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Personalizaci�n del proceso de aprendizaje a trav�s de recursos digitales

 

Personalization of the learning process through digital resources

 

Fratura por fragilidade e sua rela��o com a defici�ncia de vitamina D

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dexireyna989@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de agosto de 2024 *Aceptado: 25 de septiembre de 2024 * Publicado: �04 de octubre de 2024

 

        I.            Investigadora independiente, Ecuador.

      II.            Unidad Educativa Sim�n Bol�var, Guayas, Naranjal, Ecuador.

   III.            Centro de Educaci�n Inicial Esther Montes de Montalv�n, Ecuador.

   IV.            Unidad Educativa Profesor Virgilio Abarca Montesinos, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio analiza la personalizaci�n del proceso de aprendizaje mediante el uso de recursos digitales en un nivel medio en una zona donde es considerada rural. El prop�sito es identificar el impacto de estas herramientas en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes. Utilizando un enfoque mixto, se realizaron entrevistas a docentes y encuestas a estudiantes para evaluar sus percepciones. Los resultados muestran que, aunque los recursos digitales favorecen un aprendizaje m�s interactivo, su implementaci�n se ve limitada por la falta de infraestructura tecnol�gica y formaci�n docente. Las conclusiones sugieren la necesidad de mejorar la capacitaci�n y la infraestructura para optimizar el uso de estos recursos, proponiendo diferentes recursos digitales que promuevan la personalizaci�n del aprendizaje y aseguren una educaci�n m�s equitativa.

Palabras claves: personalizaci�n del aprendizaje; recursos digitales; capacitaci�n docente.

 

Abstract

This study analyzes the personalization of the learning process through the use of digital resources at a medium level in an area where it is considered rural. The purpose is to identify the impact of these tools on the academic performance and motivation of students. Using a mixed approach, interviews with teachers and surveys with students were conducted to evaluate their perceptions. The results show that, although digital resources promote more interactive learning, their implementation is limited by the lack of technological infrastructure and teacher training. The conclusions suggest the need to improve training and infrastructure to optimize the use of these resources, proposing different digital resources that promote the personalization of learning and ensure a more equitable education.

Keywords: personalization of learning; digital resources; teacher training.

 

Resumo

Este estudo analisa a personaliza��o do processo de aprendizagem atrav�s da utiliza��o de recursos digitais de n�vel m�dio em uma �rea considerada rural. O objetivo � identificar o impacto dessas ferramentas no desempenho acad�mico e na motiva��o dos alunos. Utilizando uma abordagem mista, foram realizadas entrevistas com professores e pesquisas com alunos para avaliar suas percep��es. Os resultados mostram que, embora os recursos digitais promovam uma aprendizagem mais interativa, a sua implementa��o � limitada pela falta de infraestrutura tecnol�gica e de forma��o de professores. As conclus�es sugerem a necessidade de melhorar a forma��o e as infraestruturas para otimizar a utiliza��o destes recursos, propondo diferentes recursos digitais que promovam a personaliza��o da aprendizagem e garantam uma educa��o mais equitativa.

Palavras-chave: personaliza��o da aprendizagem; recursos digitais; forma��o de professores.

 

Introducci�n

La personalizaci�n del proceso de aprendizaje ha adquirido una importancia creciente en la educaci�n contempor�nea, en parte gracias a los avances tecnol�gicos que han permitido adaptar los recursos pedag�gicos a las necesidades individuales de los estudiantes (Teran et al., 2024).

Esta nueva realidad educativa, Seg�n Gua�a (2023) es impulsada por la integraci�n de recursos digitales, que promueve una ense�anza m�s inclusiva y eficiente, asimismo permite adaptarse a la diversidad inherente de los estudiantes.

A diferencia de los modelos tradicionales, donde el enfoque tiende a ser homog�neo y muchas veces r�gido, la personalizaci�n a trav�s de tecnolog�as digitales reconoce que cada estudiante posee un conjunto �nico de habilidades, intereses, experiencias previas y ritmos de aprendizaje.

En este sentido, las plataformas digitales y las herramientas adaptativas pueden ajustarse no solo al nivel acad�mico de cada alumno, sino tambi�n a su estilo de aprendizaje, ya sea visual, auditivo o kinest�sico, fomentando una experiencia de aprendizaje m�s significativa y atractiva (Calder�n y Rosales, 2024).

La capacidad de ofrecer contenidos educativos personalizados, ya sea mediante plataformas de aprendizaje automatizadas o estrategias docentes guiadas por datos, como lo menciona Faggioli (2020) transforma el rol de los educadores, quienes ahora tienen acceso a informaci�n en tiempo real sobre el progreso de cada estudiante.

Este enfoque personalizado permite que los estudiantes reciban una educaci�n m�s ajustada a sus necesidades, reconociendo que no todos avanzan al mismo ritmo ni tienen las mismas dificultades (Engel y Coll, 2022).

La personalizaci�n del aprendizaje no implica elaborar planes individuales para cada estudiante. Para Galeano (2023) se trata de ofrecer una variedad de estrategias y recursos que permitan a cada persona elegir lo que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje. Algunos pueden beneficiarse m�s de las clases presenciales, mientras que otros encontrar�n m�s �tiles los videos. Asimismo, hay quienes preferir�n participar en debates. En lugar de intentar abordar cada estilo de aprendizaje por separado, es m�s efectivo proporcionar diferentes opciones y permitir que los estudiantes elijan, lo que a su vez puede incrementar su motivaci�n y efectividad en el aprendizaje.

El aprendizaje personalizado ofrece m�ltiples beneficios tanto para los estudiantes como para los docentes, en primer lugar, se promueve la motivaci�n y el est�mulo de los alumnos al reconocer y valorar su individualidad dentro del aula (Gangotena et al., 2023). Al proporcionarles los recursos y estrategias que realmente necesitan, se les fomenta un aprendizaje m�s significativo, generando inter�s y ganas de continuar aprendiendo (Gua�a, 2023). Este enfoque respalda una ense�anza m�s efectiva, en la que los estudiantes se sienten m�s comprometidos y responsables de su proceso educativo.

