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Plataformas digitales de aprendizaje en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas en 8vo a�o

 

Digital learning platforms in the teaching of social sciences in inclusive classrooms in 8th grade

 

Plataformas digitais de aprendizagem no ensino das ci�ncias sociais em salas de aula inclusivas no 8� ano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vpati.m@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de junio de 2024 *Aceptado: 17 de julio de 2024 * Publicado: �31 de agosto de 2024

 

        I.            Tgla., Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Psi. Cl., Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio examina c�mo las plataformas digitales de aprendizaje impactan la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o. El objetivo general consiste en analizar el aporte de estas plataformas en el contexto educativo. Se emple� una metodolog�a cuali-cuantitativa, combinando encuestas, entrevistas y observaciones para captar tanto datos num�ricos como cualitativos. La poblaci�n consisti� en 64 estudiantes de 8vo a�o de la Unidad Educativa Diana Esther Guerrero Vargas en Manab�, de los cuales se seleccionaron 32 estudiantes del paralelo �B� debido a una mayor brecha digital. Se utilizaron encuestas a docentes, entrevistas semi-estructuradas con directivos y observaciones en el aula. Los resultados muestran que, aunque las plataformas digitales mejoran la participaci�n y motivaci�n, persisten desaf�os en accesibilidad y formaci�n docente. La discusi�n refleja una implementaci�n variable y la necesidad de mayor capacitaci�n y apoyo. La conclusi�n destaca que, para maximizar el impacto positivo, es esencial mejorar la formaci�n docente y asegurar una integraci�n tecnol�gica efectiva.

Palabras clave: plataformas digitales; ciencias sociales; aulas inclusivas; integraci�n tecnol�gica.

 

Abstract

This study examines how digital learning platforms impact the teaching of social sciences in inclusive 8th grade classrooms. The overall objective is to analyze the contribution of these platforms in the educational context. A qualitative-quantitative methodology was used, combining surveys, interviews, and observations to capture both numerical and qualitative data. The population consisted of 64 8th grade students from the Diana Esther Guerrero Vargas Educational Unit in Manab�, of which 32 students from the �B� parallel were selected due to a greater digital divide. Teacher surveys, semi-structured interviews with principals, and classroom observations were used. The results show that, although digital platforms improve participation and motivation, challenges persist in accessibility and teacher training. The discussion reflects variable implementation and the need for further training and support. The conclusion highlights that, to maximize positive impact, it is essential to improve teacher training and ensure effective technological integration.

Keywords: digital platforms; social sciences; inclusive classrooms; technological integration.

 

Resumo

Este estudo examina como as plataformas digitais de aprendizagem impactam o ensino das ci�ncias sociais, incluindo as salas de aula do 8� ano. O objetivo geral � analisar o contributo destas plataformas no contexto educativo. Foi utilizada uma metodologia qualitativo-quantitativa, combinando inqu�ritos, entrevistas e observa��es para captar dados num�ricos e qualitativos. A popula��o foi constitu�da por 64 alunos do 8� ano da Unidade Educativa Diana Esther Guerrero Vargas de Manab�, dos quais foram selecionados 32 alunos do paralelo �B� devido � maior exclus�o digital. Foram utilizados inqu�ritos aos professores, entrevistas semiestruturadas aos diretores e observa��es em sala de aula. Os resultados mostram que, embora as plataformas digitais melhorem a participa��o e a motiva��o, persistem desafios na acessibilidade e na forma��o de professores. A discuss�o reflecte a implementa��o vari�vel e a necessidade de mais forma��o e apoio. A conclus�o real�a que, para maximizar o impacto positivo, � essencial melhorar a forma��o dos professores e garantir uma integra��o tecnol�gica eficaz.

Palavras-chave: plataformas digitais; ci�ncias sociais; incluindo salas de aula; integra��o tecnol�gica.

 

Introducci�n

A nivel global, las plataformas digitales de aprendizaje han revolucionado la educaci�n, haciendo posible el acceso a recursos educativos de alta calidad para atender las diversas capacidades de los estudiantes. La ense�anza inclusiva, que busca atender a la diversidad de estudiantes, ha encontrado en estas plataformas un aliado crucial (Aparicio-G�mez, et al., 2023). Herramientas como Khan Academy, Coursera, edX y Duolingo, entre otras, proporcionan contenidos educativos accesibles para estudiantes con diferentes necesidades (Ram�rez, et al., 2022).

