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Estrategias innovadoras para abordar problemas en una Facultad de una universidad p�blica en el Ecuador

 

Innovative strategies to address problems in a Faculty of a public university in Ecuador

 

Estrat�gias inovadoras para resolver problemas num corpo docente de uma universidade p�blica no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gisenia.vargas@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de julio de 2024 *Aceptado: 16 de agosto de 2024 * Publicado: �23 de septiembre de 2024

 

        I.            Escuela de Educaci�n B�sica 2 de Agosto (08H00255), Esmeraldas, Ecuador.

      II.            Escuela de Educaci�n B�sica Santa Rosa (08H01597), Esmeraldas, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de este trabajo fue la de elaborar una propuesta de estrategias innovadoras para abordar problemas en una Facultad de una universidad p�blica en el Ecuador. La metodolog�a aplicada asume el enfoque cuantitativo, de dise�o no experimental, de nivel descriptivo, fundamentado en una investigaci�n documental y bibliogr�fica fin de sustentar te�ricamente el estudio y la propuesta. La poblaci�n estuvo conformada por cincuenta docentes (50) que laboran en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, la t�cnica de recolecci�n de datos, es la encuesta, cuyo objetivo fue interactuar de manera m�s directa con el personal docente, el instrumento utilizado fue un cuestionario tipo escala Likert con alternativas de respuestas m�ltiples (Muy de acuerdo; De acuerdo; Ni de acuerdo ni en desacuerdo; En desacuerdo; Muy en desacuerdo). Los resultados arrojaron que el indicador referido a la importancia Did�ctica (acci�n en el aula) se�alaron (62%) que promueve una planificaci�n estrat�gica situacional; promueve el proceso de formaci�n docente (100%) y que debe ser implementada en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Sin embargo, el 80% posee una opini�n desfavorable en relaci�n a que optimiza la labor docente, pudiendo deberse a que la innovaci�n requiere de un proceso arduo, responsable, comprometido de acciones que favorezcan la praxis pedag�gica y la calidad educativa; adem�s de que la visi�n sobre la evaluaci�n sigue siendo de car�cter negativo, toda vez que el 70% se�alaron que la evaluaci�n es un espacio de poder.

Se concluye que, en t�rminos de la educaci�n formal de car�cter universitario, la formaci�n para la innovaci�n tendr�a que ser objetivo clave, no mediante un programa o unas acciones espec�ficas sino a trav�s de la totalidad de las acciones educativas que en aqu�lla se producen.

Palabras clave: estrategias innovadoras; praxis pedag�gica; calidad educativa.

 

Abstract

The objective of this work was to develop a proposal for innovative strategies to address problems in a Faculty of a public university in Ecuador. The applied methodology assumes the quantitative approach, non-experimental design, descriptive level, based on a documentary and bibliographical research in order to theoretically support the study and the proposal. The population consisted of fifty teachers (50) who work in the Faculty of Pedagogy of the Luis Vargas Torres Technical University of Esmeraldas, the data collection technique is the survey, whose objective was to interact more directly with the teaching staff, the instrument used was a Likert scale type questionnaire with multiple response alternatives (Strongly agree; Agree; Neither agree nor disagree; Disagree; Strongly disagree). The results showed that the indicator referring to the Didactic importance (action in the classroom) indicated (62%) that it promotes situational strategic planning; It promotes the teacher training process (100%) and should be implemented in the Faculty of Pedagogy of the Luis Vargas Torres Technical University of Esmeraldas. However, 80% have an unfavorable opinion regarding the fact that it optimizes the teaching work, which could be due to the fact that innovation requires an arduous, responsible, committed process of actions that favor pedagogical praxis and educational quality; in addition, the vision of evaluation continues to be negative, since 70% indicated that evaluation is a space of power.

It is concluded that, in terms of formal university education, training for innovation should be a key objective, not through a program or specific actions but through all the educational actions that occur there.

Keywords: innovative strategies; pedagogical praxis; educational quality.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho foi desenvolver uma proposta de estrat�gias inovadoras para resolver problemas num corpo docente de uma universidade p�blica no Equador. A metodologia aplicada assume uma abordagem quantitativa, de desenho n�o experimental, de n�vel descritivo, baseada na pesquisa documental e bibliogr�fica de forma a fundamentar teoricamente o estudo e a proposta. A popula��o foi constitu�da por meia centena de professores (50) que trabalham na Faculdade de Educa��o da Universidade T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, a t�cnica de recolha de dados � a pesquisa, cujo objetivo foi interagir mais diretamente com o professor, o docente. utilizado foi um question�rio em escala de Likert com m�ltiplas alternativas de resposta (Concordo totalmente; Concordo; Nem concordo nem discordo; Discordo; Discordo totalmente). Os resultados mostraram que o indicador referente � Import�ncia Did�tica (a��o em sala de aula) indicou (62%) que promove o planeamento estrat�gico situacional; promove o processo de forma��o de professores (100%) e que deve ser implementado na Faculdade de Educa��o da Universidade T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Contudo, 80% t�m opini�o desfavor�vel em rela��o � otimiza��o do trabalho docente, o que pode ser devido ao facto de a inova��o exigir um processo �rduo, respons�vel, comprometido de a��es que favore�am a pr�xis pedag�gica e a qualidade educativa; Al�m disso, a vis�o sobre a avalia��o continua a ser negativa, uma vez que 70% indicaram que a avalia��o � um espa�o de poder.

Daqui se conclui que, em termos de ensino universit�rio formal, a forma��o para a inova��o teria de ser um objectivo fundamental, n�o atrav�s de um programa ou de ac��es espec�ficas, mas atrav�s de todas as ac��es educativas que a� se produzem.

Palavras-chave: estrat�gias inovadoras; pr�xis pedag�gica; qualidade educativa.

 

Introducci�n

La educaci�n es un agente de cambios, esta representa una fuerza motora para lograr un desarrollo de calidad en los ciudadanos y que �stos a su vez puedan responder a las exigencias de una sociedad cada vez m�s incierta. Sin embargo, la educaci�n es una de las �reas m�s conservadoras en cuanto a sus formas y estructuras. Seg�n UNESCO (1996), citado en Rinc�n, Fandi�o, & Cort�s, (2020) los contenidos y materiales de ense�anza creados en el pasado est�n siendo utilizados en el presente para formar a las generaciones que ejercer�n su ciudadan�a en un futuro. Esto ha sido considerado la paradoja constante en la que est� encerrada la educaci�n. De all� que sea un imperativo que la educaci�n debe tomar nuevas rutas para el cambio. En este sentido, surgen nuevos m�todos educativos para el logro de formar ciudadanos globales, �ticos y competentes; sobre ello resaltan Palacios & Deroncele, (2021), que, en el contexto de la educaci�n actual y los entornos virtuales de aprendizaje, la ciudadan�a y los estudiantes en general deben gestarse en espacios interactivos entre los actores del proceso formativo para el logro de aprendizajes relevantes.

