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Evolución educativa y el impacto de los medios digitales en la enseñanza- aprendizaje en primero de bachillerato de la Unidad Educativa Lev Vigotsky

 

Educational evolution and the impact of digital media on teaching-learning in the first year of high school at the Lev Vigotsky Educational Unit

 

Evolu��o educativa e o impacto dos media digitais no ensino-aprendizagem no primeiro ano do ensino secund�rio na Unidade Educativa Lev Vygotsky

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: victordanielgomezz@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de julio de 2024 *Aceptado: 29 de agosto de 2024 * Publicado: �30 de septiembre de 2024

 

        I.            Tecn�logo en Promoci�n Social, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Universitario Portoviejo, Portoviejo, Ecuador.

 

Resumen

La investigaci�n en la Unidad Educativa Lev Vigotsky se centra en analizar el impacto de los medios digitales en la ense�anza-aprendizaje de estudiantes de primero de bachillerato, utilizando un enfoque mixto. Se recopilan datos cuantitativos mediante encuestas y datos cualitativos a trav�s de entrevistas a un grupo de 27 estudiantes y 5 profesores. Las encuestas permiten evaluar el uso de medios digitales, motivaci�n y percepci�n del aprendizaje, mientras que las entrevistas exploran en profundidad las experiencias de los participantes.

El an�lisis de datos incluye t�cnicas estad�sticas para identificar relaciones entre el uso de medios digitales y variables como uso de herramientas y motivaci�n. Por otro lado, el an�lisis cualitativo aborda la experiencia de uso de recursos digitales. Los resultados se integran para ofrecer una visi�n completa del impacto de estas herramientas en el aula, interpret�ndolos dentro del marco de teor�as educativas y evidencias cient�ficas actuales.

El estudio concluye con recomendaciones para mejorar la pr�ctica docente y la implementaci�n de tecnolog�as digitales, resaltando la importancia de adaptar las metodolog�as de ense�anza a las necesidades de los estudiantes en un entorno digital en constante evoluci�n.

Palabras clave: Medios digitales; Ense�anza-aprendizaje; motivaci�n; tecnolog�as digitales.

 

Abstract

The research at the Lev Vigotsky Educational Unit focuses on analyzing the impact of digital media on the teaching-learning of first-year high school students, using a mixed approach. Quantitative data is collected through surveys and qualitative data through interviews with a group of 27 students and 5 teachers. The surveys allow the use of digital media, motivation and perception of learning to be assessed, while the interviews explore the participants' experiences in depth.

The data analysis includes statistical techniques to identify relationships between the use of digital media and variables such as tool use and motivation. On the other hand, the qualitative analysis addresses the experience of using digital resources. The results are integrated to offer a complete view of the impact of these tools in the classroom, interpreting them within the framework of current educational theories and scientific evidence.

The study concludes with recommendations to improve teaching practice and the implementation of digital technologies, highlighting the importance of adapting teaching methodologies to the needs of students in a constantly evolving digital environment.

Keywords: Digital media; Teaching-learning; motivation; digital technologies.

 

Resumo

A investiga��o da Unidade Educativa Lev Vygotsky centra-se na an�lise do impacto dos media digitais no ensino-aprendizagem dos alunos do primeiro ano do ensino secund�rio, utilizando uma abordagem mista. Os dados quantitativos s�o recolhidos atrav�s de inqu�ritos e os dados qualitativos atrav�s de entrevistas a um grupo de 27 alunos e 5 professores. Os inqu�ritos permitem avaliar a utiliza��o dos media digitais, a motiva��o e a perce��o de aprendizagem, enquanto as entrevistas exploram em profundidade as experi�ncias dos participantes.

A an�lise de dados inclui t�cnicas estat�sticas para identificar rela��es entre o uso dos meios digitais e vari�veis ​​como o uso de ferramentas e a motiva��o. Por outro lado, a an�lise qualitativa aborda a experi�ncia de utiliza��o dos recursos digitais. Os resultados s�o integrados para oferecer uma vis�o completa do impacto destas ferramentas na sala de aula, interpretando-as no �mbito das teorias educacionais e das evid�ncias cient�ficas atuais.

O estudo conclui com recomenda��es para melhorar a pr�tica docente e a implementa��o das tecnologias digitais, destacando a import�ncia de adaptar as metodologias de ensino �s necessidades dos alunos num ambiente digital em constante evolu��o.