Portugu�s (2021) exponen que la pandemia de COVID-19 aceler� la adopci�n de estas tecnolog�as, subrayando su importancia en la continuidad educativa y su capacidad para superar barreras geogr�ficas y f�sicas. Sin embargo, a nivel mundial, persisten desaf�os relacionados con la brecha digital, que afecta principalmente a las regiones y comunidades con menor acceso a tecnolog�a e internet de alta velocidad.

En Am�rica Latina, las plataformas digitales de aprendizaje han comenzado a jugar un papel importante en la promoci�n de una educaci�n m�s inclusiva. Pa�ses como M�xico, Brasil y Colombia han adoptado diversas herramientas y plataformas para apoyar la educaci�n en l�nea (Ruiz, 2022). Iniciativas como �Educ.ar� en Argentina y �ProEducar� en Brasil han sido ejemplos destacados en la regi�n (Jim�nez-Pitre, et al., 2023). Estas plataformas buscan incluir a estudiantes de diversas capacidades, proporcionando contenidos adaptados y recursos espec�ficos para estudiantes con discapacidades (Rodr�guez, 2022).

En Ecuador, el uso de plataformas digitales de aprendizaje ha sido impulsado en parte por la pandemia de COVID-19, que forz� a muchas instituciones educativas a adoptar modelos de educaci�n a distancia. Vera-Vel�squez, y Loor-Salmon (2023) exponen que las plataformas como Moodle, Google Classroom y Microsoft Teams fueron ampliamente utilizadas para asegurar la continuidad del aprendizaje. El gobierno y varias organizaciones no gubernamentales han trabajado para promover la inclusi�n educativa mediante la implementaci�n de programas que facilitan el acceso a dispositivos y conectividad para estudiantes de bajos recursos. Sin embargo, Ecuador enfrenta retos significativos en t�rminos de equidad digital. Las zonas rurales tienen un acceso limitado a internet y tecnolog�a, lo cual dificulta la implementaci�n efectiva de la educaci�n inclusiva.

En la provincia de Manab�, el uso de las plataformas digitales de aprendizaje es limitadas, debido a la existencia de una brecha digital considerable, lo que limita la incorporaci�n de las Tics en el proceso educativo, situaci�n que influye en el desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes entorno a la realidad digital que se evidencia en el mundo (Alc�var, 2023). En el contexto de la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o, estas plataformas juegan un papel crucial al ofrecer recursos diversificados y m�todos pedag�gicos adaptativos que responden a las necesidades individuales de los estudiantes. Seg�n Jim�nez-Pitre et al. (2023) la integraci�n de tecnolog�as educativas no solo facilita el acceso a una amplia gama de materiales did�cticos, sino que tambi�n promueve un entorno de aprendizaje colaborativo y participativo.

En s�ntesis, las plataformas digitales de aprendizaje est�n transformando la ense�anza de ciencias sociales en 8vo a�o, creando oportunidades para un aprendizaje m�s inclusivo y efectivo. Su capacidad para adaptar y personalizar la educaci�n asegura que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades, puedan alcanzar su m�ximo potencial acad�mico.

La ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o enfrenta el desaf�o de atender a una diversidad de estudiantes con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje y necesidades especiales. Tradicionalmente, los m�todos de ense�anza convencionales han demostrado ser insuficientes para abordar esta diversidad, lo que ha llevado a la exclusi�n de ciertos grupos de estudiantes y a una desigualdad en los resultados educativos. Este problema se ha acrecentado con el creciente reconocimiento de la importancia de la educaci�n participativa, que exige estrategias pedag�gicas adaptativas y accesibles.

Una posible causa de este fen�meno es la falta de recursos y formaci�n adecuada para los profesores en el uso de herramientas digitales inclusivas. Muchos docentes carecen de la capacitaci�n necesaria para integrar eficazmente las plataformas digitales en su pr�ctica diaria, lo que limita su capacidad para personalizar el aprendizaje y atender a las necesidades individuales de los estudiantes. Adem�s, las limitaciones tecnol�gicas y de infraestructura en algunas escuelas dificultan la implementaci�n efectiva de estas herramientas.

