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Estrategias motivacionales para el aprendizaje en el contexto de la educaci�n en l�nea

 

Motivational strategies for learning in the context of online education

 

Estrat�gias motivacionais para a aprendizagem no contexto da educa��o online

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jamil.pulleyc@ug.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de agosto de 2024 *Aceptado: 24 de septiembre de 2024 * Publicado: �27 de octubre de 2024

 

       I.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

     II.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

  IV.          Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

En el presente art�culo se explora la importancia de la motivaci�n en el proceso de aprendizaje y su impacto en el rendimiento acad�mico. Se discurren teor�as sobre la motivaci�n, factores que pueden afectarla y estrategias para mejorar y mantenerla. El objetivo de la investigaci�n fue indagar sobre las estrategias de aprendizaje utilizadas como motivaci�n en el uso de entornos virtuales de aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la educaci�n en l�nea. Se enmarca en una metodolog�a con enfoque cuantitativo de tipo documental de nivel descriptivo, para recolectar la informaci�n se utiliz� como t�cnica de investigaci�n una encuesta que fue aplicada a 68 estudiantes de un paralelo de la carrera Tecnolog�as de la Informaci�n de la Universidad de Guayaquil, para obtener una percepci�n objetiva y cuantificable sobre la problem�tica de la motivaci�n en el aprendizaje.� Los resultados determinaron que la motivaci�n y el uso de estrategias did�cticas por parte del docente son esenciales en el proceso de ense�anza ante la modalidad virtual, dado que los estudiantes en los entornos virtuales de aprendizaje deben poseer caracter�sticas que le ayudar�n a ser responsables y anal�ticos.

Palabras Clave: Motivaci�n; estrategias did�cticas; m�todos; educaci�n en l�nea.

 

Abstract

This article explores the importance of motivation in the learning process and its impact on academic performance. Theories about motivation, factors that can affect it, and strategies to improve and maintain it are discussed. The objective of the research was to investigate the learning strategies used as motivation in the use of virtual learning environments by students in the context of online education. It is framed in a methodology with a quantitative approach of a documentary type of descriptive level. To collect the information, a survey was used as a research technique that was applied to 68 students of a parallel course of the Information Technology career at the University of Guayaquil, to obtain an objective and quantifiable perception on the problem of motivation in learning. The results determined that motivation and the use of didactic strategies by the teacher are essential in the teaching process in the virtual modality, given that students in virtual learning environments must have characteristics that will help them to be responsible and analytical.

Keywords: Motivation; teaching strategies; methods; online education.

 

Resumo

Este artigo explora a import�ncia da motiva��o no processo de aprendizagem e o seu impacto no desempenho acad�mico. S�o abordadas as teorias sobre a motiva��o, os fatores que a podem afetar e as estrat�gias para a melhorar e manter. O objetivo da investiga��o foi investigar as estrat�gias de aprendizagem utilizadas como motiva��o na utiliza��o de ambientes virtuais de aprendizagem pelos alunos no contexto da educa��o online. Enquadra-se numa metodologia com abordagem quantitativa de tipo documental a n�vel descritivo. Para recolher a informa��o, utilizou-se como t�cnica de investiga��o um inqu�rito que foi aplicado a 68 alunos de um curso paralelo da licenciatura em Tecnologias de Informa��o da Universidade. , para obter uma perce��o objetiva e quantific�vel sobre o problema da motiva��o na aprendizagem. Os resultados determinaram que a motiva��o e a utiliza��o de estrat�gias de ensino pelo professor s�o essenciais no processo de ensino na modalidade virtual, visto que os alunos em ambientes virtuais de aprendizagem devem possuir caracter�sticas que os ajudem a serem respons�veis ​​​​e anal�ticos.

Palavras-chave: Motiva��o; estrat�gias de ensino; m�todos; educa��o on-line.

 

Introducci�n

La motivaci�n es un factor fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que influye en la forma en que los estudiantes abordan sus tareas acad�micas y en su capacidad para alcanzar sus objetivos educativos (Ryan & Deci, 2017). En el contexto de la educaci�n en l�nea, la motivaci�n se vuelve a�n m�s crucial, ya que los estudiantes deben ser altamente motivados para participar en actividades en l�nea y completar tareas de manera aut�noma (Martin & Tulgan, 2016).

Conscientes de la importancia de mantener a los estudiantes motivados y comprometidos en el aprendizaje en l�nea, docentes y educadores deben implementar estrategias motivacionales efectivas (Gagne & Deci, 2015). En este art�culo, nos adentraremos en diversas estrategias motivacionales y discutiremos su relevancia para el �xito acad�mico de los estudiantes en el contexto de la educaci�n en l�nea.