Al mismo tiempo, la personalizaci�n del aprendizaje se convierte en una herramienta clave para atender a la diversidad e inclusi�n. Al tratar de manera singular a cada estudiante, se abren oportunidades para que las escuelas puedan responder a las necesidades particulares de cada alumno, actuando de manera directa en sus �reas de mejora. Este hecho no solo permite un trato equitativo para todos los estudiantes, sino que tambi�n facilita la identificaci�n y abordaje exitoso de casos de necesidades educativas especiales y altas capacidades, asegurando una atenci�n integral para todos. Seg�n Henao y Herrera (2023) como docentes, personalizar la experiencia educativa no solo permite atender la diversidad, sino tambi�n crear un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y adaptable, que maximiza el potencial de cada estudiante en el aula.

Cuando un alumno se queda rezagado en una materia espec�fica, la tecnolog�a permite que el docente identifique r�pidamente esas �reas donde el estudiante est� teniendo problemas. En lugar de seguir adelante con el contenido est�ndar, que podr�a generar frustraci�n y una desconexi�n con el aprendizaje, el profesor puede ofrecer recursos adicionales como videos explicativos, ejercicios interactivos o lecturas complementarias que est�n adaptadas al nivel actual del estudiante. De esta manera, se le brinda una segunda oportunidad de comprender los conceptos clave a su propio ritmo, reduciendo la ansiedad que muchas veces surge al sentirse "atrasado" en comparaci�n con sus compa�eros.

Por otro lado, aquellos estudiantes que han demostrado un dominio m�s avanzado del contenido no se ven forzados a esperar a que el resto del grupo los alcance, lo que podr�a generar aburrimiento y p�rdida de inter�s en la materia. En su lugar, se les presentan actividades m�s complejas que los desaf�an a seguir desarrollando sus habilidades. Por ejemplo, pueden realizar proyectos de investigaci�n m�s profundos, resolver problemas de nivel superior o aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones m�s pr�cticas y reales. Para Gangotena et al. (2023) esto no solo mantiene su motivaci�n alta, sino que tambi�n fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento cr�tico y creatividad, al empujarlos fuera de su zona de confort.

Lo que se llegar�a con este proceso de personalizaci�n del aprendizaje a un equilibrio entre apoyo adicional para quienes lo necesitan y retos m�s exigentes para quienes pueden con ellos no solo es clave para mantener el inter�s y la motivaci�n de todos los estudiantes, sino que tambi�n contribuye a la construcci�n de un entorno de aprendizaje m�s equitativo (Henao y Herrera, 2023).

Todos los alumnos se sienten valorados por lo que son capaces de lograr en funci�n de su propio nivel, en lugar de compararse constantemente con los dem�s. Este tipo de personalizaci�n seg�n Faggioli (2020) no solo promueve un mayor rendimiento acad�mico, sino tambi�n una mayor satisfacci�n personal, ya que los estudiantes sienten que est�n progresando de manera individual y significativa.

Teran et al. (2024) mencionan que al ofrecer recursos adicionales a quienes los necesitan y desaf�os adecuados a quienes los demandan genera una din�mica educativa en la que nadie queda excluido ni detenido. Cada estudiante es acompa�ado en su propio camino, evitando la frustraci�n del rezago y el aburrimiento de la falta de retos. As�, la ense�anza se convierte en una experiencia enriquecedora para todos, donde cada alumno tiene la oportunidad de aprender de manera significativa y a su propio ritmo.

Adem�s, este enfoque individualizado no solo favorece el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n contribuye a mejorar el bienestar emocional de los estudiantes, Gua�a (2023) lo interpreta como una situaci�n ideal para generar aprendizaje significativo ya que al sentirse reconocidos y valorados en sus particularidades, los alumnos experimentan una mayor motivaci�n, lo que incrementa su participaci�n activa en el proceso de aprendizaje y reduce los niveles de frustraci�n y estr�s.

De este modo, se promueve una cultura inclusiva dentro del aula, donde cada estudiante tiene la oportunidad de aprender a su propio ritmo sin sentirse excluido o comparado negativamente con sus compa�eros (Tu�rez et al., 2024).

Es importante analizar que la personalizaci�n del aprendizaje no solo se limita a los recursos que utilizan los estudiantes, sino que tambi�n involucra una reflexi�n cr�tica por parte de los docentes sobre sus propios m�todos de ense�anza (Calder�n y Rosales, 2024). Los educadores, al disponer de herramientas tecnol�gicas que les permiten conocer mejor las necesidades individuales de sus estudiantes, est�n en una posici�n m�s adecuada para ajustar sus estrategias pedag�gicas, adoptando enfoques m�s flexibles y din�micos que se alejan de la ense�anza centrada exclusivamente en el profesor. Este tipo de ense�anza colaborativa y adaptativa fortalece la relaci�n profesor-estudiante, ya que el docente se convierte en un facilitador que gu�a el proceso, en lugar de ser el �nico transmisor de conocimientos (Revel et al., 2018).

En suma, esta nueva realidad educativa es una oportunidad para reformar los sistemas de ense�anza tradicionales y hacerlos m�s inclusivos, eficaces y equitativos, al reconocer que no todos los alumnos aprenden de la misma manera o al mismo ritmo, los recursos digitales proporcionan las herramientas necesarias para personalizar la educaci�n y, en consecuencia, mejorar tanto los resultados acad�micos como el desarrollo integral de los estudiantes.

