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Recursos educativos para tratar la disfasia en la primera infancia

 

Educational resources to treat dysphasia in early childhood

 

Recursos educativos para tratar a disfasia na primeira inf�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: viculisbeth@gmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de octubre de 2024 *Aceptado: 15 de noviembre de 2024 * Publicado: �05 de diciembre de 2024

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de 5to de B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Jorge Guerrero Lamilla, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n Menci�n Pedagog�a en Entornos Digitales, Docente del 7mo a�o b�sico, Escuela de Educaci�n B�sica Fiscal Completa Carlos Calder�n Chico, Ecuador.

   III.            Magister en Neuropsicolog�a y Educaci�n, Docente en Educaci�n Especializada, Docente de Segundo Grado, Escuela de Educaci�n B�sica Benigno Rodas Maldonado., Ecuador.

   IV.            Lic. En Ciencias de la Educaci�n, Docente de Preparatoria, E.E.B. Carmen Indolfa Rivas Padilla, M�ster Universitario en Innovaci�n Educativa, Instructor en Actividades de Capacitaci�n, Vicerrector Acad�mico, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Ecuador.

 

Resumen

En esta indagaci�n presentaremos diferentes, tratamientos y diversas propuestas sobre la correlaci�n del trastorno mencionado como disfasia, cabe resaltar que, esta necesidad pedag�gica sin asociaci�n a la discapacidad emerge en la infancia, puesto que, se establecen m�todos, estructuras y t�cnicas din�micas que se desarrollaran de car�cter fundamental en la ejecuci�n del aprendizaje. Seg�n la real academia espa�ola, define como un trastorno espec�fico del lenguaje que se caracteriza por una alteraci�n en la expresi�n y comprensi�n del lenguaje oral puesto que, es importante saber que la disfasia no se asocia con la inteligencia, al igual que los otros ni�os, ellos tambi�n son muy inteligentes. Por lo que alrededor del mundo existen personas con problemas del lenguaje, si bien es cierto para muchos estudiantes estos componentes son parte de su diario vivir y la dominan, as� mismo habiendo inconvenientes para otros. Por otro lado, podemos notar el desaf�o desde la perspectiva de cada docente sobre la diversidad y la inclusi�n educativa, experiencia, conocimientos, m�todos por el d�ficit y escaso discernimiento a estos diversos temas, la falta de experiencia en preparaci�n de materiales y t�cnicas did�cticas como la planificaci�n, dise�os y desarrollos de los curr�culos aplicados en la pr�ctica.

Palabras clave: Disfasia; Trastorno del aprendizaje; Necesidades pedag�gicas; Lectura y Escritura.

 

Abstract

In this inquiry we will present different treatments and various proposals on the correlation of the disorder mentioned as dysphasia, it should be noted that this pedagogical need without association to disability emerges in childhood, since methods, structures and dynamic techniques are established that will be developed of a fundamental nature in the execution of learning. According to the Royal Spanish Academy, it is defined as a specific language disorder that is characterized by an alteration in the expression and comprehension of oral language since it is important to know that dysphasia is not associated with intelligence, like other children, they are also very intelligent. Therefore around the world there are people with language problems, while it is true for many students these components are part of their daily life and they dominate it, there are also inconveniences for others. On the other hand, we can see the challenge from the perspective of each teacher regarding diversity and educational inclusion, experience, knowledge, methods due to the deficit and scarce discernment on these various topics, the lack of experience in preparing materials and teaching techniques such as planning, design and development of curricula applied in practice.

Keywords: Dysphasia; Learning Disorder; Pedagogical Needs; Reading and Writing.