Los efectos de este problema son significativos. La falta de adaptabilidad en la ense�anza puede llevar a una desmotivaci�n y bajo rendimiento acad�mico entre los estudiantes con necesidades especiales, perpetuando la desigualdad educativa. Los estudiantes que no reciben el apoyo adecuado pueden desarrollar una percepci�n negativa de sus capacidades acad�micas, lo que afecta su autoestima y motivaci�n para aprender. Adem�s, la falta de inclusi�n y personalizaci�n puede resultar en una p�rdida de inter�s general en las ciencias sociales, una materia fundamental para el desarrollo del pensamiento cr�tico y la comprensi�n de la sociedad. Es por ello que, la integraci�n insuficiente de plataformas digitales en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o es un problema multifac�tico que requiere una atenci�n urgente.

Con lo expuesto se genera la siguiente interrogante del problema: �C�mo las plataformas digitales de aprendizaje aportan en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas en 8vo a�o? El objetivo general consiste en: analizar el aporte de las plataformas digitales de aprendizaje en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas en 8vo a�o.

 

Metodolog�a

Para investigar el uso de plataformas digitales de aprendizaje en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o, se recomienda una metodolog�a cuali-cuantitativa. Esta metodolog�a permite capturar tanto, datos num�ricos como no num�ricos, proporcionando una visi�n integral de la aplicaci�n de las plataformas digitales en la unidad educativa. El enfoque cuantitativo evaluar� el rendimiento acad�mico y la actitud de los estudiantes hacia las plataformas digitales mediante encuestas y pruebas estandarizadas. Mientras que el enfoque cualitativo puede explorar experiencias, percepciones y desaf�os a trav�s de entrevistas y observaciones.

El universo poblacional se encuentra inmerso en la Unidad Educativa Diana Esther Guerrero Vargas � Manab�, espec�ficamente los paralelos de �A� y �B� de 8vo de EGB-Superior compuesto por 64 estudiantes. Para efectos de la investigaci�n mediante una selecci�n no probabil�stica intencional se ha escogido a 32 estudiantes del paralelo �B�. Se ha considerado ese paralelo, por tener el mayor el n�mero de estudiantes que atraviesan por una brecha digital, en el desarrollo de las clases de Ciencias Sociales.

En lo relacionado con las herramientas de recolecci�n de datos, se aplic� la encuesta cuantitativa a los 3 docentes del �rea de ciencias sociales, para conocer el uso y la percepci�n de las plataformas digitales. La entrevista semi-estructurada fue desarrollada por el directivo de la unidad educativa, con el fin de profundizar en las experiencias y percepciones sobre el uso de las plataformas. La observaci�n en el aula, permitir� observar la interacci�n de los estudiantes con las plataformas en un entorno real. Finalmente, la validaci�n de los resultados se realizar� mediante la triangulaci�n de m�todos y fuentes de datos, asegurando la consistencia y credibilidad de los resultados obtenidos.

 

Resultados

An�lisis de los datos recopilados de la encuesta para docentes sobre el uso de plataformas digitales en la ense�anza de ciencias sociales

1.      �Con qu� frecuencia utiliza plataformas digitales en sus clases de ciencias sociales?

 

Figura 1: Frecuencia de uso de plataformas digitales

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

Interpretaci�n: La mayor�a de los docentes utiliza plataformas digitales al menos ocasionalmente en sus clases de ciencias sociales, lo que sugiere una adopci�n generalizada de estas herramientas en el entorno educativo. Sin embargo, existe un equilibrio notable entre aquellos que emplean estas plataformas rara vez, los que lo hacen de manera ocasional y aquellos que las integran frecuentemente en sus pr�cticas pedag�gicas. Esta variabilidad refleja una diversidad en la forma en que los docentes incorporan las tecnolog�as digitales en su ense�anza, indicando diferencias en el grado de familiaridad, comodidad y estrategias utilizadas para la integraci�n tecnol�gica. Esta diversidad puede estar influenciada por factores como la capacitaci�n disponible, los recursos tecnol�gicos accesibles y las experiencias individuales de los docentes con las plataformas digitales.