No obstante, a pesar de las grandes promesas que la tecnolog�a trae al campo educativo, su implementaci�n efectiva en las aulas contin�a siendo un desaf�o complejo, particularmente en contextos donde las brechas tecnol�gicas y formativas son pronunciadas.

La tecnolog�a, vista como una herramienta democratizadora del aprendizaje, para Sarango et al., (2024) tiene el potencial de cerrar las desigualdades hist�ricas al ofrecer a todos los estudiantes, sin importar su contexto socioecon�mico o geogr�fico, acceso a recursos de calidad.

Sin embargo, la realidad es que muchos entornos educativos, especialmente en �reas rurales o en pa�ses en v�as de desarrollo, carecen de la infraestructura b�sica para aprovechar estas herramientas digitales.

En Am�rica Latina y el Caribe, seg�n datos proporcionados por el Banco Mundial (2021) menos del 50% de la poblaci�n cuenta con acceso a conectividad de banda ancha fija, y solo el 9,9% dispone de fibra �ptica de alta calidad en sus hogares. Aunque el 87% de las personas vive en zonas con cobertura de se�al 4G, el uso y la penetraci�n efectiva son bajos, alcanzando apenas el 37%. En las zonas rurales, solo 4 de cada 10 habitantes tienen opciones de conectividad, en contraste con el 71% de la poblaci�n urbana.

En Ecuador, el Ministerio de Educaci�n ha impulsado la digitalizaci�n educativa mediante programas que buscan integrar la tecnolog�a en las aulas, entre estos esfuerzos, la Agenda Educativa Digital 2021-2025 con el fin de desarrollar planes, pol�ticas y programas educativos centrados en el Aprendizaje Digital, la Alfabetizaci�n Digital y la Ciudadan�a Digital� se ha destacado como un intento por cerrar la brecha digital y proporcionar a los estudiantes de zonas urbanas y rurales un acceso equitativo a la tecnolog�a (Mineduc, 2022).

Sin embargo, a pesar de estos avances, los resultados var�an considerablemente seg�n el contexto local. Espec�ficamente en la provincia de Imbabura, y m�s concretamente en la Unidad Educativa Pedro Maldonado, persisten retos significativos. La falta de infraestructura tecnol�gica adecuada y la escasa capacitaci�n docente en el uso de herramientas digitales han limitado el potencial de la personalizaci�n del aprendizaje en esta instituci�n.

Otro dato relevante seg�n el Instituto Nacional de Estad�sticas y Censos en Ecuador, es que aproximadamente el 32% de los hogares en �reas rurales no tienen acceso a internet (INEC, 2021), lo que limita considerablemente la posibilidad de integrar recursos digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje.

La falta de dispositivos adecuados es otro obst�culo que agrava la situaci�n, mientras que en las zonas urbanas un mayor porcentaje de estudiantes puede tener acceso a computadoras personales o tabletas, en �reas rurales y menos favorecidas, los dispositivos tecnol�gicos suelen ser compartidos entre varios miembros de la familia o incluso inexistentes (Reyes et al., 2024). Esto crea una disparidad no solo en el acceso a los contenidos, sino en la calidad y continuidad del aprendizaje. Engel y Coll (2022) mencionan que de poco sirve que una plataforma digital est� dise�ada para personalizar el aprendizaje si una parte considerable de los estudiantes ni siquiera puede acceder a ella de manera constante.

La formaci�n de los docentes en el uso de estas herramientas es igualmente cr�tica. Muchos educadores, especialmente en entornos donde la tecnolog�a ha sido una incorporaci�n reciente, carecen de la capacitaci�n necesaria para integrar de manera efectiva los recursos digitales en sus pr�cticas pedag�gicas. La simple disponibilidad de la tecnolog�a no garantiza su uso adecuado; se requiere una formaci�n profunda y continua para que los docentes puedan adaptarse a las nuevas exigencias del aula digital. Seg�n un informe de la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OCDE, 2020), en muchos pa�ses, incluido Ecuador, m�s del 40% de los profesores reconocen sentirse poco preparados para incorporar tecnolog�as en sus clases de manera efectiva.

Esta falta de capacitaci�n se traduce en un uso limitado o superficial de los recursos tecnol�gicos, lo que impide que se logre la personalizaci�n del aprendizaje de manera significativa.

A este desaf�o se suman las limitaciones en la infraestructura escolar. En muchas instituciones educativas, especialmente en las �reas rurales o periurbanas, las aulas no cuentan con el equipamiento necesario, como internet de alta velocidad, dispositivos tecnol�gicos suficientes o plataformas educativas adaptadas a las necesidades de los estudiantes. Incluso en escuelas que s� cuentan con acceso a tecnolog�as b�sicas, como computadoras o proyectores, la conectividad deficiente o intermitente impide que se puedan utilizar de manera fluida. La falta de recursos digitales de calidad y la ausencia de mantenimiento t�cnico adecuado son barreras adicionales que perpet�an las desigualdades.

Todo esto pone en relieve que, aunque la tecnolog�a tiene un potencial inmenso para personalizar el aprendizaje y hacer la educaci�n m�s accesible e inclusiva, su implementaci�n efectiva depende de una combinaci�n de factores: el acceso equitativo a los dispositivos, la formaci�n continua de los docentes y la inversi�n en infraestructura tecnol�gica. Sin abordar estas cuestiones estructurales, la tecnolog�a corre el riesgo de profundizar las brechas existentes, en lugar de reducirlas. Las instituciones educativas, junto con los gobiernos y las organizaciones internacionales, deben trabajar en conjunto para garantizar que el acceso a la tecnolog�a no se limite a ser una promesa, sino una realidad equitativa para todos los estudiantes.

