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Estrategias educativas en la asignatura rob�tica para la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales

 

Educational strategies in the subject of robotics for the inclusion of students with special educational needs

 

Estrat�gias educativas na disciplina de rob�tica para a inclus�o de alunos com necessidades educativas especiais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dazaloormaria@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de agosto de 2024 *Aceptado: 24 de septiembre de 2024 * Publicado: �07 de octubre de 2024

 

        I.            Doctorado en Educaci�n, Universidad Nacional de Rosario, Guayaquil, Ecuador.

      II.            Licenciada en Psicopedagog�a, Maestrando de la Maestr�a en Tecnolog�a en Innovaci�n Educativa, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Sistemas de Informaci�n Gerencial, Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Mag�ster en Sistemas de Informaci�n Gerencial, Universidad Agraria del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo cient�fico aborda la integraci�n de la rob�tica en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), enfoc�ndose en la adaptaci�n del modelo de aprendizaje adaptativo. El problema identificado radica en la necesidad de dise�ar estrategias pedag�gicas inclusivas que permitan a estos estudiantes participar activamente en la educaci�n rob�tica. El objetivo de la investigaci�n fue evaluar la efectividad del aprendizaje adaptativo en personalizar la ense�anza, promover la inclusi�n y desarrollar habilidades individuales en estudiantes con NEE. Los resultados m�s relevantes indican que los docentes perciben el modelo adaptativo como altamente efectivo en estos aspectos, aunque reconocen desaf�os en su implementaci�n debido a la complejidad y la necesidad de recursos tecnol�gicos adecuados. En respuesta, se propone una planificaci�n estrat�gica que incluye actividades personalizadas, recursos tecnol�gicos avanzados y un enfoque en el monitoreo y evaluaci�n continua para asegurar el �xito de la ense�anza adaptativa. Esta planificaci�n busca maximizar el potencial del aprendizaje adaptativo, garantizando un entorno inclusivo y accesible para todos los estudiantes.

Palabras clave: Aprendizaje adaptativo; rob�tica educativa; necesidades educativas especiales; inclusi�n; personalizaci�n del aprendizaje.

 

Abstract

This scientific article addresses the integration of robotics in the education of students with special educational needs (SEN), focusing on the adaptation of the adaptive learning model. The identified problem lies in the need to design inclusive pedagogical strategies that allow these students to actively participate in robotics education. The objective of the research was to evaluate the effectiveness of adaptive learning in personalizing teaching, promoting inclusion and developing individual skills in students with SEN. The most relevant results indicate that teachers perceive the adaptive model as highly effective in these aspects, although they recognize challenges in its implementation due to the complexity and the need for adequate technological resources. In response, a strategic planning is proposed that includes personalized activities, advanced technological resources and a focus on continuous monitoring and evaluation to ensure the success of adaptive teaching. This planning seeks to maximize the potential of adaptive learning, guaranteeing an inclusive and accessible environment for all students.

Keywords: Adaptive learning; educational robotics; special educational needs; inclusion; personalization of learning.

 

Resumo

Este artigo cient�fico aborda a integra��o da rob�tica na educa��o de alunos com necessidades educativas especiais (NEE), centrando-se na adapta��o do modelo de aprendizagem adaptativa. O problema identificado reside na necessidade de conceber estrat�gias pedag�gicas inclusivas que permitam a estes alunos participar ativamente na educa��o rob�tica. O objetivo da investiga��o foi avaliar a efic�cia da aprendizagem adaptativa na personaliza��o do ensino, na promo��o da inclus�o e no desenvolvimento de compet�ncias individuais em alunos com NEE. Os resultados mais relevantes indicam que os professores percecionam o modelo adaptativo como altamente eficaz nestes aspetos, embora reconhe�am desafios na sua implementa��o devido � complexidade e � necessidade de recursos tecnol�gicos adequados. Em resposta, prop�e-se um planeamento estrat�gico que inclua atividades personalizadas, recursos tecnol�gicos avan�ados e foco na monitoriza��o e avalia��o cont�nuas para garantir o sucesso do ensino adaptativo. Este planeamento procura maximizar o potencial de aprendizagem adaptativa, garantindo um ambiente inclusivo e acess�vel a todos os alunos.

Palavras-chave: Aprendizagem adaptativa; rob�tica educativa; necessidades educativas especiais; inclus�o; personaliza��o da aprendizagem.