2.      �Qu� tan f�cil le resulta integrar plataformas digitales en su ense�anza diaria?

 

Figura 2: �Facilidad para integrar plataformas digitales

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: La integraci�n de plataformas digitales en la ense�anza es percibida como dif�cil o muy dif�cil por la mitad de los docentes encuestados, mientras que solo uno de ellos considera que es f�cil. Este panorama sugiere que hay una barrera significativa relacionada con la facilidad de uso de estas herramientas digitales en el entorno educativo. La dificultad reportada podr�a estar vinculada a la falta de capacitaci�n adecuada, problemas t�cnicos o la complejidad inherente de las plataformas, lo que podr�a afectar negativamente la implementaci�n efectiva y el aprovechamiento de estas herramientas en el proceso de ense�anza-aprendizaje. La percepci�n generalizada de dificultad subraya la necesidad de estrategias de apoyo y formaci�n m�s robustas para facilitar la integraci�n exitosa de las plataformas digitales en las aulas.

3.      �Considera que las plataformas digitales mejoran la participaci�n de los estudiantes en clases inclusivas?

 

Figura 3: Participaci�n de los estudiantes en clases inclusivas

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: La mayor�a de los docentes cree que las plataformas digitales mejoran la participaci�n de los estudiantes en clases inclusivas, y esta percepci�n positiva se ve reflejada en el hecho de que dos de ellos est�n totalmente de acuerdo con esta afirmaci�n. Esta opini�n sugiere que los docentes valoran significativamente el papel de las tecnolog�as digitales en la promoci�n de un entorno educativo m�s participativo y accesible. El consenso en torno a los beneficios inclusivos de las plataformas digitales indica que estas herramientas no solo facilitan el acceso al contenido educativo, sino que tambi�n fomentan una mayor implicaci�n y equidad en el aprendizaje, adapt�ndose a las diversas necesidades de los estudiantes y mejorando as� la calidad educativa en contextos inclusivos.

4.      �Qu� impacto cree que tienen las plataformas digitales en el rendimiento acad�mico de los estudiantes?

 

Figura 4: Impacto en el rendimiento acad�mico

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: La mayor�a de los docentes considera que las plataformas digitales tienen un impacto positivo o muy positivo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, lo que sugiere una percepci�n general favorable sobre su eficacia acad�mica. Esta apreciaci�n se basa en la observaci�n de mejoras en la participaci�n y el compromiso de los alumnos, as� como en el acceso a recursos educativos m�s variados y actualizados. Los docentes reportan que las plataformas digitales facilitan la personalizaci�n del aprendizaje y permiten a los estudiantes avanzar a su propio ritmo, lo que contribuye a una comprensi�n m�s profunda de los contenidos. Adem�s, estas herramientas digitales fomentan un entorno de aprendizaje interactivo y colaborativo, lo que refuerza la eficacia del proceso educativo y apoya el logro de mejores resultados acad�micos.

5.      �Cu�n accesibles son las plataformas digitales para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con necesidades educativas especiales?

 

Figura 5: Accesibilidad para estudiantes con NEE

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

Interpretaci�n: Los docentes perciben que las plataformas digitales son accesibles o algo accesibles para estudiantes con necesidades educativas especiales, pero la mayor�a no las considera altamente accesibles. Esta percepci�n sugiere que, aunque las herramientas digitales est�n en uso y parecen ser adecuadas en algunos aspectos, a�n existe un notable margen de mejora en t�rminos de accesibilidad. Esto podr�a implicar que las plataformas digitales requieren ajustes adicionales, como caracter�sticas espec�ficas de accesibilidad o adaptaciones personalizadas, para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus necesidades educativas, puedan utilizar y beneficiarse plenamente de estos recursos. La identificaci�n de estos desaf�os puede ayudar a orientar futuras mejoras y asegurar una mayor inclusi�n en el entorno educativo.

6.      �Qu� tan satisfecho est� con la capacitaci�n recibida para el uso de plataformas digitales en la ense�anza?