Este problema resulta especialmente preocupante en un entorno donde el rendimiento acad�mico est� estrechamente vinculado a la personalizaci�n del proceso de ense�anza. Esta falta de personalizaci�n repercute directamente en la calidad de la educaci�n que reciben los estudiantes, generando disparidades en su formaci�n y limitando sus oportunidades futuras. Adem�s, el marco legal ecuatoriano subraya la importancia de una educaci�n inclusiva y de calidad, tal como se establece en el art�culo 347 de la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, que establece la obligaci�n del Estado de garantizar el acceso a tecnolog�as que mejoren los procesos educativos (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008).

En este sentido, abordar las barreras que dificultan la personalizaci�n del aprendizaje mediante recursos digitales no solo es una necesidad pedag�gica, sino tambi�n un mandato constitucional.

Justificar este problema implica reconocer que la educaci�n no puede ser un proceso homog�neo. Los estudiantes tienen diversas capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, y la tecnolog�a tiene el potencial de atender estas diferencias de manera efectiva. Sin embargo, cuando no se dispone de los recursos necesarios o los docentes no est�n adecuadamente capacitados para utilizar estas herramientas, las promesas de la personalizaci�n quedan incumplidas, perpetuando desigualdades en el sistema educativo. En este sentido, es fundamental investigar c�mo los recursos digitales pueden ser aprovechados de manera efectiva para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su contexto, accedan a una educaci�n adaptada a sus necesidades.

La pregunta de investigaci�n �C�mo influye la personalizaci�n del proceso de aprendizaje a trav�s de recursos digitales en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa Pedro Maldonado? Cuyo objetivo general es analizar la personalizaci�n del proceso de aprendizaje mediante recursos digitales en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de la Unidad Educativa Pedro Maldonado. Los objetivos espec�ficos radican en, identificar los recursos digitales disponibles en la Unidad Educativa Pedro Maldonado y su uso en la personalizaci�n del aprendizaje, evaluar la percepci�n de los docentes sobre el uso de recursos digitales personalizados. Finalmente proponer estrategias pedag�gicas que optimicen el uso de recursos digitales en la personalizaci�n del aprendizaje.

 

Materiales y m�todos

En esta investigaci�n se adopt� un enfoque mixto que combin� m�todos cuantitativos y cualitativos, que seg�n (Campos, 2021) es una estrategia que permite integrar la recolecci�n y el an�lisis de datos num�ricos y descriptivos para obtener una comprensi�n m�s completa de un fen�meno. Este enfoque es especialmente valioso en contextos educativos, ya que permite no solo medir resultados de manera objetiva, sino tambi�n explorar las experiencias y percepciones de los participantes, facilitando as� un an�lisis m�s profundo y matizado de los procesos de ense�anza y aprendizaje.

Con el objetivo de obtener una comprensi�n integral sobre c�mo la personalizaci�n del aprendizaje a trav�s de recursos digitales de los estudiantes de la Unidad Educativa Pedro Maldonado. Este enfoque fue fundamental para medir los resultados acad�micos de manera objetiva y, al mismo tiempo, captar las experiencias y percepciones de los involucrados en el proceso educativo.

 

Proceso de Investigaci�n

El proceso de investigaci�n se estructur� en varias fases interrelacionadas. En primer lugar, se llev� a cabo un inventario exhaustivo de los recursos digitales disponibles en la unidad educativa. Este inventario incluy� herramientas como plataformas de aprendizaje en l�nea, aplicaciones educativas y recursos tecnol�gicos f�sicos, documentando c�mo se utilizaron para personalizar el aprendizaje. La recopilaci�n de esta informaci�n result� clave para entender el contexto en el que se desarroll� el aprendizaje personalizado.

Posteriormente, se evalu� la percepci�n de los docentes mediante entrevistas semi-estructuradas. Este m�todo se eligi� por su capacidad para captar la riqueza de las experiencias de los docentes, permitiendo explorar en profundidad sus opiniones sobre la efectividad de los recursos digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Las entrevistas se realizaron en un ambiente c�modo y familiar para los docentes, lo que foment� un di�logo abierto y sincero sobre sus experiencias con la personalizaci�n del aprendizaje.

Simult�neamente, se aplic� una encuesta a los estudiantes de b�sica media. Esta encuesta no solo midi� el comportamiento acad�mico de los estudiantes, sino que tambi�n indag� sobre su percepci�n del uso de recursos digitales y c�mo estos influyeron en su aprendizaje. Las preguntas incluyeron aspectos como la frecuencia de uso de recursos digitales, el tipo de recursos preferidos y la autoevaluaci�n del rendimiento acad�mico. Esta informaci�n fue esencial para establecer conexiones entre el uso de recursos digitales y los resultados acad�micos.

 

Muestra

La muestra para esta investigaci�n estuvo compuesta por 5 docentes y 48 estudiantes de b�sica media. La selecci�n de los docentes se realiz� de manera intencionada, eligiendo aquellos que contaban con experiencia en el uso de recursos digitales en su pr�ctica educativa. Esto garantiz� que las entrevistas reflejaran una diversidad de enfoques y experiencias. En cuanto a los estudiantes, se seleccion� una muestra representativa que abarc� diferentes aulas y niveles desde quinto hasta s�ptimo a�o de educaci�n b�sica, asegurando as� que se recogieran voces diversas dentro del alumnado.

 

Instrumentos de recolecci�n de datos

Para la recolecci�n de datos, se emplearon dos instrumentos principales la primera es el dise�a de un cuestionario estructurado dirigido a los estudiantes. Este cuestionario incluy� preguntas cerradas en escala Likert que seg�n (Luna, 2012) ayuda a medir la intensidad de las actitudes, opiniones o percepciones de los encuestados sobre un tema espec�fico. Esta escala permite a los participantes expresar su grado de acuerdo o desacuerdo con afirmaciones presentadas, facilitando as� la recopilaci�n de datos cuantitativos que pueden ser analizados estad�sticamente.