 

Introducci�n

La rob�tica educativa se presenta como una herramienta pedag�gica innovadora que capta la atenci�n de los estudiantes y facilita un aprendizaje activo y pr�ctico, especialmente en asignaturas como matem�ticas, donde conceptos abstractos, como los n�meros irracionales, son dif�ciles de comprender (Salazar et al., 2024). A trav�s de la programaci�n y el dise�o de robots, se puede mejorar la comprensi�n conceptual y el desarrollo de habilidades de resoluci�n de problemas y pensamiento l�gico. Sin embargo, la efectividad de estas estrategias depende de su capacidad para ser inclusivas y adaptarse a las necesidades educativas especiales (NEE) de todos los estudiantes.

En este contexto, el enfoque en la educaci�n por competencias, que promueve la integraci�n de diferentes �reas del conocimiento, es crucial para enfrentar los desaf�os de la ense�anza (Melo, 2020). Espec�ficamente para estudiantes con NEE, la rob�tica educativa puede ser particularmente beneficiosa, siempre y cuando se implementen estrategias pedag�gicas inclusivas que aborden sus necesidades. El principal desaf�o radica en dise�ar e implementar estas estrategias de manera que sean efectivas para todos, promoviendo la plena participaci�n y el desarrollo de competencias necesarias para el �xito acad�mico y social de los estudiantes con NEE.

En la era contempor�nea, la interacci�n humana con la tecnolog�a ha llegado a ser casi inherente a las actividades cotidianas. Este fen�meno, descrito por Fern�ndez et al. (2021), se refleja claramente en el �mbito educativo, donde la rob�tica ha emergido como una herramienta clave para el desarrollo de habilidades en ni�os y j�venes. La rob�tica educativa no solo se ha convertido en un medio para ense�ar conceptos de ciencia, tecnolog�a, ingenier�a y matem�ticas (STEM), sino que tambi�n ha comenzado a integrarse en el desarrollo de habilidades art�sticas y creativas, consolidando as� el enfoque STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) (Soto et al., 2023).

En este contexto, se ha detectado un creciente inter�s por utilizar la rob�tica como una herramienta educativa inclusiva, especialmente para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Seg�n Mostajo et al. (2021) y Siles et al. (2022), la rob�tica educativa ha demostrado ser eficaz en la mejora de diversas habilidades en estudiantes con trastornos del espectro autista y s�ndrome de Down, entre otras condiciones. Estos estudiantes han experimentado avances significativos en �reas como la interacci�n social, el desarrollo cognitivo, la resoluci�n de problemas, y el trabajo en equipo. Sin embargo, a pesar de estos beneficios, el enfoque en la implementaci�n de estrategias educativas espec�ficas para la inclusi�n de estudiantes con NEE en la asignatura de rob�tica sigue siendo limitado y subexplotado.

Por otro lado, la integraci�n de la rob�tica en el curr�culo escolar, como una herramienta educativa inclusiva, presenta un conjunto de desaf�os. En primer lugar, existen barreras en la formaci�n de docentes, quienes a menudo carecen de la capacitaci�n necesaria para manejar tecnolog�as rob�ticas en el contexto de la educaci�n inclusiva. Este problema es especialmente relevante en pa�ses que est�n en las primeras etapas de adoptar la rob�tica educativa, como M�xico, donde se han realizado pruebas piloto en algunas escuelas p�blicas (Fern�ndez et al., 2021). Adem�s, la falta de recursos y el acceso desigual a la tecnolog�a complican la implementaci�n efectiva de la rob�tica en las aulas, particularmente para estudiantes con NEE que requieren adaptaciones espec�ficas para participar plenamente en las actividades educativas.

Otro desaf�o radica en la necesidad de desarrollar metodolog�as did�cticas que no solo incluyan a los estudiantes con NEE, sino que tambi�n promuevan su participaci�n activa y el desarrollo de sus habilidades en un entorno inclusivo. La rob�tica educativa ofrece un potencial considerable en este sentido, ya que puede ser utilizada como una herramienta para fomentar el aprendizaje colaborativo y la creatividad, elementos fundamentales en las metodolog�as STEAM (Soto et al., 2023). No obstante, la falta de un enfoque sistem�tico y orientado hacia la inclusi�n en el dise�o e implementaci�n de estas metodolog�as limita el alcance de los beneficios que la rob�tica educativa puede ofrecer a los estudiantes con NEE.