Tal como plantean Okoye, Nganji, & Hosseini, (2020) �toda instituci�n educativa tiene inter�s en garantizar que los alumnos aprendan de manera eficaz� (p. 139). Ello supone un aprendizaje desarrollador de habilidades de pensamiento creativo de alto nivel Cahyani, (2019) siendo esto posible a partir de la innovaci�n educativa en tanto la misma tiene como objetivo, directa o indirectamente, mejorar el aprendizaje (Rikkerink, Verbeeten, Simons, & Ritzen, (2016). As�, teniendo en cuenta que la innovaci�n en el aprendizaje �produce un modelo de aprendizaje que moldea los recursos humanos de acuerdo con las demandas globales que desarrollan el pensamiento creativo-productivo, la toma de decisiones, la resoluci�n de problemas, las habilidades de aprendizaje, la colaboraci�n y la autogesti�n� Cahyani, (2019, p. 384), se espera que la comunidad educativa �incluya estrategias y experiencias de aprendizaje m�s proactivas y creativas� (Okoye, Nganji, & Hosseini, 2020).

Desde las ideas anteriores, la innovaci�n educativa es un tema relevante en la actualidad, se ha convertido en una l�nea estrat�gica relacionada con la mejora de calidad educativa; enfocada a estar al d�a con los cambios tecnol�gicos y sociales, a actualizar los contenidos y m�todos de ense�anza, mejorar las pr�cticas docentes y la calidad de los aprendizajes, y adecuar la ense�anza a las necesidades de la sociedad y de la actualidad. Seg�n Valenzuela & Ram�rez, (2019) hablar de innovaci�n educativa implica abrir la mirada hacia distintas vertientes y aproximaciones que requieren apertura para ubicar el conocimiento ya generado, as� como el que hace falta construir, para llevarlo a aplicaciones pr�cticas, de modo que sus efectos resulten mejorados y haya un cambio respecto a lo que fue su concepci�n original.

Por tanto, la innovaci�n educativa busca soluciones y respuestas a problemas en las instituciones, para resolver las necesidades identificadas durante la capacitaci�n de los propios alumnos y profesores. En este sentido los enfoques m�s centrados de la innovaci�n se encuentran en la metodolog�a activa. En si es como un desaf�o para los docentes, una forma de incorporar novedades que permitan mejorar la educaci�n y preparar a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del futuro. Al respecto, Pila, Andagoya, (2020) plantean que, por eso, cuando se aborda la innovaci�n educativa se debe incluir los conceptos de cambio y mejora.

Ello demuestra que la innovaci�n en un entorno colaborativo es cada vez m�s importante en el contexto educativo, debido a sus beneficios en t�rminos de intercambio de conocimientos, creatividad, eficiencia y resoluci�n de problemas compartidos. Aquella en un entorno colaborativo implica la apertura a nuevos enfoques, la construcci�n de relaciones de confianza, la promoci�n de la diversidad y el trabajo en equipo; donde el estudiante ya no es pasivo, sino que se vuelve activo, se convierte en el protagonista de la clase.

Lo anterior tambi�n implica que la innovaci�n transforma el paradigma pedag�gico. Lo aleja de la ense�anza basada en la informaci�n y la memoria y lo convierte hacia un paradigma��� m�s relevante y significativo para los estudiantes.

Para implementar un proceso de innovaci�n en las instituciones educativas es necesario crear ciertas condiciones para que logre el impacto esperado en este contexto Venegas, (2018). Para que las innovaciones educativas logren el efecto deseado, es necesario romper el modelo de ense�anza anterior, integrar diversos factores y temas en el proceso de innovaci�n, capacitar y motivar a los docentes, aceptar la diversidad y crear un cambio de paradigma en los conceptos educativos. A su vez tener la adaptaci�n del profesorado al uso de medios tecnol�gicos e introducci�n de nuevas metodolog�as para la implementaci�n de la pr�ctica docente, asegura la continuidad de servicios educativos.

Esta situaci�n debe movilizar significativos esfuerzos, pues aquellas instituciones de educaci�n superior que basen su desarrollo en la innovaci�n se han de convertir en l�deres competitivos en tanto que ser�n capaces de satisfacer las necesidades de la sociedad en educaci�n de calidad Rinc�n, Fandi�o, & Cort�s, (2020) mientras que aquellas que descuiden este aspecto de innovaci�n no podr�n evolucionar a la par con esta sociedad que es tan cambiante y exigente.

Es importante precisar que la innovaci�n en educaci�n no es lo mismo que la innovaci�n educativa, Rinc�n, Fandi�o, & Cort�s, (2020). El primer caso es un concepto m�s amplio que incluye, por ejemplo, a las innovaciones educativas, pero tambi�n las de tipo cient�ficas, tecnol�gicas, de infraestructura, econ�micas, sociales, legales, administrativas y de otros tipos. Mientras que, en el segundo caso, la innovaci�n educativa, se refiere a la implementaci�n de actividades educativas novedosas y originales que tienen como objetivo mejorar la eficiencia del proceso ense�anza-aprendizaje. Por ejemplo, la innovaci�n educativa se puede manifestar a trav�s de la innovaci�n pedag�gica (nuevas formas de interacci�n entre docentes y estudiantes), metodol�gica (nuevos contenidos o materiales did�cticos) o tecnol�gica (uso de las TIC). Habiendo precisado la diferencia entre innovaci�n en educaci�n e innovaci�n educativa, cabe se�alar que el estudio que se despliega en esta oportunidad se enfoca en el concepto de la innovaci�n educativa en relaci�n con los aprendizajes relevantes.

La innovaci�n educativa se puede manifestar de diversas formas (nuevas teor�as y concepciones curriculares, did�cticas y pedag�gicas, nuevos enfoques, t�cnicas, herramientas que recrean los aspectos metodol�gicos, instruccionales, y formativos. Los ejemplos de innovaci�n educativa son diversos: teor�a de las inteligencias m�ltiples, aprendizaje basado en computadora, e-learning, multiculturalismo, educaci�n basada en competencias, STEM (opciones curriculares en la escuela: ciencia, tecnolog�a, ingl�s y matem�ticas), entre otros (Serdyukov, 2017). Asimismo, la innovaci�n educativa puede generarse en diversas �reas. A modo de ejemplo, puede ser en la forma de organizar y administrar los sistemas educativos o puede consistir en cambios respecto a las t�cnicas de instrucci�n o innovaciones tecnol�gicas.

