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Estrategias pedag�gicas innovadoras para el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con necesidades educativas especiales: un enfoque multidimensional en la educaci�n inclusiva

 

Innovative pedagogical strategies for the development of socio-emotional skills in students with special educational needs: a multidimensional approach in inclusive education

 

Estrat�gias pedag�gicas inovadoras para o desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais em alunos com necessidades educativas especiais: uma abordagem multidimensional na educa��o inclusiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: nelly_2016palma@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de agosto de 2024 *Aceptado: 20 de septiembre de 2024 * Publicado: �10 de octubre de 2024

 

        I.            Docente Investigador, Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Docente Investigador, Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Docente Investigador, Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Docente Investigador, Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

Resumen

El desarrollo de habilidades socioemocionales es fundamental para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). La educaci�n inclusiva est� respaldada por pol�ticas nacionales e internacionales, las cuales buscan atender y reconocer diversas capacidades de aprendizaje de los estudiantes, lo que mejora la calidad de la educaci�n. El presente estudio se enfoca en analizar estrategias pedag�gicas en el desarrollo de habilidades socioemocionales de los estudiantes con NEE. Se realiz� una revisi�n de la literatura con enfoque cualitativo en bases educativas y cient�ficas como Google Scholar, ERIC, Science Direct, SciELO, con la utilizaci�n de t�rminos clave y operadores booleanos, para recopilar informaci�n relevante sobre el tema a tratar. Los estudios analizados evidencian estrategias como juegos virtuales, aplicaciones tecnol�gicas, programas de capacitaci�n docente, los cuales sugieren que las intervenciones tienen efectos positivos, centradas en habilidades del socioemocionales en estudiantes con NEE. Sin embargo, los retos en la implementaci�n de estas herramientas destacan la necesidad de formaci�n continua docentes y la adaptaci�n de las mismas a las capacidades individuales de cada estudiante.

Palabras clave: estrategias pedag�gicas; habilidades socioemocionales; necesidades educativas especiales; educaci�n inclusiva.

 

Abstract

The development of socio-emotional skills is essential for students with special educational needs (SEN). Inclusive education is supported by national and international policies, which seek to address and recognize diverse learning capacities of students, which improves the quality of education. The present study focuses on analyzing pedagogical strategies in the development of socio-emotional skills of students with SEN. A review of the literature was carried out with a qualitative approach in educational and scientific bases such as Google Scholar, ERIC, Science Direct, SciELO, using key terms and Boolean operators, to collect relevant information on the topic to be discussed. The analyzed studies show strategies such as virtual games, technological applications, teacher training programs, which suggest that interventions have positive effects, focused on socio-emotional skills in students with SEN. However, the challenges in the implementation of these tools highlight the need for continuous teacher training and their adaptation to the individual capacities of each student.

Keywords: pedagogical strategies; socio-emotional skills; special educational needs; inclusive education.

 

Resumo

O desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais � essencial para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE). A educa��o inclusiva � apoiada por pol�ticas nacionais e internacionais, que procuram abordar e reconhecer as diversas capacidades de aprendizagem dos alunos, o que melhora a qualidade da educa��o. O presente estudo centra-se na an�lise das estrat�gias pedag�gicas no desenvolvimento das compet�ncias socioemocionais dos alunos com NEE. Foi realizada uma revis�o da literatura com uma abordagem qualitativa em bases educacionais e cient�ficas como o Google Scholar, ERIC, Science Direct, SciELO, com a utiliza��o de termos-chave e operadores booleanos, para recolher informa��o relevante sobre o tema a discutir. Os estudos analisados ​​mostram estrat�gias como jogos virtuais, aplica��es tecnol�gicas e programas de forma��o de professores, que sugerem que as interven��es t�m efeitos positivos, focadas nas compet�ncias socioemocionais em alunos com NEE. No entanto, os desafios na implementa��o destas ferramentas real�am a necessidade de forma��o cont�nua dos professores e da sua adapta��o �s capacidades individuais de cada aluno.