Asimismo, los estudios realizados por Siles et al. (2022) sugieren que, aunque se han logrado avances en el entrenamiento de habilidades espec�ficas en el �mbito social y emocional, persisten brechas significativas en �reas como la psicomotricidad y el desarrollo cognitivo m�s avanzado. Esto indica la necesidad de dise�ar estrategias educativas m�s integrales que aborden no solo los aspectos t�cnicos de la rob�tica, sino tambi�n las necesidades individuales de los estudiantes con NEE. Adem�s, se requiere una mayor atenci�n en la evaluaci�n de los efectos a largo plazo de la ense�anza de la rob�tica en estos estudiantes, ya que los estudios actuales tienden a centrarse en los resultados a corto plazo sin considerar el impacto sostenido en su desarrollo personal y acad�mico (Tobar et al., 2024).

Por tanto, aunque la rob�tica educativa ha mostrado ser una herramienta prometedora para la inclusi�n de estudiantes con NEE, a�n queda un largo camino por recorrer para que su implementaci�n sea verdaderamente efectiva y equitativa. Los desaf�os relacionados con la formaci�n docente, el acceso a la tecnolog�a, y la falta de metodolog�as did�cticas inclusivas subrayan la necesidad de una investigaci�n m�s profunda y de un desarrollo de estrategias educativas espec�ficas que integren plenamente a los estudiantes con NEE en la asignatura de rob�tica. En consecuencia, la presente investigaci�n tiene como objetivo desarrollar y evaluar estrategias educativas en la asignatura de rob�tica que promuevan la inclusi�n de estudiantes con NEE en el entorno escolar.

Adem�s, este estudio se centrar� en identificar las mejores pr�cticas y adaptaciones necesarias para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, puedan beneficiarse del aprendizaje rob�tico. Asimismo, se analizar�n los desaf�os y oportunidades que surgen en la implementaci�n de estas estrategias, con el fin de proporcionar recomendaciones pr�cticas para mejorar la ense�anza de la rob�tica en contextos educativos inclusivos.

En concordancia, con la problem�tica identificada, es importante relacionar con los modelos pedag�gicos que mejor se adapten a las estrategias educativas donde se menciona en� la siguiente tabla comparativa donde se presenta un an�lisis detallado de cinco modelos pedag�gicos utilizados para integrar la rob�tica en la educaci�n de estudiantes con NEE. Cada modelo es evaluado en t�rminos de sus ventajas, desaf�os y su capacidad para adaptarse a las necesidades espec�ficas de estos estudiantes. Adem�s, se incluyen referencias bibliogr�ficas que respaldan las afirmaciones y se asignan calificaciones en una escala del 1 al 5 para aspectos clave como adaptabilidad, inclusi�n, desarrollo de habilidades, implementaci�n y eficacia global. Esta tabla ofrece una visi�n clara y cuantificable de c�mo cada enfoque puede contribuir al aprendizaje inclusivo en el contexto de la rob�tica educativa, destacando tanto sus fortalezas como las �reas que requieren atenci�n y recursos adicionales.

 

 

Tabla 1: An�lisis comparativos de los Modelos de Aprendizaje.

Fuente: Los autores

 

El an�lisis de la tabla comparativa muestra que los modelos pedag�gicos evaluados ofrecen diversas ventajas y desaf�os en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El Aprendizaje Adaptativo y el Aprendizaje Diferenciado destacan por su alta adaptabilidad, inclusi�n y eficacia global, con calificaciones m�ximas en varios aspectos, aunque ambos requieren una implementaci�n compleja y recursos adecuados. El Aprendizaje Basado en Proyectos y el Aprendizaje Colaborativo son efectivos en el desarrollo de habilidades clave, pero presentan desaf�os relacionados con la personalizaci�n y el equilibrio en la participaci�n. En general, todos los modelos tienen el potencial de contribuir significativamente al aprendizaje inclusivo.

