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La importancia del uso de las TIC para estudiantes con necesidades educativas especiales

 

The importance of using ICT for students with special educational needs

 

A import�ncia da utiliza��o das TIC para os alunos com necessidades educativas especiais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jaime.saldarriagsestacio4023@upse.edu.ec

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 22 de julio de 2024 *Aceptado: 19 de agosto de 2024 * Publicado: �30 de septiembre de 2024

 

        I.            Candidato a Mag�ster en Educaci�n, Menci�n Tecnolog�a e Innovaci�n Educativa, Licenciado en Administraci�n de Turismo, Diplomado en Pedagog�a para J�venes y Adultos, Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

      II.            Candidata a Doctora en Educaci�n, Mag�ster en Gerencia de Innovaciones Educativas, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n e Idiomas, especialidad Ingl�s, Diplomado Superior en Pedagog�a de la Educaci�n T�cnica y Profesional, Decana de la Facultad Ciencias de la Educaci�n e Idiomas, Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio se centr� en examinar el efecto de la integraci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en una Unidad Educativa de la Provincia de Santa Elena. Se analizaron diversas percepciones y opiniones a trav�s de encuestas, entrevistas y observaciones participativas. Los resultados revelaron una amplia adopci�n de las TIC en contextos educativos inclusivos, aunque persisten desaf�os y divergencias en cuanto a su eficacia y utilidad espec�ficas. Se encontr� que la capacitaci�n docente en el uso adecuado de las TIC es crucial, al igual que la adaptaci�n de herramientas y materiales educativos a las necesidades individuales de los estudiantes con discapacidades. Se identific� una variedad de percepciones sobre la utilidad de dispositivos tecnol�gicos y el impacto de las TIC en el proceso de aprendizaje de estudiantes con NEE. Se concluye que, si bien las TIC tienen el potencial de mejorar la educaci�n inclusiva, es necesario abordar desaf�os como la formaci�n docente y la adaptaci�n de recursos para garantizar experiencias educativas efectivas y equitativas para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales. Las estrategias efectivas deben enfocarse en la personalizaci�n del aprendizaje y la promoci�n de la participaci�n activa de los estudiantes, fomentando as� un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible.

Palabras clave: Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC); educaci�n inclusiva; necesidades educativas especiales (NEE); estrategias efectivas.

 

Abstract

The present study focused on examining the effect of integrating Information and Communication Technologies (ICT) in the education of students with special educational needs (SEN) in an Educational Unit in the Province of Santa Elena. Various perceptions and opinions were analyzed through surveys, interviews and participatory observations. The results revealed a wide adoption of ICT in inclusive educational contexts, although challenges and divergences persist regarding their specific effectiveness and usefulness. Teacher training in the appropriate use of ICT was found to be crucial, as was the adaptation of educational tools and materials to the individual needs of students with disabilities. A variety of perceptions were identified regarding the usefulness of technological devices and the impact of ICT on the learning process of students with SEN. It is concluded that, while ICT has the potential to improve inclusive education, challenges such as teacher training and resource adaptation need to be addressed to ensure effective and equitable educational experiences for all students, including those with special needs. Effective strategies should focus on personalizing learning and promoting active student participation, thereby fostering an inclusive and accessible learning environment.

Keywords: Information and Communication Technologies (ICT); inclusive education; special educational needs (SEN); effective strategies.

 

Resumo

O presente estudo centrou-se no exame do efeito da integra��o das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC) na educa��o de alunos com necessidades educativas especiais (NEE) numa Unidade Educativa da Prov�ncia de Santa Elena. Foram analisadas diversas perce��es e opini�es atrav�s de inqu�ritos, entrevistas e observa��es participativas. Os resultados revelaram uma ampla ado��o das TIC em contextos educativos inclusivos, embora persistam desafios e diverg�ncias quanto � sua efic�cia e utilidade espec�ficas. A forma��o dos professores na utiliza��o adequada das TIC foi considerada crucial, tal como a adapta��o das ferramentas e materiais educativos �s necessidades individuais dos alunos com defici�ncia. Foram identificadas v�rias perce��es sobre a utilidade dos dispositivos tecnol�gicos e o impacto das TIC no processo de aprendizagem dos alunos com NEE. Conclui-se que, embora as TIC tenham potencial para melhorar a educa��o inclusiva, desafios como a forma��o de professores e a adapta��o de recursos precisam de ser abordados para garantir experi�ncias educativas eficazes e equitativas para todos os alunos, incluindo os que t�m necessidades especiais. As estrat�gias eficazes devem centrar-se na personaliza��o da aprendizagem e na promo��o da participa��o activa dos alunos, promovendo assim um ambiente de aprendizagem inclusivo e acess�vel.