Palavras-chave: Media digitais; Ensino-aprendizagem; motiva��o; tecnologias digitais.

 

Introducci�n

A lo largo de la historia, la educaci�n ha experimentado cambios constantes para adaptarse a las necesidades y demandas de cada �poca. Los avances tecnol�gicos, los cambios socioculturales y los eventos globales, como la pandemia de COVID-19, han sido factores determinantes en esta evoluci�n c�clica y contextual. La ense�anza-aprendizaje se ha convertido en un proceso din�mico que se adapta continuamente a nuevas realidades y desaf�os.

La pandemia de COVID-19 marc� un hito educativo sin precedentes. Las medidas de distanciamiento social y el confinamiento obligaron a las escuelas a reinventarse y adoptar medios digitales para garantizar la continuidad educativa. Esto no solo permiti� que los estudiantes siguieran aprendiendo desde casa, sino que tambi�n abri� nuevas oportunidades para la innovaci�n educativa a nivel global (UNESCO, 2020).

La Unidad Educativa Lev Vigotsky, como muchas otras instituciones educativas, ha enfrentado el desaf�o de integrar tecnolog�as digitales en su modelo de ense�anza-aprendizaje. Este cambio ha sido esencial para mantener el ritmo de la educaci�n durante y despu�s de la pandemia. Aunque la tecnolog�a puede ser �til en el proceso educativo, no resolver� los desaf�os estructurales. Es importante considerar la tecnolog�a como una herramienta complementaria.�(Figueroa, 2024)

En el �mbito micro, el impacto de los medios digitales en la educaci�n de los estudiantes de primero de bachillerato en la Unidad Educativa Lev Vigotsky ha sido significativo. Las tecnolog�as digitales han permitido una mayor flexibilidad en el aprendizaje, fomentando la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de los estudiantes.

La presente investigaci�n se centra en analizar esta evoluci�n educativa y el impacto de los medios digitales en la ense�anza-aprendizaje en primero de bachillerato en la Unidad Educativa Lev Vigotsky. Este estudio es especialmente relevante en el contexto post-COVID, ya que ofrece una comprensi�n m�s clara de c�mo las herramientas digitales pueden integrarse efectivamente en la educaci�n para mejorar los resultados de aprendizaje y preparar a los estudiantes para los desaf�os del futuro.

 

Metodolog�a

En la Unidad Educativa Lev Vigotsky, se emplear� un enfoque mixto para investigar el impacto de los medios digitales en la educaci�n de los estudiantes de primero de bachillerato. Este m�todo combina la recopilaci�n de datos cuantitativos y cualitativos mediante encuestas estructuradas y entrevista a docentes y estudiantes con un grupo selecto de 27 estudiantes del primero de bachillerato de la instituci�n mencionada y 5 profesores. Las encuestas proporcionaron informaci�n sobre el uso de medios digitales, la motivaci�n y la percepci�n del aprendizaje, mientras que las entrevistas profundizaron en las experiencias y opiniones de los participantes sobre la integraci�n de estos medios en el aula.

Los an�lisis de los datos cuantitativos incluyeron t�cnicas estad�sticas para identificar relaciones entre el uso de medios digitales y variables como el rendimiento acad�mico y la motivaci�n. Por otro lado, el an�lisis cualitativo se basa en la experiencia de uso de recursos digitales en las entrevistas. Los resultados de ambos an�lisis se integran para ofrecer una comprensi�n m�s completa del impacto de los medios digitales en la educaci�n. Finalmente, se interpretaron los hallazgos en el contexto de las teor�as de aprendizaje con evidencia cient�fica de referencias actuales, llev�ndonos a conclusiones y recomendaciones para mejorar la pr�ctica docente y la implementaci�n de tecnolog�as digitales en el aula.

 

Resultados

La evoluci�n educativa es un proceso continuo que se ha desarrollado a lo largo de la historia, no es ajena a ninguna de las sociedades por muy primitiva que fuera, es una educaci�n que ha ido formando al ser humano de una u otra forma en respuesta a los cambios sociales, culturales, econ�micos y tecnol�gicos. Es evidente que este sistema no se presenta desde su inicio en su forma definitiva ni completa; podr�a haber sido creado m�s tarde, despu�s de la contribuci�n crucial de los dos grandes educadores, Plat�n (+348) y S�crates (+338). No es sorprendente que la educaci�n es la forma colectiva por la cual una sociedad inicia a su juventud en los principios y m�todos que definen la vida de su civilizaci�n.�(MARROU, 1971).