Asimismo, Para acoger el modelo de Aprendizaje Adaptativo, que destaca por su alta adaptabilidad, inclusi�n y eficacia en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), se requieren tecnolog�as avanzadas que permitan personalizar el proceso de ense�anza y proporcionar retroalimentaci�n inmediata. Basado en el an�lisis comparativo, las tecnolog�as que son capaces de soportar y potenciar este modelo incluyen:

�         Plataformas de Aprendizaje Adaptativo:

Estas plataformas utilizan algoritmos de inteligencia artificial para personalizar el contenido educativo seg�n las necesidades y el ritmo de aprendizaje de cada estudiante. Ejemplos incluyen sistemas como Smart Sparrow, Knewton, y DreamBox, que ajustan las actividades y proporcionan retroalimentaci�n en tiempo real.

�         Sistemas de Gesti�n del Aprendizaje (LMS) con Adaptabilidad:

LMS como Moodle y Canvas pueden integrarse con plugins y herramientas de adaptaci�n que permiten crear rutas de aprendizaje personalizadas y ajustar el contenido seg�n el desempe�o del estudiante. Estos sistemas facilitan el monitoreo y la evaluaci�n continua.

�         Software de Rob�tica Educativa Adaptativo:

Herramientas como Blockly, Tynker, y LEGO Education SPIKE permiten programar y controlar robots educativos con niveles de dificultad ajustables. Estas plataformas pueden ser adaptadas para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes con NEE, ofreciendo desde actividades simples hasta complejas.

�         Tecnolog�as de Realidad Virtual y Aumentada (RV/RA):

Aplicaciones de RV/RA, como CoSpaces Edu y Merge Cube, ofrecen experiencias de aprendizaje inmersivas que pueden ser adaptadas para estudiantes con NEE, proporcionando entornos seguros y personalizables para explorar conceptos rob�ticos de manera interactiva.

�         Sistemas de Retroalimentaci�n Inmediata:

�Tecnolog�as como Kahoot! �y Quizizz pueden integrarse en el proceso de ense�anza adaptativa para ofrecer evaluaciones r�pidas y retroalimentaci�n inmediata, ayudando a mantener el compromiso y ajustar el contenido seg�n las respuestas de los estudiantes.

Estas tecnolog�as, cuando se implementan de manera efectiva, pueden facilitar el despliegue del modelo de Aprendizaje Adaptativo, permitiendo una experiencia de aprendizaje inclusiva y personalizada para los estudiantes con NEE.

En resumen, la presente investigaci�n busca dise�ar e implementar estrategias educativas basadas en modelos pedag�gicos inclusivos para la integraci�n de la rob�tica en la ense�anza de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El objetivo principal es evaluar la efectividad de estos modelos en la personalizaci�n del aprendizaje, la promoci�n de la inclusi�n y el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y motoras. A trav�s de esta investigaci�n, se pretende proporcionar un marco pedag�gico que permita a los docentes adaptar sus pr�cticas educativas, facilitando un aprendizaje significativo y accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades.

 

Metodolog�a

El marco metodol�gico de esta investigaci�n se basa en un enfoque mixto, que combina m�todos cuantitativos y cualitativos para proporcionar una visi�n integral sobre la efectividad de los modelos pedag�gicos en la integraci�n de la rob�tica en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El dise�o de la investigaci�n es no experimental, ya que no se manipulan variables, sino que se observa y analiza la realidad tal como se presenta. El alcance de la investigaci�n es descriptivo, centrado en caracterizar las percepciones y experiencias de los docentes sobre la aplicaci�n de estos modelos en su pr�ctica educativa.

Para la recolecci�n de informaci�n, se utiliz� una encuesta con escalas de Likert, dirigida a docentes de Unidades Educativas ubicadas en el Distrito Ximena 2, en la ciudad de Guayaquil. La encuesta evalu� aspectos clave como la adaptabilidad, inclusi�n, desarrollo de habilidades, implementaci�n y eficacia de los modelos pedag�gicos aplicados a la rob�tica educativa. La poblaci�n estuvo constituida por docentes de estas unidades educativas, y se desarroll� un muestreo no probabil�stico por conveniencia, seleccionando a 68 docentes que participaron en la investigaci�n. Este enfoque permiti� obtener datos relevantes para analizar la percepci�n y la efectividad de los modelos pedag�gicos en contextos educativos inclusivos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

An�lisis de resultados

 

Figura 1: Personalizaci�n del Aprendizaje

Fuente: Los autores

 