Palavras-chave: Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC); educa��o inclusiva; necessidades educativas especiais (NEE); estrat�gias eficazes.

 

Introducci�n

En esta era digital, el uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) ha revolucionado la forma en acceder, procesar y compartir informaci�n. Este impacto se extiende a todos los �mbitos de la vida, incluida la educaci�n. De acuerdo con Williams, et al (2006), las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n juegan un papel importante en la atenci�n a la diversidad del estudiantado. Tales herramientas tecnol�gicas son facilitadoras del aprendizaje, la comunicaci�n, el lenguaje, y la reeducaci�n pedag�gica, permitiendo que los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) reduzcan sus dificultades en el �mbito educativo en el que se desenvuelven.

En el contexto de una sociedad cada vez m�s digitalizada y conectada, donde las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) desempe�an un papel fundamental en todos los aspectos de la vida, incluida la educaci�n. Con el avance tecnol�gico constante, la disponibilidad y la diversidad de herramientas y recursos digitales han aumentado significativamente, lo que ofrece nuevas oportunidades para abordar las necesidades educativas especiales (NEE).

Atender las necesidades educativas especiales en las instituciones educativas del Ecuador, es un derecho que le asiste a las familias, el mismo que est� regulado en la carta magna de la constituci�n ecuatoriana.� El Ministerio de Educaci�n MINEDUC, promueve en sus disposiciones la inclusi�n educativa desde el proceso de matr�cula hasta su formaci�n integral, determinando que cada unidad educativa cumpla de manera efectiva.� De acuerdo con los datos del MINEDUC (2022), existe una poblaci�n de 45086 estudiantes incorporados en todos los niveles del sistema educativo.

Seg�n Consejo de Igualdad para las Discapacidades (2024), en la provincia de Santa Elena, cant�n Santa Elena, existe una poblaci�n de 228 mujeres y 342 hombres en edad escolar, que oscilan entre 13 y 18 a�os, dentro de las instituciones educativas, quienes poseen discapacidades de distintos tipos, a saber, f�sicas, motrices, visuales, auditivas, intelectuales, psicosociales y de lenguaje. Para el estudio de la presente investigaci�n, se toma en consideraci�n las necesidades especiales educativas de una unidad educativa, ubicada en la zona rural del cant�n Santa Elena, que de acuerdo con los datos del Archivo Maestro 2023 � 2024, existen 48 estudiantes con diferentes discapacidades. Todos ellos, integrados en las aulas regulares de la instituci�n.

En particular, para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) ofrecen oportunidades �nicas para mejorar su acceso a la educaci�n y facilitar su proceso de aprendizaje. Esta investigaci�n se enfoca en explorar la importancia del uso de las TIC para estudiantes con NEE, analizando sus efectos, desaf�os y posibles soluciones.

En este sentido, comprender y aprovechar el potencial de las TIC para estudiantes con NEE se vuelve crucial en un entorno educativo inclusivo y equitativo. Las TIC ofrecen la posibilidad de adaptar el aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando herramientas de apoyo, materiales accesibles y entornos de aprendizaje personalizados. Esto no solo puede mejorar su proceso de aprendizaje, sino tambi�n promover su participaci�n activa en el aula y su integraci�n en la sociedad.

Adem�s, durante la pandemia de COVID-19, donde la educaci�n a distancia y el aprendizaje en l�nea se volvieron m�s com�n, las TIC se han convertido en un recurso indispensable para garantizar la continuidad educativa de todos los estudiantes, incluidos aquellos con NEE. La capacidad de acceder a recursos educativos en l�nea, participar en clases virtuales y recibir apoyo a trav�s de plataformas digitales se ha vuelto a�n m�s relevante en este contexto.

