����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Dificultades de aprendizaje; caracterizaci�n en la edad escolar

 

Learning difficulties; characterization in school age

 

Dificuldades de aprendizagem; caracteriza��o na idade escolar

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: johannamartinezvera@yahoo.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2024 *Aceptado: 15 de agosto de 2024 * Publicado: �19 de septiembre de 2024

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de esta investigaci�n consiste en analizar las dificultades de aprendizaje desde un punto de vista multidisciplinar, desde la revisi�n de fuentes bibliogr�ficas actualizadas. Se ha encontrado que es importante conocer al ni�o, en su totalidad, entendiendo su problem�tica espec�fica, ayud�ndole a descubrir sus fortalezas y debilidades y ense��ndole estrategias de apoyo que permitan tener �xito en el aprendizaje desde su diversidad. Adem�s, Los maestros han de estar atentos a los indicios de aquellas conductas que puedan ser indicadoras de riesgo para, desde un enfoque multidisciplinar, colaborar activamente en crear ambientes educativos en los que tanto las dificultades como los trastornos se minimicen lo m�s posible y todo el alumnado pueda realizar aportaciones a la comunidad, constituy�ndose como un sujeto que tiene algo valioso que ofrecer a la sociedad. Se concluye que las dificultes de aprendizaje incluyen deficiencias perceptivas menores, lesiones cerebrales, disfunci�n cerebral m�nima, dislexia y afasia evolutiva, y subraya que no se refiere a ni�os cuyos problemas de aprendizaje resultan de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientales, culturales o econ�micas.

Palabras clave: Dificultades de aprendizaje; estudiantes apoyo familiar.

 

Abstract

The aim of this research is to analyse learning difficulties from a multidisciplinary point of view, by reviewing updated bibliographic sources. It has been found that it is important to know the child as a whole, understanding his specific problems, helping him to discover his strengths and weaknesses and teaching him support strategies that allow him to be successful in learning from his diversity. In addition, teachers must be alert to signs of those behaviours that may be risk indicators in order to, from a multidisciplinary approach, actively collaborate in creating educational environments in which both difficulties and disorders are minimised as much as possible and all students can make contributions to the community, constituting themselves as subjects who have something valuable to offer to society. It concludes that learning disabilities include minor perceptual deficiencies, brain lesions, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia, and stresses that it does not refer to children whose learning problems result from visual, auditory, motor deficiencies, mental retardation, emotional disturbances or environmental, cultural or economic disadvantages.

Keywords: Learning difficulties; students; family support.

 

Resumo

O objetivo desta investiga��o � analisar as dificuldades de aprendizagem do ponto de vista multidisciplinar, a partir da revis�o de fontes bibliogr�ficas atualizadas. Verificou-se que � importante conhecer a crian�a como um todo, compreendendo os seus problemas espec�ficos, ajudando-a a descobrir os seus pontos fortes e fracos e ensinando-lhe estrat�gias de apoio que lhe permitam ter sucesso na aprendizagem a partir da sua diversidade. Al�m disso, os professores devem estar atentos aos sinais daqueles comportamentos que podem ser indicadores de risco para, a partir de uma abordagem multidisciplinar, colaborarem ativamente na cria��o de ambientes educativos em que tanto as dificuldades como os dist�rbios sejam minimizados ao m�ximo e todos os alunos possam dar contributos � comunidade, constituindo-se como indiv�duos que t�m algo de valioso para oferecer � sociedade. Conclui-se que as dificuldades de aprendizagem incluem pequenas defici�ncias perceptivas, les�es cerebrais, disfun��es cerebrais m�nimas, dislexia e afasia do desenvolvimento, e real�a que n�o se refere a crian�as cujos problemas de aprendizagem resultam de defici�ncias visuais, auditivas, motoras, atraso mental, perturba��es emocionais. ou desvantagens ambientais, culturais ou econ�micas.

Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem; apoio familiar dos alunos.

 

Introducci�n

Desde el punto de vista de la estad�stica se ha considerado que entre el 9 y el 16% de la poblaci�n escolar padece alg�n tipo de trastorno del aprendizaje. El Trastorno del Aprendizaje se define como una dificultad inesperada, espec�fica y persistente para la adquisici�n de un aprendizaje pese a una instrucci�n convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas (S�nchez-Carmona, L�pez-Mart�n, Calleja-P�rez, Fern�ndez-Mayoralas, Jim�nez de Domingo, & Fern�ndez-Ja�n, 2023).