El an�lisis de los resultados muestra que la mayor�a de los docentes perciben que el modelo de aprendizaje adaptativo es altamente efectivo para personalizar la ense�anza en funci�n de las necesidades individuales de los estudiantes con NEE. La puntuaci�n promedio se sit�a en la parte superior de la escala, indicando un consenso fuerte en la capacidad del aprendizaje adaptativo para ajustar el contenido y el ritmo de ense�anza. Sin embargo, existe una minor�a que lo considera menos efectivo, lo que sugiere la necesidad de mayor capacitaci�n o recursos para maximizar su potencial en contextos educativos diversos

 

Figura 2: Uso de Tecnolog�a Avanzada

Fuente: Los autores

Los resultados revelan que los docentes valoran positivamente el uso de tecnolog�a avanzada en el aprendizaje adaptativo, consider�ndolo un componente crucial para la ense�anza efectiva de rob�tica a estudiantes con NEE. La mayor�a de las respuestas se agrupan en los niveles m�s altos de la escala, lo que refleja un reconocimiento generalizado de que la tecnolog�a es esencial para implementar este modelo pedag�gico. Sin embargo, algunas respuestas indican desaf�os en su implementaci�n, posiblemente debido a limitaciones en el acceso a recursos tecnol�gicos o la necesidad de mayor familiarizaci�n con las herramientas disponibles.

 

Figura 3: Inclusi�n y Accesibilidad

Fuente: Los autores

 

Los docentes coinciden ampliamente en que el aprendizaje adaptativo promueve la inclusi�n y accesibilidad de estudiantes con NEE en la clase de rob�tica. Las puntuaciones altas en la escala de Likert sugieren que este modelo es visto como una estrategia eficaz para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, puedan participar activamente en el aprendizaje. Aunque la mayor�a de los encuestados lo considera muy inclusivo, algunos mencionan la necesidad de ajustes adicionales para optimizar la accesibilidad en contextos espec�ficos, lo que subraya la importancia de un enfoque flexible.

 

 

 

 

 

Figura 4: Desarrollo de Habilidades Individualizadas

Fuente: Los autores

 

El an�lisis de los datos muestra que los docentes perciben el aprendizaje adaptativo como muy efectivo en el desarrollo de habilidades individualizadas en estudiantes con NEE. La mayor�a de las respuestas se sit�an en el rango m�s alto de la escala, indicando una fuerte creencia en que este enfoque apoya el desarrollo de habilidades cognitivas, motoras y de resoluci�n de problemas. No obstante, una peque�a fracci�n de docentes expres� dudas sobre su efectividad en ciertos contextos, lo que podr�a estar relacionado con la variabilidad en las necesidades de los estudiantes o la implementaci�n de las estrategias pedag�gicas.

 

Figura 5: Motivaci�n y Compromiso

Fuente: Los autores

Los resultados indican que el aprendizaje adaptativo es altamente valorado por su capacidad para mantener la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes con NEE en la asignatura de rob�tica. La mayor�a de los docentes calificaron esta dimensi�n con puntuaciones elevadas, lo que sugiere que el modelo logra captar y sostener el inter�s de los estudiantes, un factor crucial para el �xito acad�mico. Sin embargo, algunos docentes se�alaron que la efectividad puede variar dependiendo del nivel de personalizaci�n alcanzado y de los recursos disponibles, lo que destaca la importancia de una implementaci�n cuidadosa.

 

Figura 6: Monitoreo y Evaluaci�n Continua

Fuente: Los autores

 

El an�lisis de las respuestas revela que los docentes consideran que el monitoreo y la evaluaci�n continua son elementos esenciales del aprendizaje adaptativo, especialmente en el contexto de la rob�tica para estudiantes con NEE. Las puntuaciones altas en esta categor�a reflejan un acuerdo generalizado sobre la importancia de ajustar continuamente la ense�anza en funci�n del progreso de los estudiantes. A pesar de la valoraci�n positiva, algunos docentes indicaron que la implementaci�n efectiva de este componente requiere un mayor apoyo tecnol�gico y formaci�n, lo que apunta a �reas de mejora en la infraestructura educativa.

