����������������������������������������������������������������������������������

 

Estrategia para fomentar la animaci�n por la lectura en educaci�n primaria: impacto de los programas de lectura recreativa en el rendimiento acad�mico y desarrollo personal

 

Strategy to promote reading in primary education: impact of recreational reading programs on academic performance and personal development

 

Estrat�gia para promover o incentivo � leitura no ensino b�sico: impacto dos programas de leitura recreativa no desempenho acad�mico e no desenvolvimento pessoal

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: zara.arteaga@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 20 de julio de 2024 *Aceptado: 11 de agosto de 2024 * Publicado: �20 de septiembre de 2024

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

    III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

    IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

La lectura recreativa proporciona elementos gratificantes, divertidos y placenteros para iniciar a los estudiantes en la lectura recreativa. El objetivo, realizar un an�lisis a la luz de la literatura especializada acerca de la lectura recreativa y fomentar en educaci�n primaria as� como su papel en el rendimiento acad�mico y desarrollo personal. Dentro de las conclusiones resaltan los beneficios que trae aparejado el uso de la lectura recreativa para impulsar el aprendizaje del ni�o y la ni�a en la edad escolar que es la base, en el cual los educandos pueden adquirir innumerables experiencias y saberes, as�, enriquece su cultura, mejora su lenguaje, desarrolla la capacidad de concentraci�n y la memoria, estimula la imaginaci�n. Adem�s, el hogar se puede reforzar, el proceso de lecto-escritura, a trav�s de la lectura de cuentos, y el tener diversos materiales de lectura al alcance de los ni�os. Como estrategias se se�ala las actividades de lectura deben tener un car�cter recreativo para motivar a los estudiantes. Asimismo, de tipo l�dica, recreativa y din�mica para que se potencie la inteligencia creativa.

Palabras clave: Lectura recreativa; aprendizaje; desarrollo personal.

 

Abstract

Recreational reading provides rewarding, fun and enjoyable elements to introduce students to recreational reading. The objective is to conduct an analysis in light of the specialized literature on recreational reading and to promote it in primary education, as well as its role in academic performance and personal development. The conclusions highlight the benefits of using recreational reading to promote the learning of children at school age, which is the basis in which students can acquire countless experiences and knowledge, thus enriching their culture, improving their language, developing their ability to concentrate and memory, and stimulating their imagination. In addition, the reading-writing process can be reinforced at home through reading stories and having various reading materials available to children. As strategies, it is pointed out that reading activities should have a recreational character to motivate students. Likewise, they should be playful, recreational and dynamic to enhance creative intelligence.

Keywords: Recreational reading; learning; personal development.

 

 

 

Resumo

A leitura recreativa oferece elementos gratificantes, divertidos e prazerosos para apresentar aos alunos a leitura recreativa. O objetivo � realizar uma an�lise � luz da literatura especializada sobre a leitura recreativa e a sua promo��o no ensino b�sico, bem como o seu papel no desempenho acad�mico e no desenvolvimento pessoal. As conclus�es destacam os benef�cios que adv�m da utiliza��o da leitura recreativa para promover a aprendizagem de rapazes e raparigas em idade escolar, que � a base, na qual os alunos podem adquirir in�meras experi�ncias e conhecimentos, enriquecendo assim a sua cultura, melhorando a sua linguagem , desenvolvendo a capacidade de concentra��o e mem�ria, estimula a imagina��o. Al�m disso, o lar pode refor�ar o processo de leitura-escrita atrav�s da leitura de hist�rias e da disponibiliza��o de diversos materiais de leitura �s crian�as. Como estrat�gias, as atividades de leitura devem ter um car�cter l�dico para motivar os alunos. Da mesma forma, l�dico, recreativo e din�mico para que a intelig�ncia criativa seja potenciada.

Palavras-chave: Leitura recreativa; aprendizagem; desenvolvimento pessoal.