Tambi�n, puede haber cambios en la forma de contratar, preparar y compensar a los docentes, entre otros. Seg�n este mismo autor Serdyukov, 2017, p�g. 18) la innovaci�n educativa puede �orientarse hacia el progreso en uno, varios o todos los aspectos del sistema educativo: teor�a y pr�ctica, curr�culo, ense�anza y aprendizaje, pol�ticas, tecnolog�a, instituciones y administraci�n, cultura institucional y formaci�n docente�. Es decir, la innovaci�n educativa es multidireccional, pues su implementaci�n genera un impacto en muchos aspectos y �reas.

Es as� que se plantea como objetivo elaborar una propuesta de estrategias innovadoras para abordar problemas en una Facultad de una universidad p�blica en el Ecuador.

 

Antecedentes de la investigaci�n

La Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas cuenta con la Facultad de la Pedagog�a. En esta Facultad se evidencia la desmotivaci�n estudiantil, enfocada en factores que afectan el compromiso y el inter�s de los universitarios. Todo ello provocado por la presi�n y el estr�s asociados a las evaluaciones, la falta de apoyo y orientaci�n del profesorado, la inequidad en el acceso a recursos y oportunidades de aprendizaje, entre otros.

En comentarios realizados entre docentes de dicha Facultad se ha podido comprobar que la desmotivaci�n entre los estudiantes puede deberse a una falta limitada de herramientas tecnol�gicas en la universidad, as� como a la falta de innovaci�n por parte de los maestros para mantener las aulas activas.

Factores negativos que se encuentran en la Facultad de la Pedagog�a, son; el completo desistieres, indiferencia e irresponsabilidad de los docentes y las autoridades, poca conexi�n con el mundo laboral, escasa atenci�n a la innovaci�n pedag�gica, falta de enfoque en habilidades como; la comunicaci�n, el trabajo en equipo y el pensamiento cr�tico, la necesidad de diversificar los m�todos de evaluaci�n y por �ltimo y no menos importante la inseguridad que est� pasando la universidad y la ciudad en estos momentos. Estos y m�s factores causan el fracaso acad�mico, que los estudiantes no participan en la hora de clase, no cumplen regularmente con las tareas asignadas, muestras de que importamos poco a la hora de impartir la clase, y varios signos que nos muestran los estudiantes no est�n en su totalidad motivados con el aprendizaje- ense�anza.

En la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas en la Facultad de la Pedagog�a ya se han planteado estrategias con acciones innovadores. Pero no se han aplicado estrategias motivacionales que puedan resolver problemas pr�cticos relacionados con la docencia, el desarrollo y la motivaci�n de los universitarios.

Por lo tanto, es evidente accionar para enfrentar el problema de la necesidad de aplicar la innovaci�n educativa en la facultad en estudio. Es por lo que, una vez identificada la problem�tica anteriormente descrita se formula la siguiente pregunta: �C�mo fomentar innovaci�n educativa en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas?

Es muy importante innovar en los estudiantes de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, debido que su formaci�n es fundamental para el desarrollo de futuras generaciones. Aplicar estrategias de aprendizaje, activas e inclusivas les permitir� adquirir habilidades y conocimientos de manera efectiva y significativa, incluyendo la motivaci�n estudiantil que es un factor clave para el �xito acad�mico: La desmotivaci�n puede llevar a la falta de inter�s en las tareas acad�micas y el resto de los factores que se describen en la problem�tica.

Teniendo como beneficio una mejor calidad educativa, formaci�n de docentes m�s creativos y comprometidos para enfrentar los retos actuales y futuros, adaptaci�n a los cambios y necesidades de los estudiantes y el fomento de la responsabilidad social de la universidad en esta facultad.

En la medida en que se implementan estrategias innovadoras y efectivas para el mejoramiento de todos los procesos de la de Esmeraldas es importante reconocer los problemas y factores que los afectan como; la ausencia de un ambiente de aprendizaje estimulante y participativo, donde los estudiantes no son activos; la calidad de la educaci�n, la falta de apoyo y orientaci�n por parte de los docentes y el personal educativo, desinter�s e indiferencia que llevan al fracaso acad�mico y el desarrollo personal de los estudiantes. Para abordar este problema, es necesaria la implementaci�n de estrategias que fomenten la innovaci�n en el proceso de aprendizaje para desarrollar futuros docentes.

Por lo tanto, una de las razones se debe al sentimiento de compromiso como docentes y ex estudiantes de la instituci�n para contribuir al logro de la calidad educativa en el centro; buscando estar al tanto de los �ltimos avances en el campo educativo y utilizando creatividad e iniciativa para desarrollar nuevas estrategias y metodolog�as de ense�anza que sean efectivas y motivadoras para los futuros educadores.

 

 

Metodolog�a

En este apartado se define el uso de m�todos, t�cnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizar en el desarrollo de estudio. Al respecto Arias, (2012), se�ala �la metodolog�a de la investigaci�n es el "c�mo" se realizar� el estudio para responder al problema planteado� (p.110).

 

Contexto de la investigaci�n

La investigaci�n se llev� a cabo en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.

 

Tipo de Investigaci�n

La presente investigaci�n asume el enfoque cuantitativo, tipificada de campo, debido a que estuvo destinada a buscar posibles soluciones o repuestas a problemas planteados en un determinado contexto o realidad. Seg�n Arias, (2012) una investigaci�n de campo �consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna� (p. 31).

 

Dise�o de investigaci�n

Se presenta como una investigaci�n de dise�o no experimental, de nivel descriptivo, fundamentado en una investigaci�n documental y bibliogr�fica fin de sustentar te�ricamente el estudio y la propuesta. El dise�o no experimental de acuerdo con los autores Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, (2014), consiste en estudios que se realizan sin la manipulaci�n deliberada de variables y en los que s�lo se observan los fen�menos en su ambiente natural para despu�s analizarlos (p. 149).

Es considerada de tipo descriptiva, debido a que en ella se especifican actividades necesarias para la elaboraci�n del mencionado sistema. Seg�n Arias, (2012), la investigaci�n descriptiva consiste en la caracterizaci�n de un hecho, fen�meno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento (p. 24).

Por otra parte, la investigaci�n se considera de tipo bibliogr�fica, por sustentarse en un conocimiento previo, con soporte documental en el objeto de estudio, esto permite desarrollar con propiedad y fundamentaci�n el tema. A juicio de Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, (2014) la investigaci�n documental es detectar, obtener y consultar la biograf�a y otros materiales que parten de otros conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad, de manera selectiva, de modo que puedan ser �tiles para los prop�sitos del estudio.

 

Poblaci�n y Muestra

A los efectos de alcanzar los objetivos propuestos, la poblaci�n estuvo conformada por cincuenta docentes (50) que laboran en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador. En este orden de ideas, Arias, (2012) se�ala que la poblaci�n, o en t�rminos m�s precisos poblaci�n objetivo, es un conjunto finito o infinito de elementos con caracter�sticas comunes para los cuales ser�n extensivas las conclusiones de la investigaci�n. �sta queda delimitada por el problema y por los objetivos del estudio (p. 81).