Palavras-chave: estrat�gias pedag�gicas; compet�ncias socioemocionais; necessidades educativas especiais; educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

La inclusi�n educativa se determina por diversos factores interrelacionados, destacando que, en la actualidad las actividades educativas han tenido un cambio significativo debido a la aparici�n de las tecnolog�as las cuales se han integrado a los procesos de ense�anza � aprendizaje desde la educaci�n primaria hasta los estudios de posgrado. Esto es esencial para ajustar el sistema educativo, asegurando la adquisici�n de los conocimientos por parte de los estudiantes ense�ado por los docentes, debido a esto, las instituciones deben contar con los recursos adecuados que faciliten la integraci�n de los estudiantes, as� tambi�n brindar capacitaciones continuas a los docentes ofreciendo recursos metodol�gicos y estrategias que se le alineen a la necesidad educativa especial (Intriago y Rodr�guez, 2022).

A pesar de los avances en cuanto a pol�ticas inclusivas a nivel mundial, son muchos los docentes que presentan deficiencias en habilidades y conocimientos que permitan el manejo de la educaci�n en necesidades especiales. Lo que representa un desaf�o en la educaci�n y pone de relieve la importancia del formaci�n de los docentes en estrategias metodol�gicas innovadores en situaciones de inclusi�n, este proceso de inclusi�n requiere un cambio en la forma que se aborda la educaci�n, lo cual destaca la misi�n centrada en el ser humano y en proporcionar oportunidades de igualdad para todos los estudiantes�(Figueroa, 2019).

Por lo que, es importante identificar la diversidad de los entornos educativos ya que es una realidad con la que viven todos los docentes y esto es a�n m�s relevante en edades m�s tempranas donde la identificaci�n es clave para la formaci�n para poder afrontan las barreras de aprendizaje y as�, satisfacer las necesidades educativas de los estudiantes, incluso logrando los objetivos de cada etapa educativa. A pesar, de ser la educaci�n inclusiva un derecho constitucional, el implementar estas leyes tiene una deficiencia, todo esto depende de la forma en que se apliquen las normativas en cada instituci�n (Hern�ndez y Samada, 2021).

Existen directrices internacionales las cuales han dado estructura a las pol�ticas en educaci�n en pos de la inclusi�n, es as� que, en Am�rica Latina el adoptar estas pol�ticas estrictamente en los marcos legales dificulta la implementaci�n efectiva, sin tomar en cuenta las necesidades del contexto local. En este contexto, la ejecuci�n de una educaci�n inclusiva depende en gran parte a la participaci�n de los docentes, as� mismo la inclusi�n de las familias para que se logre fomentar, gestionar y ejecutar la inclusi�n (V�lez et al., 2016).

La inclusi�n de la educaci�n en necesidades especiales (NEE), se ha venido realizando desde finales del siglo XX, cuyo concepto toma importancia en Inglaterra, por el informe de Warnock, quien introdujo por primera vez el t�rmino NEE. Es as� que organizaciones internacionales como la UNESCO realizan la elaboraci�n de pol�ticas inclusivas.� A nivel nacional, se ha se ha realizado �nfasis en cuanto a la educaci�n inclusiva, especialmente desde 2007 en Ecuador, con la implementaci�n de pol�ticas, que se han materializado a trav�s de marcos legales como la Ley Org�nica de Discapacidades (LODDIS) y la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) (Rojas et al., 2020).

Es por ello que, el sistema educativo, debe dotar de herramientas necesarias para afrontar todos los desaf�os de los entornos educativos, tanto en el �mbito emocional y el desarrollo de inteligencias intrapersonales como interpersonales. La educaci�n actual debe desarrollarse de manera integral en los estudiantes abarcando su parte cognitiva, psicol�gica, f�sica, creativa y emocional� (Tolentino, 2020).

