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Estrategias efectivas para la Recuperaci�n del aprendizaje

 

Effective Strategies for Learning Recovery

 

Estrat�gias eficazes para a recupera��o da aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: Jorge.zumba@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de julio de 2024 *Aceptado: 13 de agosto de 2024 * Publicado: �21 de septiembre de 2024

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

La recuperaci�n del Aprendizaje puede ayudar a abordar las p�rdidas de aprendizaje generadas por �dificultades de aprendizaje, los largos cierres de escuelas, las interrupciones en el calendario acad�mico y el acceso desigual a oportunidades de aprendizaje Se ha encontrado que� para recuperarse de las p�rdidas de aprendizajes, los sistemas escolares necesitar�n apoyar iniciativas para aumentar la cantidad de aprendizajes en el aula, a trav�s de pr�cticas docentes y estrategias de recuperaci�n centradas en los estudiantes, que puedan ayudarlos a lograr ganancias de aprendizaje. Mejorar la calidad de la ense�anza y enfocarla al nivel de los estudiantes figuran entre las intervenciones m�s urgentes para revertir el descenso del progreso de aprendizaje. La pr�ctica de recuperaci�n puede adoptar muchas formas diferentes que sean beneficiosas en distintos contextos, disciplinas y etapas educativas. Por �ltimo, incentivar a los estudiantes a recuperar las respuestas por s� solos puede hacer que se vuelvan m�s conscientes de sus conocimientos o de la falta de ellos, al tener que monitorear su aprendizaje en momentos en que las respuestas no est�n inmediatamente disponibles.

Palabras clave: recuperaci�n de aprendizaje; estrategias; metacognici�n.

 

Abstract

Learning Recovery can help address learning losses caused by learning difficulties, long school closures, disruptions in the academic calendar, and unequal access to learning opportunities. It has been found that to recover from learning losses, school systems will need to support initiatives to increase the amount of learning in the classroom, through student-centered teaching practices and remedial strategies that can help students achieve learning gains. Improving the quality of teaching and focusing it at the student level are among the most urgent interventions to reverse the decline in learning progress. Remedial practice can take many different forms that are beneficial across different contexts, disciplines, and educational stages. Finally, encouraging students to retrieve answers on their own can make them more aware of their knowledge or lack thereof, by having to monitor their learning at times when answers are not immediately available

Keywords: learning recovery; strategies; metacognition.

 

 

 

Resumo

A recupera��o da aprendizagem pode ajudar a resolver as perdas de aprendizagem geradas por dificuldades de aprendizagem, encerramentos prolongados das escolas, perturba��es no calend�rio acad�mico e acesso desigual �s oportunidades de aprendizagem. ter�o de apoiar iniciativas para aumentar a quantidade. Melhorar a qualidade do ensino e dirigi-lo ao n�vel do aluno est�o entre as interven��es mais urgentes para inverter o decl�nio do progresso da aprendizagem. A pr�tica corretiva pode assumir muitas formas diferentes que s�o ben�ficas em diferentes contextos, disciplinas e est�gios educacionais. Por fim, incentivar os alunos a recuperarem as respostas por si pr�prios pode torn�-los mais conscientes do seu conhecimento ou da falta dele, ao ter que monitorizar a sua aprendizagem em momentos em que as respostas n�o est�o imediatamente dispon�veis.

Palavras-chave: recupera��o da aprendizagem; estrat�gias; metacogni��o.

 

Introducci�n

La pr�ctica de recuperaci�n es una estrategia en que recordar la informaci�n mejora y aumenta el aprendizaje. Recordar deliberadamente la informaci�n obliga a �sacar� nuestro conocimiento y a examinar lo que sabe. A menudo, cree que ha aprendido alg�n dato, pero sucede que cuando se trata de recordar la respuesta, �cuesta. Precisamente esta �dificultad� o desaf�o mejora la memoria y aprendizaje, al tratar de recordar la informaci�n, se ejercita o fortalece la memoria, y tambi�n se identifica huecos en el �aprendizaje (Marin, Mattfeld, & Gabrieli, 2021).