Para el caso de este estudio la muestra es representada por los mismos sujetos que pertenecen a la poblaci�n, y que tienen sus mismas caracter�sticas, es decir, cincuenta docentes (50) que laboran en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador. Al respecto Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, (2014), se�alan que �la muestra es en esencia, un subgrupo de la poblaci�n. Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus caracter�sticas al que llamamos poblaci�n �(p. 175).

 

T�cnicas e instrumentos utilizados

La t�cnica de recolecci�n de datos, es la encuesta, cuyo objetivo fue interactuar de manera m�s directa con el personal docente de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. En tal sentido, Arias, (2012) define la encuesta como una t�cnica que pretende obtener informaci�n que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s� mismos, o en relaci�n con un tema en particular (p. 72).

Por su parte, el instrumento utilizado fue un cuestionario tipo escala Likert con alternativas de respuestas m�ltiples (Muy de acuerdo; De acuerdo; Ni de acuerdo ni en desacuerdo; En desacuerdo; Muy en desacuerdo). Seg�n Arias, (2012) el cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervenci�n del encuestador (p. 74).

 

Procedimientos para la recolecci�n y an�lisis de datos

En este estudio se realiz� un an�lisis cuantitativo a los datos y porcentajes obtenidos en la recolecci�n; que a decir de los autores Hern�ndez, Fern�ndez, & Baptista, (2014) �es una t�cnica para estudiar cualquier tipo de comunicaci�n de una manera �objetiva� y sistem�tica y que cuantifica los mensajes o contenidos en categor�as y sub categor�as y los somete a an�lisis estad�stico (p. 260). De esta forma, una vez recogida la informaci�n los datos fueron organizados y reducidos, a fin de expresarlos en forma num�rica, porcentual y gr�fica siguiendo una estructura sistem�tica para facilitar su comprensi�n y manejo.

 

Resultados y discusi�n

En este apartado se realizar� el an�lisis de las dimensiones de la innovaci�n educativa a trav�s de los aspectos epistemol�gicos, pedag�gicos, did�cticos, procesos y recurso humano que convergen en un punto con el fin de lograr transformaciones significativas en el proceso de ense�a aprendizaje las cuales son valoradas de acuerdo a la contribuci�n que hagan en la generaci�n de conocimientos �tiles a la sociedad.

 

Indicador: Importancia Epistemol�gica (conocimiento y contenido)

 

Tabla 1: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se reemplaza los modelos cl�sicos de ense�anza y aprendizaje

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 1: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se reemplaza los modelos cl�sicos de ense�anza y aprendizaje

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Al realizar el an�lisis de los resultados encontrados se tiene que el 70% de los entrevistados est�n; �Muy de acuerdo� y �De acuerdo� en que a trav�s de la innovaci�n educativa se reemplaza los modelos cl�sicos de ense�anza y aprendizaje; seguido de un 10% que se evidencia indeciso ante tal afirmaci�n y s�lo un 20% manifestaron estar �En desacuerdo� y �Muy en desacuerdo�, estos resultados concuerdan con lo se�alado con respecto a la innovaci�n educativa por Venegas, (2018) quien ha expresado que la innovaci�n educativa contempla diversos aspectos: Una innovaci�n educativa implica la implementaci�n de un cambio significativo en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Para considerarse como tal, debe incorporar un cambio en los materiales, m�todos, contenidos y en los contextos implicados en la ense�anza (p.37).

Es importante analizar el porcentaje de docentes que consideran que esta afirmaci�n no es cierta, puesto que quiz� evitan realizar adaptaciones en el proceso de ense�anza y aprendizaje y por tanto continuar sus pr�cticas tradicionales; o quiz� se considera que realizar el proceso de introducci�n de nuevas formas de ense�ar o es el �nico elemento que puede ser tomado en consideraci�n cuando se trata de innovar.

 

Tabla 2: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se incorpora el saber sist�mico para el desarrollo del pensamiento cr�tico y productivo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 2: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se incorpora el saber sist�mico para el desarrollo del pensamiento cr�tico y productivo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Seg�n Rojas & Linares, (2018) la gran importancia de dar un giro a la educaci�n, donde se pase del simple �ense�ar para aprender� a una ense�anza que cultive efectivamente el pensamiento; es decir, una ense�anza donde el pensamiento sea su primera y plena finalidad.� El papel del docente ser� m�s de mediador o indagador que de transmisor de conocimientos, por ende, es necesario aprender a hacer preguntas donde los alumnos puedan descubrir y explorar sus propias creencias, expresar libremente sus sentimientos y comunicar sus opiniones de forma clara y precisa.

Partiendo de esta aseveraci�n te�rica se ha encontrado que el 36% de los docentes no est�n ni de acuerdo ni en desacuerdo con esta afirmaci�n, sumados al 14% de los docentes est�n en �desacuerdo� o �muy en desacuerdo� en cuanto a la relaci�n que existe en entre el pensamiento cr�tico y el desarrollo innovaciones educativas, lo cual indica desconocimiento por parte de los docentes en relaci�n al papel trascendental que posee el llevar adelante innovaciones educativas. Por otra parte, el 50% est�n �Muy de acuerdo� y �de acuerdo� con este indicador, tambi�n sustentada por lo se�alado por Castellano, Rojas, & Garc�a, (2021) quienes expresan que la innovaci�n educativa es uno de los caminos para promover una docencia reflexiva, creativa y cr�tica en el campo disciplinar en el que se desenvuelve el docente.

 

Tabla 3: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se permite actualizarlos contenidos de ense�anza

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 3: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se permite actualizarlos contenidos de ense�anza

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Es necesario e importante conocer� que la innovaci�n educativa permite incidir positivamente en los contenido,� un elemento importante es lo se�alado por Marcelo & Vaillant, (2013) es que se debe tener en cuenta tambi�n las� necesidades de formaci�n, preferencias u opiniones sobre las caracter�sticas que deber�a tener la formaci�n demandada (contenidos, tem�ticas, acceso a la informaci�n y motivos de inter�s), ya que estas afectan a las oportunidades de aprendizaje del alumnado, pues depende de las posibilidades que han tenido los docentes para aplicar sus innovaciones en las aulas. En atenci�n a lo anterior, el 88% de los entrevistados, est�n muy de acuerdo y de acuerdo con que la innovaci�n educativa actualiza los contenidos de ense�anza. Sin embargo, el 12% est� indeciso en relaci�n a este indicador.