La situaci�n generada por la crisis del Covid-19 trajo consigo un per�odo de incertidumbre que ha afect� no solo la salud de las personas, sino tambi�n diversos aspectos personales, emocionales, laborales y familiares, as� como la educaci�n. Ante este panorama, la Universidad de Guayaquil desde el a�o 2020 estableci� un modelo de estudio a trav�s del Entorno Virtual de Aprendizaje para este per�odo acad�mico, buscando una interacci�n efectiva entre la comunidad educativa. En la actualidad se mantiene bajo la modalidad de clases h�brida (presencial y virtual). Sin embargo, en carreras como Ingenier�a en Tecnolog�a de la Informaci�n, donde la pr�ctica es esencial, el aprendizaje virtual ha presentado desaf�os, lo que requiere que los docentes utilicen estrategias did�cticas motivadoras y efectivas para enfrentar esta nueva modalidad de estudio.

La educaci�n virtual ha sido llevada a cabo mediante herramientas como videoconferencias (Zoom, Microsoft Teams) y la plataforma virtual Moodle, as� como recursos adicionales para la presentaci�n y almacenamiento de contenidos. Estas herramientas promueven la comunicaci�n y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. Sin embargo, utilizarlas en un entorno educativo implica no solo habilidades t�cnicas, sino tambi�n habilidades de comunicaci�n y ense�anza, y tanto los docentes como los estudiantes deben estar preparados para hacer frente a esta nueva din�mica.

En este contexto, la ense�anza se ha transformado, pasando de ser un proceso centrado en la entrega de informaci�n a un enfoque que prioriza el desarrollo de habilidades y la construcci�n activa y significativa del conocimiento, adapt�ndose a las necesidades del contexto (Sol�rzano y Vill�n, 2018).

Es importante destacar la diferencia entre la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, ya que estas afectan la persistencia y el compromiso de los estudiantes en el sistema educativo virtual. Por ello, se ha realizado una investigaci�n de tipo documental con el objetivo de determinar los factores que interfieren con la motivaci�n del estudiante en el proceso educativo virtual.

La presente investigaci�n se enmarca en una metodolog�a cuantitativa de tipo documental de nivel descriptivo. Para obtener una perspectiva objetiva y cuantificable sobre la problem�tica de la motivaci�n en el aprendizaje en l�nea, se aplic� una encuesta a 68 estudiantes de la carrera Tecnolog�a de la Informaci�n de la Universidad de Guayaquil.

En este art�culo se abordar� la importancia de la motivaci�n en el proceso de aprendizaje en l�nea, explorando diversas estrategias motivacionales para mantener a los estudiantes comprometidos y motivados. Adem�s, se analizar�n los desaf�os que enfrenta la educaci�n en l�nea y c�mo los docentes pueden adaptarse y utilizar estrategias efectivas para garantizar un ambiente de aprendizaje estimulante y exitoso en el entorno virtual. La investigaci�n permitir� entender las estrategias de aprendizaje utilizadas como motivaci�n en entornos virtuales de aprendizaje y su impacto en el acercamiento al trabajo colaborativo en esta modalidad.

 

DESARROLLO

La motivaci�n en entornos virtuales

En un mundo ideal, los sistemas virtuales se basan en la capacidad de los estudiantes para aprender de forma independiente, como lo establece el plan de estudio. Sin embargo, al ponerlo en pr�ctica, los elementos presentados no siempre se pueden llevar a cabo efectivamente en papel. Para que los estudiantes sean aut�nomos, auto-gestionados y autocr�ticos, es crucial fomentar actitudes y valores espec�ficos.

Es un grave error pensar que, al hablar a distancia, los participantes adquirir�n autom�ticamente las caracter�sticas deseadas. Debemos recordar que los estudiantes ya tienen una trayectoria aproximada de 14 a�os de aprendizaje presencial, con responsabilidad y autonom�a. Como menciona Guerrero (2019), los sistemas de educaci�n a distancia suelen atender a grupos de adultos cuyo aprendizaje y desempe�o difiere del de ni�os, adolescentes o j�venes, quienes suelen ser usuarios habituales del enfoque tradicional.