 

Resumo

Nesta investiga��o iremos apresentar diferentes tratamentos e v�rias propostas sobre a correla��o da perturba��o mencionada como disfasia, � de salientar que esta necessidade pedag�gica sem associa��o com a defici�ncia surge na inf�ncia, uma vez que s�o estabelecidos m�todos din�micos, estruturas e t�cnicas que ser�o desenvolvidas. aprendizagem. Segundo a Real Academia Espanhola, � definida como uma perturba��o espec�fica da linguagem que se caracteriza por uma altera��o na express�o e compreens�o da linguagem oral, pois � importante saber que a disfasia n�o est� associada � intelig�ncia, como outras crian�as tamb�m muito inteligentes. Portanto, em todo o mundo existem pessoas com problemas de linguagem, embora seja verdade para muitos alunos estes componentes fazem parte do seu dia a dia e dominam-nos, tamb�m existem inconvenientes para outros. Por outro lado, podemos perceber o desafio na perspectiva de cada professor no que diz respeito � diversidade e inclus�o educativa, experi�ncia, conhecimentos, m�todos devido ao d�fice e pouco discernimento destes v�rios temas, � falta de experi�ncia na prepara��o de materiais e t�cnicas pedag�gicas como como o planeamento, desenho e desenvolvimento de curr�culos aplicados na pr�tica.

Palavras-chave: Disfasia; perturba��o de aprendizagem; Necessidades pedag�gicas; Leitura e Escrita.

 

Introducci�n

La disfasia es conocida como un trastorno concreto del lenguaje, se la define como un cambio en el desarrollo, que se presenta en las dificultades para conversar y para comprender el discurso oral. En muchos casos es dif�cil poder detectar cu�les son las causas que produce este trastorno, sin embargo, en otros se sabe que est�n relacionados con la falta de ox�geno al nacer, lesi�n cerebral, traumatismo en el craneoencef�lico al momento del parto, enfermedades infecciosas, que afectan al sistema nervioso.

Cabe recalcar que no se ha podido evidenciar si la disfasia se debe a alg�n tipo de lesi�n cerebral es necesario resaltar que perturba el desarrollo normal del idioma y est�s sobresaltan a la expresi�n y la comprensi�n del lenguaje. En pocas palabras la disfasia se la considera como una afectaci�n propia que no se justifica por ning�n d�ficit sensorial, motriz, intelectual o socioemocional, sino que es un trastorno excepcional y exclusivo de procesamiento del lenguaje. (Aguirre, 2018).

Este es un trastorno muy grave que se manifiesta en los ni�os desde el inicio del desarrollo del lenguaje, dado que este se extiende en toda la infancia y adolescencia y puede dejar consecuencias en el estado adulto. Por ese motivo se mantiene que la disfasia puede ser espec�fica del lenguaje, debido a que esta tambi�n puede coexistir con otros trastornos, como son: la discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, entre otros.

De esta forma nos lleva diferenciar el origen de la variable que est� afectando a la persona, es decir, nos llevan a analizar y diferenciar los aspectos y dificultades estrictamente ling��sticos que est� presente, desde otro punto de vista se la entiende, como un desarrollo propio en el desenvolvimiento de la expresi�n, debido a que los ni�os sufren a la hora de expresarse y entender la informaci�n que les llega, esta puede representar una dificultad para integrarse socialmente e incluso puede llevarlos al aislamiento social.

Cabe destacar que este trastorno tambi�n puede llegar a descubrir patolog�as asociadas, es decir como problemas emocionales, d�ficit de autoestima, alteraciones del car�cter o en las relaciones afectivas, como se�ala Cristal (1999-2000), nos indica que el t�rmino disfasia infantil se aplica a los ni�os que por alguna raz�n, han fracasado totalmente en el desarrollo del lenguaje, mientras que para Monfort y Ju�rez, (1999-2000) nos explican que ante esta falta de consenso debemos elegir alg�n t�rmino que resulte de gran ayuda a la hora de entendernos cuando compartimos datos o experiencias.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se emple� el m�todo emp�rico ya que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional. La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta mediante 2 instrumentos tipo cuestionario compuesto por (5) preguntas cada uno. La muestra estuvo conformada por la totalidad estudiantes de 5to grado de la instituci�n educativa y los docentes de todas las �reas por lo que se emple� un muestreo censal.

 

Tabla 1: Muestreo censal.

Nota: Informaci�n suministrada por Secretar�a Acad�mica.

 

El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

Resultados y discusi�n

Docentes: Recursos did�cticos aplicados para tratar la disfasia

 

Tabla 2: Utiliz� frecuentemente recursos educativos en la ense�anza de lenguaje

Nota: �Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente en desacuerdo� en utilizar frecuentemente recursos educativos en la ense�anza de lenguaje. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados no utilizan estos recursos para la ense�anza de esta materia.