La encuesta abord� aspectos como el uso de recursos digitales, su percepci�n de la personalizaci�n del aprendizaje y su autoevaluaci�n sobre el rendimiento acad�mico. Se esperaba que este instrumento permitiera cuantificar datos y realizar an�lisis estad�sticos, facilitando la identificaci�n de patrones y correlaciones en la informaci�n recolectada.

Otro instrumento fue la entrevista Semi-Estructurada para captar las percepciones de los docentes, se utiliz� un guion de entrevista que abord� temas como la efectividad de los recursos digitales, los desaf�os en su implementaci�n y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Estas entrevistas fueron grabadas y transcritas, lo que permiti� un an�lisis detallado que busc� identificar temas recurrentes y opiniones significativas que surgieron de las conversaciones.

 

Procedimiento y An�lisis

Una vez completada la recolecci�n de datos, se procedi� al an�lisis de la informaci�n. El an�lisis cuantitativo se llev� a cabo utilizando tablas y porcentajes para su mejor comprensi�n. Se esper� que este an�lisis revele patrones significativos que pudieran relacionar la personalizaci�n del aprendizaje con mejores resultados acad�micos.

Paralelamente, se realiz� un an�lisis cualitativo de las entrevistas con los docentes. Este an�lisis busc� identificar los principales conceptos y temas que emergieron de las conversaciones, tales como las percepciones sobre la efectividad de los recursos digitales, los obst�culos enfrentados en su implementaci�n y las estrategias exitosas que se utilizaron. La combinaci�n de estos dos tipos de an�lisis proporcion� una comprensi�n m�s rica y matizada del fen�meno estudiado.

El objetivo final de esta investigaci�n fue no solo analizar la personalizaci�n del aprendizaje a trav�s de recursos digitales, sino tambi�n contribuir a la creaci�n de un ambiente educativo m�s adaptado a las necesidades de los estudiantes. Al entender las experiencias y percepciones de docentes y alumnos, se pudieron proponer estrategias pedag�gicas que optimizaran el uso de estos recursos y, en �ltima instancia, mejoraran el rendimiento acad�mico de los estudiantes en la Unidad Educativa Pedro Maldonado.

 

 

Resultados

�         An�lisis de inventario f�sico y digital de la instituci�n educativa

Los resultados del inventario revelaron que la instituci�n cuenta con dos laboratorios de inform�tica, lo que ofrece a los docentes y estudiantes un espacio dedicado para el uso de tecnolog�as educativas. Sin embargo, se identific� que solo hay un proyector disponible, el cual se utiliza principalmente para fines administrativos, limitando su uso en actividades pedag�gicas. Adem�s, cada docente es responsable de llevar su computadora port�til, lo que implica una dependencia de los recursos personales para la ense�anza.

En cuanto a los estudiantes, se observ� que tienen prohibido llevar celulares a la instituci�n, lo que restringe a�n m�s su acceso a herramientas digitales en el aula. Esta limitaci�n podr�a afectar su capacidad para interactuar con recursos en l�nea de manera efectiva.

En cuanto a las plataformas digitales m�s utilizadas para las tareas, se identificaron Liveworksheets y Wordwall como las principales herramientas elegidas por los docentes, estas plataformas permiten a los educadores crear actividades interactivas y personalizadas, lo que puede mejorar la participaci�n de los estudiantes. Adem�s, el uso de YouTube como fuente de videos educativos se destac� como una pr�ctica com�n, lo que sugiere que los docentes est�n incorporando contenido multimedia en su ense�anza.

Sin embargo, tambi�n surgieron limitaciones, aunque las plataformas digitales est�n disponibles, no todos los docentes estaban plenamente capacitados para utilizarlas de manera efectiva. Algunos manifestaron que requer�an formaci�n adicional para implementar adecuadamente estas herramientas en sus pr�cticas educativas. Esto indica que, aunque los recursos digitales est�n presentes, su uso efectivo depende de la capacitaci�n y el apoyo a los docentes.

En definitiva, existe un potencial significativo para la personalizaci�n del aprendizaje a trav�s de estos recursos a pesar de ser una instituci�n educativa en una zona rural, es crucial abordar las limitaciones en la infraestructura tecnol�gica y la capacitaci�n docente para maximizar su efectividad.

�         Entrevista a docentes

Se evalu� la percepci�n de los docentes mediante entrevistas semi-estructuradas, un m�todo elegido por su capacidad para captar la riqueza de las experiencias de los educadores. La entrevista permiti� explorar en profundidad sus opiniones sobre la efectividad de los recursos digitales en el proceso de ense�anza-aprendizaje, se utiliz� un gui�n de entrevista que abord� temas clave, como la efectividad de los recursos digitales, los desaf�os en su implementaci�n y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

Participaron cinco docentes en las entrevistas, de los cuales dos contaban con maestr�a y todos ten�an entre cinco y diez a�os de experiencia trabajando en la instituci�n. Esta diversidad en formaci�n y experiencia proporcion� un marco amplio para comprender las distintas perspectivas sobre el uso de la tecnolog�a en el aula.

Las entrevistas, que consistieron en un total de ocho preguntas, fueron grabadas y posteriormente transcritas. El an�lisis de las transcripciones permiti� identificar varios temas recurrentes y opiniones significativas que surgieron de las conversaciones.

La mayor�a de los docentes coincidi� en que los recursos digitales tienen un impacto positivo en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Resaltaron que herramientas como Liveworksheets y Wordwall permiten crear actividades interactivas que capturan la atenci�n de los estudiantes y facilitan un aprendizaje m�s din�mico. Los docentes expresaron que, al utilizar estos recursos, observaron un aumento en la participaci�n y el inter�s de los estudiantes, lo que contribuy� a un ambiente de aprendizaje m�s motivador.

