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Potencial de la gamificaci�n para mejorar el aprendizaje en entornos educativos multigrado

 

Potential of gamification to improve learning in multigrade educational environments

 

Potencial da gamifica��o para melhorar a aprendizagem em ambientes educacionais multisseriados

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: evelyn.valarezo@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de septiembre de 2024 *Aceptado: 12 de octubre de 2024 * Publicado: �30 de noviembre de 2024

 

        I.            M�ster Universitario en Tecnolog�as Educativas y Competencias digitales Universidad Internacional de la Rioja, Espa�a, Colegio de bachillerato Ing. Agust�n Eduardo Pazmi�o Barciona, Pasaje, Ecuador.

      II.            Magister en Educaci�n B�sica Universidad Estatal de Milagro, Unidad Educativa PCEI Arenillas, El Oro, Ecuador.

    III.            Magister en Educaci�n B�sica Universidad Estatal de Milagro, Unidad Educativa PCEI Arenillas, El Oro, Ecuador.

    IV.            Magister en Educaci�n B�sica Universidad Estatal de Milagro, Unidad Educativa PCEI Arenillas, El Oro, Ecuador.

Resumen

En este estudio se analiza el impacto de la gamificaci�n en el aprendizaje de ni�os de Inicial 2 y 1EGB en aulas multigrado, donde coexisten estudiantes de diferentes edades y niveles. La gamificaci�n, que utiliza elementos de los juegos para motivar y fomentar la participaci�n, se eval�a a trav�s de herramientas como Minecraft Edu, una plataforma educativa adaptada para entornos escolares, y juegos tradicionales, en caso de que los recursos tecnol�gicos sean limitados. La investigaci�n se realiz� desde un enfoque cualitativo, con observaciones y entrevistas a 42 ni�os de 3 a 5 a�os en la provincia de El Oro, Ecuador. Los resultados obtenidos muestran que la gamificaci�n favorece el aumento de la motivaci�n y participaci�n, reduce el estr�s y la distracci�n, y potencia la felicidad y concentraci�n de los estudiantes. A su vez, los alumnos logran una mejor comprensi�n de conceptos acad�micos, aunque los m�s peque�os tienden a percibir las actividades como juegos, lo que sugiere la necesidad de una estructura m�s clara para asegurar un aprendizaje m�s efectivo. En conclusi�n, la gamificaci�n se presenta como una herramienta eficaz para mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje en aulas multigrado. Sin embargo, es fundamental adaptarla a las caracter�sticas y necesidades de los estudiantes, as� como contar con una planificaci�n adecuada, formaci�n constante del profesorado y evaluaci�n continua para garantizar su efectividad.

Palabras clave: gamificaci�n; aprendizaje; aulas multigrado; Minecraft Edu; motivaci�n.

 

Abstract

This study analyzes the impact of gamification on the learning of children in Initial 2 and 1EGB in multi-grade classrooms, where students of different ages and levels coexist. Gamification, which uses game elements to motivate and encourage participation, is evaluated through tools such as Minecraft Edu, an educational platform adapted for school environments, and traditional games, in case technological resources are limited. The research was conducted with a qualitative approach, involving observations and interviews with 42 children aged 3 to 5 years in the province of El Oro, Ecuador. The results show that gamification promotes increased motivation and participation, reduces stress and distraction, and enhances students' happiness and concentration. Additionally, students achieve a better understanding of academic concepts, although younger children tend to perceive the activities as games, suggesting the need for a clearer structure to ensure more effective learning. In conclusion, gamification is an effective tool for improving the teaching and learning process in multi-grade classrooms. However, it is essential to adapt it to the characteristics and needs of the students, as well as to have proper planning, continuous teacher training, and ongoing evaluation to guarantee its effectiveness.

Keywords: gamification; learning; multi-grade classrooms; Minecraft Edu; motivation.