 

Tabla 4: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se adecuan los contenidos para lograr un aprendizaje significativo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 4: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque se adecuan los contenidos para lograr un aprendizaje significativo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Este indicador guarda relaci�n con la tabla anterior, puesto que relaciona directamente la innovaci�n educativa en relaci�n a los aspectos epistemol�gicos, con la calidad educativa. Al respecto, la innovaci�n educativa comparte el mismo sentido que la innovaci�n en general, enfocada en generar met�dicamente cambios que pueden ser significativos en los procesos de ense�anza y aprendizaje, cambios en la aplicaci�n de materiales, m�todos, contenidos, contextos. Estas transformaciones buscan mejorar la calidad del proceso educativo, aportar valor, relevancia y potenciar el desarrollo humano�(Castellano, Rojas, & Garc�a, 2021).

En atenci�n a los resultados el 98% est� �Muy de acuerdo� o �de acuerdo� con la afirmaci�n, lo cual se corresponde con los resultados anteriores donde un 88% del personal docente, que manifest� que la innovaci�n educativa actualiza los contenidos de ense�anza. Ambos resultados son una clara referencia sobre los beneficios de que el profesorado puedan llevar a cabo estrategias, eval�en el contenido y como ofrecerlo al estudiantado a favor de la calidad educativa.

 

Indicador: Importancia Pedag�gica (los sujetos que participan y la mejora escolar)

 

Tabla 5: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque supera la repetici�n y memorizaci�n

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 5: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque supera la repetici�n y memorizaci�n

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

El modelo pedag�gico tradicional seg�n Del R�o, (2021) se trata del modelo m�s utilizado a lo largo de la historia, y se basa en que el docente transmite un conjunto de conocimientos al alumno, sumado a este modelo se encuentra el modelo conductista� que tiene un enfoque donde la� evaluaci�n est� centrada en el resultado final y basada en gran parte en los premios y recompensas, se considera que el aprendizaje se da a trav�s del entrenamiento, la repetici�n, la pr�ctica y la exposici�n, el alumno es pasivo, y el protagonista, inevitablemente, es el docente. Ahora bien, con la Innovaci�n educativa, la prioridad no son los resultados, ni el eje central son los docentes. Esta sustentaci�n te�rica es confirmada por los resultados de la investigaci�n cuando el 80% de los sujetos de investigaci�n est�n �Muy de acuerdo� y �De acuerdo�, sin embargo, el 16% de los sujetos no est�n �de acuerdo ni desacuerdo� en relaci�n con la afirmaci�n se�alada.

 

Tabla 6: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque promueve la acci�n en el proceso de ense�ar y aprender

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 6: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque promueve la acci�n en el proceso de ense�ar y aprender

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

De acuerdo con Fix, Rikkerink, & Kuiper, (2021) el aprendizaje es el n�cleo de la innovaci�n educativa, por lo que esta innovaci�n contiene directa o indirectamente objetivos y actividades de aprendizaje, y su �xito depende de la voluntad de los profesores de cambiar y adaptar de forma colaborativa sus pr�cticas. Al indagar sobre este aspecto se encontr� que el 56% de las personas que participaron en el estudio, tienen una posici�n desfavorable ente la afirmaci�n de los autores se�alados, al responder que est�n en �desacuerdo� o �muy en desacuerdo� lo que indica que la voluntad de los docentes de transformar su praxis pedag�gica posee debilidades, sumado al hecho que el 30% no est� ni de acuerdo ni en desacuerdo. Esto ser�a un indicativo de las debilidades que pudiesen presentarse en las actividades educativas del centro.

 

Tabla 7: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque provoca la reflexi�n del estudiante sobre su aprendizaje.

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 7: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque provoca la reflexi�n del estudiante sobre su aprendizaje

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

El estudiante pas� de tener un papel secundario a ser el protagonista, constructor de su conocimiento, dej� de ser aquel que acumulaba datos, para convertirse en el que discrimina para seleccionar aquel conocimiento que le resulta relevante no solo en su vida acad�mica sino en su vida diaria, lo que permite al joven desarrollarse como persona, desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que le tocar� vivir (S�nchez, 2009).

En relaci�n a los resultados encontrados se tiene que el 50% de los participantes del estudio, los cuales forman parte de la planta profesoral, manifiestan est� �En desacuerdo� o Muy en desacuerdo� con la afirmaci�n referente a la innovaci�n como parte de la reflexi�n que el estudiante debe realizar de su proceso de aprendizaje; sin embargo, un porcentaje considerable de docentes manifestaron estar �Muy de Acuerdo� y �de acuerdo� con esta misma afirmaci�n, lo cual significa que estos docentes consideran que esta modalidad favorece marcadamente el proceso de adquisici�n de conocimiento por parte de los estudiantes.� Pudiese considerarse que el 20% de los docentes que manifestaron no estar �ni de acuerdo ni en desacuerdo� con el indicador que se analiza, pudiese deberse al desconocimiento por parte de esta poblaci�n de las implicaciones de la innovaci�n en el aprendizaje si se desarrolla adecuadamente.

 

Tabla 8: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: estimula el pensamiento cr�tico y colaborativo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

Figura 8: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: estimula el pensamiento cr�tico y colaborativo

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Cuando se habla de pensamiento cr�tico y colaborativo seg�n Carri�n, (2007) a trav�s de la innovaci�n educativa se comprende que es factible de lograr mediante el fomento del pensamiento cr�tico en las escuelas y liceos, ya que, si se desarrolla desde una temprana edad, los estudiantes son capaces de utilizar la informaci�n para obtener conocimientos nuevos, tomar decisiones y resolver problemas, pudiendo diferenciar argumentos y supuestos. Al indagar sobre este aspecto se encontr� que el 78% de los encuestados est�n �muy de acuerdo� o �de acuerdo� en que a trav�s de la innovaci�n educativa se alcanza esto. Sin embargo, un 20% no est� claro sobre este indicador al manifestar que no est� �Ni de acuerdo ni en desacuerdo�.

Es importante considerar que el pensamiento cr�tico es el� juicio auto regulado y con prop�sito que permite llevar a cabo un proceso disciplinado activo e intelectualmente h�bil para la conceptualizaci�n, aplicaci�n, an�lisis, interpretaci�n, s�ntesis y/o evaluaci�n, e inferencia, de informaci�n recolectada o generada, como gu�a para la creencia y la acci�n; raz�n por la cual debe ser implementado a trav�s de estrategias innovadoras en el �mbito educativo (Espinal, Tapia, Guerra, & Martel, 2022).

Desde esta perspectiva es necesario se�alar que el docente necesita abrirse a nuevas pr�cticas pedag�gicas para transformar la experiencia educativa y desarrollar en los alumnos competencias que les permitan su efectiva inserci�n social, en t�rminos de sus capacidades y aptitudes, ya que es notoria en numerosas instituciones educativas, una cultura en la que prevalecen patrones de conductas adoptados de viejos esquemas y formas de hacer las cosas (Calzadilla, 2002).