En el pasado acentu�ndonos en la �poca antigua y gran parte medieval, la educaci�n era un privilegio del cual solo gozaba una minor�a de la poblaci�n, seg�n Rodr�guez la educaci�n estaba restringida solo para los hijos de nobles, burgueses, caballeros, etc. �(Rodr�guez Ruiz, 2010) Sin embargo, con el tiempo, se ha reconocido la importancia de la educaci�n para el desarrollo individual, gracias en gran medida a las revoluciones de la �poca, en lucha de igualdad tanto en lo pol�tico, como en la educaci�n para la gente com�n, lo que ha llevado a la expansi�n del acceso a la educaci�n para todos.

Avanzado un poco m�s en la historia nos acercamos a el tiempo en que el proceso educativo se centraba en la figura del docente, quien era el poseedor del conocimiento y el encargado de transmitirlo a los estudiantes, b�sicamente como una jarra de agua llenando un vaso. Sin embargo, en la actualidad, el aprendizaje implica que los alumnos participen activamente en su propio proceso de aprendizaje, movilizando su participaci�n y fomentando el compromiso a trav�s de una variedad de m�todos. Seg�n Pacheco, esto les permite reflexionar sobre su aprendizaje para construir nuevos conocimientos y utilizar habilidades de pensamiento de orden superior para aplicar sus conocimientos de manera significativa.�(Pacheco, Valenzuela, & Pino-Yancovic, 2024)

El papel del maestro se transforma a facilitador, con el prop�sito de crear experiencias educativas que est�n en l�nea con los intereses de los alumnos de una forma activa y participativa para abordar problemas en diferentes contextos sociales.

La evaluaci�n ha dejado de ser un mero instrumento para medir el rendimiento de los estudiantes, llev�ndolos a una mejor experiencia de aprendizaje. Para Gagn�, la evaluaci�n no se limita a medir el rendimiento, sino que es un elemento esencial para facilitar el aprendizaje y mejorar la ense�anza. Y se ha convertido en una herramienta fundamental para la innovaci�n continua de la educaci�n. La evaluaci�n permite identificar los puntos fuertes y d�biles del proceso educativo y tomar decisiones para mejorar la calidad de la ense�anza y el aprendizaje.�(Intef, 2024)

Los nuevos escenarios representan una forma distinta de entender el aprendizaje, responden a un paradigma distinto, que implica una relaci�n diferente entre docente-estudiante, lo que indica un cambio en la dial�ctica de la ense�anza aprendizaje en torno a la formaci�n profesional.�(Leal Cant� & Segundo Mart�nez, 2023).

En este sentido, Cant� y Segundo nos hacen �nfasis en lo importante de entender que nos encontramos con una generaci�n de estudiantes que son considerados nativos digitales y tienen necesidades acad�micas diversas. Por lo tanto, es necesario que los docentes est�n preparados para guiar al alumnado en los escenarios de aprendizaje mediados por la tecnolog�a. Por lo cual las nuevas tecnolog�as han revolucionado la forma en que se ense�a y se aprende, algo muy curioso y hasta cierto punto, podemos verlo de manera esc�ptica incluso en nuestra actualidad, a algunos no les cabe la idea de que ense�ando se aprende, por ejemplo, lo complejo que es el tema en el sal�n de clase y desde la experiencia de uno de los maestros entrevistado pudimos evidenciar la manera en que algunos profesores simplemente se alejan de esta experiencia haciendo caso omiso a estar a la vanguardia empleando los medios digitales que el mundo actual le ofrece.

Los pueblos m�s primitivos no ten�an personas educadas para ense�ar valores y aprendizajes b�sicos para la formaci�n de personas. Sin embargo, el hombre recibi� una educaci�n que se transmit�a de padres a hijos, de generaci�n en generaci�n y consist�a en el aprendizaje de la vida, la caza y otras habilidades que ayudaban a sobrevivir en su mundo y sociedad.