Los estudiantes en el entorno virtual de ense�anza y aprendizaje no son personajes m�gicos ni hechos aislados del futuro de la humanidad, como se�ala Lagos (2017). Su formaci�n es el resultado de su contexto y experiencias, al igual que otras generaciones en la historia humana han sido moldeadas por diferentes situaciones y necesidades.

En el entorno virtual, el estudiante asume una mayor responsabilidad en su proceso de formaci�n. Si no cuenta con cierto conocimiento de la tecnolog�a aplicada, podr�a perderse en un mar de informaci�n. Adem�s, debe considerar el tiempo dedicado al aprendizaje y las actividades diarias, as� como el tiempo transcurrido desde la �ltima clase (Moreno, 2020). En este sentido, es fundamental proporcionar incentivos que eviten el abandono del sistema.

La motivaci�n es un factor de suma importancia en cualquier proceso de ense�anza, ya que act�a como una fuente de energ�a para llevar a cabo acciones y tareas. Es el elemento psicol�gico m�s fuerte y poderoso con el que debe contar el aprendiz que se aventura en el proceso de aprender, ya sea en modalidades presenciales tradicionales o en la modalidad de Educaci�n Abierta y a Distancia (Garay, 2020).

La ausencia de motivaci�n puede llevar al abandono de tareas y actividades. Al dise�ar entornos de aprendizaje apoyados en tecnolog�as digitales, especialmente internet, los docentes y estudiantes pueden aprovechar los sistemas inteligentes para proporcionar andamiaje, permitiendo que los estudiantes resuelvan problemas y comprendan conceptos de manera significativa.

El ambiente de entorno de aprendizaje que se sustente en la modalidad educativa basada en recursos debe ser altamente motivador, brindando m�ltiples oportunidades y beneficios a estudiantes y docentes, lo cual implica cambios en los roles. Bajo este enfoque, los estudiantes deben ser capaces de planificar, buscar, procesar, presentar y evaluar informaci�n, mientras los docentes estimulan el aprendizaje indagativo, la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje, as� como el desarrollo de habilidades de resoluci�n de problemas, toma de decisiones y evaluaci�n (C�ndor, 2016).

El entorno de aprendizaje dise�ado por el modelo educativo apoyado en recursos t�cnicos tiene como objetivo promover el aprendizaje a partir de estrategias educativas ricas en TIC. En este sentido, se busca crear incentivos que estimulen el potencial del estudiante, proporcionando un conjunto claro de condiciones que incluyan tecnolog�a de la informaci�n y la comunicaci�n para desarrollar habilidades espec�ficas (Soto, 2020). La flexibilidad del entorno y el papel din�mico del docente en la interacci�n cercana con los estudiantes son elementos clave en este nuevo ambiente de aprendizaje.

 

Los ambientes de aprendizaje informatizados brindan diversas capacidades a los docentes y favorecen un enfoque constructivista, donde los estudiantes asumen un papel activo en su propio aprendizaje. En lugar de dise�ar ambientes de aprendizaje basados �nicamente en recursos desde la perspectiva del docente, es esencial aprovechar todas las posibilidades que ofrecen estos entornos para facilitar la construcci�n del conocimiento de cada estudiante de manera personalizada (De La Torre V�squez, 2020).

La r�pida evoluci�n de la tecnolog�a de la informaci�n y su impacto en los estilos de vida han llevado a nuevas formas de interacci�n. Los j�venes, que aportan una nueva dimensi�n tecnol�gica, pueden distraerse si los docentes no utilizan adecuadamente estas herramientas en el campo educativo.

Las herramientas tecnol�gicas y los entornos virtuales representan una estrategia de ense�anza que promueve la interacci�n y el aprendizaje sincronizado y cooperativo. Sin embargo, tambi�n pueden convertirse en barreras para el desarrollo de habilidades individuales si no se gestionan adecuadamente (De La Torre V�squez, 2020).

 

 

Entornos virtuales de aprendizaje

Las teor�as y m�todos educativos han evolucionado con el desarrollo de la sociedad y la forma en que se establecen nuevos par�metros en el campo de la producci�n. Por lo tanto, las metas formativas y educativas de los estudiantes deben estar alineadas con los cambios de la sociedad para que puedan enfrentar los desaf�os actuales y generar innovaciones para resolver problemas sociales (Zambrano & Vera, 2020). Esto implica que los individuos deben adquirir habilidades no solo para seguir instrucciones, sino tambi�n para adaptarse a nuevos modelos tecnol�gicos y utilizar sus conocimientos para encontrar soluciones.