En Ecuador, el sistema de educaci�n se enfoca en el acceso, la permanencia y la graduaci�n del estudiante con necesidades especiales con el apoyo integral de todo el cuerpo acad�mico, evitando o eliminando de esta forma la exclusi�n. La pr�ctica pedag�gica, hace �nfasis en la innovaci�n y las acciones creativas, con enfoque cient�fico en relaci�n a las NEE, incluyendo metodolog�as y estrategias en las actividades curriculares que permita la adaptaci�n de las necesidades espec�ficas de cada estudiante. Por lo que el rol docente toma mayor relevancia en la formaci�n de los estudiantes, independientemente de las condiciones personales tanto f�sicas, econ�micas, sensoriales, sociales y culturales (Rojas et al., 2020).

Es as� que, las metodolog�as para una educaci�n que atienda las necesidades especiales de los estudiantes enfrenta muchos desaf�os actualmente, a pesar de ser un derecho en su marco legal (Hern�ndez y Samada, 2021). Por lo que, el presente trabajo va enfocado en conocer las estrategias pedag�gicas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en NEE, ya que, las investigaciones actuales, han transformado la percepci�n de esta habilidad, con lo que estos rasgos de personalidad fijos son habilidades que puede aprenderse. Actualmente son conocidas como habilidades socioemocionales (SES) o aprendizaje socioemocional (SEL), los cual cobra importancia, debido a que su implementaci�n, potencia la forma en la que se educa y forma a los estudiantes (Garc�a, 2018).

 

Desarrollo

Conceptualizaci�n de las habilidades socioemocionales

Goldstein en 1987 define a las habilidades sociales, como habilidades espec�ficas y fundamentales para mantener relaciones sociales saludables con otras personas y poder dar soluci�n a problemas socioemocionales que va desde lo m�s simple hasta lo m�s complejo. Por lo que, (Alquinga et al., 2023) indica que las habilidades sociales se dividen en 6 grupos donde se especifican comportamientos que van a permitir una interacci�n social inteligente, las cuales se detallan a continuaci�n:

-        Habilidades sociales b�sicas, engloba las actividades m�s b�sicas como son, presentaci�n, hablar, preguntar, conversar, entre otras.�

-        T�cnicas sociales avanzadas, engloba actividades como la ayuda a los dem�s, la responsabilidad y amabilidad, la participaci�n, ofrecer disculpa, convencer y seguir instrucciones.

-        Capacidades emocionales, aqu� hace referencia a la estabilidad de las emociones y su respectiva comprensi�n tanto los propios como lo de los dem�s, expresi�n de afecto, control de la ira y superaci�n de la ansiedad.

-        Habilidades alternativas de regresi�n, esta habilidad se enfoca en el control de la emoci�n para enfrentar los conflictos, y permite negociar, compartir, controlar y proteger los derechos.

-        Habilidad para enfrentar el estr�s, se centra en la capacidad de manejar la frustraci�n y tener madurez emocional suficiente, respondiendo de manera inteligente y tener conversaciones consideradas dif�ciles.

-        Habilidades de planificaci�n, esta incluye la resoluci�n de problemas enfocados en el cumplimiento de objetivos, organizar y finalizar proyectos.

En este sentido, la habilidad social son comportamientos que se aprenden y se logran a traves de la autorregulaci�n tomando en consideraci�n los puntos de vista de los dem�s. Seg�n Garc�a y Magaz en 1992, las habilidades sociales est�n compuestas tanto de respuestas verbales como no verbales y mejora los resultados o evita resultados indeseables, todo depender� del contexto social donde se desenvuelve el estudiante y las interacciones entre los mismos.

Howard Gardner en 1983 hace �nfasis en el concepto de inteligencias m�ltiples, que es un conjunto de habilidades cognitivas que est�n presente de manera �nica y que complementa a cada persona. Esta teor�a cobra importancia ya que influye de manera positiva en el campo de la educaci�n, fomentando estrategias en la ense�anza y el aprendizaje de manera diversa y que se personalice de acuerdo al nivel de educaci�n y a las necesidades de los estudiantes, esto ayuda tambi�n a generar un entorno inclusivo en las aulas de clase (Medina, 2024).