Las dificultades espec�ficas del aprendizaje (DEA) siempre han existido. Sin embargo, actualmente, contamos con hallazgos e investigaciones que nos han permitido identificar y analizar profundamente cada uno de los casos. Las DEA se asocian a una de las primeras causas m�s frecuentes del bajo rendimiento y fracaso escolar, as� pues, hacer una buena prevenci�n y detecci�n, nos permitir� evaluar y saber c�mo debemos intervenir para evitar futuros trastornos emocionales (De La Paz, C�spedes, & Aguilar, 2020).

Dificultades en el Aprendizaje es un t�rmino general que se refiere a un grupo de problemas agrupados bajo las denominaciones de: Problemas Escolares (PE), Bajo Rendimiento Escolar (BRE), Dificultades Espec�ficas de Aprendizaje (DEA), Trastorno por D�ficit de Atenci�n con o sin Hiperactividad (TDAH) y Discapacidad Intelectual L�mite (DIL). Que se manifiestan como dificultades en algunos casos muy significativas en los aprendizajes y adaptaci�n escolares

Algunos de estos trastornos (como TDAH, DIL y DEA) son intr�nsecos al alumno, debidos presumiblemente a una disfunci�n neurol�gica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicol�gicas b�sicas para el aprendizaje (como la atenci�n, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otros (L�pez-Ol�riz, 2020), en cambio (como PE y BRE) pueden ser extr�nsecos al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como inadecuaci�n de pautas educativas familiares, pr�cticas instruccionales inapropiadas, d�ficit motivacional, etc.), que interfirieren la adecuaci�n necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de ense�anza y aprendizaje. (N�njar & Navarro.M., 2020) Las Dificultades en el Aprendizaje pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos (deficiencia sensorial, discapacidad intelectual, trastornos emocionales graves) o con influencias extr�nsecas (por ejemplo deprivaci�n social y cultural), aunque no son resultado de estas condiciones o influencias�

 

Desarrollo

Las dificultades de aprendizaje se refieren com�nmente a los problemas o complicaciones que puede tener una persona a cualquier edad para adquirir conocimientos, atravesando diferentes procesos en los cuales se pone a prueba a s� mismo para cumplir su prop�sito de aprender algo nuevo. Este concepto puede ser aplicado en cualquier �mbito de la educaci�n formal y no formal, cuando a un individuo le resulta dif�cil comprender una parte o todo sobre lo que se le ense�a y adem�s poniendo de manifiesto tambi�n una dificultad para convertir esos nuevos conocimientos en un aprendizaje permanente (Carb�, 2022).

Por otra parte, la definici�n de dificultades de aprendizaje, tambi�n llamada dificultades de aprendizaje y atenci�n, suele relacionarse mayormente al �mbito escolar, en el que es usual encontrar ni�os y ni�as con mayores conflictos para aprender que otros, por lo cual requieren una amplia atenci�n. Esta situaci�n puede deberse a contextos f�sicos o sociales del afectado, as� como puede tambi�n estar potenciada por la situaci�n familiar de este. De cualquier manera, estos son elementos que deben ser analizados al momento de establecer las estrategias que servir�n como tratamiento a estos problemas (Ferrer & Gonz�lez, 2019).

El lenguaje lo que implica el habla, es decir habilidades de comunicaci�n importante en la interacci�n social seg�n �(Robles & Zambrano, 2022) quien defini� las DA como un sistema heterog�neo de trastornos, que est�n relacionado relativamente con la adquisici�n� y la utilizaci�n del habla, la escritura, la lectura, c�lculos matem�ticos y habilidades de razonamiento, debido a la disfunci�n que presenta el sistema nervioso central.

 

Categorizaci�n de las dificultades especificas del lenguaje

En los procesos de categorizaci�n de las dificultades de aprendizaje existen factores� que se encuentran estrechamente unidos, tanto los factores patol�gicos personales, factores definidos por la interacci�n persona-ambiente y factores ambientales, en el cual en un lado se sit�en las condiciones personales, en el otro las condiciones ambientales y en el centro los factores debido a la interacci�n de ambos, podemos diferenciar a los alumnos con dificultades en el aprendizaje seg�n las posiciones que ocupen en dicho continuum, a tenor de la valoraci�n que cada uno de ellos merezca en funci�n de tres criterios seg�n (Fonseca-Tamayo, 2019):

�         Gravedad (G): Considerada desde la perspectiva de la persona que presenta la dificultad, no se trata, por tanto, de una consideraci�n estad�stica, ni de coste social. Aqu� la calificaci�n de Grave implica importancia del problema, ausencia de posibilidad de remisi�n espont�nea, necesidad de intervenci�n externa especializada.