Ante esta situaci�n, surge la necesidad urgente de educar a los estudiantes en la construcci�n de un entorno de aprendizaje que les permita cumplir con estos requisitos. Las herramientas t�cnicas ofrecen beneficios que permiten mantenerse actualizado con el desarrollo del mundo globalizado, superando obst�culos como las brechas de tiempo y brindando acceso a informaci�n digital al alcance de la mano, lo que facilita la interacci�n con el mundo y elimina las barreras del contacto cara a cara a distancia. En el �mbito del aprendizaje, esto abre la puerta a una nueva forma en la que la autonom�a y la autodirecci�n se convierten en elementos fundamentales del proceso cognitivo.

Sin embargo, es importante destacar que este enfoque no se origina en la tecnolog�a en s� misma, sino que debe apoyarse en una teor�a del aprendizaje que reconozca la dimensi�n virtual del entorno. Araceli y Puente (2021) destacan que uno de los aspectos principales de estos nuevos entornos de aprendizaje es la necesidad de cambiar las metas educativas, centr�ndose en el aprendizaje en lugar de la ense�anza, en el proceso de adquisici�n de conocimientos en lugar de la mera memorizaci�n y en la evaluaci�n como una valoraci�n de los mecanismos y la retroalimentaci�n. En otras palabras, la educaci�n debe ser considerada como un proceso de formaci�n m�s que de simple transmisi�n de informaci�n.

En la formaci�n del aprendizaje, la comunidad se basa en la socializaci�n intermedia basada en el conocimiento, en lugar de una mera transmisi�n lineal centrada en el maestro. La integraci�n de estas nuevas perspectivas requiere una sistematizaci�n completa, teniendo en cuenta la innovaci�n de los medios digitales. Por lo tanto, la interacci�n en los medios virtuales, aprovechando los beneficios de la tecnolog�a, representa una oportunidad. Un entorno virtual es un espacio de aprendizaje basado en medios digitales, donde las interacciones pueden ser sincr�nicas o asincr�nicas, y es un conjunto organizado que converge en la construcci�n del conocimiento.

Rodr�guez (2017) se refiri� al entorno virtual de aprendizaje como un "aula sin muros" y afirm� que es un espacio social virtual. Hoy en d�a, internet es el mejor ejemplo de esto, ya que trasciende lo presencial y lo representativo, no est� confinado a cercan�as f�sicas, sino que se basa en redes electr�nicas con nodos interactivos dispersos en diferentes pa�ses. En cuanto al aprendizaje como proceso mental, los entornos virtuales ofrecen varias ventajas.

Andino y S�nchez (2017) enfatizan la motivaci�n, el aprendizaje cooperativo activo, el autoaprendizaje y la autoevaluaci�n, ya que los estudiantes establecen sus propias metas y planifican actividades seg�n sus recursos disponibles. Por lo tanto, los resultados de esta investigaci�n reflejan la pr�ctica educativa frente a la problem�tica planteada en la nueva modalidad de estudio.

Las estrategias de aprendizaje en entornos virtuales en los j�venes estudiantes

En la educaci�n presencial y la creaci�n de entornos virtuales, el dise�o e implementaci�n de estrategias de did�cticas son fundamentales para darse cuenta de las condiciones que permiten la activaci�n de los procesos cognitivos, por lo que deben estar bien sustentados en los m�todos de ense�anza para lograr la motivaci�n, la participaci�n, inter�s acad�mico, la formaci�n de metas e intenciones tiene un impacto en la realizaci�n de un aprendizaje aut�nomo y significativo.

Seg�n Maldonado y Espinoza (2020)� determina que la autorregulaci�n se refiere a la capacidad de comprender el propio proceso de aprendizaje, planificar conscientemente el propio aprendizaje, la memoria, la resoluci�n de problemas y las estrategias de toma de decisiones, y se manifiesta en la autonom�a del aprendizaje. Por tanto, se describe en la tabla 1 las estrategias de motivaci�n, seguimiento y de uso de recursos TIC para mejorar el acompa�amiento, As� mismo, estos conjuntos de variables caracterizar�n a los estudiantes por su capacidad para afrontar estrategias virtuales, lo que describe la forma en que los j�venes dise�an m�todos para procesar la informaci�n y su procesamiento cognitivo.