Los procesos de ense�anza y aprendizaje est�n relacionados entre s� en la vida diaria, ya que desde muy peque�os estamos aprendiendo y utilizando estas experiencias nuevas, para nuestro propio desarrollo como personas. En relaci�n con ello, el PEA est� conformado por las diversas interacciones que se generan entre los involucrados, mismas que se componen por: el docente, el estudiante, los contenidos de los programas de estudio, y el contexto.

 

Figura 1: triangulo interactivo para la perspectiva del PEA.

fuente: elaboraci�n propia.

 

Dichos elementos se ven impl�citos cuando tanto los docentes como los estudiantes, desarrollan actividades basadas en los contenidos previamente estipulados, empleando los medios digitales.

El despliegue de nuevas herramientas tecnol�gicas y su implementaci�n en los procesos inherentes al aula, apoyan en el desarrollo de tareas, favorecer la comprensi�n de los contenidos, as�́ como la posibilidad de tener informaci�n significativa a la mano; lo cual requiere todo un proceso cognitivo de parte de ellos y de los estudiantes, sobre todo si se comprende que el acceso a la informaci�n, no garantiza en sí mismo un buen aprendizaje, hay que tener criterios que favorezcan la selectividad, que permitan generar un pensamiento cr�tico respecto a la informaci�n, que las tecnolog�as ponen al alcance de todos los usuarios, buscando generar creatividad y la cr�tica fundamentada en saberes interpretados y analizados.�(Granados, Romero, Rengifo, & Garc�a, 2020).

Ahora bien, bas�ndonos en las teor�as de aprendizaje principales, citaremos para este trabajo a John B. Watson, con la teor�a del conductismo y a pesar de que surgi� a principios del siglo XX, seg�n Flores la teor�a del aprendizaje conductista sigue siendo �til en la educaci�n actual, porque puede manejar el comportamiento de los estudiantes tanto individual como grupal. Esta teor�a se basa en la idea de que el comportamiento de una persona cambia en respuesta a est�mulos espec�ficos. Los conductistas creen que los est�mulos y las respuestas pueden controlar y alterar el comportamiento. �(Flores, 2024)

Siendo as�, que en la instituci�n educativa, por ejemplo, estimula a los estudiantes mediante el uso de herramientas digitales, sabiendo que actualmente la mayor�a tiene acceso a una computadora, Tablet, celular y con ello a aplicaciones digitales, que usan a diario, incluso de manera autom�tica, es por eso que cabe aprovechar este recurso que tenemos a la mano que son las herramientas digitales, en la instituci�n educativa mencionada espec�ficamente, trabajamos con los estudiantes de primero de bachillerato y en la encuesta realizada de m�todo cuantitativo con instrumento de cuestionario estructurado con preguntas cerradas y de escala Likert, nos arroja unos resultados de un 29,6 % y 37,0% d�ndonos un resultado positivo del 66,6% que usan con regularidad estas herramientas digitales frente a un 3,7% que no usa estas herramientas.

 

Figura 2: Uso regularmente herramientas digitales (computadoras, tabletas, aplicaciones educativas) en mis estudios.

 

El conductismo proporciona una base para comprender c�mo los est�mulos externos pueden afectar el aprendizaje y c�mo el condicionamiento y el refuerzo pueden moldear la conducta. Esto sigue siendo aplicable a las escuelas para gestionar el comportamiento y promover el aprendizaje.�(Beade, 2023) Siguiendo en la misma l�nea, podemos denotar que si aplicamos medios digitales en la clase podr�amos afectar de manera positiva en el aprendizaje motivando a utilizar los medios que ya est�n acostumbrado a utilizar, emple�ndolos de manera provechosa en las clases.

Tambi�n, contrastamos con una perspectiva epistemol�gica del origen del constructivismo seg�n Piaget, como menciona Patricio que �Jean Piaget, propuso que el conocimiento es el resultado de la interacci�n entre el sujeto y la realidad en la que se desenvuelve. El individuo, al actuar sobre la realidad, va construyendo las propiedades de �sta, al mismo tiempo que estructura su propia mente.��(Patricio, 2024) Y as� es como crea su propio conocimiento y el aprendizaje del estudiante se ve nutrido, ahora bien, por medio de la observaci�n que pudimos constatar en el sal�n de clase, los estudiantes est�n activos y se mantienen as�, porque est�n a la expectativa de lo que van a aprender por medio de ese encuentro como sujetos con el objeto, que en este caso, ser�a, el objeto f�sico como tal pero que te lleva a un mundo infinito de informaci�n, cuya canalizaci�n de conocimiento si es bien guiada, ser� muy provechosa.