�         Afectaci�n (A): Indica el car�cter predominante del problema dadas las �reas personales (procesos, funciones, conductas) afectadas. Estrechamente vinculada a la Gravedad.

�         Cronicidad (C): Se refiere al tiempo de duraci�n del problema e indica las posibilidades de recuperaci�n espont�nea o mediante intervenci�n especializada desde diferentes perspectivas: psicopedag�gico, psicoterap�utica, m�dica, psicosocial.

Tipo I (no G, no A, no C), en el que se incluir�an los alumnos con Problemas Escolares debidos a factores externos al alumno, que les afectan de modo coyuntural y que remiten de forma espont�nea (s�lo por la mediaci�n educativa regular) o bien mediante acci�n tutorial. Se trata, por tanto, de problemas considerados como leves, que no afectan de forma dominante al alumno y de car�cter reversible�(Guti�rrez-Fresneda, Heredia, & Garc�a - T�rraga, 2021).

Tipo II (moderada G, moderada A, no C), se trata de alumnos que presentan Bajo Rendimiento Escolar. Las causas son, en primera instancia, externas al alumno, si bien frecuentemente suelen combinarse con caracter�sticas personales que incrementan su importancia. Son problemas de moderadas gravedad y afectaci�n personal (procesos psicoling��sticos, motivaci�n, metacognici�n), aunque recuperables, si se dan las necesarias atenciones educativas escolares y familiares (Guti�rrez-Fresneda, Heredia, & Garc�a - T�rraga, 2021).

Tipo III (moderada-alta G, moderada-alta A, moderada-baja C), se incluyen aqu� a los alumnos con Dificultades Espec�ficas de Aprendizaje, cuya causa originaria es independiente de las condiciones ambientales, pero su desarrollo y el grado de importancia que adquieran, si est�n estrechamente vinculados a factores educativos. (Moya-L�pez & Malla-Morocho, 2022) Las Dificultades Espec�ficas de Aprendizaje son de gravedad moderadamente alta, en la medida en que no remiten de forma espont�nea (s�lo por mediaci�n educativa regular), y que requieren atenciones educativas especiales prolongadas; la afectaci�n es tambi�n moderadamente alta, ya que no son dominantes las �reas personales afectadas; y son recuperables mediante programas de intervenci�n temprana adecuados y adaptaciones curriculares individualizadas y espec�ficas.

Tipo IV (G, A, moderada C), en este grupo se encuentran los alumnos con Trastornos por D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad. �ste es un trastorno que se debe a factores personales de car�cter grave que frecuentemente se combinan con respuestas inadecuadas del entorno (provocadas por las caracter�sticas de los problemas que se presenta y la incomprensi�n e incapacidad de quienes rodean a la persona que padece el s�ndrome), cuando esto ocurre la gravedad del trastorno se incrementa severamente. (Rico, Ruiz- Gonz�lez, Azula, & Guisasola, 2021) Las �reas personales afectadas son varias e importantes, no obstante, con el adecuado tratamiento m�dico-farmacol�gico y psicoeducativo la cronicidad del problema disminuye significativamente.

Tipo V (G, A, C), aqu� se encuentran los alumnos con Discapacidad Intelectual L�mite, debida a causas personales graves, que afectan a �reas dominantes de modo profundo y que tienen un car�cter cr�nico, es decir, que mediante la estimulaci�n ambiental se consiguen notables avances, pero dif�cilmente la remisi�n total del problema (Vargas, Guacho, Cuadrado, & Tixi, 2021).

Una vez definido las dificultades de aprendizaje, es primordial su categorizaci�n, aunque no resulta f�cil, ya que las DELO conocidas son basadas en s�ntomas que se pueden observar a simple vista. Las DELO son dificultades del lenguaje que afectan directamente a los ni�os y adultos en las diferentes estructuras que soportan el lenguaje, evidentemente alteran las habilidades que est�n en proceso de desarrollo, por ende, no es conveniente efectuar una intervenci�n fundamentada �nicamente en los s�ntomas que son observables, desde vital importancia que se realice un criterio de interdisciplinariedad, es decir m�todos, teor�as de diferentes disciplinas�(Feldman, 2023).