 

 

 

 

 

 

 

Estrategias Did�cticas

Tabla 1. Estrategias Did�cticas

Estrategias de motivaci�n	El docente debe ser m�s proactivo en las clases virtuales(curso), para que los estudiantes se sientan motivados y acompa�ados, que no sientan que la clase es tiempo perdido, que al ingresar se encuentren con mensajes en el chat de su docente mostr�ndoles que est�n interactuando con �l de manera virtual.	Mensajes de bienvenida cuando comience un nuevo tema, resumiendo las actividades y los recursos de que dispone el estudiante, sugiriendo una ruta paso a paso para desarrollar la tem�tica. Estos mensajes alertan al estudiante que debe desarrollar material antes de llegar a la tutor�a presencial, estimulando el autoaprendizaje.
		Implementaci�n de gu�as de estudio que describan paso a paso, no solo de las actividades a desarrollar, sino la manera c�mo abordar los recursos de aprendizaje de ensamblaje y mantenimiento. El docente debe tener m�s tacto con los estudiantes, asumiendo que todo es nuevo para ellos, la gu�a debe ser clara y en lo posible dise�ar la gu�a en peque�os m�dulos para llevar al estudiante a realizar las actividades paulatinamente.
		Utilizar diferentes canales para enviar el mismo mensaje, es decir, utilizar el correo electr�nico, la mensajer�a del aula, los foros y recursos como peque�os videos donde el profesor resuma las orientaciones que el estudiante necesita para desarrollar el material sugerido. Con estos videos donde el estudiante puede ver al docente se espera sensibilizar el aula y que el estudiante obtenga la gu�a de aprendizaje de una manera audiovisual y menos plana que el texto escrito (sin eliminar este �ltimo).
		Los foros, chats o espacios para dudas o asesor�as, no solo deben habilitarse, sino invitar permanentemente a los estudiantes a utilizarlos, generar preguntas detonadoras, ejercicios para que el estudiante practique el tema en desarrollo, o generar interacci�n entre estudiantes, redes de aprendizaje, aprendizaje colaborativo, entre otros, el objetivo es que el estudiante note que hay una actividad virtual permanente en el aula (aprendizaje asincr�nico).
Estrategias de seguimiento	La motivaci�n estudiantil est� directamente relacionada con el buen seguimiento que realicen los docentes de sus estudiantes, el seguimiento personalizado fomenta el inter�s, el estudiante toma conciencia que est� acompa�ado, que hay alguien que revisa sus actividades, su progreso.	La retroalimentaci�n y calificaci�n a tiempo, para que el estudiante vea y eval�e su progreso, seg�n Schunk, (2009), �las expectativas del resultado afectan el aprendizaje y la motivaci�n debido a que las personas luchan por conseguir los resultados deseados y por evitar los no deseados� (p. 160). Es importante que el estudiante obtenga retroalimentaci�n lo m�s inmediato que se pueda, es claro que un estudiante en formaci�n que no obtiene retroalimentaci�n desconoce qu� errores comete y ese desconocimiento se reflejar� en desmotivaci�n.
		Tutor�as pedag�gicas acad�micas, Los docentes deben aprovechar este espacio y facilitarlo a los estudiantes virtualmente, con ayuda de recursos como el chat o las videoconferencias (tecno tutor�as)
		Identificaci�n de ausentismos, se trata de verificar el acceso de estudiantes al aula virtual y, mediante mensajer�a o correo electr�nico, motivarlos a que ingresen y realicen las actividades sugeridas, el estudiante sentir� acompa�amiento y se espera que mejore su compromiso, adem�s abre un canal para expresar posibles dificultades que se le est�n presentando y la manera como podr�a apoy�rsele para que contin�e su proceso.
Estrategias de uso de recursos TIC para mejorar el acompa�amiento.	Las anteriores estrategias pueden servirse de recursos tecnol�gicos que faciliten los temas de comunicaci�n y acompa�amiento como lo son:	La utilizaci�n de redes sociales, una alternativa para la comunicaci�n sincr�nica entre estudiantes y docentes son aplicaciones como REMIND�, (sugerida en el Focus Group con docentes), la cual es una aplicaci�n con casi todas las utilidades de la aplicaci�n WHATSAPP�, solo que es una versi�n m�s acad�mica que posibilita el env�o de texto, im�genes y audios entre celulares de forma sincr�nica, con la ventaja que permite designar horarios para conexi�n y aunque se visualiza en los tel�fonos celulares, la aplicaci�n asocia las cuentas de cada usuario con un c�digo o un email y no con el n�mero telef�nico, lo que brinda mayor privacidad.
		Videoconferencias o tecno-tutor�as, la universidad cuenta con recursos como zoom, Microsoft teams, que permite realizar videoconferencias y compartir recursos dentro de las mismas. Adicional a las clases, se pueden programar tutor�as virtuales donde se profundice la tem�tica, se resuelvan dudas, pr�ctica de ejercicios, entre otros, que les brinde a los estudiantes otro acercamiento con el docente y con sus compa�eros para fortalecer el aprendizaje, motiv�ndolos a interactuar en el aula