 

Resumo

Este estudo analisa o impacto da gamifica��o na aprendizagem de crian�as do 2� e 1�EGB em salas de aula multisseriadas, onde convivem alunos de diferentes idades e n�veis. A gamifica��o, que utiliza elementos de jogos para motivar e incentivar a participa��o, � avaliada atrav�s de ferramentas como o Minecraft Edu, uma plataforma educativa adaptada para ambientes escolares, e jogos tradicionais, caso os recursos tecnol�gicos sejam limitados. A pesquisa foi realizada a partir de uma abordagem qualitativa, com observa��es e entrevistas a 42 crian�as dos 3 aos 5 anos na prov�ncia de El Oro, Equador. Os resultados obtidos mostram que a gamifica��o favorece o aumento da motiva��o e da participa��o, reduz o stress e a distra��o e aumenta a felicidade e a concentra��o dos alunos. Por sua vez, os alunos conseguem uma melhor compreens�o dos conceitos acad�micos, embora os alunos mais novos tendam a percecionar as atividades como jogos, o que sugere a necessidade de uma estrutura mais clara para garantir uma aprendizagem mais eficaz. Concluindo, a gamifica��o apresenta-se como uma ferramenta eficaz para melhorar o processo de ensino e aprendizagem em salas de aula multisseriadas. No entanto, � fundamental adapt�-lo �s caracter�sticas e necessidades dos alunos, bem como contar com um planeamento adequado, forma��o constante dos professores e avalia��o cont�nua para garantir a sua efic�cia.

Palavras-chave: gamifica��o; aprendizagem; salas de aula multisseriadas; Minecraft Edu; motiva��o.

 

Introducci�n

La educaci�n inicial es un per�odo crucial en el desarrollo infantil, donde se adquieren habilidades cognitivas, sociales y emocionales que fundamentan el aprendizaje futuro. En este contexto, la implementaci�n de estrategias pedag�gicas efectivas es esencial para potenciar el proceso educativo (Fatta et al., 2019). Recientemente, la gamificaci�n ha emergido como una metodolog�a innovadora en el �mbito educativo, utilizando elementos de los juegos para aumentar la motivaci�n y la participaci�n de los estudiantes en entornos no l�dicos (Sanchez et al., 2020).

Este art�culo examina la incidencia de la gamificaci�n en el aprendizaje de ni�os de inicial 2 y 1EGB en aulas multigrado. Estas aulas, que agrupan a estudiantes de diversas edades y niveles educativos, presentan desaf�os pedag�gicos �nicos que requieren estrategias flexibles y adaptadas a las necesidades de los ni�os (Nolan & McBride, 2014). La gamificaci�n se propone como una herramienta eficaz para fomentar tanto la participaci�n como el aprendizaje en este contexto.

Una alternativa considerada en este estudio es el uso de plataformas como Minecraft Edu, una versi�n educativa del popular videojuego, dise�ada espec�ficamente para entornos escolares. Esta herramienta proporciona a los educadores recursos que permiten implementar actividades adaptadas a diferentes niveles y edades, facilitando as� la personalizaci�n del aprendizaje en aulas multigrado (Victoria Gonz�lez, 2020). A trav�s de proyectos colaborativos y actividades interactivas, Minecraft Edu promueve la cooperaci�n y el aprendizaje entre pares, permitiendo a los estudiantes explorar conceptos acad�micos de forma creativa.

Adem�s, se investigan actividades que no requieren dispositivos digitales, adapt�ndose a la realidad de aulas donde los recursos tecnol�gicos pueden ser limitados (Ardila-Mu�oz, 2019). El objetivo principal de este estudio es investigar c�mo la gamificaci�n, incluyendo el uso de juegos tradicionales, influye en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de Inicial 2 y 1EGB en aulas multigrado. La revisi�n de la literatura existente es fundamental para entender la base te�rica de la gamificaci�n en la educaci�n inicial y para identificar sus ventajas y desventajas en este contexto espec�fico (Lozada �vila & Betancur G�mez, 2017a). Asimismo, se plantean recomendaciones para la implementaci�n de estrategias que optimicen el aprendizaje en aulas multigrado.