 

Tabla 9: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: promueve la participaci�n activa

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 9: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: promueve la participaci�n activa

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Uno de los aspectos que m�s preocupa al docente es lograr la participaci�n de los estudiantes en las actividades del aula; en este sentido, la alternativa acad�mica para fortalecer el pensamiento cr�tico mediante la interacci�n de los estudiantes de forma activa, puede ser� a trav�s de innovaciones educativas que favorezcan el� trabajo colaborativo, tal como ha sido reforzado� por los sujetos de estudio siendo que el 90% de ellos est�n �Muy de acuerdo�� y �de acuerdo� con este indicador , al igual que� Zangara y Sanz, (2020) lo consideraron como un modo especial de trabajo en grupo que facilita el desarrollo de habilidades de aprendizaje individual y social, donde cada integrante manifiesta su compromiso tanto con su propio aprendizaje como con el aprendizaje de los otros. Sin embargo, un 10% no est� claramente definido sobre este indicador al declarar que no est� �Ni de acuerdo ni en desacuerdo�.

 

Indicador: Importancia Did�ctica (acci�n en el aula)

 

Tabla 10: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: Permite una planificaci�n estrat�gica situacional

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 10: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: Permite una planificaci�n estrat�gica situacional

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

La Planificaci�n permite prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educativo. La planificaci�n estrat�gica en la educaci�n consiste en un plan el cual sistematiza los objetivos a mediano plazo de una instituci�n educativa. En este plan se dise�an y muestran las estrategias y caminos previstos para el cumplimiento de objetivos y describe detalladamente los sistemas de evaluaci�n correspondiente (Jacques & Boisier, 2019).

Partiendo de estos resultados se ha encontrado que el 52% de los encuestados est�n �muy de acuerdo� y �de acuerdo� que la planificaci�n estrat�gica es influida por la innovaci�n educativa; seguido de un 20% de docentes que manifestaron estar �Ni de acuerdo ni en desacuerdo� con tal indicador. Por �ltimo, un 18 % est� �en desacuerdo� o �muy en desacuerdo� con esta afirmaci�n, aspecto que, como bien se ha se�alado en p�rrafos anteriores, se relaciona directamente con el desconocimiento del valor pedag�gico de llevar adelante innovaciones en los espacios educativos.

Pudiese ser debido tambi�n a que los docentes, deben estar comprometido con el proceso de planificar, la cual seg�n Judith, (2016) debe tener en cuenta los grupos con que se trabajar�, su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo y a los recursos digitales que posibiliten la integraci�n de todos en el dise�o de las actividades, a los valores y ejes transversales y a los diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovaci�n y en una visi�n global de la realidad educativa. Por lo que el docente que est� abordando las diferentes innovaciones educativas deber� estar dispuesto y formado para adecuar sus pr�cticas a las exigencias actuales en esta materia.

 

Tabla 11. Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: optimiza la labor del docente

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 11: Descripci�n frecuencial del �tem: La innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque: optimiza la labor del docente

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Se comprende al realizar el proceso de an�lisis que, en la educaci�n, la innovaci�n no es simplemente sin�nimo de algo �nuevo�, sino algo nuevo cuyo objetivo principal es mejorar u optimizar alg�n proceso. En el �mbito acad�mico, la innovaci�n educativa se puede dar de dos maneras, en primera instancia con la introducci�n de una nueva t�cnica o pr�ctica que existe fuera o dentro del centro educativo, dando respuesta directa a una problem�tica o necesidad educativa existente.

En tal sentido, el 40% de los profesores consideran que est�n �ni de acuerdo ni en desacuerdo� en relaci�n a este indicador, seguido de un 40% cuya posici�n es desfavorable� al afirmar que est�n en �desacuerdo� o �muy en desacuerdo� en cuanto a que� la innovaci�n educativa� optimiza la labor del docente, pudiendo ser debido al hecho de que llevar a cabo estos cambios en la forma como llevar adelante el proceso pedag�gico, implica tambi�n que debe realizarse un esfuerzo adicional , as� como clarificar las necesidades, identificar recursos, por lo que estos docentes no lo valoran como proceso de optimizaci�n, sino como un trabajo agregado Solo un 20% est�n �de acuerdo� o �muy de acuerdo� con esta afirmaci�n

 

Tabla 12: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque cambia la concepci�n de que la evaluaci�n es un espacio de poder y la transforma en un elemento m�s del aprendizaje.

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

Figura 12: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque cambia la concepci�n de que la evaluaci�n es un espacio de poder y la transforma en un elemento m�s del aprendizaje

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

La evaluaci�n tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser humano y en el modelo de instituci�n educativa. Por eso, es necesario que se mejore la forma de entenderla y practicarla. Ahora bien, la mejora no viene de un perfeccionamiento matem�tico de los instrumentos de medida, sino de la internalizaci�n, reflexi�n y transformaci�n de su valor y de su uso. Esta aseveraci�n es de vital importancia cuando se trata de las innovaciones educativas, aquellas que inciden en la forma de ver y concebir las practicas docentes, es por ello que al observar los resultados se tiene que el 30% de los sujetos de investigaci�n est�n de acuerdo con que a trav�s de la innovaci�n educativa se cambia la concepci�n de que la evaluaci�n es un espacio de poder y se transforma en un elemento m�s del aprendizaje.

Sin embargo, al indagar en los docentes de la Facultad de la Pedagog�a, el 70% de los entrevistados, por una parte, est�n indecisos en relaci�n a este fundamento, cuando un 30% manifiesta que esta �ni de acuerdo ni en desacuerdo�, otro 50% manifest� estar en �desacuerdo� o �muy en desacuerdo� sobre este indicador, lo cual refleja que sostienen el proceso de evaluaci�n solo como medio de medici�n

Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluaci�n que signifique dejar atr�s el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluaci�n orientado a la valoraci�n como reflexi�n cr�tica de los procesos de aprendizaje.

 

 

Tabla 13: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque promueve el proceso de formaci�n docente

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 13: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador es importante porque promueve el proceso de formaci�n docente

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

 

En la formaci�n docente para la innovaci�n educativa muchos profesores y docentes son ap�ticos a las nuevas tecnolog�as, as� como tambi�n, prefieren mantener sus pr�cticas tradicionales, por lo que muchas veces pueden perder la oportunidad de implementar tan innovadoras y agradables que conduzcan la formaci�n integral de los estudiantes (Del R�o, 2021).

En este sentido al indagar en los docentes se encontr� que el 100% de los sujetos de estudio manifestaron estar �Muy de acuerdo� y �de acuerdo� con esta premisa, lo cual deja entrever que los docentes requieren un proceso de formaci�n que minimice las debilidades en cuanto a los aspectos did�cticos que apunten a la innovaci�n en los espacios educativos y por ende repercuta en la calidad educativa.