Por lo tanto, la relevancia del tema radica en la necesidad de aprovechar las TIC como herramientas poderosas para promover la inclusi�n, la igualdad de oportunidades y el �xito acad�mico de los estudiantes con NEE en un mundo cada vez m�s digitalizado. Al entender c�mo integrar efectivamente estas tecnolog�as en entornos educativos inclusivos, se puede avanzar hacia una educaci�n m�s equitativa y accesible para todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o necesidades espec�ficas.

Las necesidades educativas especiales abarcan una amplia gama de condiciones que pueden afectar el aprendizaje y el desarrollo de un estudiante. La falta de acceso a recursos educativos adecuados y a un entorno de aprendizaje inclusivo puede limitar significativamente las oportunidades de estos estudiantes para alcanzar su m�ximo potencial. A menudo, las metodolog�as tradicionales de ense�anza no logran satisfacer las necesidades espec�ficas de estos estudiantes, lo que puede resultar en un bajo rendimiento acad�mico y una disminuci�n de la autoestima. La falta de atenci�n a las necesidades individuales y la ausencia de herramientas y recursos adaptados contribuyen a perpetuar la brecha educativa y social para este grupo de estudiantes.

El objetivo de este trabajo es analizar la efectividad de uso de las TIC en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales de una Unidad Educativa de la Provincia de Santa Elena, con el fin de identificar estrategias efectivas para mejorar su proceso de aprendizaje. Mediante esta investigaci�n se respondi� a la pregunta �C�mo pueden las TIC ser utilizadas de manera efectiva para mejorar el proceso educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales?

Este trabajo de investigaci�n es importante para abordar la brecha educativa que enfrentan los estudiantes con NEE mediante la implementaci�n efectiva de las TIC en entornos educativos inclusivos. Al proporcionar acceso a herramientas tecnol�gicas adaptadas a sus necesidades individuales, se pueden superar las barreras tradicionales de aprendizaje y promover un ambiente educativo m�s equitativo y accesible. Adem�s, invertir en el desarrollo y la implementaci�n de soluciones tecnol�gicas para estudiantes con NEE no solo beneficia a este grupo espec�fico, sino que tambi�n contribuye a la construcci�n de una sociedad m�s inclusiva y diversa.

Los principales beneficiarios de esta investigaci�n son los estudiantes con necesidades educativas especiales, as� como los educadores y profesionales del �mbito educativo. Al comprender mejor el impacto y el potencial de las TIC en la educaci�n inclusiva, se pueden desarrollar estrategias y pol�ticas m�s efectivas para apoyar a este grupo de estudiantes. Adem�s, esta investigaci�n beneficia a los dise�adores y desarrolladores de tecnolog�a educativa al proporcionar informaci�n sobre las necesidades espec�ficas de los usuarios con NEE, lo que puede guiar el desarrollo de herramientas m�s inclusivas y efectivas.

 

TICS en Estudiantes con necesidades educativas especiales

Existe una gran cantidad de trabajos relacionados para comprender la importancia del uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Los estudios revisados destacan la capacidad de las TIC para proporcionar herramientas y recursos adaptados que pueden mejorar significativamente el proceso de aprendizaje de estos estudiantes (Smith et al., 2018; Garc�a-Rodicio & Garc�a-Pe�alvo, 2020). Adem�s, se ha observado que la personalizaci�n del aprendizaje a trav�s de las TIC puede satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes con NEE, promoviendo su participaci�n activa y su autoestima (L�pez, 2019).

Asimismo, la revisi�n evidencia la importancia de integrar las TIC en entornos educativos inclusivos para garantizar la equidad en el acceso a la educaci�n y mejorar los resultados acad�micos de los estudiantes con NEE (Alonso et al., 2021). Sin embargo, se identifican desaf�os relacionados con la falta de formaci�n docente en el uso efectivo de las TIC y la necesidad de adaptar las tecnolog�as a las diversas necesidades y capacidades de los estudiantes (Mart�nez et al., 2020).

Estos hallazgos permiten evidenciar la relevancia de explorar estrategias efectivas para aprovechar el potencial de las TIC en la educaci�n de estudiantes con NEE, as� como la necesidad de abordar los obst�culos existentes para garantizar su inclusi�n y participaci�n plena en el proceso educativo.