 

Figura 6: Satisfacci�n del uso de plataformas digitales

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: La mayor�a de los docentes expresa insatisfacci�n con la capacitaci�n recibida en el uso de plataformas digitales, destacando la necesidad urgente de mejorar el soporte y la formaci�n en esta �rea crucial. Muchos consideran que la formaci�n actual es insuficiente y no cubre adecuadamente las necesidades pr�cticas que enfrentan en el aula, lo que limita su capacidad para integrar eficazmente la tecnolog�a en sus m�todos de ense�anza. Este descontento revela una brecha significativa en el desarrollo profesional, sugiriendo que una actualizaci�n en los programas de capacitaci�n y un aumento en el apoyo t�cnico podr�an ser esenciales para maximizar el potencial de las plataformas digitales y garantizar que los docentes est�n bien equipados para fomentar un aprendizaje inclusivo y efectivo.

7.      �En qu� medida cree que las plataformas digitales fomentan la colaboraci�n entre estudiantes?

 

Figura 7: Fomento de la colaboraci�n entre estudiantes

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: Todos los docentes coinciden en que las plataformas digitales fomentan de manera significativa la colaboraci�n entre estudiantes, subrayando su efectividad para promover el trabajo en grupo. Este consenso positivo refleja una percepci�n generalizada sobre la capacidad de estas herramientas para facilitar la interacci�n y cooperaci�n entre los alumnos, permiti�ndoles trabajar juntos en proyectos, compartir ideas y resolver problemas en un entorno virtual. La integraci�n de plataformas digitales no solo apoya el aprendizaje colaborativo, sino que tambi�n contribuye a desarrollar habilidades sociales y de comunicaci�n esenciales para el �xito acad�mico y profesional de los estudiantes.

8.      �Qu� tan adecuadas considera las plataformas digitales para personalizar el aprendizaje de cada estudiante?

 

Figura 8: Adecuaci�n para personalizar el aprendizaje de cada estudiante

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

Interpretaci�n: Los docentes consideran que las plataformas digitales son adecuadas o muy adecuadas para personalizar el aprendizaje, aunque esta opini�n no es un�nime. Este consenso general positivo indica que, en muchos casos, las plataformas digitales permiten adaptar los contenidos y las estrategias pedag�gicas a las necesidades individuales de los estudiantes, facilitando una experiencia de aprendizaje m�s personalizada. Sin embargo, la falta de unanimidad sugiere que no todas las plataformas cumplen con las expectativas de personalizaci�n en todos los contextos. Las limitaciones podr�an estar relacionadas con aspectos como la flexibilidad de las herramientas, la capacitaci�n del docente para utilizarlas eficazmente o las caracter�sticas particulares de los estudiantes. As�, aunque las plataformas digitales ofrecen beneficios significativos, su efectividad en la personalizaci�n del aprendizaje puede variar seg�n las circunstancias y las herramientas espec�ficas utilizadas.

9.      �Cu�nto apoyo t�cnico recibe para resolver problemas relacionados con las plataformas digitales?

 

Figura 9: Apoyo t�cnico recibido

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: Todos los docentes perciben que reciben poco apoyo t�cnico para resolver problemas relacionados con las plataformas digitales, lo que sugiere una brecha considerable en el soporte disponible. Esta percepci�n de insuficiencia en el apoyo t�cnico puede afectar la capacidad de los docentes para integrar eficazmente estas herramientas en su ense�anza y para resolver problemas t�cnicos de manera oportuna, lo que podr�a tener un impacto negativo en la experiencia de aprendizaje de los estudiantes. La falta de asistencia t�cnica adecuada no solo puede generar frustraci�n entre los educadores, sino que tambi�n puede limitar la efectividad del uso de plataformas digitales en el aula. Por lo tanto, mejorar el soporte t�cnico se presenta como un �rea de mejora significativa, que podr�a incluir proporcionar capacitaci�n adicional, establecer un sistema de ayuda m�s accesible y garantizar una resoluci�n r�pida de problemas para optimizar el uso de la tecnolog�a educativa.

