso de ense�anza o tambi�n conocida por sus siglas EVEA, las que constituyen una herramienta efectiva para el desarrollo de acciones de car�cter formativo en los educandos.

En este art�culo la autora propone que la realizaci�n de un aproximado al software libre y a los diferentes EVE/A que se encuentran a disposici�n bajo este concepto, en este caso espec�fico se refiere a las bondades que ofrece la plataforma educativa Moodle (Llorente, 2007).

Esta investigaci�n podr�a ser f�cilmente enmarcada en la metodolog�a exploratoria por los escasos estudios ligados con estrategias de evaluaci�n de entornos virtuales, es decir indagar desde una perspectiva de innovaci�n, para as� identificar conceptos promisorios, los cuales har�n parte de nuevos estudios Hern�ndez et al, (2006), y en este caso es la evaluaci�n que se debe hacer a los elementos que intervienen en la educaci�n en l�nea.

La mejor implementaci�n de herramientas digitales capaces de crear entornos virtualizados en las instituciones de nuestro pa�s, tanto p�blica como privada supone una gran oportunidad de expandir sus ideas y conocimientos para las nuevas generaciones de estudiantes de experimentar y tomar contacto con lugares de valor hist�rico nacional, o con informaci�n relevante en la asignatura que est�n tratando, sin la necesidad de estar f�sicamente presente en dichos lugares.�

 

Evaluaci�n de los EVEA

Se definen cuatro pasos para una revisi�n sistem�tica de los datos recabados de la investigaci�n:

Paso 1: Formulaci�n del problema del proceso de investigaci�n es de tipo exploratoria. Se inici� una revisi�n sistem�tica sobre la problem�tica con la pregunta sobre los aspectos que deben ser considerados para evaluar la usabilidad de un EVEA.

Paso 2: los criterios para ser incluidos o excluidos de los estudios a la hora de buscar informaci�n sobre temas relacionados con usabilidad, entornos virtuales, ambientes virtuales o AVA, software educativo v�a Web, E-learning, curso virtual, metodolog�a.

Paso 3: al formular un plan de b�squeda de la informaci�n, se deben definir los tiempos, por otro lado, la �usabilidad� de los recursos en los Entornos virtuales.� En el trabajo �Evaluaci�n Entorno Virtual de Aprendizaje�, �Ambiente Virtual de Aprendizaje�, �E-Learning� al ser introducidas en el buscador, se obtuvo como resultado miles de documentos en espa�ol e ingl�s relacionados a acreditadas bases de datos como: Elsevier, Scopus, entre otras p�ginas webs y bibliotecas virtuales que ofrecen un sin n�mero de documentaci�n que est� ligada al tema de esta revisi�n bibliogr�fica de las cuales fueron elegidas unas cuantas que hac�an referencia al uso de los entornos virtuales en la educaci�n a nivel universitario.�

Paso 4: Para registrar los datos y evaluaci�n de la calidad de los trabajos elegidos, se define la credibilidad de algunos art�culos considerando las acreditaciones de los autores y la relevancia en el tema.

Paso 5: la informaci�n es organizada, analizada y validada en diferentes fuentes, las mismas que deben cumplir con ciertos par�metros que se requieren para la evaluaci�n de un Entorno Virtual Educativo.

Seg�n la Organizaci�n de Cooperaci�n y Desarrollo Econ�mico (OCDE) en Propuestas caracter�sticas para la evaluaci�n de usabilidad en un EVEA. Con base en el Modelo propuesto en (Ferreira, 2013) y est�ndares ISO-9126, ISO 25000.

 

Fuente: https://doi.org/10.22430/22565337.732

 

Junto con la Organizaci�n de las Naciones Unidas, para los siguientes a�os se proyecta una agenda con el uso de los EVEA (Entornos Virtuales de la Ense�anza-Aprendizaje), los mismos que les ayudar�n a fortalecer pensamientos creativos y aumentar la calidad del razonamiento abstracto estimulado por los altos niveles de competencias digitales, que al ser estimulados a partir de un pensamiento computacional el individuo social podr� favorecer el aprendizaje aut�nomo como el trabajo en grupos, colaborando con una comunicaci�n m�s clara y pertinente enmarcada en el aprendizaje a largo plazo, para lo cual el enfoque de aplicaci�n de herramientas digitales en los idiomas con resultados� efectivos y altamente programado (Roncancio, 2019).� En este trabajo, se propone determinar las su caracter�sticas o aspectos necesario para la evaluaci�n de Entornos Virtuales de Ense�anza Aprendizaje, mejor conocida como EVEA, la misma que se la obtuvo a trav�s de la sistematizaci�n de 108 documentos relacionados a los temas de usabilidad de la Web, como se trabaja en ambientes virtuales de aprendizaje, usabilidad de software encaminado a la educaci�n, la realizaci�n de evaluaci�n educativa en la Web.