 

Aspectos te�ricos sobre Necesidades Educativas Especiales

Las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se refieren a las dificultades espec�ficas que enfrentan algunos estudiantes para acceder al curr�culo educativo de manera efectiva debido a discapacidades, trastornos del aprendizaje u otras barreras. Estas dificultades pueden requerir ajustes en el entorno educativo, los m�todos de ense�anza o los materiales educativos para garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender (Ministerio de Educaci�n de Espa�a, 2006).

Existen diferentes tipos de necesidades educativas especiales, entre las que se encuentran las permanentes, temporales, asociadas a discapacidades, y asociadas a trastornos del aprendizaje. Las primeras, es decir, las permanentes, se refieren a condiciones de larga duraci�n que impactan significativamente en el aprendizaje del estudiante, como la discapacidad intelectual, la sordera, la ceguera, entre otras (S�nchez, 2002). Requieren estrategias y apoyos continuos para favorecer la inclusi�n y el desarrollo acad�mico y personal del estudiante a lo largo del tiempo.

Las necesidades educativas especiales temporales son necesidades que surgen debido a circunstancias espec�ficas y temporales, como enfermedades graves, accidentes, o situaciones familiares dif�ciles (Ministerio de Educaci�n de Espa�a, 2006). Requieren intervenciones y apoyos adecuados durante el per�odo en que se presentan para garantizar que el estudiante pueda continuar participando en el proceso educativo de manera efectiva.

Por otro lado, las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidades est�n relacionadas con condiciones f�sicas, sensoriales, cognitivas o emocionales que pueden requerir apoyo adicional en el entorno educativo, como la discapacidad visual, auditiva, motora o del espectro autista (Artiles & Ortiz, 2002). Es fundamental implementar adaptaciones curriculares, tecnolog�as de apoyo y estrategias pedag�gicas inclusivas para asegurar la participaci�n y el progreso acad�mico de estos estudiantes.

Por �ltimo, las necesidades educativas especiales asociadas a trastornos del aprendizaje, incluyen dificultades espec�ficas en �reas como la lectura, la escritura, las matem�ticas, la atenci�n o el lenguaje, como la dislexia, la discalculia, el trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH) (Cortiella & Horowitz, 2014). La identificaci�n temprana, la intervenci�n especializada y el uso de metodolog�as educativas adaptadas son fundamentales para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de habilidades de estos estudiantes.

Estas necesidades se relacionan con barreras en el entorno educativo que dificultan el acceso al aprendizaje, como la falta de recursos, la discriminaci�n, la exclusi�n social o la pobreza (UNESCO, 1994). Es necesario implementar medidas y pol�ticas inclusivas a nivel institucional y comunitario para garantizar que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse acad�mica y personalmente.

En otro orden de ideas, los enfoques de intervenci�n en las necesidades educativas especiales, so b�sicamente tres: el enfoque m�dico, el enfoque social y el enfoque educativo. El enfoque m�dico se centra en la identificaci�n y tratamiento de las condiciones m�dicas subyacentes que causan las dificultades de aprendizaje, con un �nfasis en la rehabilitaci�n y la terapia (Skrtic, 1995). Este enfoque suele centrarse en el individuo y puede pasar por alto las influencias contextuales y sociales que afectan el proceso educativo del estudiante.

El enfoque social aborda las necesidades educativas especiales desde una perspectiva m�s amplia, considerando los factores sociales, culturales y ambientales que influyen en el aprendizaje y la participaci�n de los estudiantes con NEE (Ainscow, 1999). Promueve la inclusi�n y la equidad educativa a trav�s de la transformaci�n de los sistemas y pr�cticas educativas para responder a la diversidad de los estudiantes.

El enfoque educativo prioriza la adaptaci�n del entorno educativo, los m�todos de ense�anza y los recursos pedag�gicos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo la inclusi�n y la diversidad en el aula (Villa & Thousand, 2015). Se basa en la creencia de que todos los estudiantes pueden aprender y desarrollarse plenamente cuando se les brinda el apoyo y las oportunidades adecuadas.