Desde una perspectiva metodol�gica, este estudio adopta un dise�o cualitativo, utilizando t�cnicas como entrevistas y observaci�n para obtener una comprensi�n integral de la influencia de la gamificaci�n en el aprendizaje, la novedad de esta investigaci�n radica en su enfoque en escuelas multigrado, un �rea que ha sido poco explorada en la literatura sobre gamificaci�n (Ortiz-Col�n et al., 2018). Al abordar esta tem�tica, se espera contribuir significativamente a la comprensi�n de c�mo la gamificaci�n puede ser implementada de manera efectiva para mejorar el desarrollo educativo en contextos multigrado, llenando un vac�o en el conocimiento sobre pr�cticas did�cticas innovadoras en educaci�n inicial (Cascante G�mez, 2018).

 

 

 

Materiales y m�todos

Este estudio se llev� a cabo bajo un enfoque cualitativo, caracterizado por su flexibilidad y por su atenci�n a la experiencia subjetiva de los participantes. La investigaci�n cualitativa permite una comprensi�n profunda de los fen�menos sociales, centr�ndose en c�mo los individuos perciben y experimentan su entorno (Nizama Valladolid & Nizama Ch�vez, 2020). En este contexto, se utiliz� un dise�o observacional, donde la participaci�n del investigador fue no participativa, con el fin de observar c�mo los estudiantes interact�an sin la intervenci�n directa del docente.

La investigaci�n se enmarca en un paradigma cualitativo, que se entiende como un conjunto de principios y suposiciones que gu�an la observaci�n y la interpretaci�n de los datos. Este enfoque permite explorar c�mo los estudiantes responden al uso de herramientas gamificadas, destacando su desarrollo de competencias y rendimiento acad�mico al utilizar software de aprendizaje sin la asistencia del docente.

La poblaci�n objeto de estudio se compuso de estudiantes de 3 a 5 a�os de las tres instituciones educativas multigrado de la provincia de El Oro, Ecuador. Se seleccion� una muestra completa de 42 estudiantes (veintid�s mujeres y veinte hombres) con tres docentes, permitiendo un an�lisis integral de las din�micas en el aula.

 

Operacionalizaci�n de Variables

 

Tabla 1: Variable Independiente

 

Tabla 2: Variable Dependiente

 

M�todos Te�ricos

Los m�todos te�ricos, como el inductivo y deductivo, fueron fundamentales en todas las fases de la investigaci�n. El m�todo inductivo permiti� formular generalizaciones a partir de observaciones espec�ficas, mientras que el deductivo facilit� la validaci�n de teor�as a partir de estos hallazgos (Colomo-Maga�a et al., 2020). Adem�s, se emplearon m�todos anal�ticos y sint�ticos para descomponer la informaci�n y comprender mejor las relaciones entre los elementos estudiados.

M�todos Emp�ricos

Los m�todos emp�ricos se basan en la experiencia y observaci�n directa de los fen�menos. En este estudio, se utilizaron dos t�cnicas principales:

�         Entrevista: Se aplicaron cuestionarios estructurados, con preguntas abiertas y cerradas, para recoger opiniones y percepciones de los docentes sobre el uso de la gamificaci�n.

�         Observaci�n: Se llev� a cabo una observaci�n sistem�tica para recopilar datos sobre la interacci�n de los estudiantes con las herramientas gamificadas, utilizando una gu�a de observaci�n para asegurar la validez y fiabilidad de los resultados (Salameh Jim�nez, 2021).

 

Resultados y discusiones

Los resultados se analizaron en funci�n de las observaciones realizadas durante las sesiones de gamificaci�n, espec�ficamente utilizando Minecraft Education. Se observ� que los estudiantes mostraron altos niveles de motivaci�n e inter�s, con un notable aumento en la comprensi�n de conceptos complejos como la estructura at�mica (Nkadimeng & Ankiewicz, 2022).

 

Tabla 3: Estad�stica Descriptiva de Resultados Observados

Fuente: Resultados de la observaci�n, elaborado por los autores

 

Los resultados indican que la gamificaci�n, a trav�s de Minecraft, genera un ambiente de aprendizaje m�s positivo y centrado, con una notable disminuci�n en el estr�s y distracci�n, y un incremento en la felicidad y tranquilidad de los estudiantes. Estos hallazgos sugieren que la gamificaci�n puede ser una estrategia efectiva para mejorar el aprendizaje en contextos educativos multigrado.