10.  Satisfacci�n general con el uso de plataformas digitales en la ense�anza de ciencias sociales

 

Figura 10: Satisfacci�n general con el uso de plataformas digitales

Nota: Informaci�n recopilada a partir de las respuestas de los docentes

 

Interpretaci�n: La totalidad de los docentes est� insatisfecha con el uso de plataformas digitales en la ense�anza de ciencias sociales, lo que refleja una insatisfacci�n generalizada que podr�a estar vinculada a varios factores cr�ticos. Esta insatisfacci�n sugiere que los problemas en la integraci�n de las plataformas digitales en el curr�culo, junto con deficiencias en la capacitaci�n adecuada y el apoyo t�cnico insuficiente, est�n afectando negativamente la experiencia educativa. Los docentes pueden estar enfrentando desaf�os relacionados con la falta de familiaridad con las herramientas digitales, la ausencia de una formaci�n t�cnica integral, y la insuficiencia de soporte t�cnico para resolver problemas emergentes, lo cual impacta en la efectividad de la ense�anza y el aprendizaje. Este panorama indica la necesidad urgente de mejorar los recursos de capacitaci�n y apoyo para asegurar una integraci�n m�s fluida y efectiva de las tecnolog�as digitales en el aula.

 

 

 

An�lisis de los datos recopilados de la entrevista Semi-estructurada para Directivos

Implementaci�n de plataformas digitales en clases de ciencias sociales

En nuestra instituci�n, la implementaci�n de plataformas digitales en las clases de ciencias sociales se ha llevado a cabo de manera gradual. Inicialmente, introdujimos herramientas b�sicas como plataformas de gesti�n de aprendizaje para organizar materiales y tareas. Posteriormente, integramos herramientas interactivas y recursos digitales, como videos educativos y simulaciones en l�nea, para enriquecer el contenido.

 

Beneficios observados en el uso de plataformas digitales

El uso de plataformas digitales ha tra�do varios beneficios, especialmente en aulas inclusivas. Hemos observado una mayor participaci�n de los estudiantes, ya que las herramientas digitales permiten una mayor interactividad y personalizaci�n del aprendizaje. Los estudiantes con necesidades especiales, por ejemplo, tienen acceso a recursos adaptados a su ritmo y estilo de aprendizaje.

Un ejemplo concreto de estos beneficios es el uso de una plataforma de simulaci�n hist�rica que permite a los estudiantes explorar eventos hist�ricos de manera interactiva. Un estudiante con dificultades para procesar informaci�n en formato de texto ha mostrado una mejora significativa en su comprensi�n y participaci�n despu�s de usar estas simulaciones.

 

Desaf�os en la implementaci�n de plataformas digitales

Uno de los principales desaf�os que hemos enfrentado es la resistencia al cambio por parte de algunos docentes que se sienten inc�modos con las nuevas tecnolog�as. Adem�s, hemos tenido problemas ocasionales con la infraestructura tecnol�gica, como la conectividad y la disponibilidad de dispositivos adecuados para todos los estudiantes.

 

Evaluaci�n de la formaci�n y apoyo t�cnico para los docentes

La formaci�n y el apoyo t�cnico que los docentes reciben han sido bastante s�lidos, pero siempre hay �reas que pueden mejorarse. La capacitaci�n inicial es completa, pero algunos docentes han expresado la necesidad de sesiones de actualizaci�n m�s frecuentes y de apoyo continuo en el aula.

�5. Influencia de las plataformas digitales en inclusi�n y equidad educativa.

Las plataformas digitales han tenido un impacto positivo en la inclusi�n y equidad educativa al proporcionar recursos y herramientas adaptadas a las necesidades de todos los estudiantes. Han facilitado la creaci�n de materiales accesibles y la implementaci�n de estrategias de ense�anza diferenciadas, lo que ha contribuido a una mayor equidad en el aprendizaje.

 

An�lisis de los datos recopilados de la ficha de observaciones en el aula

 

 

La mayor parte de la clase muestra una participaci�n baja en las actividades realizadas con la plataforma digital, con una participaci�n moderada y alta combinada en un menor n�mero de casos. Esto sugiere que, aunque algunos estudiantes est�n comprometidos, una porci�n significativa no est� participando activamente, lo que puede indicar problemas con la motivaci�n o la adecuaci�n de las actividades.

Un alto porcentaje de los estudiantes enfrenta dificultades significativas al navegar y utilizar la plataforma digital, lo que podr�a ser un reflejo de una interfaz poco intuitiva o falta de familiaridad con la tecnolog�a. Solo un peque�o grupo muestra una habilidad aut�noma en el uso de la plataforma, indicando una necesidad de mayor capacitaci�n o soporte t�cnico.