�Fueron seleccionados 70 documentos de los 108, para realizar el an�lisis de los que pod�an ser o no incluidos. Se identificaron ocho sub caracter�sticas de mayor relevancia estad�stica. �La ingenier�a de Software (IS) es una disciplina o �rea de la inform�tica o ciencias de la computaci�n, que define m�todos y t�cnicos para desarrollar y mantener software de calidad, enfocado a resolver problemas de todo tipo� (Pressman, Ph.D, 2024).

Alfonzo (2012) afirma que �la Ingenier�a Web (IW) es una rama de la IS que define un conjunto de m�todos, t�cnicas y herramientas que deben ser utilizadas para ayudar al desarrollo de aplicaciones Web�.� Los EVEA son una clase de software web educativo que ofrecen formaci�n virtual o e-learning basada en el uso de las Tics (Gonz�lez y Mar�n, 2010).

 

CLIL Definici�n

�El uso de esta metodolog�a es usado para lograr el aprendizaje de un idioma utilizando otras materias. Se realiza la exposici�n de la materia deseada tales como ciencias exactas o L1, permitiendo un conocimiento m�s profundo y significativo gracias al contenido.� David Marsh (1994) describi� una tendencia ling��stica que d� como resultado un mayor �xito en el proceso de ense�anza aprendizaje de las lenguas for�neas, usando como base los materiales principales dentro de un p�nsum.� Esta metodolog�a es considerada como uno de los pilares fundamentales dentro de la perspectiva en la educaci�n biling�e�(Unir, 2020).��

Para simplificar el t�rmino CLIL implica el conocimiento adquirido a trav�s de contenidos variados a trav�s del uso del idioma extranjero. �El CLIL es un enfoque educativo dual centrado en el que un idioma adicional se utiliza para la ense�anza y el aprendizaje de contenido y lengua.� (Euroclic, 1994).� Una de sus caracter�sticas se�ala que los estudiantes no necesariamente deben ser ciento por ciento competentes en L2, para seguir la materia deseada.� El aprendizaje del idioma se lo realiza como parte del tema revisado (Attard et al., 2014).

 

 

 

 

Cuatro fases de e-CLIL

Fuente: Adaptado de MAC-ETL 2018 t:

https://www.researchgate.net/publication/330216733

 

Se puede apreciar que el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas (CLIL) propone un gran equilibrio en t�rminos de incorporaci�n de momentos de la vida real y el material utilizado, adem�s mejora las caracter�sticas del lenguaje (PeizhenLyu, 2022).

Es esencial para la construcci�n del plan de lecci�n, activar conocimientos previos para asegurar una asimilaci�n plena del tema a tratarse, se lo realiza a trav�s de peque�os rompe hielos en l�nea tales como generadores de palabras, los cuales ayudan a mejorar la perspectiva de lo que se espera de los educandos. La construcci�n del vocabulario promueve el uso de diccionarios en l�nea que son de naturaleza interactiva dando la sensaci�n a los participantes de seguridad en el conocimiento de los t�rminos referidos en el contexto de la asignatura revisada. Los organizadores visuales generan momentos de aprendizaje con el uso de esquemas, infograf�as, diagramas de flujo, mapas mentales, carteles, comics, etc.

Las tareas basadas en actividades pueden ser realizadas con aplicaciones m�viles que son f�cilmente encontradas en la web como en el caso de Duolingo, Mondly, Bussu, Babbel, Rossetta Stone entre otros, las cuales son f�ciles de usar e incluso en alguno de los casos, cuentan con plataformas interactivas donde pueden ser monitoreados por los docentes, todos estos recursos son gratis, facilitando as� el trabajo del docente para reforzar conocimientos durante las clases.

Finalmente, en el caso de la evaluaci�n lo m�s aconsejable son las rubricas digitales, existen una variedad creada ya en la web para diferentes momentos educativos, con la opci�n de ser modificadas o adaptadas a las necesidades del proyecto o tarea.� As� mismo el uso de portafolio digital o electr�nico promueve el procedimiento de trabajo en aula y evaluaci�n en el desarrollo de destrezas en LE, de una manera integradora y hol�stica generando aprendizajes significativos a partir de las necesidades del educando desde el punto de vista ling��stico, afectivo, cognoscitivo y metacognitivo�(Delmastro, 2005).