En el mismo a�o, Howard, refiri� que existen tipos de inteligencia relacionados con el SES, en ella se menciona la inteligencia intrapersonal que permite las relaciones adecuadas con los dem�s. Goleman Daniel en 1995 introdujo el t�rmino inteligencia emocional, como la capacidad para manejar las emociones propias y de los dem�s, de esto parti� el concepto de SEL, por Collaborative for Acedemic, Social and Emotional Learning (CASEL), en 1994, esta definici�n incorpora la autorregulaci�n, la conciencia social, las habilidades para relacionarse, la responsabilidad en la toma de decisiones, la autoconciencia y la autorregulaci�n (Garc�a, 2018).

Actualmente la educaci�n en personas con necesidades especiales � NEE, cobra vital importancia y m�s que nada representa una necesidad pedag�gica en todos los niveles educativos. Lo cual se implementa en Pol�ticas nacionales e internacionales Las necesidades educativas especiales, reconocen las diferentes capacidades de aprendizaje de los ni�os/as y adolescentes durante su evoluci�n en el �mbito educativo, estas necesidades pueden estar relacionadas con tanto con aspectos f�sicos, mentales, conductuales y emocionales. Se potencia la educaci�n inclusiva de alta calidad para todos los estudiantes de alta calidad que participen de manera activa e inclusiva en la construcci�n de los conocimientos (Rojas et al., 2020).

 

Necesidades educativas especiales (NEE) y su relaci�n con las habilidades socioemocionales

La formaci�n de habilidades sociales es esencial para las funciones personales, que impactan directamente en las relaciones interpersonales con la aceptaci�n de normas sociales. Los contextos educativos juegan un papel fundamental en promover estas habilidades, lo cual se debe equilibrar la parte intelectual con el desarrollo personal de cada estudiante mejorando sus habilidades sociales (Alquinga et al., 2023).

El desarrollo de las habilidades socioemocionales en estudiantes con necesidades especiales actualmente ha cobrado inter�s en las investigaciones psicol�gicas y educativas, debido a su influencia en la gesti�n de las emociones, en la construcci�n de relaciones armoniosas y en la toma de decisiones con responsabilidad, implementando diferentes estrategias en el �mbito educativo que ayude a desarrollar estas habilidades que son esenciales para el �xito acad�mico y social, adem�s para el bienestar personal. Los beneficios de desarrollar estas habilidades en el educaci�n b�sica se extiende m�s all� de la adolescencia, influyendo as�, en el trabajo a futuro y en la salud mental a lo largo de la vida (Medina, 2024).

Debido a los beneficios de implementar estas estrategias, la capacitaci�n pedag�gica de los docentes en educaci�n especial debe ser con enfoque directo, social y motivador, que permita ense�ar de tal manera que los estudiantes puedan adquirir conocimientos y habilidades socioemocionales necesarias para la vida real (L�pez, 2017).

 

Teor�as del desarrollo socioemocional

Piaget en 1935, refiere que la teor�a constructivista, indica que los individuos son los creadores de su propio aprendizaje, en cual se construye el conocimiento mediante la observaci�n y el an�lisis personal, mediante el proceso interno de reflexi�n y s�ntesis. En este sentido, los estudiantes son vistos como tomadores de decisiones, eligiendo como y cuando aprender, tomando el control de sus pensamientos y emociones, reconociendo los de los dem�s. Sin embargo, el aprendizaje tambi�n incluye factores externos, como la motivaci�n, la presentaci�n de los nuevos conocimientos y la relaci�n con compa�eros, lo cuales influyen, de manera positiva o negativa en este proceso de aprendizaje. Ausubel en 1983 dice que el aprendizaje se construye sobre los conocimientos previos, es decir que, a mayor experiencia, mejor aprendizaje y retenci�n de informaci�n (Tolentino, 2020).

 

Estrategias pedag�gicas en el desarrollo de habilidades socioemocionales en NEE

Cada persona desarrolla a lo largo de su vida estrategias de aprendizaje en funci�n de las experiencias, intereses y oportunidades, lo que da lugar a diversos estilos de aprendizaje en un tema en particular. Actualmente existen muchas estrategias por ejemplo la que fomenta la integraci�n de la naturaleza a trav�s de experiencias pr�cticas y la participaci�n activa de los estudiantes, aprendiendo sobre su entorno y con la utilizaci�n de la tecnolog�a (Garc�a, 2018).