Finalmente, las estrategias y recursos para atender las necesidades educativas especiales, incluyen la implementaci�n de adaptaciones curriculares, el uso de tecnolog�as de apoyo, la formaci�n docente en educaci�n inclusiva y la colaboraci�n con profesionales de diferentes disciplinas para brindar un apoyo integral a los estudiantes con NEE (Salda�a, 2010). Estas estrategias y recursos deben ser flexibles y ajustables para abordar las necesidades espec�ficas de cada estudiante y promover su participaci�n en el proceso educativo.

 

Metodolog�a

La metodolog�a de la investigaci�n del presente art�culo, se centr� en un enfoque cuantitativo, que busca comprender las experiencias y percepciones de los estudiantes con NEE, as� como de los educadores y especialistas en el uso de las TIC en el contexto educativo inclusivo. Se emple� un enfoque mixto que combin� elementos cuantitativos y cualitativos para recopilar y analizar datos de manera integral.

El estudio fue de tipo descriptivo, con el objetivo de explorar el papel y la eficacia del uso de las TIC en la educaci�n de estudiantes con NEE, as� como describir las pr�cticas actuales y las percepciones de los actores involucrados. El alcance de la investigaci�n se limit� inicialmente a un contexto educativo espec�fico, con la posibilidad de extenderse a otros contextos en investigaciones futuras.

Para recopilar datos, se utilizaron m�ltiples t�cnicas, incluyendo encuestas, entrevistas semiestructuradas, observaciones participativas y an�lisis documental. Se dise�aron cuestionarios y guiones de entrevistas espec�ficamente adaptados para abordar aspectos clave relacionados con el uso de las TIC para estudiantes con NEE. Adem�s, se emplearon herramientas de an�lisis de datos cualitativos y cuantitativos para examinar e interpretar los resultados.

Se aplicaron encuestas a estudiantes con necesidades educativas especiales, as� como tambi�n a profesores y personal educativo que trabajan con ellos. El objetivo fue recopilar datos cuantitativos sobre el uso actual de las TIC, las percepciones de su efectividad y los desaf�os que enfrentaban tanto los estudiantes como los educadores. Las encuestas tambi�n se dirigieron a padres o tutores de los estudiantes para obtener una perspectiva adicional sobre el impacto de las TIC en el hogar.

Se llevaron a cabo entrevistas dirigidas a los especialistas psic�logos. Las entrevistas permitieron una exploraci�n m�s profunda de las experiencias individuales y las perspectivas sobre el uso de las TIC en el aprendizaje y la ense�anza. Se hicieron preguntas abiertas para comprender mejor los beneficios percibidos, los desaf�os y las recomendaciones para mejorar el uso de las TIC en el contexto educativo.

Se realizaron observaciones directas en el aula y otros entornos educativos donde se utilizaban las TIC con estudiantes con necesidades educativas especiales. Este m�todo permiti� una comprensi�n pr�ctica de c�mo las TIC se integraban en la ense�anza y el aprendizaje, c�mo los estudiantes interactuaban con ellas y c�mo los educadores las adaptaban para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Los investigadores participaron activamente en actividades de ense�anza y aprendizaje para obtener una perspectiva m�s completa.

En el ejercicio de exploraci�n de entorno virtual accesible para estudiantes con discapacidad visual, se seleccion� un entorno virtual dise�ado espec�ficamente para ser accesible, se introdujo a los estudiantes al entorno y se les proporcion� el software de asistencia de lectura del entorno. Luego, los estudiantes exploraron el entorno de forma individual utilizando el software de lectura de pantalla, participaron en actividades espec�ficas dentro del entorno, identificando el entorno y sus caracter�sticas y se registraron observaciones detalladas sobre su interacci�n y los desaf�os enfrentados. Finalmente, se llev� a cabo una discusi�n para compartir impresiones y sugerencias de mejora sobre la accesibilidad y usabilidad del entorno virtual, explicando falencias, problemas y beneficios del ejercicio. Esto proporcion� una experiencia pr�ctica para los estudiantes en el uso de TIC adaptadas a sus necesidades y ofreci� informaci�n valiosa sobre la efectividad del entorno virtual en el contexto educativo para personas con discapacidad visual.