 

Introducci�n

Uno de los objetivos que se establecen en la Educaci�n Infantil es iniciar a los ni�os en la lectura y en la escritura, las cuales se consolidar�n durante la etapa de Educaci�n Primaria. Estas capacidades constituyen, adem�s, un pilar fundamental en el proceso de desarrollo de ense�anza de un estudiante, ya que es la base para que se den los dem�s aprendizajes. No obstante, varias dificultades pueden surgir en el momento de aprender a leer y escribir.

La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificaci�n de los signos escritos y termina en la comprensi�n del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la informaci�n, regula su atenci�n y motivaci�n, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est� leyendo

Para Garach et al (2021), la lectura contribuye al desarrollo de �reas cognitivas del cerebro, mejora el estado de �nimo y estimula el juego y la imaginaci�n. El fomento de la misma es esencial en toda sociedad, por lo que proyectar, el h�bito de lectura, juega un rol de mucha importancia en la formaci�n de los estudiantes, porque mediante esta pr�ctica se desarrolla muchos aspectos desde lo personal y colectividad para la sociedad. Es as� que, si el estudiante se promueve en el h�bito de lectura, estar� capacitado para desarrollar muchas competencias y tendr� muchas facilidades de resolver diferentes vicisitudes que se presente a futuro.

La lectura en la infancia y la ni�ez permite adentrarse en el mundo simb�lico, que debe estar repleto de intencionalidad, sentido y significado para el lector Ortiz y Pe�a, (2019). En este aspecto existe la necesidad de comprender e identificar qu� libros leer y a qu� edad, para continuar de acuerdo con el inter�s y las necesidades del estudiante en el proceso de la lectura.

Por otra parte, Dylman et al (2020) expresan que, la importancia de la lectura para el desarrollo del vocabulario se conoce desde hace mucho tiempo y tambi�n se ha demostrado que la ense�anza del mismo es exitosa. Generalmente eficaz como una forma de ayudar al desarrollo de la lectura, especialmente para leedores desfavorecidos y ni�os con riesgo de dificultades de lectura.

Lograr el h�bito de lectura en los estudiantes es de mucha importancia, a que puedan adecuarse y se convierta en algo natural en su vida cotidiana, lo cual a la vez ayuda a fortalecer de manera personal en cuanto sus relaciones sociales y culturales, hace que los estudiantes sean cr�ticos m�s reflexivos y hasta con una autoestima alta (Can y Bicer, 2021), en tal raz�n el h�bito lector juega un papel de vital importancia en los estudiantes en primeros a�os de formaci�n.

 

Desarrollo

Es indiscutible el papel que juega la lectura y la escritura como habilidades b�sicas del ser humano que proporcionan una comprensi�n m�s profunda del mundo y del entorno donde se desenvuelve cotidianamente, de ah�, el compromiso de todo educador en investigar c�mo se desarrollan las herramientas de leer y escribir en los estudiantes de cualquier nivel y de� la importancia tomar en cuenta lo que develan los hallazgos encontrados que busca enfrentar el problema y brindar las soluciones m�s oportunas y pertinentes.

La lectura es el camino para conocer de todas las cosas existentes en este universo, de todos los eventos que se suscitaron en el tiempo, de comprender ideas, descubrir prop�sitos, para luego reflexionar a trav�s de preguntas y tratar de encontrar las respuestas. Leer es el enriquecimiento del conocimiento, la respuesta a la demanda y de las necesidades del saber, es asignar valor al conocimiento que se quiere alcanzar, cuando leer es comprender y adoptar una posici�n o actitud, para luego refutar o compartir las ideas planteadas. La lectura encamina a involucrarse con los problemas de la sociedad, la naturaleza y del pensamiento del hombre (P�rez et al., 2018).

El ser humano en el proceso de su desarrollo, ampl�a sus conocimientos mediante la lectura, por tal raz�n se representa como una herramienta para el progreso del hombre. La pr�ctica constante de la lectura, es un h�bito que brinda la adquisici�n de muchos conocimientos, formas de pensar y reflexionar, por tal raz�n cuanto m�s temprano se estimula e incentiva el h�bito lector se podr� actuar de manera eficiente ante las adversidades del mundo circundante, y estos a la vez puede conducir a mejorar las condiciones sociales y humanas de cualquier persona.