La interacci�n y colaboraci�n entre estudiantes son limitadas, con una mayor�a observando poca o ninguna colaboraci�n, mientras que otros experimentan una interacci�n ocasional. Esto podr�a se�alar que la plataforma digital no est� facilitando efectivamente las oportunidades para el trabajo colaborativo.

La mayor�a de los estudiantes muestran un alto inter�s y motivaci�n hacia las actividades y contenidos presentados, lo cual es positivo y sugiere que el contenido de la plataforma es atractivo. Sin embargo, un n�mero menor muestra poco inter�s, lo que podr�a indicar la necesidad de ajustar ciertos aspectos de las actividades para captar mejor la atenci�n de todos los estudiantes.

Aunque la mayor�a considera que la plataforma se adapta parcialmente a las necesidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales, hay un grupo considerable que todav�a enfrenta dificultades. Esto sugiere que la plataforma necesita mejorar en t�rminos de accesibilidad y adaptaci�n para asegurar que todos los estudiantes puedan beneficiarse plenamente de las herramientas digitales.

 

Triangulaci�n de los resultados

A continuaci�n, se muestra la triangulaci�n de los resultados, tomando interrogantes de similitud en su estructura:

 

Tabla 1: Triangulaci�n de los resultados

Nota: Triangulaci�n de los resultados a partir de la opini�n de los involucrados

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos de la encuesta a docentes, entrevistas con directivos y observaciones en el aula revelan una integraci�n variada y a menudo desigual de las plataformas digitales en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas. Estos hallazgos se pueden analizar en el contexto de la literatura existente.

 

Integraci�n y Participaci�n de los Estudiantes

Los resultados indican que la mayor�a de los docentes utiliza plataformas digitales al menos ocasionalmente, pero con una notable variabilidad en la frecuencia. Seg�n Alc�var, (2023), la integraci�n efectiva de la tecnolog�a en el aula depende de la preparaci�n y la actitud de los docentes hacia el uso de herramientas digitales. Esto sugiere que la diversidad en la frecuencia de uso podr�a reflejar diferencias en la capacitaci�n y el apoyo recibido por los docentes

 

Beneficios y Desaf�os en la Inclusi�n

Las observaciones muestran una alta participaci�n y motivaci�n en algunos casos, pero tambi�n desaf�os significativos en la accesibilidad y la adaptaci�n para estudiantes con necesidades especiales. S�nchez, (2022) en su teor�a del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), destacan la importancia de la tecnolog�a en la creaci�n de un entorno inclusivo que atienda a diversas necesidades de aprendizaje. Los desaf�os observados podr�an estar relacionados con la implementaci�n incompleta de principios DUA, lo que limita el potencial de las plataformas digitales para todos los estudiantes.

 

Percepci�n y Formaci�n de los Docentes

Las entrevistas con directivos revelan una percepci�n positiva sobre el impacto general de las plataformas digitales, aunque tambi�n sugieren que la formaci�n t�cnica para los docentes es un �rea de mejora. Rodr�guez, (2022) argumenta que la capacitaci�n y el apoyo continuo son cruciales para el �xito de la integraci�n tecnol�gica. La percepci�n positiva de los directivos sobre el impacto, en contraste con la formaci�n deficiente, podr�a reflejar una brecha entre la visi�n institucional y la realidad pr�ctica en el aula.

 

Impacto en el Rendimiento Acad�mico y Motivaci�n

Finalmente, los resultados muestran un impacto variable en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes. Seg�n Ruiz, (2022) sugiere que la combinaci�n de m�todos tradicionales y digitales puede mejorar la experiencia de aprendizaje. La variabilidad en los resultados observados podr�a ser indicativa de una implementaci�n parcial o inconsistente de enfoques de aprendizaje combinado, que podr�an necesitar ajustes para maximizar su efectividad.

Mientras que las plataformas digitales tienen el potencial de mejorar la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas, la efectividad de su implementaci�n depende de factores como la capacitaci�n docente, la adaptaci�n para estudiantes con necesidades especiales y la integraci�n coherente con las pr�cticas pedag�gicas. Las recomendaciones incluyen fortalecer la formaci�n t�cnica, aplicar principios del DUA de manera m�s integral y asegurar una implementaci�n consistente de m�todos de aprendizaje combinado.