La recuperaci�n debe ser utilizada como una estrategia de aprendizaje, no como una herramienta de evaluaci�n. De hecho, las investigaciones demuestran que la recuperaci�n es una estrategia de aprendizaje m�s potente que otras t�cnicas com�nmente utilizadas en las aulas, como impartir academias, volver a leer o tomar notas. Por lo tanto, en lugar de pedir a los estudiantes que recuperen informaci�n s�lo durante las evaluaciones, fomente la recuperaci�n durante el aprendizaje para mejorar, en los estudiantes, la comprensi�n y retenci�n del material del aula. (McDermott, et al. 2014).

La pr�ctica de recuperaci�n hace que el aprendizaje sea un esfuerzo y un reto. Debido a que recuperar informaci�n requiere esfuerzo mental. Entre m�s dif�cil la pr�ctica de recuperaci�n, mejor es para el aprendizaje de largo plazo.. Esforzarse por aprender, por medio de �practicar� lo que sabe y recordar la informaci�n, es mucho m�s eficaz que volver a leer, tomar notas o escuchar clases. Una recuperaci�n lenta y esforzada conduce al aprendizaje de largo plazo. En contraste, las estrategias r�pidas y f�ciles s�lo conducen al aprendizaje de corto plazo (Jones, 2020).

 

Desarrollo

La pr�ctica de recuperaci�n no s�lo conduce a la memorizaci�n, tambi�n aumenta la comprensi�n. Debido a que los estudiantes tienen una mejor comprensi�n del material de clase al haber practicado usando esta informaci�n, pueden adaptar sus conocimientos a nuevas situaciones, preguntas nuevas y contextos relacionados. (Kornmeier, et al.2022).

Como estrategias �(Karpicke, et al. 2009) mencionan Clickers o tarjetas de colores o �controles remotos� de respuesta personal, son una forma atractiva de implementar la pr�ctica de recuperaci�n, ayudando a los estudiantes a recordar informaci�n. Pueden usarse papel y l�piz y computadora o cuestionarios en l�nea, cumplen los mismos objetivos que los clickers en la pr�ctica de recuperaci�n. Tenga en cuenta que los clickers/cuestionarios en l�nea pueden requerir que escriba preguntas de recuperaci�n con antelaci�n

Por otra parte, se ha se�alado que hacer el intento por recuperar de la memoria hechos, conceptos o destrezas �ayuda a identificar las cuestiones m�s relevantes que se estudian y tambi�n lo que se sabe y lo que no sobre la cuesti�n concreta, gener�ndose nuevos patrones neurales que se integrar�n en otros ya consolidados (Marin-Garcia et al., 2021).

Este esfuerzo por recordar fomenta un aprendizaje m�s profundo que no se da cuando se� lee una y otra vez los apuntes porque se generan ilusiones de competencia (Karpicke et al., 2009). Como la informaci�n analizada est� cercana en el tiempo (memoria a corto plazo) se cree que va a quedar almacenada (memoria a largo plazo), pero no es as�. Y lo mismo ocurre cuando se subraya un texto. Se Cree que esa informaci�n quedar� almacenada en la memoria a largo plazo (para que ello ocurra se requiere pr�ctica y tambi�n es muy importante el sue�o en el proceso de consolidaci�n de las memorias), que es la que �permitir� recuperar la informaci�n, pero tampoco es as�.

Otra cuesti�n distinta es cuando en el margen del texto o libro se� realiza un peque�o resumen sobre lo le�do. Ello requiere un esfuerzo cognitivo de an�lisis y reflexi�n que siempre va a tener un mayor impacto en el aprendizaje. De hecho, se ha comprobado que la pr�ctica de recuperaci�n ser� m�s efectiva cuando se realice varias veces en sesiones separadas dejando un periodo de olvido que haga algo costosa la recuperaci�n de informaci�n (Rawson y Dunlosky, 2012). En este caso, m�s s� que es mejor.

Querer aprender un determinado material de estudio y dedicarle mucho tiempo no garantiza el aprendizaje porque, si ya se ha captado la idea b�sica, repetirla continuamente no mejorar� la memoria a largo plazo. Ponerte a prueba intentando recordar las ideas b�sicas de lo estudiado es una forma de no enga�arse, aunque es obvio que para el estudiante resulta m�s f�cil mirar el libro o los apuntes que hacer el esfuerzo de intentar recordar la informaci�n m�s relevante.