Sin embargo, tambi�n surgieron preocupaciones sobre la efectividad de estos recursos. Algunos docentes se�alaron que, aunque los recursos digitales son �tiles, su impacto depende en gran medida de la formaci�n previa de los estudiantes en el uso de la tecnolog�a. En algunos casos, los alumnos mostraron dificultades para navegar en las plataformas, lo que dificult� el desarrollo de las actividades programadas.

En cuanto a los desaf�os, los docentes mencionaron varias limitaciones que enfrentan al implementar recursos digitales en sus aulas, uno de los principales obst�culos fue la falta de formaci�n adecuada para el uso de estas herramientas. Aunque algunos docentes con maestr�a se sent�an m�s c�modos utilizando tecnolog�a, otros expresaron la necesidad de capacitaci�n adicional para aprovechar al m�ximo los recursos disponibles.

Otro desaf�o significativo mencionado fue la infraestructura de la instituci�n, la existencia de solo dos laboratorios de inform�tica y un proyector limitado su uso efectivo en las clases. Los docentes indicaron que, a menudo, deben improvisar en el aula, utilizando sus computadoras port�tiles, lo que puede llevar a una experiencia de aprendizaje menos uniforme para los estudiantes.

Respecto al impacto de los recursos digitales en el aprendizaje de los estudiantes, los docentes manifestaron que, en general, los alumnos mostraron un mejor rendimiento y comprensi�n de los temas tratados cuando se utilizaban herramientas digitales. Sin embargo, tambi�n se�alaron que los estudiantes que carec�an de acceso a tecnolog�a en casa se ve�an en desventaja. La prohibici�n de llevar celulares a la instituci�n limitaba a�n m�s las oportunidades de aprendizaje fuera del aula, lo que se tradujo en una brecha en la equidad educativa.

Los docentes destacaron que la combinaci�n de recursos digitales con m�todos de ense�anza tradicionales pod�a ser efectiva, pero enfatizaron la importancia de personalizar el aprendizaje de acuerdo con las necesidades de cada estudiante. La capacidad de adaptar las actividades digitales a diferentes niveles de habilidad fue considerada crucial para maximizar el aprendizaje.

�         Encuesta a los estudiantes

La siguiente tabla presenta los resultados de una encuesta aplicada a 48 estudiantes de b�sica media, donde se les pidi� evaluar diversas afirmaciones sobre el uso de recursos digitales en su aprendizaje utilizando una escala de Likert.

En esta escala, el valor 1 representa "Totalmente en desacuerdo", el 2 "En desacuerdo", el 3 "Neutral", el 4 "De acuerdo" y el 5 "Totalmente de acuerdo". Esta clasificaci�n nos permite cuantificar las percepciones de los estudiantes, ofreciendo un panorama claro sobre su opini�n respecto a la frecuencia de uso, preferencia, impacto en el rendimiento y motivaci�n relacionada con los recursos digitales en su proceso de aprendizaje.

 

Tabla 1. Tabulaci�n de encuesta a estudiantes

Nota. Elaboraci�n propia

 

La encuesta a los 48 estudiantes de b�sica media revela que el uso de recursos digitales es frecuente, ya que un 33.3% de los estudiantes indic� estar de acuerdo con esta afirmaci�n, y un 16.7% estuvo completamente de acuerdo. Solo un peque�o porcentaje, el 8.3%, se mostr� totalmente en desacuerdo. Este resultado es coherente con lo mencionado por los docentes, quienes notaron un aumento en el uso de recursos digitales en el aula, aunque reconocen que su implementaci�n efectiva depende de varios factores, como la formaci�n tecnol�gica de los estudiantes.

En cuanto a la preferencia por el uso de estos recursos para aprender, el 29.2% de los estudiantes respondi� de manera neutral, mientras que el 20.8% est� de acuerdo y el 18.8% totalmente de acuerdo. Sin embargo, tambi�n hay un 18.8% en desacuerdo y un 12.5% en completo desacuerdo. Esto sugiere que, aunque existe una inclinaci�n hacia el uso de tecnolog�as para aprender, una parte considerable de los estudiantes a�n no las percibe como su m�todo preferido, lo que puede deberse a la falta de acceso o dificultades t�cnicas que tambi�n mencionaron los docentes.

Respecto a la mejora en la comprensi�n a trav�s de los recursos digitales, el 33.3% de los estudiantes est� de acuerdo, y un 16.7% est� totalmente de acuerdo, lo que indica que muchos perciben un impacto positivo en su aprendizaje. Sin embargo, el 22.9% permaneci� neutral y el 16.7% expres� desacuerdo. Esto refleja que, aunque los recursos digitales son efectivos para algunos estudiantes, otros pueden enfrentarse a barreras tecnol�gicas o carecer de las habilidades necesarias para aprovechar completamente estas herramientas, como mencionaron los docentes en sus entrevistas.

El 41.7% de los estudiantes est� de acuerdo o totalmente de acuerdo con que el uso de recursos digitales facilita el aprendizaje, lo que coincide con las observaciones de los docentes sobre un entorno de aprendizaje m�s din�mico e interactivo. Sin embargo, un 20.8% se muestra neutral y un 14.6% no cree que los recursos digitales faciliten su aprendizaje, lo que probablemente se relacione con la falta de formaci�n o infraestructura adecuada, tal como fue destacado por los docentes.

En cuanto a la personalizaci�n del aprendizaje, los resultados son m�s mixtos, ya que un 29.2% de los estudiantes indic� estar de acuerdo o muy de acuerdo, mientras que el 25% se mostr� neutral. Un 18.8% estuvo en desacuerdo y un 14.6% totalmente en desacuerdo. Esto refleja las opiniones de los docentes, quienes se�alaron que la personalizaci�n es clave, pero que no todos los estudiantes cuentan con las mismas oportunidades para adaptarse a los recursos digitales, lo que genera desigualdad en la personalizaci�n de su experiencia educativa.