La integraci�n de programas de desarrollo socioemocional en el �mbito de la educaci�n ha mostrado resultados prometedores, estas intervenciones fortalecen estas habilidades mostrando mejoras en el comportamiento de los estudiantes, as� como el clima escolar y el rendimiento acad�mico. Fomenta un entorno de aprendizaje de m�s inclusi�n y equidad donde existe un respeto a las diferencias individuales con colaboraci�n y empat�a entre los estudiantes.� La investigaci�n de campo en el desarrollo de estas habilidades destacan la importancia tambi�n, en el contexto cultural y social las cuales desempe�an funciones esenciales en este desarrollo (Medina, 2024).

Otra de las estrategias enfocadas en la NEE son la resoluci�n de problemas, basado en ideas de varios autores como Morin, Bruner, Piaget y Rogers, el cual toma relevancia actualmente, este se basa en dar a los estudiantes problemas espec�ficos que se relacionan con los objetivos educativos, luego deben proponer soluciones con la utilizaci�n de recursos t�cticos y novedosos, fomentando as� el desarrollo de habilidades basados en problemas, soluciones con la presentaci�n de los hallazgos. Otra estrategia relevante hace �nfasis a los estudios de casos, que incluye la resoluci�n de problemas basados en historias de la vida real con mensaje y objetivos espec�ficos. Deben realizar un an�lisis y la resoluci�n del caso de manera que desarrollen la motivaci�n y la participaci�n de los estudiantes (Tolentino, 2020).

En este contexto, los programas de capacitaci�n de profesores en las �reas socioemocionales, como el aplicado en Chile espec�ficamente en el Autoestima, logra resultados significativos en la educaci�n b�sica. Los resultados positivos de estos programas revelan la necesidad de pol�ticas que incluyan estrategias en el desarrollo de las habilidades socioemocionales en el curr�culo docente, para mejorar el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales (Marchant et al., 2013).

As�, por ejemplo, el programa de entrenamiento de juego de simulaci�n aplicado Suiza en el �mbito escolar en competencias socioemocionales, demostr� ser eficaz en la comprensi�n emocional y la regulaci�n de la agresividad, adem�s, los docentes encontraron �til y factible su aplicabilidad a largo plazo (Richar et al., 2023).

 

Metodolog�a

El presente estudio se presenta una revisi�n narrativa con enfoque cualitativo, sobre las estrategias pedag�gicas innovadoras que se han utilizado para el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), el cual tendr� un enfoque multidimensional en la educaci�n inclusiva. La revisi�n de la literatura permitir� analizar la evoluci�n de estas estrategias, la efectividad en la educaci�n y los retos en su implementaci�n.

El objetivo de esta revisi�n es identificar y analizar las diferentes estrategias pedag�gicas implementadas para el desarrollo de habilidades socioemocionales en NEE, en el contexto de la educaci�n inclusiva. Para la identificaci�n de las preguntas de investigaci�n se utilizar� el modelo PCC (Poblaci�n, Concepto y Contexto), que permitir� estructurarlas de manera m�s clara y precisa, as� mismo, facilitar� la b�squeda exhaustiva de la literatura actualizada, las cuales se describen a continuaci�n:

-        Poblaci�n: estudiantes de educaci�n b�sica con necesidades educativas especiales (NEE)

-        Concepto: estrategias pedag�gicas innovadoras en el desarrollo de habilidades socioemocionales

-        Contexto: educaci�n inclusiva

 

Pregunta de investigaci�n

�Qu� estrategias pedag�gicas innovadoras en el desarrollo de habilidades socioemocionales se utilizan en estudiantes de educaci�n b�sica con NEE en el contexto de la educaci�n inclusiva?