La implementaci�n de Minecraft Education revel� diversas respuestas emocionales y cognitivas en los estudiantes. En t�rminos de felicidad, el 38% de los estudiantes report� sentirse feliz "muy frecuentemente" al avanzar en los niveles del juego, mientras que el 27% lo hizo "frecuentemente". Este dato sugiere que la gamificaci�n puede aumentar la motivaci�n y el disfrute en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, se observ� que un 40% de los estudiantes expres� enojo "raramente", especialmente al no lograr avanzar en el juego, lo que indica que, si bien el juego puede ser motivador, tambi�n puede generar frustraci�n cuando los estudiantes enfrentan dificultades.

En cuanto al estr�s, la mayor�a de los estudiantes (72%) afirm� no experimentar esta emoci�n en absoluto, mientras que un 85% report� sentirse "muy frecuentemente" tranquilo. Esto sugiere que, a pesar de la complejidad del contenido, el entorno de juego proporcionado por Minecraft puede ser percibido como menos estresante, especialmente para los estudiantes m�s j�venes, quienes se beneficiaron de actividades adaptadas a su nivel. El entendimiento de los conceptos tambi�n se vio favorecido; el 58% de los estudiantes manifest� haber comprendido el contenido "frecuentemente". Esta cifra contrasta con un 40% que report� confusi�n "raramente" o "nunca", lo que sugiere que, en general, los estudiantes pudieron asimilar mejor la informaci�n presentada a trav�s de este medio l�dico. Sin embargo, es importante se�alar que los estudiantes m�s j�venes tendieron a interpretar la actividad m�s como un juego que como una lecci�n acad�mica, lo que podr�a requerir un enfoque m�s estructurado para garantizar la retenci�n del contenido.

La concentraci�n durante la actividad fue un aspecto positivo, con un 45% de los estudiantes mostrando altos niveles de atenci�n "muy frecuentemente". Este resultado es notable, dado que la distracci�n, aunque presente, fue reportada por solo el 10% de los estudiantes. Esto indica que la naturaleza del juego pudo haber mantenido a los estudiantes m�s involucrados en la tarea. Por �ltimo, la relaci�n entre algarab�a y silencio se torn� favorable hacia la concentraci�n; un 55% de los estudiantes report� que "nunca" hubo algarab�a alta, mientras que el silencio se mantuvo en un 55% "nunca". Esta reducci�n en el ruido sugiere que el uso de Minecraft permiti� crear un ambiente m�s controlado y propicio para el aprendizaje, donde los estudiantes pod�an concentrarse en cumplir los objetivos del juego.

Los resultados del estudio indican que la mayor�a de los estudiantes experiment� una notable felicidad al avanzar en los niveles de Minecraft, lo que sugiere que la gamificaci�n es efectiva para aumentar la motivaci�n. No obstante, tambi�n se observ� frustraci�n y enojo cuando no lograban superar ciertos desaf�os, lo que destaca la necesidad de ajustar la dificultad de los contenidos para mantener el inter�s y la satisfacci�n. La tranquilidad predomin� en el ambiente, con un 85% de los estudiantes reportando calma, mientras que el estr�s fue poco com�n, especialmente entre los m�s j�venes. Esto sugiere que adaptar las tareas a diferentes niveles etarios puede facilitar un entorno de aprendizaje positivo. Los resultados indican que la utilizaci�n de Minecraft Education no solo favorece la comprensi�n de conceptos abstractos como la estructura at�mica, sino que tambi�n promueve un entorno emocionalmente positivo para los estudiantes. Sin embargo, es fundamental ajustar las actividades a las caracter�sticas espec�ficas del grupo para maximizar los beneficios de esta herramienta educativa.

Adem�s, los estudiantes mostraron una buena comprensi�n de los conceptos abordados, aunque los m�s j�venes tendieron a percibir la actividad como un juego, lo que podr�a requerir enfoques m�s espec�ficos para asegurar el aprendizaje. La concentraci�n tambi�n fue un aspecto positivo, con un 45% manteniendo altos niveles de atenci�n, mientras que la distracci�n se report� como un problema menor. Finalmente, la implementaci�n de Minecraft contribuy� a reducir la algarab�a en el aula y aumentar el silencio, lo que indica que los estudiantes estaban m�s comprometidos con las tareas, favoreciendo as� un ambiente de aprendizaje m�s controlado y efectivo.