El rendimiento acad�mico mejorado con recursos digitales es percibido de manera moderada. Un 27.1% de los estudiantes est� de acuerdo o muy de acuerdo, pero un 29.2% se mantiene neutral, y el 18.8% est� en desacuerdo. Esta neutralidad puede estar relacionada con la falta de continuidad en el acceso a la tecnolog�a en casa y las limitaciones en la infraestructura de la instituci�n, aspectos se�alados como desaf�os por los docentes.

En cuanto a la motivaci�n, el 47.9% de los estudiantes est� de acuerdo o muy de acuerdo en que los recursos digitales aumentan su motivaci�n. Esto es coherente con lo que dijeron los docentes sobre c�mo las actividades interactivas logran captar la atenci�n de los estudiantes. Sin embargo, un 22.9% se mantiene neutral y un 12.5% est� en desacuerdo, lo que indica que no todos los estudiantes experimentan el mismo nivel de motivaci�n, posiblemente debido a las dificultades t�cnicas o de acceso.

Finalmente, la autoevaluaci�n mediante recursos digitales tiene una aceptaci�n m�s baja, con solo un 22.9% de los estudiantes estando de acuerdo o muy de acuerdo, mientras que el 22.9% se muestra neutral y un significativo 39.6% est� en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. Esto refleja una posible falta de familiaridad o comodidad de los estudiantes al usar estos recursos para autoevaluarse, algo que los docentes tambi�n mencionaron como un �rea que requiere m�s formaci�n y apoyo. En resumen, los resultados de la encuesta reflejan una percepci�n mixta sobre el uso de recursos digitales en el aprendizaje, mostrando tanto el potencial de estos recursos como las limitaciones que enfrentan los estudiantes, en l�nea con las percepciones de los docentes.

�         Recursos digitales que optimizaran el uso de la personalizaci�n del aprendizaje

Estas herramientas permiten a los docentes diversificar sus estrategias pedag�gicas, adaptando los recursos a diferentes estilos de aprendizaje. Las actividades visuales, auditivas y kinest�sicas facilitan el aprendizaje personalizado, mejorando la motivaci�n y participaci�n de los estudiantes seg�n sus necesidades y fortalezas.

 

Tabla 2. Extracto de diferentes recursos digitales

Nota. Elaboraci�n propia

 

Es importante destacar que la personalizaci�n del aprendizaje no implica planificar actividades completamente diferentes para cada alumno, lo que ser�a poco pr�ctico. M�s bien, se trata de ofrecer la misma actividad con diferentes opciones de entrega a trav�s de recursos digitales diversos. Esto permite a los estudiantes elegir la herramienta o formato que mejor se ajuste a su estilo de aprendizaje, ya sea visual, auditivo o kinest�sico. De este modo, la personalizaci�n se centra en la flexibilidad y autonom�a, promoviendo un aprendizaje m�s efectivo sin aumentar la carga de trabajo docente.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos reflejan que la personalizaci�n del aprendizaje a trav�s de recursos digitales tiene un potencial significativo, pero su implementaci�n efectiva depende de factores como la infraestructura y la capacitaci�n docente. Como lo se�al� Gua�a (2023), la integraci�n de recursos digitales promueve una ense�anza m�s inclusiva y eficiente, adapt�ndose a la diversidad inherente de los estudiantes. Este contexto, sin embargo, enfrenta limitaciones en contextos donde la infraestructura tecnol�gica es insuficiente. En el caso de la instituci�n educativa analizada, aunque existen laboratorios de inform�tica y plataformas como Liveworksheets y Wordwall, la dependencia de los dispositivos personales de los docentes y la falta de equipos adecuados limitan el uso efectivo de estas herramientas​.

Conjuntamente, la percepci�n de los docentes coincide con lo expuesto por Calder�n y Rosales (2024), quienes se�alan que las plataformas digitales permiten ajustar la ense�anza al estilo de aprendizaje de cada estudiante (visual, auditivo o kinest�sico), lo que resulta en una experiencia m�s significativa y atractiva. Sin embargo, como resaltan Engel y Coll (2022), la simple presencia de tecnolog�a no garantiza su uso adecuado, ya que se requiere que los docentes cuenten con una formaci�n suficiente para adaptar efectivamente sus estrategias pedag�gicas.

En este estudio, los docentes manifestaron la necesidad de mayor capacitaci�n para maximizar el impacto de las herramientas digitales, lo que concuerda con la observaci�n de Faggioli (2020) sobre la importancia del desarrollo profesional docente para la implementaci�n exitosa de la personalizaci�n del aprendizaje.

Por otro lado, los estudiantes enfrentan desaf�os para beneficiarse plenamente de estas herramientas, en l�nea con lo mencionado por Henao y Herrera (2023), quienes indican que la personalizaci�n del aprendizaje no solo promueve un mayor rendimiento acad�mico, sino tambi�n un bienestar emocional, al permitir que los alumnos progresen a su propio ritmo.

Sin embargo, los datos del estudio muestran que, debido a la falta de acceso a dispositivos fuera del aula y la prohibici�n del uso de celulares en la instituci�n, los estudiantes no pueden personalizar su aprendizaje de manera efectiva, lo que genera disparidades educativas. Esto resuena con las ideas de Tu�rez et al. (2024), quienes subrayan la importancia de crear entornos de aprendizaje m�s inclusivos y adaptables.

En definitiva, tal como lo plantea Galeano (2023), la personalizaci�n no implica la elaboraci�n de planes individuales para cada alumno, sino ofrecer una variedad de estrategias y recursos que permitan a cada estudiante elegir lo que mejor se adapte a su estilo de aprendizaje. En este contexto, el presente estudio pone de manifiesto que, aunque los recursos digitales tienen el potencial de transformar la ense�anza, su efectividad est� condicionada por la capacitaci�n docente y la equidad en el acceso a la tecnolog�a​.