 

Causas del trastorno de aprendizaje

Entre los factores que pueden influir en los trastornos del aprendizaje se incluyen los siguientes (Kliegman, 2020):

�         Antecedentes familiares y gen�tica: Tener un pariente consangu�neo, como el padre o la madre, con un trastorno del aprendizaje aumenta el riesgo de que el ni�o tambi�n lo presente.

�         Riesgos antes del nacimiento y poco despu�s: Los trastornos del aprendizaje se han relacionado con un crecimiento deficiente dentro del �tero y con la exposici�n al alcohol o a las drogas antes de nacer. Los trastornos del aprendizaje tambi�n se han relacionado con un nacimiento muy prematuro y un peso bastante bajo al nacer.

�         Traumas emocionales: Puede tratarse de una experiencia muy estresante o de maltrato emocional. Cuando algo de esto ocurre en la primera infancia, puede afectar al desarrollo del cerebro y aumentar el riesgo de trastornos del aprendizaje.

�         Traumatismos f�sico: Los traumatismos craneales o las enfermedades del sistema nervioso pueden contribuir al desarrollo de trastornos del aprendizaje.

�         Sustancias t�xicas: La exposici�n a altos niveles de toxinas, como el plomo, se ha relacionado con un mayor riesgo de trastornos del aprendizaje.

 

Consecuencias de dificultad del aprendizaje

Seg�n (Femat, 2023) Las consecuencias de la dificultad del aprendizaje pueden ser significativas, y no se limitan al �mbito acad�mico. Algunas de las consecuencias m�s destacadas incluyen:

Consecuencias Psicol�gicas:

�         Baja Autoestima: Los ni�os que luchan con el aprendizaje a menudo desarrollan una baja autoestima debido a las comparaciones con sus compa�eros que pueden aprender m�s f�cilmente. Esto puede llevar a una percepci�n negativa de s� mismos y socavar su confianza.

�         Ansiedad y Estr�s: La constante presi�n para rendir acad�micamente y el temor al fracaso pueden generar niveles significativos de ansiedad y estr�s en estos ni�os. La preocupaci�n constante por el rendimiento puede llevar a la ansiedad generalizada.

�         Depresi�n: La falta de �xito en la escuela y la sensaci�n de no ser �suficientemente bueno� pueden desencadenar la depresi�n en algunos ni�os. Se sienten abrumados por las dificultades y pueden volverse ap�ticos.

�         Problemas de Autoimagen: Los ni�os con trastornos del aprendizaje a menudo desarrollan una imagen negativa de s� mismos como estudiantes. Esto puede llevar a que eviten las actividades acad�micas y se sientan inseguros sobre su capacidad para tener �xito en el futuro.

Problemas de Comportamiento:

�         Frustraci�n y Enfado: Los ni�os con dificultades de aprendizaje pueden experimentar una frustraci�n extrema al no poder entender o realizar tareas acad�micas. Esto puede manifestarse en rabietas, comportamiento disruptivo en clase y confrontaciones con maestros y compa�eros.

�         Retirada social: Algunos ni�os pueden retirarse socialmente para evitar situaciones en las que se sientan expuestos o comparados con otros. Esto puede afectar negativamente sus relaciones con compa�eros y su desarrollo social.

�         Evasi�n de la escuela: La ansiedad y la aversi�n a la escuela pueden llevar a la evasi�n escolar. Los ni�os pueden inventar excusas para no asistir a la escuela para evitar enfrentar sus dificultades de aprendizaje (Sulkes, 2024) Aporta que tambi�n existe un Impacto a lo largo de la vida:

�         Problemas Laborales: Si los trastornos del aprendizaje no se abordan adecuadamente, pueden persistir en la vida adulta y afectar la capacidad de un individuo para encontrar y mantener un empleo. Pueden experimentar dificultades en tareas que requieren lectura, escritura, c�lculo u organizaci�n.

�         Desaf�os en las relaciones personales: Las consecuencias psicol�gicas y de comportamiento pueden afectar las relaciones personales a lo largo de la vida. La baja autoestima y la ansiedad social pueden dificultar la formaci�n de relaciones s�lidas y saludables.