Se revisar�n diferentes bases de datos como Science Direct, ERIC, SciELO, Google Scholar. Se analizar�n estudios con antig�edad de 10 a�os (2014 a 2024), donde se aborden las estrategias pedag�gicas innovadores y su aplicaci�n en la educaci�n b�sica en estudiantes con necesidades especiales, enfocadas en el desarrollo de habilidades socioemocionales, tomando en cuenta aquellas con enfoque de inclusividad. Para su b�squeda se utilizar�n combinaciones de t�rminos con combinaciones de palabras clave como: �innovative pedagogical strategies�, �socio-emotional skills�, �special educational needs�, �inclusive education�, �socio-emotional development in students�, y combin�ndolos con operadores booleanos lo cual puede apreciarse en el mapa bibliom�trico que muestra la co-ocurrencia de t�rminos en la literatura revisada (�Error! No se encuentra el origen de la referencia..

 

Ilustraci�n 1: Red bibliom�trico de palabras clave

Seguido, se analizar�n y se seleccionaran estudios que en sus t�tulos y res�menes se mencione estrategias en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con necesidades especiales, una vez seleccionado los art�culos se realizar� la revisi�n de los art�culos completos y se escoger�n aquellos en los que se identifique estrategias pedag�gicas innovadoras, resultados m�s frecuentes en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con NEE y el impacto que tienen estas estrategias, se crear� una tabla de extracci�n de datos de informaci�n clave de cada estudio como, autor, a�o, tipo de estudio, estrategia pedag�gica innovadora, tipo de NEE, conclusiones relevantes (Tabla 1: Resumen de los estudios escogidos).

 

Resultados

Se revisaron estudios que eval�an estrategias pedag�gicas en desarrollo de las habilidades socioemocionales en la educaci�n en necesidades especiales, encontrando como resultado 10 art�culos que cumplen con las caracter�sticas mencionadas, la estrategias reportadas en la literatura se pueden agrupar en tres categor�as como son estrategias implementadas en la educaci�n especial, efectividad de estas estrategias en la educaci�n en necesidades especiales en el desarrollo socioemocional y cu�les son los retos que se han presentado para su implementaci�n:

 

Tabla 1: Resumen de los estudios escogidos

 

Existen diferentes estrategias implementadas para ni�os con Trastorno del espectro autista (TEA), como el juego social de realidad aumentada �FaceMe�, por Li et al. (2023), un agente virtual en 3D, interact�a con ni�os que presentan TEA para mejorar el reconocimiento de expresiones faciales y la adquisici�n de habilidades socioemocionales y de comunicaci�n, con un modelo TEA-SCERTS, que involucra la comunicaci�n social, la regulaci�n emocional y el apoyo transaccional. La realidad aumentada mostr� mejoras en la atenci�n del ni�o y el uso de objetos tangibles; presentaron m�s predisposici�n a la interacci�n y necesitaron menos indicaciones acerca de los juegos mediante la realidad aumentada y mejor� la atenci�n en el reconocimiento y compresi�n de las expresiones faciales.

Otro estudio realizado por, L�pez et al. (2024), mediante la implementaci�n de un entorno gamificado aumentado (AGE) por la aplicaci�n l�dica, AutisMind, facilit� la identificaci�n y verbalizaci�n de diferentes emociones primarias debido al reconocimiento facial, lo que ayuda al desarrollo de las habilidades socioemocionales independiente de la edad, g�nero y el grado de TEA, sin embargo, en estudiantes de edad mayor y lenguaje m�s funcional pero con TEA menos severo, presentaron puntajes m�s altos en las habilidades socioemocionales.

Chinchay et al. (2024), analizaron 54 aplicaciones 28 convencionales y 26 de tecnolog�as de asistencia (TA), de las cuales unas se enfocaban en el aprendizaje de las emociones y otras en regulaci�n emocional, destacaron por ayudar a los ni�os con TEA a superar las situaciones de crisis, por ejemplo: Breathe, Think, Do with Sesame, las cuales son las m�s recomendadas y de f�cil manejo. Las aplicaciones de entrenamiento, mejoran las habilidades de lenguaje y las sociales, la m�s recomendada es Smile and learn, tiene funciones que se adaptan al ritmo de cada ni�o. Las aplicaciones para el desarrollo de habilidades sociales no pudieron ser evaluadas, la �nica en esta categor�a fue la AutisMIND, que no fue compatible con los sistemas m�viles actuales. A pesar de que las aplicaciones mostraron mejoras en estas habilidades, estudio resalta que se necesita dise�os y desarrollar aplicaciones m�s accesibles y de calidad que se adapten a las necesidades l�dicas y mejoren la inclusi�n del aprendizaje de los ni�os con TEA.