Tabla 14: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador deber�a ser implementado en la facultad de Ciencias Pedag�gicas de la Universidad T�cnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres.

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

Figura 14: Descripci�n frecuencial del �tem: la innovaci�n educativa como elemento transformador deber�a ser implementado en la facultad de Ciencias Pedag�gicas de la Universidad T�cnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres.

Fuente: resultados del instrumento de recolecci�n de datos

La innovaci�n educativa es el gran reto de los sistemas de actualizaci�n, capacitaci�n y superaci�n de docentes que conlleven a la calidad educativa. De manera muy especial, debe enfrentarse al complejo problema de generar experiencias de aprendizaje que permitan a los docentes en ejercicio el desarrollo de rasgos como pertinencia, generar pensamiento cr�tico, reflexividad, inter�s por aprender, se ha encontrado que el 100% de los docentes consideran que debe ser implementadas experiencias de innovaci�n educativa en esta instituci�n universitaria.

 

 

La propuesta

Titulo o denominaci�n

Propuesta de innovaci�n educativa para optimizar el funcionamiento en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres.

 

Presentaci�n de la Propuesta

La presente propuesta tiene como fundamento el diagn�stico realizado en la Facultad de Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, llevado a cabo entre los docentes que all� laboran, quienes integran la muestra en estudio. El mismo se basa en una investigaci�n acerca la innovaci�n educativa como forma de optimizar el funcionamiento de este espacio institucional.

Como bien puede se�alarse, en la actualidad la innovaci�n educativa es esencial para todos los centros de ense�anza y aprendizaje, en particular, en la educaci�n universitaria como fundamento para buscar una manera diferente y mejor de que los estudiantes reciban una formaci�n relevante que marche a la par con el avance de la sociedad y, en este devenir alcanzar los est�ndares de calidad acordes con la realidad que va gestando a partir de los constantes cambios y avances cient�ficos y tecnol�gicos mundiales.

La innovaci�n educativa, se encuentra as� acentuada como una tendencia en toda organizaci�n que tiene la pretensi�n de lograr el �xito y se precie de moderna, competitiva y sostenible en el tiempo. Es obvio, que la educaci�n de las personas ha evolucionado grandemente en los �ltimos a�os, pero tambi�n es cierto, que muchas organizaciones se han quedado relegadas, enfrascadas en seguir funcionando sobre bases de pr�cticas curriculares y laborales tradicionales, olvid�ndose muchas veces, que en los tiempos que transcurren, la gesti�n de las instituciones educativas, de sus recursos tangibles e intangibles, arropada bajo el influjo de una �poca marcada por r�pidos cambios, por supuesto, bajo la reflexi�n pedag�gica debe adoptar en las din�micas del proceso de aprendizaje procedimientos innovadores, basados en los requerimientos globales y a la vez adaptados a las necesidades institucionales.

Por lo tanto, podemos afirmar que la preocupaci�n por impulsar la innovaci�n educativa en el �rea de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, se ha convertido en un punto crucial de la din�mica formativa, justamente porque promueve cambios sustanciales en los procesos, recursos y escenarios educativos relativas a los aspectos internos que se imponen de manera positiva a la hora de enfrentar los problemas para solucionarlos, y las exigencias del entorno para afrontarlas y superarlas de manera exitosa.

 

Objetivo General

-        Dise�ar una propuesta de estrategias de innovaci�n educativa que permita potenciar la motivaci�n estudiantil en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Objetivos espec�ficos

-        Propiciar el desarrollo de estrategias innovadoras que promuevan la motivaci�n dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje en los docentes de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

-        Favorecer las pr�cticas educativas innovadoras apoyadas en la motivaci�n en los docentes de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Misi�n

Capacitar en estrategias educativas innovadoras apoyadas en la motivaci�n al personal docente de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

Visi�n

Desarrollar estrategias innovadoras apoyadas en la motivaci�n que mejoren el proceso de ense�anza y aprendizaje en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Justificaci�n de la propuesta

Los docentes que laboran en la educaci�n superior son generalmente reconocidos como profesionales de elevada idoneidad por su excelente nivel en el campo disciplinar, por su dedicaci�n, estudio e investigaci�n constante, sin embargo, a la vez, se evidencia que llegan a desempe�ar sus funciones, sin elementos de formaci�n espec�ficos para llevar adelante las actividades de ense�anza.

De ah�, hoy en d�a, se reconoce como una prioridad la necesidad de prestar especial importancia al perfeccionamiento de las pr�cticas docentes para lograr en los educandos la motivaci�n y compromiso hacia el aprendizaje, permitiendo as� que sean capaces de asumir su rol en el proceso de ense�anza y aprendizaje, lo que implica que en la asunci�n de esta tarea, conviene que los docentes en su accionar cotidiano en el aula desarrollen actividades innovadoras tendientes a captar el inter�s de los estudiantes.

Es oportuno indicar que las estrategias educativas que seleccione y utilice el docente universitario en su quehacer educativo, pueden impulsar con dinamismo las actividades escolares cuando se planifican debidamente, en contrapartida, tambi�n pueden obstaculizar el alcance de los objetivos de ense�anza y aprendizaje propuestos cuando se aplican sin preparaci�n previa o de forma ineficiente.

Bajo esta �ptica, para hacer altamente efectivo y de calidad el proceso de ense�anza y aprendizaje implementado por el docente universitario en los entornos �ulicos, es de orden prioritario, conceder un lugar central a la innovaci�n en la formaci�n continua, de mejoramiento y perfeccionamiento del profesional de la educaci�n superior como un modo concreto de contribuir a potencializar su capacidad de educar.

En esta perspectiva, la presente propuesta es de gran relevancia porque fomentar� una nueva visi�n en cuanto al desarrollo de estrategias innovadoras de ense�anza y aprendizaje, as� como tambi�n motiva al docente para comprender mejor su profesi�n, actuando en el aula con la eficacia y eficiencia acorde con las exigencias actuales y desde la vertiente del estudiante para que ponga de manifiesto el inter�s y se involucren de manera din�mica en el rol de asumir con responsabilidad y autonom�a su propio proceso formativo, de tal modo que� respondan adecuadamente a las demandas sociales globales tanto en el plano nacional como en el� internacional en el cual se desenvuelven hoy en d�a.

Adem�s de que surge como respuesta a las coincidencias generadas por diversas investigaciones que tiene por finalidad la innovaci�n educativa como estrategia de eficacia y eficiencia motivacional del profesor y del estudiante del proceso de fortalecimiento del proceso de ense�anza y aprendizaje en el �mbito educativo universitario. Por todo lo antes se�alado, se justifica el dise�o de esta propuesta.