Correlatos neurobiol�gicos

A nivel cerebral se han identificado varias regiones que intervienen en el proceso activo de recuperaci�n de la informaci�n (Van den Broek et al., 2016) En un estudio reciente se ha identificado la activaci�n durante la recuperaci�n de informaci�n de una red espec�fica del hemisferio izquierdo que conecta la corteza parietal inferior (giro supramarginal) con el estriado (putamen), a diferencia de la relectura que activa m�s las regiones frontales del cerebro (Marin-Garcia et al., 2021).

La recuperaci�n de la memoria implica la interacci�n entre se�ales externas o internas y los llamados engramas (sustrato neuronal de las memorias almacenadas) en un proceso complejo conocido como ecforia, cuyos mecanismos neurobiol�gicos precisos se desconocen (Frankland et al., 2019). Y es que el universo cerebral es complejo (�tambi�n el universo educativo!).

La pr�ctica de recuperaci�n es intencional

Se necesita un uso estrat�gico sistem�tico y regular que hace que la pr�ctica de recuperaci�n se convierta en una secci�n permanente de las clases. Cuando hacemos preguntas en el transcurso de la clase hacemos participar a unos pocos estudiantes, mientras que la pr�ctica de recuperaci�n involucra a todo el alumnado.

�La pr�ctica de recuperaci�n requiere un periodo de olvido

Espaciar el estudio y practicar dejando pasar cierto tiempo hace que el aprendizaje y la memoria se refuercen (Kornmeier et al., 2022). El intervalo de tiempo entre sesiones ha de ser el suficiente para que la pr�ctica no se convierta en una repetici�n mec�nica sin sentido. Un poco de olvido entre sesiones es positivo ya que has de esforzarte m�s para recordar. Por ello es especialmente beneficiosa la pr�ctica de recuperaci�n despu�s de una unidad did�ctica. Aunque ha de ser una dificultad que le permita al estudiante sobreponerse esforz�ndose un poco m�s.� Es lo que se conoce en la literatura cient�fica como dificultades deseables, es decir, impedimentos que hacen m�s s�lido el aprendizaje a corto plazo (Bjork y Bjork, 2011). Si el material presentado tiene una excesiva demanda cognitiva puede perjudicar la recuperaci�n (Heitmann et al., 2022). Y cuando el estudiante no tiene los conocimientos o habilidades b�sicas para responder con �xito, la dificultad se convierte en indeseable.

La pr�ctica de recuperaci�n es una estrategia de aprendizaje, no de calificaci�n

La pr�ctica de recuperaci�n constituye una oportunidad de aprendizaje para los estudiantes en un entorno de apoyo sin riesgos. Se ha de fomentar una cultura de recuperaci�n positiva en el aula explic�ndoles a los estudiantes el objetivo de las estrategias utilizadas. Ello permitir� convertir la pr�ctica de recuperaci�n en un h�bito, alej�ndonos de las percepciones negativas y la ansiedad que generan los ex�menes en los estudiantes (Agarwal et al., 2014). Se ha comprobado que la recuperaci�n con errores mejora el aprendizaje, especialmente cuando va acompa�ada del adecuado feedback que hace que la metacognici�n del estudiante est� en sinton�a con su aprendizaje real. Parece que retrasar brevemente este feedback, en lugar de suministrarlo inmediatamente, produce un mejor aprendizaje a largo plazo

La pr�ctica de recuperaci�n puede adoptar muchas formas distintas

Como veremos en el apartado siguiente, la variedad es muy importante. La pr�ctica de recuperaci�n puede adoptar muchas formas diferentes que sean beneficiosas en distintos contextos, disciplinas y etapas educativas. Por ejemplo, se ha comprobado que la pr�ctica de recuperaci�n puede mejorar el aprendizaje utilizando diferentes tipos de preguntas: tipo test (de opci�n m�ltiple), de respuesta breve o de recuerdo libre (McDermott et al. 2014). En el caso de las preguntas tipo test, parece importante crear opciones de respuesta que sean semejantes para que la recuperaci�n sea m�s costosa.

La pr�ctica de recuperaci�n tambi�n estimula el aprendizaje cuando los estudiantes generan sus propias preguntas

Agarwal y Bain (2021) sugieren que en este caso es importante que los estudiantes creen preguntas variadas en t�rminos de formato (respuesta breve y opci�n m�ltiple), complejidad (detallada y amplia) y contenido (temas generales y conceptos espec�ficos). Y cuando un estudiante le ense�a a otro sin acceso a sus apuntes (tutor�a entre iguales) ya est� practicando la recuperaci�n. Asimismo, los cuestionarios de libro abierto pueden incrementar el aprendizaje de forma similar a los que no permiten la utilizaci�n del libro (Wenzel et al., 2022), aunque pueden disminuir el estudio.