 

Tabla 3: Puedo medir la efectividad del uso de recursos educativos sobre ense�anza de la asignatura de lenguaje en mis estudiantes

Nota: �Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si se puede medir la efectividad del uso recursos educativos sobre ense�anza de la asignatura de lenguaje en mis estudiantes. Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta herramienta, as� como indicaron en el �tem 1.

 

Tabla 4: �Los recursos educativos ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico en estudiantes con disfasia

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 28,57% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si los recursos educativos ayudan a mejorar el rendimiento acad�mico en la asignatura de lenguaje. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estas estrategias educativas en opini�n de los docentes.

 

 

 

 

Tabla 5: El uso pedag�gico de la tecnolog�a es necesario implementarla para el aprendizaje de las asignaturas del tronco com�n

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En efecto un 28,57% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto al uso pedag�gico de la tecnolog�a es necesario implementarla para el aprendizaje de las asignaturas del tronco com�n, se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 14,29% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de tecnolog�a para este tipo de materias y nuevos modos de ense�anza.

 

Tabla 6: La flexibilidad de las herramientas educativas permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones actuales y recursos disponibles.

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 28,57% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que la flexibilidad de las herramientas permite al estudiante aprender en sus tiempos, condiciones actuales y recursos disponible. Hay divergencia de criterios.� Un 14,29% asegura sestar en desacuerdo. La tendencia favorece la opci�n positiva en asegurar que los estudiantes pueden aprender a sus formas y tiempos.

 

 

Estudiantes: Herramientas digitales en la ense�anza de las asignaturas del tronco com�n para tratar la disfasia

 

Tabla 7: �Aprendo de mejor manera mediante el uso de herramientas digitales

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Los estudiantes en su mayor�a (40%) se encuentran �poco de acuerdo� en aprender de mejor manera mediante el uso de recursos digitales, en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 31,43%. Debido a que la opci�n �totalmente en desacuerdo� result� menor votada (2.86%) puede reflexionarse que el aprendizaje mediante uso de herramientas digitales est� presente y es reconocida por gran parte de los encuestados.

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Tabla 8: Requiero orientaci�n pedag�gica al momento de resolver actividades por medio de aplicaciones educativas

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �de acuerdo� (45,71%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 40%. Se concibe con estos resultados que los estudiantes valoran la orientaci�n pedag�gica al momento de resolver actividades por medio de aplicaciones, aunque se infiere que los ejercicios gracias a la din�mica virtual pueden resolverse por cuenta propia, es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 2,86%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.

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Tabla 9: Me motiva/entusiasma a aprender lenguaje por medio de juegos educativos

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 25,71% est� �poco de acuerdo� en aprender lenguaje por medio de juegos educativos. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �de acuerdo� y �muy de acuerdo�, con 22,86% en aprender por medio de estos medios. Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de aprender a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativa la propuesta, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �totalmente de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los estudiantes con un 14,29% cada una.

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Tabla 10: Los docentes dedican tiempo a para ense�ar lenguaje mediante recursos educativos

Nota: �Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En esta pregunta se revela empate en las opciones �de acuerdo� y �poco de acuerdo� con 34,29% cada una. De los encuestados un 20% catalog� totalmente en desacuerdo�, por su parte un 8,57% reconoci� estar muy de acuerdo en asegurar que los docentes dedican tiempo a para ense�ar lenguaje mediante recursos educativos. Estos resultados demuestran la inexistencia de una metodolog�a, estrategia docente dedicada a invertir tiempo para la ense�anza.

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Tabla 11: Encuentro funcionalidad en utilizar recursos educativos para aprender

Nota: Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: El 37,14% de las personas coinciden en estar de acuerdo en hallar funcionalidad en recursos educativos para aprender. Otra parte de los estudiantes demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 20% cada una. El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que el sistema de ense�anza por medio de recursos educativos tiene lugar y reconocimiento, puede afirmarse que viene a dar complemento al programa tradicional de ense�anza en el tratamiento de la disfasia.