As� mismo, el estudio de V�zquez et al. (2021), enfocados en esta discapacidad como es el TEA, desarrollaron una propuesta que involucraba el m�todo ABA y el� m�todo TEACCH, mediante encuestas a docentes se obtuvo que, trabajar con el m�todo ABA permite el desarrollo de habilidades interactivas y sociales, con el adecuado desarrollo del lenguaje, por otro lado, tambi�n es relevante implementar estrategias con el m�todo TEACCH que permite el desarrollo social mediate la visualizaci�n como posibilidad de poder comunicarse. Este estudio tambi�n destaca el poco conocimiento de los docentes sobre las diferentes estrategias en estos estudiantes con necesidades especiales, haciendo �nfasis en la implementaci�n de las mismas.

Las estrategias tambi�n involucran el arte, como lo expuesto en el estudio de, F�rster y Schnell. (2024), quienes presentan un taller musical semanal enfocado en el desarrollo f�sico y motor. Desarrollaron DMI en un tiempo de 12 meses. Se eval�o mediante la observaci�n de campo, cuestionarios y conversaciones. Los ni�os participantes presentaron distintas discapacidades cognitivas y f�sicas. Se destac� la participaci�n activa de los estudiantes en las clases de m�sica. El estudio concluye que, en el contexto de las NEE, es fundamental que las necesidades socioemocionales se consideren individualmente par el �xito de la implementaci�n. As� como tambi�n, reconocer el potencial �nico de las IDM para evitar el riesgo de que se normalice un modelo que persista en la discapacidad.

Estudios como el de Costa et al. (2024), analiza las percepciones de docentes de primaria en cuanto a la inclusi�n de estudiantes con medida de apoyo de aprendizaje, tambi�n eval�o el impacto de los programas enfocados en las habilidades socioemocionales basado en mindfulness en los estudiantes con TDAH. De acuerdo con el cuestionario realizado a los docentes, confirmaron que la Ley No 54/2018, tiene un impacto positivo en la inclusi�n de los estudiantes, as� como las medidas de apoyo. Los programas de mindfulness reportaron mejor�a en la concentraci�n, atenci�n, en el control de impulsos y el comportamiento de estudiantes con TDAH, as� como, un impacto positivo en el desarrollo socioemocional en estudiantes con NEE.

Es importante mencionar el metaan�lisis de Merle et al. (2022), donde analizan estudios que mencionan estrategias discretas, multifac�ticas y agrupadas, para que los docentes se adapten a las practicas SEB (universales, intensivas o espec�ficas), que aborda aspectos sociales de desempe�o y comportamiento especifico en el sal�n de clases, regulaci�n de la emoci�n y competencia. Se incluyeron 28 estudios donde utilizaron estrategias multifac�ticas, combinadas y discretas. Los hallazgos reportan un aumento en la adherencia de los docentes en cuanto en las practicas basadas en la evidencia (SEB), sin embargo, para que exista una mejor�a en los resultados en las necesidades emocionales, sociales y conductuales de los estudiantes, la EBP por s� sola no garantiza estas mejor�as, esto depende de que, las EBP sean aplicada de manera consistente y con integridad.

El estudio de Licardo, (2018), eval�o la calidad de ense�anza en profesores en Eslovenia, que dan apoyo adicional a estudiantes con necesidades especiales, se centra en m�todos para aprender a aprender. Con un total de 1,863 profesionales, se obtuvo como resultado 9 m�todos utilizados por 7 grupos de profesionales que ense�an a estudiantes con necesidades especiales. Los resultados reportan que los m�todos para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales se utilizan en mayor porcentaje por consejeros escolares, en cuanto, a los docentes de asignaturas los usan menos, se infiere que puede deberse a que no los consideran como parte de sus actividades docentes.