Nota. Estrategias did�cticas recomendadas para la labor del docente

 

Todas las estrategias ya mencionadas, como la motivaci�n de los docentes y la interacci�n con los estudiantes en el aula, se ven reforzadas por el concepto de retroalimentaci�n propuesto por Chiecher y otros (2014), �m�s all� de la afirmaci�n que hace el docente al estudiante al final de la secuencia docente o de la evaluaci�n�, el autor entiende la retroalimentaci�n como un elemento intermedio que incluye la supervisi�n, la motivaci�n y las cuestiones acad�micas o procedimentales en interacci�n continua en el aula, el mismo dise�o de actividades de colaboraci�n o formaci�n, en los di�logos, foros, charlas que estableci� con los estudiantes, elogios por buen desempe�o, o en correos electr�nicos de seguimiento para motivarte a participar en actividades en los trabajos en grupo.

Bajo este concepto, si es posible, se puede proponer entrelazar la retroalimentaci�n con la conducta y ver el reflejo de la pr�ctica virtual en la retroalimentaci�n din�mica permitiendo as� la mejora continua del proceso de ense�anza desde el entorno virtual a los estudiantes de la carrera Tecnolog�a de la Informaci�n de la Universidad de Guayaquil.

 

MATERIALES Y M�TODOS

Esta investigaci�n es documental de nivel descriptivo, para la aplicaci�n del estudio de campo se tom� como unidad de an�lisis a estudiantes cuyas edades oscilan entre 18 a 20 a�os de edad de la carrera Tecnolog�as de la Informaci�n del primer semestre, de la Universidad de Guayaquil y como poblaci�n se identific� a 68 estudiantes.

El instrumento de recolecci�n de informaci�n seleccionado fue la encuesta y tiene por objetivo evaluar el desempe�o de los docentes desde una perspectiva de adaptaci�n pedag�gica a circunstancias externas provocadas por la pandemia del SarsCov-2019. Adem�s, los efectos en las estrategias para el desarrollo motivacional en el aprendizaje e-learning. As� mismo, la encuesta est� estructurada de acuerdo al instrumento proporcionado por autores Bedregal y otros (2019) en la investigaci�n titulado �Evaluaci�n de la percepci�n estudiantil en relaci�n al uso de la plataforma Moodle desde la perspectiva del TAM�. Finalmente, se realiz� por medio de GoogleForm el cual se envi� el link (https://forms.gle/9sggmQoTPPGwj8ty8) por medio de correos y redes sociales a los estudiantes como tambi�n se pudo obtener el tabulado de forma automatizada y los resultados de las mismas.

 

RESULTADOS Y DISCUSI�N

Seg�n los datos obtenidos de la encuesta realizada a los estudiantes se evidencia en la tabla 1 que el 85 % S� estuvo de acuerdo que los docentes hayan utilizado estrategias did�cticas como un medio para aprender, sin embrago, el 15 % No, debido a que consideran que hubo otras formas de poder llegar al estudiante.�

Tabla 1. Resultados de la encuesta

�tem	Respuestas	Frecuencia	Porcentaje
�Usted est� de acuerdo que los docentes hayan utilizado estrategias did�cticas como m�todo de aprendizaje?	S�	58	85%
	No	10	15%
�Considera usted que el aprendizaje adquirido en la modalidad virtual ayudar� en la pr�ctica presencial a realizar en los equipos de c�mputo?	S�	38	56%
	No	30	44%
En tu opini�n, �cu�les han sido los mayores retos del docente a la hora de cambiar el aprendizaje presencial hacia el aprendizaje en l�nea o a distancia?	Estrategias did�cticas	17	25%
	El acceso del profesorado a la tecnolog�a	1	1%
	El bajo nivel de la competencia digital del profesorado	2	3%
	Mantener al alumnado motivado e implicado	29	43%
	Convertir las actividades y contenidos para el aprendizaje en l�nea o a distancia	19	28%
	Estrategias did�cticas	17	25%
�Qu� es lo que m�s ayudar�a a los docentes para apoyar el aprendizaje en l�nea durante el cierre de los centros educativos?	Desarrollo profesional: capacitaciones	23	34%
	Comunicaci�n sencilla con expertos	1	1%
	P�ginas web	5	7%
	M�s recursos y herramientas gratuitos por parte de empresas de tecnolog�a educativa	39	57%
�En tu opini�n, dadas las circunstancias actuales creadas por el virus COVID-19, te has sentido motivado para aprender durante las clases a distancia?	S�	11	16%
	No	57	84%
�Considera usted que las estrategias did�cticas aplicador por el docente fueron fundamentales para el aprendizaje en l�nea?	S�	48	71%
	No	20	29%
�C�mo autoevaluar�as tu compromiso con la entrega de trabajos y actividades que encargan los docentes?	Muy bueno	13	19%
	Bueno	45	66%
	Regular	10	15%
	Malo	0	0%
	Muy malo	0	0%
�Usted considera que el aprendizaje que ha adquirido durante este periodo ha sido evidente?	S�	42	62%
	No	26	38%