 

Discusi�n

Las caracter�sticas que se encuentran en la disfasia es el d�ficit de atenci�n e hiperactividad, problemas de discriminaci�n auditiva, retraso en el razonamiento l�gico, presenta dificultad al emitir palabras o unir sonidos, dificultad grabe en el aprendizaje de la lectoescritura, El diagn�stico y tratamiento siempre deben de adaptarse a las caracter�sticas y s�ntomas que presente cada ni�o, las causas de la disfasia suelen asociarse con una dificultad como lo es en la madurez de las estructuras del lenguaje. Cabe recalcar que esto no se ha podido evidenciar. Estas pueden ser:

Una contusi�n craneoencef�lica en el parto, lesi�n cerebral, falta de ox�geno al nacer, enfermedades pat�genas, que afectan al sistema nervioso central. Entre ellas est� la encefalitis o la meningitis, momentos largos de hospitalizaci�n o disgusto en el ambiente familiar. (Merch�n et al. 2021).

 

Factores gen�ticos y hereditarios

Alteraciones en los �rganos que intervienen en el lenguaje, dado que, por medio de esto, el ni�o tendr� problemas al momento de la comunicaci�n. Se trata de un problema a la hora de expresarse y para comprender un mensaje.

Problemas ambientales: es decir un desarrollo emocional negativo y afectivo en el entorno ya sea, familiar, social, cultural y natural de la persona.

 

Tratamiento, medidas de compensaci�n

�Seg�n Aroni et al. (2021. p. 37) el diagn�stico y tratamiento siempre deben de adaptarse a las caracter�sticas y s�ntomas que presente cada ni�o, en todo caso, conviene contar con la ayuda escolar y familiar. Es importante que los padres est�n al tanto de lo que le ocurre a su hijo/a y hacerles part�cipes del tratamiento. Por consiguiente, podemos seguir los siguientes pasos para ayudar al ni�o con estas actividades que lo ayudaran a tener un mejor desarrollo, ejercicios destinados a incrementar el vocabulario, actividades para estimular la memoria auditiva, actividades a trabajar la pronunciaci�n, realizar ejercicios que aumentan la comprensi�n verbal

En conclusi�n, referente a todos estos puntos abordados, he considerado que la disfasia es superable en un ambiente propicio con metodolog�as adecuadas que involucren al ni�o o ni�a en su totalidad. Debemos preocuparnos por brindarles herramientas b�sicas de la comunicaci�n, y recordar que no tenemos un dif�sico/a, sino a un ni�o/a con disfasia, como tal, aprender� a trav�s de juegos, con sus propios tiempos y discrepancias individuales

 

PROPUESTA PARA ATENDER LA DISFASIA
1.                  NOMBRE:	El Soplo
2.                  EJE DE DESARROLLO:	Cognitivo � Ling��stico/Verbal
3.                  BLOQUE DE EXPERIENCIA:	Expresi�n oral
4.                  ESTRATEGIA:	Soplar una pelota por laberinto de plastilina
5.                  DESTREZA:	Estimular y ejercitar los m�sculos de la boca
6.                  OBJETIVO:����	Realizar actividades manipulativas mejora la vocalizaci�n y articulaci�n de sonidos

 

CLASIFICACI�N
POR LAS PERSONAS QUE LO USAN:	Concreto
POR LA LOCOMOCI�N:	M�vil
POR EL COSTO:	Econ�mico
POR EL DESARROLLO A LAS QUE APUNTAN:���� :	Directo
POR LOS SENTIDOS QUE ESTIMULAN:	T�ctil

 

Identificaci�n

Este juego se realizar� con pelotas de pl�sticos muy livianas. Los estudiantes deber�n crear un laberinto usando plastilina de colores, deber�n ubicar la pelota de pl�stico al inicio del laberinto y soplar hasta que la pelota llegue al centro del laberinto circular. Este juego tiene varios beneficios, ya que por un lado va a desarrollar la motricidad gruesa (Los ni�os deben moverse alrededor de la mesa e inclinarse m�s o menos para hallar la posici�n adecuada y soplar en la direcci�n que quieren).