 

MALL (Aprendizaje de idiomas asistido por dispositivos m�viles)

En la revisi�n del articulo relacionado a el aprendizaje de idiomas asistido por tel�fonos m�viles, conocido por sus siglas en ingles MALL, se pudo conocer que el uso de tel�fonos inteligentes para realizar actividades educativas implica una serie de ventajas en el �mbito de la educaci�n superior, aunque existen desventajas en el uso de los mismos ya que en muchas investigaciones se establece que no siempre resultan un est�mulo para el proceso de ense�anza aprendizaje�(Metruk, 2019).

En el �mbito educativo tanto el uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaciones han potenciado formas innovadoras dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje de las diferentes asignaturas, pero una de las que mayor ventajas ha obtenido es la relacionada a los idiomas, debido a que la necesidad global a aprender cosas nueva a trav�s de las lenguas extranjeras sobre todo el del idioma ingl�s ya que la tecnolog�a en Norteam�rica est� m�s avanzada con relaci�n a la del resto del mundo, volvi�ndose un requisito mandatorio en la realizaci�n de estudios a nivel universitarios (Pozo G�mez, 2015).

Se percibe una actitud positiva hacia el uso de MALL a nivel superior, la misma que ha sido avalada por estudios diversos tales como: (Abadi & Saadi, 2015; Azli, Shah & Mohamad, 2018; Garc�a Botero, Questier, Cincinnato, He, & Zhu, 2018; Oz, 2015; Park, 2014; Saidouni y Bahloul, 2016; Soleimani, Ismail y Mustaffa, 2014). De esta forma MALL parece haber logrado un lugar relevante en el proceso de ense�anza-aprendizaje de lenguas extranjeras, llegando a una posici�n preponderante en el campo educativo en adultos.

 

 

 

ESP (ingl�s con prop�sitos espec�ficos)

En nuestro pa�s los profesores que se dedican a la ense�anza del ingl�s deben estar a la vanguardia de los conocimientos y estrategias necesarias para lograr que los estudiantes puedan llevar sus conocimientos a niveles de comunicaci�n fluida y eficaz.

Gracias a la globalizaci�n el idioma ingl�s es el dominante en muchos aspectos, pero sobre sale en el �mbito educativo. A pesar de ello es menester perfeccionar los instrumentos para lograr la ense�anza del idioma. La interconexi�n permite adquirir conocimientos que nuestros antecesores no pudieron porque no exist�a el internet. Es muy importante que el idioma ingl�s con prop�sitos espec�ficos lleve a los alumnos a adquirir destrezas y dominio en la segunda lengua (Cabezas et al., 2024).

El ingl�s con prop�sitos espec�ficos dentro del contexto universitario utiliza m�todos de aprendizaje que son adaptables a las necesidades dentro de cada asignatura dependiendo de la especialidad que los alumnos elijan. Resultando en un proceso de ense�anza-aprendizaje individualizado con elementos que cubran cada una de estos requerimientos acad�micos espec�ficos.

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Metodolog�as para la ense�anza del idioma ingl�s con prop�sitos espec�ficos en estudiantes universitarios

Para llegar a aplicar metodolog�as inherentes al desarrollo del ingl�s con prop�sitos espec�ficos, se debe realizar un an�lisis de necesidades para luego proceder con el dise�o del curso. Por lo que se pueden llevar a cabo encuestas, entrevistas o revisiones documentales, caso, en los que se conozcan las realidades estudiantiles (Mart�nez-P�rez, 2020).

 

 

 

 

 

 

 

Propuesta de una unidad responsable del dise�o de un plan com�n en la ense�anza del idioma ingl�s para prop�sitos generales y para prop�sitos espec�ficos

Fuente: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-46412015000100005

 

Se puede notar en el diagrama, que el proceso es llevado a cabo con el prop�sito de desarrollar una propuesta. Incluyen fuentes de informaci�n luego an�lisis del problema para dar a luz una propuesta�(Poblete y Valdivia, 2015).

Otros autores proponen que una vez identificadas las necesidades se puede dar paso a la realizaci�n del enfoque basado en tareas. Constituy�ndose estas con informes, reuniones, exposiciones, etc. El ABP conocido como aprendizaje basado en proyectos es otra de los m�todos que pueden hacer la diferencia a la hora de ense�ar ingl�s con fines espec�ficos, ya que trabajan los participantes en proyectos que motivan la aplicaci�n de las ingles en un contexto familiar para su especializaci�n (Cabezas et al., 2024)

 

Conclusiones

Al analizar c�mo influyen lo EVEA en el proceso de aprendizaje-ense�anza, y como el uso del idioma ingl�s dentro de la ense�anza de otras asignaturas proveen un contexto m�s atractivo para el estudiante, muestran las caracter�sticas relevantes correspondiente al objetivo principal de la presente investigaci�n.� Seguidamente se presentan las conclusiones:

El uso de EVEA para realizar recorridos virtuales a trav�s de asignaturas como Ciencias Sociales, Matem�ticas, etc. producen en los educandos una mayor motivaci�n que les agrega el impulso necesario para lograr la adquisici�n de la nueva lengua al estudiar materias en muchos casos de especializaci�n.