 

Con respecto a la carrera de Tecnolog�a de la Informaci�n lo primordial es la pr�ctica, sin embargo, algunas instituciones que brindan esta carrera, han implementados modelos estrat�gicos que ayuden y beneficien a los estudiantes en el aprendizaje, por tanto, ante la encuesta realizada se evidenci� en la tabla 1 que el 56 % de los estudiantes s� ha logrado obtener conocimientos esenciales que posteriormente en la pr�ctica presencial, no obstante, el 44 % considera que esta modalidad virtual no ayudar� en la pr�ctica presencial.

Ante la situaci�n provocada por la emergencia sanitaria (Covid-19) los docentes tuvieron que adaptarse al cambio repentino de la modalidad presencial a modalidad virtual, por lo tanto, estos cambios se transformaron en retos, lo cual conllev� al docente a implementar m�todos que faciliten y ayuden a los estudiantes en el aprendizaje, seg�n los datos de la Tabla 1 evidencia que el 43 % estudiantes consideran que unos de los principales retos del docentes es mantener al estdudiante motivado e implicado en la clase.

Tambi�n el 28 % consideran que convertir las actividades y contenidos para el aprendizaje en l�nea o a distancia fue todo un reto ya eran nuevos m�dulos de estudio, pero el 25 % considera que las estrategias did�cticas con las que se han manejado los docentes han ayudado en el aprendizaje; y 1 % en el acceso del profesorado a la tecnolog�a, el bajo nivel de la competencia digital del profesorado con el 3 %.

Como se puede evidenciar en la Tabla 1 de la encuesta realizada a los estudiantes, el 34 % establece que una ayuda eficaz para los docentes debe ser desarrollo profesional: capacitaciones dado que los docente deben adquirir nuevos aprendizaje, no obstante el 1 % considera que la comunicaci�n sencilla con expertos ayudar� a los docentes en el aprendizaje en l�nea, 7 %� considera a las p�ginas web como un m�todo de ayuda, pero la mayor parte de los estudiantes considera que m�s recursos y herramientas gratuitos por parte de empresas de tecnolog�a educativa (57 %)� es un m�todo eficaz de ayuda para los docentes en la modalidad virtual.

Seg�n la encuesta realizada a los estudiantes en la Tabla 1 se evidencia que el 16 % s� se ha sentido motivado para aprender durante las clases en l�nea, pero el 84 % considera que no se ha sentido motivado durante el proceso de aprendizaje en la modalidad virtual, por lo cual los docentes deber�n considerar nuevas estrategias que ayuden y beneficien el aprendizaje diario de los estudiantes, dichas estrategias deben enfocarse en lograr la mayor efectividad en el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias de ense�anza implementadas por los docentes son b�sicas para que exista mayor comprensi�n, seg�n la encuesta realizada a los estudiantes se evidenci� en la tabla 1, que el 71 % considera que las estrategias did�cticas utilizada fueron fundamentales en el aprendizaje en l�nea, sin embargo, el 29 % considera que no.

Todos los estudiantes tienen compromiso de: Aprovechar todas las oportunidades del aprendizaje y ser part�cipe activamente en los procesos acad�micos, utilizando los recursos adecuados que la Universidad les ofrece para el desarrollo de los procesos de aprendizaje; ante la encuesta planteada, se puede evidenciar en la tabla 1, que el 66 % de los estudiantes se autoeval�a �Bueno� y el 19 % �Muy bueno� con la entrega de trabajos y actividades enviadas por los docentes, sin embargo, el� 15% considera que su compromiso con las actividades enviadas a realizar en casa por los docentes es �Regular�.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren habilidades, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la experiencia, la instrucci�n, el razonamiento y la observaci�n, este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, dado que existen distintas teor�as del aprendizaje. Ante la pregunta planteada a los estudiantes se evidenci� en la tabla 1, que el 62% considera que el aprendizaje ha adquirido se evidencia en el d�a a d�a, sin embargo, el 38 % considera que no ha logrado adquirir conocimiento bajo esta modalidad virtual.