 

Conclusi�n

El an�lisis realizado sobre el uso de plataformas digitales de aprendizaje en la ense�anza de ciencias sociales en aulas inclusivas de 8vo a�o ha permitido evaluar exhaustivamente su aporte en varios aspectos clave. Los resultados obtenidos de la encuesta a docentes, las entrevistas con directivos y las observaciones en el aula han demostrado que las plataformas digitales, cuando se integran adecuadamente, ofrecen beneficios significativos en t�rminos de participaci�n estudiantil, motivaci�n y acceso a recursos educativos.

La investigaci�n ha evidenciado que, aunque existe una adopci�n generalizada de estas tecnolog�as por parte de los docentes, la frecuencia y eficacia de su uso var�an considerablemente. La participaci�n activa de los estudiantes y su motivaci�n se han visto positivamente influenciadas por el uso de plataformas digitales, en l�nea con la teor�a del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA), que subraya la importancia de adaptar las herramientas educativas para atender a diversas necesidades. Sin embargo, los desaf�os persistentes en la accesibilidad y la formaci�n t�cnica de los docentes indican �reas que requieren atenci�n para maximizar el potencial de estas herramientas en un entorno inclusivo.

En suma, el objetivo general de analizar el aporte de las plataformas digitales de aprendizaje ha sido cumplido al demostrar que, aunque estas herramientas tienen un impacto positivo significativo en la ense�anza de ciencias sociales, su efectividad est� condicionada por la calidad de la implementaci�n y el apoyo recibido. Para mejorar los resultados, se recomienda reforzar la capacitaci�n docente, aplicar principios inclusivos de manera m�s rigurosa y garantizar una integraci�n tecnol�gica m�s coherente en el aula.

 

Referencias

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      2.            Aparicio-G�mez, O., Ostos-Ortiz, O. y von Feigenblatt, O. (2023). Competencia digital y desarrollo humano en la era de la Inteligencia Artificial. Hallazgos, 20(40), 217-235. https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/hallazgos/article/view/9254

      3.            Jim�nez-Pitre, I., Molina-Bol�var, G., y Pitre, R. (2023). Visi�n sist�mica del contexto educativo tecnol�gico en Latinoam�rica. Regi�n Cient�fica, 2(1), 202358-202358. https://rc.cienciasas.org/index.php/rc/article/view/58

      4.            Portugu�s, M. (2021). Transformaci�n digital de los entornos de aprendizaje: Retos para las instituciones educativas POST-COVID 19. El Cambio Inesperado. Educaci�n Inclusiva y Comunicaci�n Responsable ante la Vulnerabilidad Sobrevenida; Zuart, A., Porto, L., Eds, 154-164. https://www.torrossa.com/gs/resourceProxy?an=5225402&publisher=FZ1825#page=154

      5.            Ram�rez, M., McGreal, R., y Obiageli, J. (2022). Horizontes digitales complejos en el futuro de la educaci�n 4.0: luces desde las recomendaciones de UNESCO. RIED. Revista Iberoamericana de Educaci�n a Distancia. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/233896

      6.            Rodr�guez, A (2022). Gu�a estrategias y herramientas digitales para la educaci�n inclusiva.

      7.            Ruiz, E. (2022). Plataformas digitales de aprendizaje para una educaci�n inclusiva en estudiantes de grado 5�. Varona, (EE-CU-2022). http://revistas.ucpejv.edu.cu/index.php/rVar/article/view/1612

      8.            S�nchez, B. (2022). Educaci�n inclusiva: lecciones aprendidas: Experiencias con estudiantes, profesores, familias y directivos (Vol. 37). Gra�.

      9.            Vera-Vel�squez, W. y Loor-Salmon, L. (2023). Las TIC en la ense�anza de la interculturalidad, asignatura de Educaci�n para la Ciudadan�a. MQRInvestigar, 7(3), 3069-3087. http://www.investigarmqr.com/ojs/index.php/mqr/article/view/606

 

 

 

 

 

 

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