Al respecto, Vilca y Mamani (2017) ilustran que toda persona que ha tenido �xito en su vida se ha creado sencillamente en el h�bito de hacer lectura en contraposici�n de los individuos que no les gusta leer. Se debe promover desde muy peque�os el desarrollo del h�bito de lectura; esto no debe ser impuesto o condicionado por los padres e instituciones, sino que se debe orientar a los estudiantes a que desarrollen desde su oportuna autonom�a, sus propios h�bitos, basados en sus convicciones y anhelos.

 

La familia y el h�bito lector

En torno a estos elementos, la familia y el h�bito de lectura, constituye un componente primordial y un pilar esencial en el proceso de formaci�n de los estudiantes, es la que determina el futuro de los educandos, constituy�ndose en soporte fundamental, es quien gu�a demostrando con la pr�ctica, para lograr una formaci�n integral del educando. La familia es el modelo a seguir, en ello encuentra el afecto la motivaci�n para su futura formaci�n.

En la formaci�n del h�bito lector la familia cumple una funci�n vital en el desarrollo de los ni�os en los primeros a�os de vida (Izquierdo et al, 2019), mantiene las primeras relaciones que son las m�s duraderas, caracterizadas por su especial intensidad emocional y su capacidad para moldear su destino que determinar�n en el futuro. Los ni�os cuyos padres les gusta leer con regularidad, aprenden a leer antes que sus compa�eros, mejoran sus calificaciones en las diferentes �reas, adquieren un vocabulario m�s rico y logran mejores logros acad�micos. Adem�s, esta actividad compartida es buena para el v�nculo emocional entre padres e hijos.

La familia es el actor clave en el fomento de h�bitos de lectura en los ni�os; es el primer elemento social y cultural de los estudiantes (Jim�nez et al, 2020). La familia es una de las �reas donde se produce el cambio de aprendizaje. No se trata tanto de unificar el espacio institucional para aprender a leer y escribir, sino de brindar un lugar com�n para que familias, escuelas y entidades responsables eliminen barreras y se conviertan en un campo de trabajo com�n.

 

El docente y el h�bito de lectura desde la educaci�n primaria

El docente es el responsable del proceso de ense�anza de la lectura, por ello, los agentes sociales deben reconceptualizar sus roles correspondientes, pues para cultivar las habilidades y h�bitos lectores es fundamental disfrutar del placer de la lectura y disfrutar de la lectura conductual (Guerrero y Ponce, 2018).

La escuela siempre ha sido responsable de cultivar h�bitos y alfabetizaci�n, pero se ignora la estimulaci�n del gusto por la lectura. La forma ideal es permitir que los estudiantes obtengan estimulaci�n lectora de todo el contenido del curso. En la misma idea, Trimi�o y Zayas (2016) determinan que se debe proporcionar a los educandos que lean con agrado los libros que les interesan. Realizar sugerencias de lectura y evitar de realizarlas como algo imponente y la vez elaborar fichas de lectura o texto de bibliograf�as impresas o digitales.

Al respecto, para lograr el h�bito de lectura en los estudiantes, la comunidad educativa tanto los padres, el docente y la escuela deben involucrarse en su totalidad, brindando el apoyo necesario, gui�ndoles, anim�ndolos a que encuentren el gusto por la lectura y por �ltimo el material que se le proporcione debe ser adecuado y dise�ado de acuerdo a su nivel. Que sean libros agradables motivadores y de su inter�s, a la vez se le debe inculcar a la pr�ctica de la lectura sin imponerles, en lo posible motivarles a que lean y que redacten textos impresos o digitales.

De tal forma, �lvarez et al (2020) define que el papel del maestro es incitar a sus alumnos a cambiar su mundo. El mundo al que se anhela y ello comienza con el encuentro en el aula, no un marco excluyente, pues se trata de incitar a mayor reflexi�n y razonamiento a partir de la reciprocidad de la lectura cr�tica. Como tambi�n, Larragueta y Ceballos-Viro (2020) precisan que el h�bito lector de los docentes de educaci�n infantil y primaria cuya caracter�stica es la de ser un buen lector, es mejorar las habilidades docentes para fomentar la lectura en los estudiantes.