Se llev� a cabo un an�lisis exhaustivo de documentos relacionados considerando pol�ticas educativas, planes de estudio, informes de investigaci�n y materiales educativos. Este an�lisis proporcion� un contexto m�s amplio sobre el uso de las TIC en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales, identificando tendencias, desaf�os y pr�cticas recomendadas en el pasado. Adem�s, revel� la disponibilidad y el acceso a recursos tecnol�gicos, as� como tambi�n pol�ticas o directrices relevantes en el �mbito educativo en ese momento.

Las entrevistas se aplicaron a estudiantes con necesidades educativas especiales, as� como tambi�n a profesores y personal educativo que trabajan con ellos. Considerando un total de 21 personas que se detallan de esta manera:

 

Tabla 1: Poblaci�n y Muestra

 

Con relaci�n a la entrevista se consideraron los 5 estudiantes con discapacidad visual, los dirigentes de cursos en total 3 profesores y 2 psic�logos. Adem�s, 2 docentes especialistas en el �rea para conocer como se ha manejado hasta la presente a estos estudiantes. En cuanto a las encuestas se consideraron todos los docentes, estudiantes y psic�logos de la unidad educativa con un total de 23 personas. Finalmente, las observaciones participativas se realizaron a la totalidad de estudiantes que tienen necesidades especiales para conocer.

 

Resultados

Al analizar los resultados de las encuestas sobre el uso de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la educaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales, observamos una variedad de percepciones y opiniones. En primer lugar, en cuanto a la frecuencia de uso de TIC en el entorno educativo, el 48% de los encuestados indicaron utilizarlas "Totalmente de acuerdo", seguido por un 21% que indicaron estar "De acuerdo". Esto sugiere una amplia adopci�n de TIC en contextos educativos que involucran a estudiantes con necesidades especiales.

Al explorar la utilidad de diferentes dispositivos tecnol�gicos, como computadoras/laptops y tabletas, para mejorar el aprendizaje de estos estudiantes, se encontr� una distribuci�n variada de respuestas. Mientras que un 19% y un 44% estuvieron "De acuerdo" con la utilidad de computadoras/laptops y tabletas respectivamente, un 27% y un 8% estuvieron "Totalmente en desacuerdo". Esto sugiere que, aunque existe un reconocimiento general de la utilidad de estos dispositivos, a�n hay una parte significativa que no est� completamente convencida de su efectividad.

 

Figura 1: Utilidad de dispositivos tecnol�gicos

Elaboraci�n propia

 

En relaci�n con el impacto de las TIC en el proceso de aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales, se encontr� una distribuci�n m�s equilibrada de opiniones. El un 34% estuvo "De acuerdo" en que las TIC han mejorado significativamente el proceso de aprendizaje y un 10% totalmente de acuerdo, mientras que un 26% estuvo "Totalmente en desacuerdo" y un 14% est� en desacuerdo. Este patr�n se repite en otras preguntas relacionadas con la participaci�n, la adaptaci�n de materiales educativos y el apoyo t�cnico.

 

 

Figura 2: TICS en proceso aprendizaje NNE

Elaboraci�n propia

 

Estos resultados sugieren que, si bien existe un reconocimiento generalizado del potencial de las TIC para mejorar la educaci�n de estudiantes con necesidades especiales, todav�a hay desaf�os y opiniones divergentes sobre su eficacia y utilidad espec�ficas. Esto destaca la importancia de abordar estos desaf�os y trabajar en la mejora continua de las pr�cticas educativas que involucran el uso de TIC para garantizar experiencias educativas inclusivas y efectivas para todos los estudiantes.

Por otro lado, en el an�lisis de los resultados de las entrevistas, se observa una diversidad de opiniones que reflejan la complejidad del uso de las TIC en el �mbito educativo, especialmente en el contexto de estudiantes con necesidades educativas especiales. Los participantes destacaron que el tipo de ejercicio y materia influye significativamente en la efectividad del uso de las TIC. Por ejemplo, en actividades donde se requiere una mayor interacci�n y participaci�n por parte de los estudiantes, como las clases de ciencias o matem�ticas, las TIC pueden facilitar la comprensi�n de conceptos abstractos a trav�s de simulaciones interactivas o programas de aprendizaje adaptativos. Sin embargo, en �reas donde se enfatiza la expresi�n creativa y art�stica, como las clases de arte o m�sica, las TIC pueden desempe�ar un papel complementario, pero no siempre central.