El estudiante desde que es ni�o nace con ciertas capacidades innatas seg�n Piaget, desde el nacimiento el ni�o act�a seg�n a su mundo porque recibe la informaci�n necesaria para la supervivencia. En mi parecer la teor�a de aprendizaje del constructivismo nos muestra el camino para el cambio educativo, dando un giro de 180 grados a la educaci�n, dot�ndola de un proceso activo donde el alumno elabora y construye sus conocimientos, a partir de su experiencia previa y de las interacciones que establece el docente con su alrededor como le mencion�bamos antes con el tri�ngulo de aprendizaje, donde los contenidos, el docente y el estudiante emplean los medios digitales, �ste como factor activo en la educaci�n ya que vivimos en el tiempo en que los estudiantes nacen en �sta era digital, es decir, son capacidades innatas que tienen preconcebidas y podemos decir, que antes los alumnos en la educaci�n tradicional, eran espectadores, entes pasivos sin cumplir ning�n rol dentro del sal�n.

Adem�s de las teor�as constructivistas, se cita la teor�a de aprendizaje por imitaci�n de Lev Vygosky, que explica que los ni�os aprenden observando el comportamiento de otros. Como un factor externo que posibilita el desarrollo cognitivo de manera acompa�ada y no aislada, el ayuda pertinente de un adulto a compa�ero m�s competente permite al estudiante lograr su desarrollo potencial.

La importancia de la capacitaci�n de los docentes en el uso de herramientas digitales para guiar a los estudiantes en la educaci�n, la necesidad de actualizar y adaptar el curr�culo a las demandas de la sociedad actual, ya que se emplea el aprendizaje por imitaci�n, interviniendo el medio social como expresa Vygotsky entendiendo adem�s, que el medio social actual se desenvuelve entorno a medios digitales a los cuales a diario los estudiantes tienen acceso como lo expresa la siguiente gr�fica, d�nde los estudiantes se�alan que les gustar�a incluso que se utilicen m�s la tecnolog�a.

 

Figura 3: Me gustar�a que se utilizara m�s tecnolog�a en mis clases.

 

Sin embargo, Castro expresa que los desaf�os que enfrentan los docentes en el uso de estas herramientas, se destacan en el estudio. Por medio de pol�ticas educativas que fomentan la innovaci�n y la incorporaci�n de tecnolog�as en la educaci�n, tambi�n se abordan los cambios en el rendimiento laboral de los docentes.�(Castro-Palomino, 2024) Habr�a que invertir m�s recursos tanto en tiempo y dinero para la preparaci�n continua, ya que los medios digitales son un avance constante, lo que ayer era lo actual, hoy ya hay una nueva versi�n.

Se generaliz� el uso de dispositivos digitales durante la emergencia sanitaria debido a la adaptaci�n progresiva y obligatoria de los medios digitales en las comunidades educativas. Los docentes adoptaron una actitud m�s positiva hacia la tecnolog�a, lo cual se refleja en un mayor esfuerzo en su manejo y en la pr�ctica constante, para mejorar su desempe�o en el mundo digital.�(Castro-Palomino, 2024).

 

Figura 4: Las herramientas digitales me facilitan el aprendizaje por descubrimiento.

En la gr�fica podemos observar que, los resultados nos muestran que casi todo concuerdan en que las herramientas digitales les facilitan el aprendizaje por descubrimiento, siguiendo en la l�nea de teor�as de aprendizaje de Jerome Bruner, que nos hace referencia al aprendizaje por descubrimiento y siendo parte del constructivismo, el cual plantea que el modo de aprender depende de la construcci�n de competencias por parte de los estudiantes, siendo a la vez esta relaci�n una forma activa de adquirir el conocimiento.