En este contexto, enfocado en los docentes y el desarrollo de habilidades socioemocionales, Marchant et al. (2020), implement� un Programa de Orientaci�n y Familia, de capacitaciones en docentes que obtuvo resultados relevantes, ya que, una adecuada capacitaci�n revel� influencia positiva en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Se recomienda el an�lisis de las necesidades de los estudiantes para identificar quienes requieren mayor atenci�n y cual es el impacto de las capacitaciones.

As� mismo, Arrigoni y Solans, (2018), implementa el programa promoci�n de habilidades sociales � PHAS, en una escuela primaria de Educaci�n Especial, con el objetivo de desarrollar las habilidades socioemocionales en estudiantes con discapacidad intelectual en �reas como motriz o social, conductual, emocional, cognitiva. Los resultados reportaron que este programa brinda el desarrollo de nuevas habilidades en habilidades sociales y de comunicaci�n, fomentando el despliegue de estos estudiantes, as� como experiencias promotoras de desarrollo y bienestar integral.

 

Conclusiones

La revisi�n de la literatura en el presente estudio destaca la importancia y la efectividad de diferentes intervenciones. se identifican diversas estrategias que han reportado efectividad en mejorar las habilidades socioemocionales en estudiantes con diferentes tipos de NEE, como el uso de tecnolog�as, practicas docentes para el desarrollo de estas habilidades.

La comprensi�n y la gesti�n de las emociones son esenciales para el adecuado desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con NEE, por lo que, la relevancia de la inclusi�n mediante pol�ticas, ayuda a entender las diversas necesidades de aprendizaje en estos estudiantes en su forma individual y colaborativo. En particular, se han reportado estrategias enfocadas en estudiantes en el Trastorno del Espectro Autista (TEA), como el uso de tecnolog�as y realidad aumentada (FaceMe), entornos gamificado aumentado (AutisMind), aplicaciones multiplataforma (Breathe, Think, Do with Sesame), mostraron beneficios en el desarrollo de habilidades socioemocionales enfocadas en el reconocimiento f�cil en especial en emociones primarias y secundarias, tambi�n mostraron limitaciones, ya que requieren mejoras en aplicaciones espec�ficas para cada NEE.

Otro aspecto importante destaca la importancia del rol de las capacitaciones docentes en el desarrollo de habilidades socioemocionales en estudiantes con NEE. Estrategias como la implementaci�n de m�todos ABA y TEACCH, actividades art�sticas, con talleres musicales, los programas Mindfulness en estudiantes con TDAH, son otra de las estrategias reportadas, las cuales ayudan a mejorar el control de impulsos y la concentraci�n. Las practicas basadas en evidencia mejoran la adherencia de los docentes a una efectividad en la ense�anza de los estudiantes con NEE, y programas en habilidades sociales (PHAS), contribuyen a la participaci�n activa y el desarrollo individual de los estudiantes con NEE, desarrollando as� las capacidades socioemocionales.

A pesar de las diferentes estrategias implementadas en los estudiantes con NEE, se ha observado que las estrategias enfocadas en el desarrollo de habilidades socioemocionales son m�s aplicadas por consejeros educacionales que por docentes de asignaturas lo cual refleja una brecha sobre la aplicaci�n de estrategias en el rol del docente. Es necesario continuar investigando y aplicando pol�ticas de inclusi�n de manera efectivas en todas las instituciones educativas

 

Referencias

      1.            Alquinga, N., Morales, C., Abata, D., Valencia , M. (2023). Desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de segundo de bachillerato en una instituci�n educativa de Quito-Ecuador. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(1), 11037. doi:https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5270

      2.            Arrigoni, F., Solans, A. (2018). Programa de promoci�n de habilidades sociales (PHAS) para ni�os con discapacidad intelectual. Revista RUEDES, 8. Obtenido de https://revistas.uncu.edu.ar/ojs3/index.php/ruedes/article/view/1660

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