Adem�s, los participantes resaltaron la importancia de adaptar las herramientas tecnol�gicas y los materiales educativos a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidades, asegurando que sean accesibles y puedan ser utilizados de manera efectiva para promover el aprendizaje inclusivo. Esto subraya la necesidad de una capacitaci�n continua para los educadores en el uso apropiado de las TIC y en la adaptaci�n de los recursos educativos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes.

Adicionalmente, los resultados de la observaci�n participativa, evidencian la efectividad de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la promoci�n de la accesibilidad y la participaci�n de estudiantes con discapacidades, en este caso, con discapacidad visual. La lista de cotejo proporciona una estructura para evaluar aspectos clave durante la observaci�n participativa de c�mo los estudiantes interact�an con un entorno virtual accesible utilizando tecnolog�as de asistencia.

En primer lugar, el hecho de seleccionar un entorno virtual adecuado para personas con discapacidad visual es fundamental para garantizar una experiencia educativa inclusiva. La confirmaci�n de que este entorno fue seleccionado de manera apropiada indica una consideraci�n cuidadosa por parte de los educadores para proporcionar recursos accesibles para todos los estudiantes.

La verificaci�n del funcionamiento del software de lectura de pantalla o magnificaci�n de pantalla es esencial para garantizar que los estudiantes puedan acceder al contenido de manera efectiva. Si este paso se llev� a cabo con �xito, demuestra que se han implementado las herramientas tecnol�gicas necesarias para superar las barreras asociadas con la discapacidad visual.

La presentaci�n adecuada del entorno virtual a los estudiantes y la explicaci�n clara sobre c�mo acceder al mismo utilizando el software de asistencia son pasos cr�ticos para facilitar la participaci�n de los estudiantes. Si se observ� que estas instrucciones fueron claras y comprensibles, sugiere una comunicaci�n efectiva por parte de los educadores y una preparaci�n adecuada para la actividad.

Adem�s, permitir a cada estudiante explorar el entorno virtual de forma individual es fundamental para fomentar la autonom�a y la independencia. Si se cumpli� este criterio, indica un enfoque inclusivo que valora las necesidades individuales de cada estudiante y promueve un ambiente de aprendizaje equitativo.

La observaci�n detallada de c�mo los estudiantes interact�an con los elementos interactivos del entorno y exploran el contenido educativo disponible proporciona informaci�n valiosa sobre la efectividad de las TIC en el apoyo al aprendizaje. Si se observ� una participaci�n activa y comprometida por parte de los estudiantes, sugiere que las TIC est�n siendo utilizadas de manera efectiva como herramientas de aprendizaje.

Finalmente, el registro de estrategias utilizadas por los estudiantes para navegar y acceder al contenido, as� como la identificaci�n de desaf�os o dificultades enfrentadas durante la actividad, ofrece ideas importantes para mejorar la accesibilidad y usabilidad del entorno virtual. Estos hallazgos pueden informar futuras intervenciones y ajustes para garantizar una experiencia educativa inclusiva y efectiva para todos los estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad visual.

 

Discusi�n

La necesidad de adaptar las herramientas tecnol�gicas y los materiales educativos a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidades, resaltada en los resultados del trabajo, coincide con la perspectiva de Artiles & Ortiz (2002) sobre la importancia de implementar adaptaciones curriculares y estrategias pedag�gicas inclusivas que contribuyan al desarrollo eficaz de destrezas en los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Los resultados del trabajo sugieren una amplia adopci�n de las TIC en contextos educativos que involucran a estudiantes (NEE), lo cual coincide con las conclusiones de Smith et al. (2018), Garc�a-Rodicio y Garc�a-Pe�alvo (2020), y L�pez (2019), quienes destacan la capacidad de las TIC para proporcionar herramientas adaptadas que mejoran el proceso de aprendizaje de estos estudiantes. Sin embargo, Mart�nez et al. (2020) identifican desaf�os relacionados con la falta de formaci�n docente en el uso efectivo de las TIC, lo cual difiere con la percepci�n generalizada de adopci�n de las TIC en el estudio, pero coincide con la preocupaci�n expresada por Villa & Thousand (2015) sobre la necesidad de capacitaci�n continua para los educadores en el uso adecuado de las TIC.