Es importante recordar que con el apoyo adecuado, las personas pueden superar muchos de estos desaf�os. La identificaci�n temprana, la intervenci�n, la tutor�a y el desarrollo de estrategias de afrontamiento pueden ayudarlos a alcanzar su potencial y tener �xito en la vida.

 

Conclusi�n

Las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo han constituido siempre una preocupaci�n constante de la sociedad en general y muy especialmente de padres y educadores, pero, desde que la integraci�n y la escuela inclusiva forman parte de la vida diaria en las aulas, han adquirido un mayor protagonismo,

Las formas en que se presentan y evidencian los problemas de aprendizaje guardan relaci�n con la individualidad de quien aprende, de tal manera que no existen ni manifestaciones �nicas ni tratamientos iguales.

En las dificultades de aprendizaje se incluyen deficiencias perceptivas menores, lesiones cerebrales, disfunci�n cerebral m�nima, dislexia y afasia evolutiva, y subraya que no se refiere a ni�os cuyos problemas de aprendizaje resultan de deficiencias visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas ambientales, culturales o econ�micas.

 

Referencias

1.      Carb�, A. (2022). Trastorno espec�fico del aprendizaje. Pediatr�a Integral, 7, 21.

2.      De La Paz, M., C�spedes, Y., & Aguilar, Y. (2020). Tratamiento a los trastornos del aprendizaje asociados al Trastorno de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH). Revista Granmense de Desarrollo Local, 4, 401-414.

3.      Feldman, H. (2023). Learning disabilities. Elsevier: Developmental-Behavioral Pediatrics. 5th ed.

4.      Femat, G. (2023). Consecuencias de la dificultad de aprendizaje. Neurocenter.

5.      Ferrer, M., & Gonz�lez, M. (2019). Dificultades de lectura en ni�os con Trastorno Espec�fico del Lenguaje. Revista de Investigaci�n en Logopedia, 9(1), 1-15.

6.      Fonseca-Tamayo, F. (2019). La discalculia un trastorno espec�fico del aprendizaje. ROCA, 212-224.

7.      Guti�rrez-Fresneda, R., Heredia, E., & Garc�a - T�rraga, J. (2021). Formaci�n de los futuros docentes sobre los trastornos del aprendizaje y la conducta. Alicante: Universidad de Alicante.

8.      Kliegman, R. (2020). Neurodevelopmental and executive function and dysfunction. Textbook of Pediatrics. 21st ed. Elsevier.

9.      L�pez-Ol�riz, J. P.-Z. (2020). m�todo de adquisici�n y mejora de la lectura en primero de primaria. Revista de Logopedia, Foniatr�a y Audiolog�a,, 40(1), 12-22.

10.  Moya-L�pez, C., & Malla-Morocho, I. (2022). Trastornos de aprendizaje y su incidencia en el rendimiento acad�mico de un estudiante: an�lisis de caso. Psicolog�a Unemi, 6(10), 51-67.

11.  N�njar, S., & Navarro.M. (2020). Propuesta de intervenci�n para la adquisici�n de la lectura en ni�os con TDAH. RIULL Repositorio institucional.

12.  Rico, A., Ruiz- Gonz�lez, A., Azula, O., & Guisasola, J. (2021). Dificultades de aprendizaje del modelo de sonido: una revisi�n de la literatura. revista de investigaci�n y experiencias did�cticas.

13.  Robles, E., & Zambrano, J. (2022). Estrategia metodol�gica para fortalecer el aprendizaje significativo de lectura en los estudiantes. Revista cient�fico-profesional, 7(9), 222-263.

14.  S�nchez-Carmona, A., L�pez-Mart�n, S., Calleja-P�rez, B., Fern�ndez-Mayoralas, D., Jim�nez de Domingo, A., & Fern�ndez-Ja�n, A. (2023). El impacto del TDAH sobre la lectura. medicina, 83, 22-26.

15.  Sulkes, S. (2024). Dificultad de aprendizaje. University of Rochester School of Medicine and Dentistry.

16.  Vargas, E., Guacho, M., Cuadrado, C., & Tixi, M. (2021). Dificultades de aprendizaje en modalidad virtual. Revista cient�fico-profesional, 6(8), 789-804.

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).