El aprendizaje por descubrimiento tiene tendencias a resolver problemas a trav�s de las posibilidades que brindan las herramientas digitales, ya que se ha ido convirtiendo de apoco en una necesidad, puesto que de esta forma se fortalecen nexos tem�ticos, en tiempos modernos para el estudiante, los mismo que pueden ser implementado en los salones de clase desde su propia planificaci�n curricular, integrando herramientas digitales� a las clases, motivando al estudiante a descubrir informaci�n valiosa que aporta en su conocimiento.

Por otro lado, Bruner �Plantea el concepto de aprendizaje por descubrimiento para alcanzar un aprendizaje significativo, sustentado en a trav�s del mismo, los nuestros puedan ofrecer a los estudiantes m�s oportunidades de aprender por s� mismos�.�(Patricio, 2024)� As� pues, el aprendizaje por descubrimiento lo conocemos el aprendizaje donde los estudiantes construyen por ellos mismos sus propios conocimientos, en contraste con la ense�anza tradicional por conocimiento.

En dicho planteamiento podemos decir que el estudiante seria como su propio maestro al ir explorando en el viaje por la informaci�n construyendo su propio conocimiento en dicho recorrido de aprendizaje, sin embargo, este barco no podr�a mantenerse a flote sin la ayuda de su capit�n que vendr�a a ser su gu�a por tanto el docente proporcionar�a los materiales correctos como sitios webs, herramientas de b�squeda, aplicaciones a utilizar, lo que le permita al estudiante lograr el objetivo de aprender.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5: Considero que las herramientas digitales mejoran mi rendimiento acad�mico.

 

La gr�fica nos muestra que los estudiantes consideran potencialmente que las herramientas digitales aportar�an exponencialmente al aprendizaje de ellos y es el sistema de educaci�n quien tiene que rendir cuentas a la sociedad, si est� yendo a la vanguardia en la educaci�n y avance tecnol�gico, pues si bien es cierto los adolescentes pasan mucho tiempo frente a una pantalla en contacto directo con la tecnolog�a y seg�n los resultados de un estudio realizado por el banco alem�n Postbank, los j�venes de entre 16 y 18 a�os pasan una media de 63.7 horas a la semana conectados a internet, y hasta 70 horas si se tiene en cuenta tambi�n el consumo de smart TV y el tiempo de videoconsola.�(Dpa, 2023) y si aprovechamos esa destreza que tienen con el uso de medios digitales en el aprendizaje, seria aprovechado para bien.

El desaf�o de generar oportunidades de aprendizaje efectivo para todos los estudiantes es crucial. Es imperativo que la educaci�n enfrente este reto y logre revertir la situaci�n. En este contexto, Unesco invita a "es necesario actuar urgentemente, de forma conjunta, para cambiar el rumbo y re imaginar nuestros futuros. La educaci�n, reconocida desde hace tiempo como una poderosa fuerza de cambio positivo, tiene una nueva, urgente e importante labor que realizar".�(Unesco, 2023) Esta propuesta proyecta la educaci�n hacia el a�o 2050, con un enfoque en la equidad y el acceso universal al derecho a la educaci�n, basada en principios fundamentales que aseguren una educaci�n de calidad a lo largo de la vida y como impulsora de un futuro sustentable.

Es esencial que las pr�cticas pedag�gicas se adapten a los desaf�os de los estudiantes, fomentando aprendizajes significativos que involucren tanto lo cognitivo como lo emocional (Unesco, 2023) Para lograr esto, es necesario que los estudiantes adquieran una mayor conciencia de su propio progreso y reconozcan la importancia de adquirir conocimientos de forma activa.�(Pacheco, Valenzuela, & Pino-Yancovic, 2024).

En la era del COVID-19, hemos visto que las tecnolog�as digitales son esenciales para la salud y la educaci�n p�blicas y una herramienta indispensable para la educaci�n a distancia.�(Unesco, 2023) Sin embargo, la sociedad moderna ha necesitado que las personas convivan con estos avances y adquieran habilidades a medida que avanzan. Las generaciones m�s j�venes han sido las que mejor se han adaptado a esta transformaci�n socio-tecnol�gica, que define la era del segundo milenio; estos recursos, herramientas y aplicaciones digitales han surgido constantemente en nuestro entorno.