La pr�ctica de recuperaci�n incrementa la comprensi�n

La pr�ctica de recuperaci�n incrementa la metacognici�n de los estudiantes, el pensamiento de orden superior y la transferencia de conocimientos. Incentivar a los estudiantes a recuperar las respuestas por s� solos puede hacer que se vuelvan m�s conscientes de sus conocimientos o de la falta de ellos, al tener que monitorear su aprendizaje en momentos en que las respuestas no est�n inmediatamente disponibles (Ariel y Karpicke, 2018).

Preguntas espec�ficas que requieren aplicaci�n e inferencia fomentan un pensamiento de orden superior, cosa que no ocurre con las preguntas factuales, las cuales benefician el aprendizaje m�s superficial, pero no el de orden superior (Agarwal, 2019; ver figura 4). Esto sugiere que una buena estrategia para favorecer un aprendizaje m�s global es mezclar los dos tipos de preguntas.

 

Conclusi�n

La educaci�n, en todas sus etapas, tiene como objetivo adaptarse a una diversidad de estudiantes con caracter�sticas individuales y rasgos cognitivos �nicos. Esto implica que el sistema educativo debe ajustar los procesos de ense�anza-aprendizaje de manera que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades

Recuperar conocimientos previos de la memoria, conectarlos con experiencias nuevas y ensayar mentalmente aquello que podr�a hacerse de otra forma la pr�xima vez lleva a un aprendizaje m�s s�lido. La pr�ctica de recuperaci�n es m�s poderosa que otras t�cnicas com�nmente utilizadas por profesores y estudiantes, como impartir clases magistrales, releer o tomar apuntes. Es una t�cnica muy f�cil de incorporar, tanto en los h�bitos de estudio individual como en el aula.

Las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales para la construcci�n del conocimiento. El rendimiento de un estudiante se ve directamente influenciado por la cantidad y la calidad de las estrategias que emplea durante su proceso de aprendizaje.

 

Referencias

1.      Agarwal, P. K. et al. (2021). Retrieval practice consistently benefits student learning: A systematic review of applied research in schools and classrooms. Educational Psychology Review, 33(4), 1409-1453.

2.      Ariel, R., & Karpicke, J. D. (2018). Improving self-regulated learning with a retrieval practice intervention. Journal of Experimental Psychology: Applied, 24(1), 43.

3.      Bjork, E. L., & Bjork, R. A. (2011). Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. Psychology and the real world: Essays illustrating fundamental contributions to society, 2(59-68).

4.      Frankland, P. W. et al. (2019). The neurobiological foundation of memory retrieval. Nature Neuroscience, 22(10), 1576-1585.

5.      Heitmann, S. et al. (2022). The quizzing effect depends on hope of success and can be optimized by cognitive load-based adaptation. Learning and Instruction, 77, 101526.

6.      Jones, K. (2020). Retrieval practice: research & resources for every classroom. John Catt Educational.

7.      Karpicke, J. D. et al. (2009). Metacognitive strategies in student learning: do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17(4), 471-479.

8.      Kornmeier, J. et al. (2022). Spacing Learning Units affects both learning and forgetting. Trends in Neuroscience and Education, 100173.

9.      Marin-Garcia, E., Mattfeld, A. T., & Gabrieli, J. D. (2021). Neural Correlates of Long-Term Memory Enhancement Following Retrieval Practice. Frontiers in Human Neuroscience, 15, 4.

10.  McDermott, K. B. et al. (2014). Both multiple-choice and short-answer quizzes enhance later exam performance in middle and high school classes. Journal of Experimental Psychology: Applied, 20(1), 3.

11.  Rawson, K. A., & Dunlosky, J. (2012). When is practice testing most effective for improving the durability and efficiency of student learning? Educational Psychology Review, 24(3), 419-435.

12.  Wenzel, K. et al. (2022). Are open‐book tests still as effective as closed‐book tests even after a delay of 2 weeks?. Applied Cognitive Psychology, 36(3), 699-707.

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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