A partir de los beneficios de la innovaci�n tecnol�gica, el campo educativo tiene la oportunidad de avanzar a mayor velocidad, mayor amplitud y cobertura que la ense�anza tradicional, pero esto requiere un posicionamiento desde la perspectiva de la metodolog�a te�rica que permita una visi�n m�s activa y cr�tica en la construcci�n de los saberes por parte de quien aprende.

No hay duda de que crear un espacio virtual es una estrategia atractiva que puede cultivar una serie de caracter�sticas ideales de los estudiantes en un nuevo perfil; a trav�s de estrategias adecuadas para el entorno digital pueden estimular el pensamiento cr�tico porque brinda un an�lisis basado en la comparaci�n de informaci�n que puede ser aprendida de manera m�s eficaz que la ense�anza tradicional; los hechos han demostrado que la combinaci�n de canales digitales mediante el uso de gr�ficos, animaci�n, sonido, puede fomentar la comprensi�n positiva de una manera m�s natural.

Para C�ceres (2020) como m�todo de ense�anza, la cooperaci�n se utiliza para participar y comunicarse en las aulas f�sicas y virtuales a trav�s de los compa�eros. La discusi�n y el di�logo se estructuran en la escena del aprendizaje, no solo en el equipo de apropiaci�n del conocimiento, porque interactuar con otros para hacer avanzar el aprendizaje requiere una comprensi�n com�n del problema a resolver, lo que significa tener una visi�n com�n.

 

CONCLUSIONES

Dentro de la realizaci�n de este estudio se pudo reflexionar, analizar, desarrollar y estudiar el proceso de motivaci�n en los estudiantes de educaci�n superior los cuales ante la encuesta realizada se notaron muy participativos, interesados y comprometidos, pero que con el pasar del tiempo y con un an�lisis m�s detenido y profundo se manifiesta su desinter�s en clase, un constante incumplimiento de actividades y tareas, falta de motivaci�n, tambi�n de poca capacidad de autonom�a en la realizaci�n de las mismas, lo cual evidenci� que algunos de ellos no estaban logrando ni demostrando los aprendizajes esperados, dado que las estrategias did�cticas utilizadas por los docentes s� evidencian resultados favorables en este estudio.

Ante los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes se determin� que un buen dise�o de ense�anza es como si el docente estuviera presente, esta caracter�stica no se puede realizar en todas las situaciones, si el dise�o no tiene en cuenta las necesidades de los estudiantes y los diferentes m�todos de comunicaci�n, el proceso de aprendizaje puede interrumpirse y el contenido puede estar sesgado, por tanto, es de mucha relevancia� que se reproduzcan y distribuyan los materiales impresos, tambi�n de las versiones digitalizadas.

El rol del docente es relevante y obtiene diferentes acciones en la misma funci�n que realiza de forma presencial, donde la orientaci�n, el est�mulo, la gu�a y sobre todo la motivaci�n son esenciales en el proceso de formaci�n no presencial, debido a que la relaci�n docente y estudiante se produce en la mayor parte de manera as�ncrona; la formaci�n previa y la misma acci�n docente se diferencian de un modelo a otro, de la presencialidad a la virtualidad.

En conclusi�n, las estrategias motivacionales son cruciales para el �xito en el aprendizaje en el contexto de la educaci�n en l�nea. Estas estrategias pueden ayudar a los estudiantes a mantener su inter�s y motivaci�n a lo largo del curso, lo que a su vez aumentar� su rendimiento y su capacidad de retener la informaci�n. Entre las estrategias motivacionales m�s efectivas se encuentran la retroalimentaci�n positiva, la inclusi�n de actividades interactivas y l�dicas, la personalizaci�n del curso para adaptarse a los intereses y necesidades individuales de los estudiantes, y la creaci�n de un ambiente de aprendizaje colaborativo y comprometido. Los docentes deben ser conscientes de estas estrategias y utilizarlas de manera estrat�gica para potencias el pensamiento cr�tico y anal�tico de los estudiantes en la educaci�n en l�nea.

 

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