Los enfoques participativos activos, el trabajo en colaboraci�n, el aprendizaje basado en proyectos y la experimentaci�n est�n sustituyendo a las "clases magistrales" del pasado, en las que los profesores hablaban y los alumnos se limitaban a escuchar y a interactuar poco (Corchuelo Rodriguez, 2018; Le�n-D�az et al., 2019). Los profesores empiezan a ser vistos como gu�as en el proceso de ense�anza y aprendizaje, proporcionando orientaci�n suficiente para que los ni�os adquieran conocimientos por s� mismos.

Esta importante evoluci�n tambi�n va acompa�ada de avances tecnol�gicos, que poco a poco se van aplicando a la educaci�n. En concreto, la aplicaci�n de estas tecnolog�as a la educaci�n est� aumentando ahora que las escuelas empiezan a disponer de mejores recursos. Hoy en d�a, vivimos rodeados de tecnolog�a (tel�fonos m�viles, ordenadores, medios de comunicaci�n, redes sociales, entretenimiento, etc.) y los ni�os est�n en contacto diario con estas tecnolog�as en su vida cotidiana, por lo que los cambios en el estilo de vida de las personas tienen que reflejarse tambi�n en la educaci�n (Ardila-Mu�oz, 2019; Rodr�guez Jim�nez et al., 2019).

En los nuevos m�todos surgidos recientemente, el juego ha germinado como herramienta de aprendizaje m�s que como entretenimiento. En porque los ni�os aprenden e interact�an con su entorno a trav�s del juego. Aprenden e interact�an con su entorno. A trav�s del juego, se enfrentan a los diferentes retos y experiencias que superar. La gamificaci�n, por tanto, trata de aplicar elementos de juego a la educaci�n para motivar a los estudiantes y mejorar su rendimiento (Escaravajal Rodr�guez & Mart�n-Acosta, 2019; Lozada �vila & Betancur G�mez, 2017b).

En el caso de la educaci�n infantil, la gamificaci�n en la ense�anza y el aprendizaje puede proporcionar a los alumnos la motivaci�n que necesitan para dedicarse a las asignaturas con entusiasmo y emoci�n, lo que se traduce en una experiencia de aprendizaje m�s rica, completa y agradable. Por lo tanto, este estudio pretende examinar la gamificaci�n como factor motivador para los estudiantes, a trav�s de juegos, sistemas de desaf�os, puntos, recompensas y el uso de las nuevas tecnolog�as (Gonzalez et al., 2021; Valero-Valenzuela et al., 2020). Adem�s, pretende demostrar que la gamificaci�n no se juega por jugar y que los profesores deben saber secuenciarla correctamente para que funcione. Para ello, es esencial utilizar los recursos adecuados y adaptarlos al trabajo a realizar.

 

Conclusiones

La gamificaci�n se presenta como una herramienta altamente efectiva para fomentar el aprendizaje y la participaci�n de los estudiantes en aulas multigrado. Los juegos implementados como estrategias gamificadas han mostrado un impacto positivo en el proceso educativo de ni�os en las etapas de inicial 2 y 1EGB. Es fundamental adaptar estas estrategias a las necesidades y capacidades espec�ficas de los estudiantes, as� como establecer una estructura pedag�gica flexible que favorezca un aprendizaje activo y significativo.

Para maximizar el potencial de la gamificaci�n en el desarrollo educativo en aulas multigrado, es imprescindible adoptar un enfoque integral y llevar a cabo una planificaci�n adecuada. Esto implica no solo la formaci�n continua del profesorado y la disponibilidad de recursos y herramientas pertinentes, sino tambi�n la evaluaci�n constante de los resultados obtenidos. Solo as� se podr� garantizar que la gamificaci�n cumpla su objetivo de enriquecer el aprendizaje y mejorar la experiencia educativa de todos los estudiantes.

 

Referencias

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