Finalmente, Baba y Affendi (2020) mencionan que existen cuatro componentes que ayudan a desarrollar los h�bitos de lectura de los ni�os; primero, es la influencia de los padres y amigos a quienes les gusta leer, b�sicamente, cualquier persona en el entorno social de un ni�o cumple una funci�n en la influencia. En segundo lugar, los libros que existen en casa o bibliotecas atractivas en la comunidad. Tercero, est� la influencia del maestro. Los maestros deben ser lectores porque son modelos a seguir para todos los estudiantes de la escuela. Por �ltimo, la tarea est� muy relacionada con la lectura de la biblioteca. El h�bito de la lectura significa que los lectores recurren autom�ticamente a los libros, y el maestro es responsable de vincular el trabajo escolar con la lectura

Ahora bien, D�az (2017) expresa que las actividades de lectura deben tener un car�cter recreativo para motivar a los estudiantes. Asimismo, Quique (2017), sustenta que las dificultades se superan con estrategias apropiadas de tipo l�dica, recreativa y din�mica para que se potencie la inteligencia creativa.

Para Levine, Cherrier, Holding, Koestner (2020). la lectura recreativa facilita que el estudiante se acerque con frecuencia a la lectura y mejore sus competencias a trav�s de actividades fascinantes y entretenidas. Toro (2015), recomienda que se debe seleccionar teor�as adecuadas para el sustento del trabajo de investigaci�n y su posterior desarrollo de habilidades. Angulo (2018), que se deben utilizar estrategias e instrumentos adecuados para afrontar la comprensi�n lectora y superar las debilidades.

La lectura como b�squeda recreativa mejora los logros de los estudiantes en una serie de medidas alfab�ticas, apoyando la lectura en los adolescentes en esta etapa de multimedia personal, es la clave para los formuladores de pol�ticas en campos diversos como la educaci�n, la programaci�n y artes (Rutherford, Merga & Singleton, 2018). La lectura brinda cinco distintas formas de placeres: el placer intelectual, el placer social, el placer del trabajo funcional, el placer del trabajo interno y el placer del juego (Wilhelm & Smith, 2016).

La lectura recreativa, debe darse en un marco de respeto y libertad, es el cimiento para la construcci�n y formaci�n de h�bitos lectores, forja las actitudes y estilo para la lectura continua para toda la vida y el desarrollo de la autonom�a; queda a los docentes permitir a los estudiantes el logro de comprender lo que lee.

 

Conclusi�n

La lectura como b�squeda recreativa mejora los logros de los estudiantes en una serie de medidas alfab�ticas, apoyando la lectura en los adolescentes en esta etapa de multimedia personal, es la clave para los formuladores de pol�ticas en campos diversos como la educaci�n, la programaci�n y artes

La familia es una de las �reas donde se produce el cambio de aprendizaje de la lectura y el fomento de la lectura recreativa� No se trata tanto de unificar el espacio institucional para aprender a leer y escribir, sino de brindar un lugar com�n para que familias, escuelas y entidades responsables eliminen barreras y se conviertan en un campo de trabajo com�n.

 

Referencias

1.      �lvarez, A. J., Mendoza, M. T., Moreno, L. M., & Garavito, J. J. (2020). Lectura cr�tica y pensamiento reflexivo en la pr�ctica pedag�gica de profesores de b�sica secundaria. Estudios Pedag�gicos, 2: 39-60. Documento en l�nea. Disponible: https://www.scielo.cl/pdf/estped/v46n2/0718-0705-estped-46-02-39.pdfAngulo, N. (2018). Estrategias cognitivas para la comprensi�n lectora en losestudiantes ... Obtenido dehttp://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/29691/angulo_gn.pdf?sequence=4&isAllowed=y.