Por otro lado, soplar es una actividad beneficios para los ni�os, ya que ejercita los pulmones, aumentando su capacidad. Asimismo, es un ejercicio para los m�sculos del diafragma y la caja tor�cica. Soplar fuerte estimula los m�sculos de la boca, ayudando a mejorar la vocalizaci�n y articulaci�n de los sonidos. Adem�s de ello, esta actividad permitir� que el estudiante mejore su concentraci�n y al practicarlo seguidamente se denotar�n grandes mejor�as en la articulaci�n de sonidos, y por ende palabras.

 

Utilidad

Para poder desarrollar la actividad; se deber� trabajar con clases din�micas, que todos los estudiantes participen; el prop�sito de esta actividad es que el estudiante desarrolle la orientaci�n espacial-kinest�sica, proporcionando la coordinaci�n viso-motriz, concentraci�n.

 

Evaluaci�n

Al desarrollarla se percibir� la participaci�n activa del grupo; el desarrollo de habilidades sociales y motrices; mediante la ejercitaci�n de los m�sculos de la boca, se mejorar� la vocalizaci�n y la articulaci�n de las palabras; brind�ndole confianza al hablar y expresarse con sus compa�eros.

Materiales

�                    Plastilina de colores

�                    Pelota de pl�stico liviana

�                    Cartulina blanca A3

�                    Mesa infantil

�                    Cron�metro o reloj

 

Proceso

Se elaborar� el material para el juego, buscar el lugar adecuado para colocar la mesa infantil, ubicar el laberinto sobre la mesa infantil, poner la pelotita al inicio del laberinto, y soplar hasta hacerla llegar al centro. Calcular el tiempo que se lleva llegar la pelota al centro del laberinto, interactuar con sus dem�s compa�eros.

 

T�cnica Pni (Positivo, Negativo Y Lo Interesante)

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

�PNI de la Actividad �El soplo�

 

 

 

Conclusi�n

La disfasia es un trastorno que afecta al lenguaje, es por eso por lo que se puede evidenciar varios s�ntomas que afectan al infante, los ni�os tienen inconvenientes al instante de transformar en palabras una frase, armando oraciones cada vez m�s complejas, respetando las normas de la lengua del entorno, presentan dificultad en el desarrollo de la comunicaci�n verbal por tanto les cuesta asumir y expresar su sentimiento y emociones.

Como manifiesta Velezmoro y Carcausto (2020), el ni�o apenas intenta comunicarse. Debido a las dificultades con el lenguaje, es por eso por lo que �l no hace esfuerzo por interactuar ni establecer comunicaci�n con los dem�s, el ni�o no posee un vocabulario definido, tambi�n suele omitir o confundir diferentes elementos, no emplean al lenguaje como una funci�n determinada, a pesar de que intentan formar palabras suelen tener dificultades a la hora de unir varios sonidos por as� dar sentido al lenguaje.

Este es un caso muy importante dado que, se pude llegar a confundir este tras torno con la sordera al no comprender �rdenes o ideas. Adem�s, presentan dificultades a la hora de expresar el lenguaje a trav�s de la escritura, se puede enfatizar que esto afectara a los ni�os en su baja autoestima y otros trastornos de car�cter psicoafectivo, adem�s, presentan inconvenientes psicomotores o de orientaci�n espaciotemporal.

En otros casos podemos encontrar a ni�os con que presentan problemas con d�ficit de atenci�n e hiperactividad asociados a esta patolog�a. Como lo es el retraso a la hora de aprender la lectoescritura e incluso se puede retrasar el aprendizaje l�gico o la conducta social.

Este trastorno llega a retrasar el aprendizaje del estudiante que lo padece; presentan un retraso a la hora de decir sus primeras palabras y frases; en su trayecto escolar tendr�n problemas al leer y escribir; qued�ndose atr�s de sus compa�eros, el apoyo esencial del docente y padres de familia es una fortaleza que juega un papel muy importante en la vida del ni�o; al contar el apoyo al realizar las actividades; mediante un control tanto en la escuela como en el hogar ayudaran a poder vencer este trastorno que presenta el ni�o.

Los estudiantes con este trastorno presentaran dificultades en el desarrollo cognitivo relacionado al pensamiento y el lenguaje; al momento de aprender una lectura, al escribir y redactar, por un vocabulario muy reducido que no lo dejara expresarse; dificultades psicomotoras y baja autoestima.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).