Las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n han provocado transformaciones significativas en todas las �reas de la sociedad en los �ltimos a�os, con un �nfasis particular en el campo educativo, donde se han desarrollado m�todos novedosos. Al mostrar su efecto beneficioso en la atenci�n y la motivaci�n de los alumnos, la Realidad Virtual se ha convertido en una parte importante de estas nuevas t�cticas educativas. �(Mart�nez, Fern�ndez, Victoria, & Lorenzo, 2024)

Seg�n investigaciones recientes, para innovar en su metodolog�a de ense�anza, satisfacer los intereses y las demandas de las generaciones digitales, y contribuir a mejorar la calidad educativa, la plana docente de nivel superior debe tener dominio en el uso de los medios digitales. La Unesco indica que los futuros educadores que mejoran y fortalecen sus habilidades digitales, est�n contribuyendo significativamente a ofrecer un servicio educativo de alta calidad. Por otro lado, es necesario que la funci�n del educador y del educando ante las tecnolog�as digitales sea activa. El maestro debe organizar y dise�ar los materiales seg�n las caracter�sticas de los alumnos; adem�s, debe acompa�ar, guiar, y orientar permanentemente los materiales para que los alumnos alcancen un aprendizaje significativo. �(Trujillo, 2024).

Para concluir con la informaci�n presentada, podr�a destacar varios puntos clave que resumen los aspectos m�s importantes de la evoluci�n educativa y su relaci�n con las tecnolog�as digitales. La educaci�n ha sido un proceso continuo que ha evolucionado en respuesta a los cambios sociales, culturales, econ�micos, y tecnol�gicos. Desde sus inicios, ha sido un privilegio de unos pocos, pero con el tiempo, se ha convertido en un derecho accesible para todos, impulsado por luchas sociales y pol�ticas por la igualdad.

Tradicionalmente, el docente era el principal transmisor de conocimiento. Hoy en d�a, su rol ha evolucionado hacia el de facilitador del aprendizaje, creando experiencias educativas que promuevan la participaci�n activa y el pensamiento cr�tico de los estudiantes con gran impacto en las herramientas digitales, que han revolucionado la educaci�n, ofreciendo nuevas formas de ense�ar y aprender. Estas tecnolog�as no solo facilitan el acceso a la informaci�n, sino que tambi�n apoyan el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico y creatividad.

La educaci�n moderna se basa en diversas teor�as del aprendizaje, como el conductismo, el constructivismo, y el aprendizaje por descubrimiento. Cada una de estas teor�as ofrece perspectivas valiosas sobre c�mo los estudiantes aprenden y c�mo se puede mejorar el proceso educativo mediante el uso de tecnolog�as digitales.

Para que los docentes puedan guiar efectivamente a los estudiantes en el uso de herramientas digitales, es esencial que reciban una formaci�n continua y adecuada. Esta capacitaci�n, les permitir� adaptar sus metodolog�as de ense�anza a las necesidades de las generaciones actuales y futuras.

Desaf�os y Oportunidades Futuras: La integraci�n de tecnolog�as digitales en la educaci�n presenta tanto desaf�os como oportunidades. Es crucial que la educaci�n siga adapt�ndose a los avances tecnol�gicos y a las demandas de la sociedad moderna, para garantizar una educaci�n de calidad y equitativa para todos.

Finalmente, la educaci�n sigue siendo una poderosa herramienta de cambio positivo en la sociedad. Enfrentar los desaf�os actuales y futuros requiere un compromiso constante con la innovaci�n pedag�gica y la inclusi�n de tecnolog�as que promuevan un aprendizaje activo y significativo. Estas conclusiones subrayan la necesidad de un enfoque educativo flexible y adaptativo que prepare a los estudiantes para los retos del siglo XXI, aprovechando al m�ximo las oportunidades que ofrecen las tecnolog�as digitales.

 

Referencias

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  15.            Castro-Palomino, L. &. (2024). Herramientas digitales en el desempe�o de los docentes: revisi�n sistem�tica. . Obtenido de Horizontes Revista de Investigaci�n En Ciencias de la Educaci�n, 8(32), 288-299.: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.723

  16.            Figueroa, P. L. (6 de mayo de 2024). Ni soluci�n �nica, ni amenaza: trascender las idealizaciones sobre tecnolog�as en educaci�n. Obtenido de Linkedin: https://es.linkedin.com/pulse/ni-soluci%C3%B3n-%C3%BAnica-amenaza-trascender-las-sobre-en-pedro-luis-figueroa-a44mf

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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