Por otro lado, Alonso et al. (2021) evidencian la importancia de integrar las TIC en entornos educativos inclusivos para garantizar la equidad en el acceso a la educaci�n y mejorar los resultados acad�micos de los estudiantes con NEE, lo cual concuerda con los resultados del trabajo que sugieren una amplia adopci�n de las TIC, pero tambi�n desaf�os y opiniones divergentes sobre su eficacia y utilidad espec�ficas.

Se tiene una variedad de opiniones sobre la utilidad de diferentes dispositivos tecnol�gicos, como computadoras/laptops y tabletas, para mejorar el aprendizaje de estudiantes con NEE. Esta discrepancia refleja la complejidad del uso de las TIC en el �mbito educativo, como se menciona en los resultados de las entrevistas. Es crucial adaptar las herramientas tecnol�gicas y los materiales educativos a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidades, como destacan Artiles & Ortiz (2002) y Ainscow (1999).

Adicionalmente, la discrepancia en las opiniones sobre la efectividad y utilidad de las TIC para mejorar el proceso de aprendizaje de estudiantes con NEE tambi�n se refleja en los hallazgos de Skrtic (1995), quien critica el enfoque m�dico centrado en el individuo y enfatiza la importancia de considerar influencias contextuales y sociales en la educaci�n especial. Asimismo, la necesidad de una capacitaci�n continua para los educadores en el uso adecuado de las TIC, mencionada en el trabajo, coincide con la preocupaci�n expresada por Villa & Thousand (2015) sobre la adaptaci�n del entorno educativo para satisfacer las necesidades individuales de todos los estudiantes, incluidos aquellos con NEE

Finalmente, la observaci�n participativa muestra la efectividad de las TIC en la promoci�n de la accesibilidad y la participaci�n de estudiantes con discapacidades, resaltando la importancia de seleccionar un entorno virtual adecuado y de adaptar las herramientas tecnol�gicas a las necesidades individuales de los estudiantes. Estos hallazgos subrayan la necesidad de implementar adaptaciones curriculares y estrategias pedag�gicas inclusivas, tal como sugieren Artiles & Ortiz (2002) y Villa & Thousand (2015), para garantizar una experiencia educativa inclusiva y efectiva para todos los estudiantes, incluidos aquellos con NEE.

 

Conclusiones

Hoy por hoy debe existir una amplia adopci�n de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en contextos educativos que involucran a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), debido al potencial que tienen las TIC de mejorar la educaci�n inclusiva, proporcionando herramientas espec�ficas adaptadas al proceso de aprendizaje de los estudiantes con NEE.

Existe una complejidad en el uso de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n en el �mbito educativo, por lo que se hace necesario adaptar las herramientas tecnol�gicas y los materiales educativos a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidades, pero tambi�n considerando las capacidades y destrezas tecnol�gicas de los docentes que sirven de gu�a en el proceso de aprendizaje de este tipo de estudiantes; por lo tanto, se evidencian desaf�os y una necesidad imperante de formaci�n docente.

Las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n, son efectivas en la promoci�n de la accesibilidad y la participaci�n de estudiantes con discapacidades, por lo que se resalta la importancia de seleccionar un entorno virtual adecuado y de adaptar las herramientas tecnol�gicas a las necesidades individuales de los estudiantes. En conclusi�n, se subraya la necesidad de implementar adaptaciones curriculares y estrategias pedag�gicas inclusivas para garantizar una experiencia educativa efectiva para todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades especiales.

 

Referencias

      1.            Ainscow, M. (1999). Understanding the development of inclusive schools. Routledge.

      2.            Alonso, M., Garc�a-Rodicio, H., & Garc�a-Pe�alvo, F. (2021). Impact of ICT in the Improvement of Learning Skills in Students with Special Educational Needs. In Learning Technologies and Active Inclusion: A Multidimensional Approach (pp. 109-122). Springer.

      3.            Artiles, A. J., & Ortiz, A. (2002). The politics of special education: Sorting out the confusion. Exceptional Children, 68(4), 409-421.

      4.            Cortiella, C., & Horowitz, S. H. (2014). The State of Learning Disabilities: Facts, Trends and Emerging Issues. National Center for Learning Disabilities.

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