 

Conclusiones

�         Se concluye que, aunque los recursos digitales tienen un impacto positivo en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes, su uso efectivo est� limitado por la infraestructura tecnol�gica y la capacitaci�n insuficiente tanto de docentes como de estudiantes. Las plataformas como Liveworksheets y Wordwall permiten actividades interactivas, pero su implementaci�n debe estar acompa�ada de mejoras en la disponibilidad tecnol�gica y el acceso equitativo para todos los estudiantes.

�         Respecto a la identificaci�n de los recursos digitales disponibles en la instituci�n, se determin� que, si bien existen algunas herramientas tecnol�gicas como laboratorios de inform�tica y plataformas interactivas, la infraestructura sigue siendo insuficiente. El uso de dispositivos personales y la prohibici�n del uso de celulares en la instituci�n limitan la capacidad de los estudiantes para interactuar de manera continua con los recursos digitales, lo que afecta la personalizaci�n del aprendizaje.

�         En cuanto a la percepci�n de los docentes sobre el uso de recursos digitales personalizados, se identific� que los docentes reconocen el valor de estas herramientas para generar un aprendizaje m�s interactivo y motivador. Sin embargo, muchos expresaron la necesidad de recibir mayor formaci�n en el uso de estas tecnolog�as, lo que sugiere que la falta de capacitaci�n es un obst�culo significativo para la implementaci�n de una ense�anza verdaderamente personalizada.

�         Al evaluar el impacto del uso de recursos digitales en el aprendizaje, se concluye que los estudiantes perciben una mejora en su rendimiento acad�mico cuando utilizan estas herramientas. Sin embargo, debido a las desigualdades en el acceso a la tecnolog�a, no todos los alumnos pueden beneficiarse de la misma manera. Esta disparidad se refleja en una brecha de rendimiento acad�mico que podr�a agravarse si no se toman medidas para mejorar el acceso equitativo a dispositivos y conectividad.

�         Finalmente, se proponen varias estrategias pedag�gicas para optimizar el uso de los recursos digitales, incluyendo la integraci�n de plataformas interactivas y la implementaci�n de programas de capacitaci�n continua para docentes. Estas estrategias deben enfocarse en mejorar tanto el acceso a los recursos como en fomentar el uso eficaz de la tecnolog�a, permitiendo a los estudiantes personalizar su aprendizaje de acuerdo con sus estilos y ritmos individuales, lo que contribuir�a a un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y equitativo.

 

Limitaciones y recomendaciones

La principal limitaci�n identificada en esta investigaci�n fue la carencia de infraestructura tecnol�gica en la instituci�n educativa. Aunque la escuela cuenta con dos laboratorios de inform�tica y algunos recursos digitales como Liveworksheets y Wordwall, el acceso a herramientas esenciales es limitado. La existencia de un solo proyector, destinado principalmente a fines administrativos, y la necesidad de que los docentes usen sus propios dispositivos restringen la capacidad de integrar plenamente la tecnolog�a en las aulas. Adem�s, la prohibici�n del uso de celulares en la escuela limita el acceso de los estudiantes a tecnolog�as que podr�an facilitar el aprendizaje digital personalizado, especialmente fuera del horario escolar.

Otro factor limitante es la disparidad en el acceso a dispositivos tecnol�gicos en los hogares de los estudiantes. Una parte significativa de los estudiantes, particularmente aquellos de zonas rurales o de bajos recursos, no tiene acceso regular a computadoras o Internet en casa. Esta desigualdad no solo afecta su capacidad para participar en actividades digitales asignadas, sino que tambi�n los coloca en desventaja respecto a sus compa�eros que s� tienen acceso, lo que perpet�a las brechas educativas.

La investigaci�n tambi�n revel� que, aunque los docentes reconocen el valor de los recursos digitales, muchos de ellos carecen de la formaci�n adecuada para integrarlos de manera efectiva en su pr�ctica pedag�gica. La falta de capacitaci�n limita el uso completo de las plataformas digitales y herramientas interactivas, lo que impide la implementaci�n exitosa de estrategias de ense�anza personalizadas. Sin una formaci�n continua, los docentes se ven en dificultades para adaptar sus m�todos de ense�anza a los entornos digitales.

Una recomendaci�n clave es la implementaci�n de programas de formaci�n continua para los docentes en el uso pedag�gico de tecnolog�as digitales. Esta capacitaci�n debe incluir tanto aspectos t�cnicos como estrategias pedag�gicas que les permitan adaptar los recursos digitales a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Al estar m�s capacitados, los docentes podr�n dise�ar actividades personalizadas que optimicen el aprendizaje de cada alumno y, en consecuencia, mejorar el rendimiento acad�mico general.

Una recomendaci�n espec�fica es revisar y flexibilizar las pol�ticas sobre el uso de celulares en la escuela. En lugar de una prohibici�n absoluta, se podr�a implementar un uso supervisado de estos dispositivos en el aula para facilitar el acceso a plataformas educativas digitales. De esta manera, se aprovechar�a el potencial de los tel�fonos m�viles como herramientas de aprendizaje, permitiendo que los estudiantes interact�en con contenidos educativos y personalicen su proceso de aprendizaje.

Finalmente, se recomienda promover la inclusi�n digital dentro de la instituci�n, facilitando el uso de plataformas interactivas como Liveworksheets y Wordwall de manera m�s sistem�tica. Esto requiere no solo proporcionar acceso a los recursos, sino tambi�n asegurar que todos los estudiantes y docentes est�n debidamente preparados para utilizarlos. Se pueden dise�ar talleres para que los estudiantes comprendan c�mo personalizar su aprendizaje utilizando estas herramientas, y c�mo los docentes pueden adaptar las actividades para atender a las distintas necesidades de los alumnos.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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