2.      Baba, J., & Affendi, F. (2020). Reading Habit and Students� Attitudes Towards Reading: A Study of Students in the Faculty of Education UiTM Puncak Alam. Revista Asi�tica de Educaci�n Universitaria (AJUE), 16(1).

3.      Can, F., & Bicer, N. (2021). An examination of relationship between preservice teachers� reading habits and critical reading skills. Journal of Language and Linguistic Studies. 17(1), 615-627. Documento en l�nea. Disponible: file:///C:/Users/master/Pictures/Downloads/An_examination_of_relationship_between_preservice_.pdf

4.      D�az, S. y Guardo, V. (2017). �La lectura recreativa como estrategia pedag�gica para mejorar la comprensi�n lectora en los estudiantes de grado cuarto de b�sica primaria de la instituci�n educativa Villa Estrella. Colombia: Universidad de Cartagena. Recuperado de: http://repositorio.unicartagena.edu.co/handle/11227/5280.

5.      Dylman, A. S., Blomqvist, E., & Champoux, M. F. (2020). Reading habits and emotional vocabulary in adolescents. An International Journal of Experimental Educational Psychology, 40(6).

6.      Garach-G�mez, A., Ruiz-Hern�ndez, A., Garc�a-Lara, G. M., Jim�nez-Castillo, I., Ib��ez-Godoy, I., & Exp�sito-Ruiz, M. (2021). Promoci�n de la lectura en etapas precoces desde atenci�n primaria en una zona de exclusi�n social. In Anales de pediatr�a, 94, No. 4, pp. 230-237). Documento en l�nea. Disponible: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1695403320302563

7.      Guerrero, J. V., & Ponce, R. A. (2018). El desarrollo del h�bito lector en los educandos. Opuntia Brava, 10(4).

8.      Izquierdo, T., S�nchez, M., & L�pez, M. D. (2019). Determinantes del entorno familiar en el fomento del h�bito lector del alumnado de Educaci�n Primaria. Estudios sobre educaci�n.

9.      Jim�nez, E., Mart�nez, N., & Cuadros, R. (2020). La influencia materna en la inteligencia emocional y la competencia lectora de sus hijos. Ocnos, 19(1)

10.  Larragueta, M., & Ceballos-Viro, I. (2020). Tras un eslab�n perdido: h�bitos de lectura y literatura infantil en estudiantes de magisterio y en maestros. Revista de estudios sobre lectura., 19(2), 53-68. Documento en l�nea. Disponible: file:///C:/Users/master/Pictures/Downloads/2287Texto%20del%20art%C3%ADculo-10649-1-10-20200728.pdf

11.  Levine, S. L., Cherrier, S., Holding, A. C., & Koestner, R. (2020). For the love of� reading: Recreational reading reduces psychological distress in college� students and autonomous motivation is the key. Journal of American College Health, 1-7

12.  Ortiz, M. A., & Pe�a, J. M. (2019). La lectura en la infancia y ni�ez: incidencia en la construcci�n del sujeto lector. Sophia-Educaci�n, 15(02).

13.  P�rez, V. b., Baute, M., & Espinoza, M. L. (2018). El H�bito de lectura. Revista Cient�fica de la Universidad de Cienfuegos, Volumen 10(3).

14.  Trimi�o, B., & Zayas, Y. (2016). Estrategia did�ctica para el fomento de la lectura en las clases. EduSol, 16(55).

15.  Toro, O. (2015). Aplicaci�n de un programa de estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensi�n lectora, en el �rea de Comunicaci�n. Obtenido dehttp://repositorio.unc.edu.pe/bitstream/handle/UNC/1618/TESIS%20APLICACI%c3%93N%20DE%20UN%20PROGRAMA%20DE%20ESTRATEGIAS%20DE%20APRENDIZAJE%20%20PARA%20MEJORAR%20LA%20COMPRENSI%c3%93N%20LECTOR.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

16.  Vilca, H. M., & Mamani, W. W. (2017). Los siete h�bitos de los ni�os con alto rendimiento acad�mico enpuno: an�lisis desde el contexto y tipo de gesti�n. COMUNI@CCI�N, 8(1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).