Factibilidad de la Propuesta

El desarrollo de esta propuesta requiri� del analizar de diversos factores de �ndole t�cnico, econ�mico y humano, los cuales permitieron determinar su viabilidad en la instituci�n. En ese sentido, se consider� factible desde los siguientes puntos de vista:

 

Factibilidad T�cnica

La Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, cuenta con los recursos t�cnicos necesarios, vale decir, que cuenta con un personal dispuesto a comprometerse con los objetivos de la misma, as� como disponibilidad de tecnolog�a para la satisfacci�n de las necesidades, por ejemplo, equipos audiovisuales y computadoras, tambi�n tiene un espacio f�sico con la infraestructura adecuada y debidamente equipado, mobiliario c�modo, material de papeler�a, entre otros, que amerite la aplicaci�n de la propuesta en beneficio de la instituci�n.

En base a lo anterior, se puede sostener que el estudio demostr� que la propuesta es perfectamente factible t�cnicamente, pues no se encontraron limitaciones de recursos para la ejecuci�n de la misma.

 

Factibilidad Econ�mica

En esta fase de factibilidad se toman en cuenta todas las actividades necesarias para el desarrollo de la propuesta, determin�ndose que los recursos financieros provendr�n de la instituci�n. Cabe agregar que, para la eventual aplicaci�n de esta propuesta, la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, no tiene la necesidad de invertir grandes recursos econ�micos, debido a que se cuenta con los recursos propios necesarios.

Es importante resaltar que, es criterio de la instituci�n y m�s concretamente de la Facultad de la Pedagog�a, la asignaci�n del presupuesto para el desarrollo de la propuesta, de acuerdo a sus estimaciones y metas en el per�odo de tiempo estipulado y deseado.

 

Factibilidad Humana

La presente propuesta cuenta con la aprobaci�n de la Direcci�n de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, y la receptividad por parte de los docentes que labora dentro de la misma. Debe enfatizarse que el grado voluntario y activo del personal de la facultad es producto en cierta medida de la motivaci�n, pues tomando en cuenta los resultados del diagn�stico existe una gran propensi�n para participar en el dise�o de la propuesta.

 

Estructura de la Propuesta

La propuesta tiene como finalidad dise�ar estrategias de innovaci�n educativa que permitan potenciar la motivaci�n estudiantil en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Es importante destacar que la misma se elabor� tomando como referencia los fundamentos te�ricos y los resultados del an�lisis del diagn�stico. De este modo, se ha podido observar que existen estrategias innovadoras de ense�anza y aprendizaje que pueden ser aplicadas por los docentes de la instituci�n, sobre las cuales se ha planteado la propuesta, las cuales se dividir�n en tres (3) m�dulos: Importancia Epistemol�gica (conocimiento y contenido); Importancia Pedag�gica (los sujetos que participan y la mejora escolar) y la Importancia Did�ctica (acci�n en el aula).

 

Tabla 15: Innovaci�n desde el punto de vista epistemol�gico y pr�ctico

Nota: Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Tabla 16: Innovaci�n Desde el Punto de Vista Pedag�gico

Nota: Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Tabla 17: Innovaci�n Desde el Punto de Vista Did�ctico

Nota: Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Conclusiones

Ese estilo peculiar de ejercer la pr�ctica docente, a fuerza de realizarse siempre de la misma manera, puede convertirse en una concepci�n �nica y sumamente arraigada, acerca de lo que es o debe ser el ejercicio de la docencia, concepci�n que quiz� no se estar� dispuesto a cambiar.

Todav�a m�s que eso, puede consolidarse como la concepci�n que seguir� orientando de manera definitiva las acciones a pesar de los cambios que se den en las instituciones donde laboran o en el sistema educativo en general y tambi�n a pesar de todas las actividades de actualizaci�n en las que participe el docente. La situaci�n anterior ser�a un claro ejemplo de falta de apertura al cambio conceptual, que por lo general conduce a un ejercicio rutinario de la pr�ctica docente, el cual se convierte en una especie de �lugar seguro� desde el que act�a el profesor. Es dif�cil pensar que, de una postura como la que acaba de describirse, surja un sujeto innovador.

Por otra parte, desafortunadamente, no es posible afirmar que el sistema educativo, a trav�s de la historia, no se ha caracterizado por formar para la innovaci�n; el car�cter dogm�tico y repetitivo que ha privado por d�cadas en el trabajo escolar dista mucho de constituirse en experiencia significativa para el desarrollo de rasgos como los que caracterizan al docente innovador. A�n en tiempos como los actuales, en que los planes y programas de estudio han dado un giro importante sustent�ndose en concepciones diferentes del aprendizaje, en muchas ocasiones se percibe que ha cambiado el discurso, m�s no las pr�cticas educativas.

En t�rminos de la educaci�n formal de car�cter universitario, la formaci�n para la innovaci�n tendr�a que ser objetivo clave, no mediante un programa o unas acciones espec�ficas sino a trav�s de la totalidad de las acciones educativas que en aqu�lla se producen.

Al realizar un an�lisis de los resultados se encontr� una concepci�n adecuada en cuanto al indicador importancia Epistemol�gica de la innovaci�n, demostrando conocimiento de su� valor fundamental, estad�sticamente el 70% de los entrevistados a trav�s de la innovaci�n educativa se reemplaza los modelos cl�sicos de ense�anza y aprendizaje; el 50% de los docentes consideran que es� uno de los caminos para promover una docencia reflexiva, creativa y cr�tica; el 88% piensa que� actualiza los contenidos de ense�anza y el 98% se�alan que �se adecuan los contenidos para lograr un aprendizaje significativo.

En relaci�n a la importancia pedag�gica, directamente referida a los sujetos que participan y� la mejora escolar: el 80% posee una concepci�n adecuada sobre que la innovaci�n� supera a la repetici�n y memorizaci�n;� tambi�n se�alan en el 90% de los casos que promueve la participaci�n activa (70%) y estimula el pensamiento cr�tico y colaborativo (78%); sin embargo el 56% no est� de acuerdo en que promueve la acci�n en el proceso de ense�ar y aprender, tampoco concuerdan (50%)� en que provoca la reflexi�n del estudiante sobre su aprendizaje

El �ltimo indicador referido a la importancia Did�ctica (acci�n en el aula) se�alaron (62%) que promueve una planificaci�n estrat�gica situacional; promueve el proceso de formaci�n docente (100%) y que debe ser implementada en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Sin embargo, el 80% posee una opini�n desfavorable en relaci�n a que optimiza la labor docente, pudiendo deberse a que la innovaci�n requiere de un proceso arduo, responsable, comprometido de acciones que favorezcan la praxis pedag�gica y la calidad educativa; adem�s de que la visi�n sobre la evaluaci�n sigue siendo de car�cter negativo, toda vez que el 70% se�alaron que la evaluaci�n es un espacio de poder.

 

Referencias

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