Los resultados obtenidos en la investigaci�n subrayan la efectividad del aprendizaje adaptativo en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), especialmente en la personalizaci�n del aprendizaje, la inclusi�n, y el desarrollo de habilidades. Basado en estos hallazgos, se desarroll� una propuesta estrat�gica (ver tabla 2) que integra acciones concretas, actividades adaptadas y el uso de tecnolog�a avanzada para implementar de manera efectiva la rob�tica educativa. Esta planificaci�n busca no solo mantener la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes, sino tambi�n asegurar un monitoreo continuo y una evaluaci�n precisa, garantizando as� un aprendizaje inclusivo y significativo para todos los estudiantes.

 

Tabla 2: Planificaci�n Estrat�gica para la Implementaci�n de la Rob�tica Educativa en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Fuente: Los autores

 

Discusi�n

La discusi�n de los resultados obtenidos en esta investigaci�n revela una fuerte concordancia con los hallazgos reportados en estudios previos. Seg�n Salazar et al. (2024), la rob�tica educativa ha demostrado ser una herramienta eficaz para captar la atenci�n de los estudiantes y facilitar un aprendizaje activo y pr�ctico. Los resultados de la encuesta, especialmente en la Figura 5 sobre motivaci�n y compromiso, refuerzan esta afirmaci�n, ya que los docentes valoraron altamente la capacidad del aprendizaje adaptativo para mantener el inter�s de los estudiantes con NEE en la rob�tica. Este hallazgo sugiere que el modelo adaptativo no solo es efectivo en la ense�anza de conceptos complejos, como lo se�alan Salazar et al. (2024), sino que tambi�n es capaz de sostener el compromiso a lo largo del proceso educativo.

Por otro lado, Melo (2020) destaca la importancia de una educaci�n orientada por competencias, donde se integran diferentes �reas del conocimiento para enfrentar desaf�os cotidianos. Nuestros resultados, particularmente en la Figura 4 sobre el desarrollo de habilidades individualizadas, muestran que el aprendizaje adaptativo es altamente valorado por los docentes en la formaci�n de habilidades cognitivas y motoras espec�ficas en estudiantes con NEE. Esto sugiere que el modelo no solo es capaz de personalizar el aprendizaje, como lo indica la Figura 1, sino que tambi�n es eficaz en la preparaci�n de los estudiantes para resolver problemas pr�cticos, aline�ndose con los principios de la educaci�n por competencias descritos por Melo (2020).

Adem�s, la inclusi�n y accesibilidad, destacadas en la Figura 3, confirman las afirmaciones de Melo (2020) sobre la necesidad de integrar a todos los estudiantes en un entorno educativo inclusivo. Los docentes perciben que el aprendizaje adaptativo facilita esta integraci�n, lo que refuerza su potencial como una herramienta pedag�gica inclusiva y eficaz en la rob�tica educativa. En conjunto, estos resultados no solo validan las conclusiones de estudios previos, sino que tambi�n subrayan la importancia de implementar modelos pedag�gicos adaptativos en la ense�anza de rob�tica para estudiantes con NEE.

 

Conclusi�n

La presente investigaci�n ha explorado la efectividad del aprendizaje adaptativo como un modelo pedag�gico inclusivo en la ense�anza de rob�tica para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Los resultados obtenidos, tanto a partir de la encuesta aplicada a los docentes como de la revisi�n de estudios previos, indican que el aprendizaje adaptativo se destaca por su capacidad para personalizar la ense�anza, promover la inclusi�n y desarrollar habilidades individuales, esenciales para el �xito acad�mico de los estudiantes con NEE.

Los docentes encuestados valoraron altamente la personalizaci�n del aprendizaje y el uso de tecnolog�a avanzada, reconociendo que estas estrategias facilitan un entorno educativo m�s accesible y motivador. Sin embargo, tambi�n se identificaron desaf�os, como la complejidad en la implementaci�n y la necesidad de recursos tecnol�gicos adecuados, lo que subraya la importancia de una planificaci�n cuidadosa y el apoyo institucional para superar estas barreras.

En respuesta a estos hallazgos, se propuso una planificaci�n estrat�gica detallada que integra acciones concretas y recursos tecnol�gicos adaptados, con el objetivo de maximizar los beneficios del aprendizaje adaptativo en el contexto de la rob�tica educativa. Esta planificaci�n incluye actividades espec�ficas para personalizar la ense�anza, fomentar la inclusi�n y mantener el compromiso de los estudiantes, todo ello apoyado por un monitoreo y evaluaci�n continuos que permitan ajustar la ense�anza en funci�n del progreso individual de cada estudiante.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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