El hecho de que el MALL acompa�e estos recorridos con contextos familiares en L1 procuran un aprendizaje significativo y lleno de ideas innovadoras adquiridas a trav�s de la experiencia creada por el docente. Resultando en un enfoque sistem�tico con connotaciones espec�ficas que conllevan a la garant�a de suplir sus necesidades al usar un modelo ESP.

El proceso ense�anza aprendizaje si se lo hace en contextos familiares puede resultar inolvidable para el individuo que es sometido a este. Al realizar los planes se debe tomar en cuenta aspectos del CLIL y la evaluaci�n preventiva a los EVEA, solo al realizar este proceso se puede asegurar la confiabilidad y utilidad de los entornos virtuales para lograr el �xito en el proceso ense�anza aprendizaje de una lengua extranjera.� Los participantes del proyecto comentaron sobre su mejor rendimiento en habilidades de escucha, producci�n oral y escrita que resultan siempre ser uno de los problemas m�s graves que aqueja al alumno de una L2.

La incorporaci�n de actividades l�dicas a trav�s de los entornos virtuales no solo provee al estudiante una ayuda visual y auditiva, tambi�n les dan la oportunidad de practicar en otro idioma la especialidad que hayan elegido. La oportunidad de practicar una lengua extranjera basada en su campo de experticia contribuye como un plus a su aprendizaje volvi�ndolo m�s personalizado y accesible por su naturaleza espec�fica, permitiendo llegar al dominio de otro idioma sin alejarse de su meta principal.

A trav�s de esta investigaci�n se demuestra que el uso de libros virtuales, as� como de entornos y aplicaciones que pueden ser utilizadas en sus dispositivos m�viles resultan un recurso invaluable, econ�mico y gratificante dentro de su proceso de adquisici�n de conocimientos de un idioma enmarcado en su especialidad. Por lo tanto, estos recursos permiten el trabajo colaborativo, individual con los que los dicentes pueden practicar sus habilidades ling��sticas en las cuatro habilidades.

En el contexto global, son muy recomendadas no solo en adultos sino tambi�n en ni�os, desde preescolar, siempre y cuando los docentes tengas las competencias necesarias para lograr una planificaci�n que cumpla las expectativas y fomente la motivaci�n al usar el idioma objetivo.

Disponer de las herramientas electr�nicas no exige del docente sino tiempo para poner ideas y objetivos dentro de sus actividades de programaci�n de clases, representando un tiempo dentro de los adecuados para lograr la asimilaci�n y producci�n dentro de la formaci�n del alumnado de todas las edades.� Al utilizar como base los conocimientos dentro de las diferentes asignaturas con el material did�ctico utilizado para ense�ar ingl�s, promueve la interactividad en salones de clases virtuales y presenciales logrando as� m�xima participaci�n entusiasta y activa de todos los alumnos.

 

Referencias

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      4.            �vila Albuja, S., Morales Gal�rraga, A., Vergel�n Almeida, J. A., y S�nchez S�nchez, R. (2021). Ense�anza-aprendizaje del arte a trav�s de recorridos virtuales. RHS Revista Humanismo y Sociedad, 10(1), e7/1 � 14. . https://doi.org/https://doi.org/10.22209/rhs.v10n1a07

      5.            Cabezas Ar�valo, L. E., Logro�o Becerra, M. A., Mart�nez Paredes, L. M., y Y�nez Valle, V. V. (2024). La ense�anza del idioma ingl�s con prop�sitos espec�ficos en estudiantes universitarios. Revista Cuvana de Reumatologia, 26(e1315), 1-11. https://doi.org/https://www.google.com/search?q=english+for+specific+purposes+en+educacion+superior&sca_esv=d9880e105989b578&sxsrf=ADLYWIK4jT0ftplP1CHG5L5an4X6CQkKSg%3A1728915894498&ei=tikNZ62QHr-QwbkP5J6bqAs&oq=english+for+specific+purposes+en+educacion+&gs_lp=Egxnd3Mtd

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