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Analisis del discurso en la ense�anza del ingles como lengua extranjera

 

Discourse analysis in teaching English as a foreign language

 

An�lise do discurso no ensino do ingl�s como l�ngua estrangeira

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marco.aquino@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de junio de 2024 *Aceptado: 25 de julio de 2024 * Publicado: �16 de agosto de 2024

 

        I.            Mag�ster en Ense�anza del Ingl�s como Idioma Extranjero, Docente Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Abogada/ Docente Investigador, Riobamba, Ecuador.

   III.            Mag�ster ense�anza del Ingl�s como Lengua Extranjera, Docente ocasional Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

   IV.            Mag�ster ense�anza del Ingl�s como Lengua Extranjera, Docente Unidad Educativa Riobamba, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El ingl�s corresponde a una lengua universalmente utilizada en distintos pa�ses del mundo, no solo como lengua materna sino tambi�n como lengua extranjera. Sin embargo, en ciertos pa�ses como el Ecuador, el estudio de este idioma no concluye con est�ndares aceptables a nivel internacional. El�� aprendizaje�� de�� un idioma�� extranjero�� es imprescindible no�� solo con prop�sitos acad�micos ,sino tambi�n para el logro del �xito profesional y desarrollo personal. El ingl�s, sin duda, uno de los idiomas m�s estudiados a nivel mundial, es utilizado como instrumento de�� comunicaci�n social, universal�� y�� herramienta necesaria� para� estar� actualizado en� los� �ltimos� avances� cient�ficos,� tecnol�gicos� y human�sticos. Se encontr� que� un desaf�o relacionado con la pr�ctica discursiva, �se relaciona con las nociones de g�nero y que son, de igual modo, configuraciones de significados cuya ocurrencia puede esperarse en un contexto dado. Esta noci�n se relaciona al concepto de registro, e incluye elementos no solo textuales sino tambi�n interpersonales y de experiencia, que constituyen contextos que determinan la adecuaci�n o no de una pr�ctica discursiva y las caracter�sticas que debe asumir esa pr�ctica. Por ultimo, el surgimiento del an�lisis del discurso� y su posterior impacto en el aula de lenguas, paso de ser el foco de la ense�anza reducida �estrictamente al estudio de estructuras l�xico-gramaticales, rara vez relacionado con su correlaciones sem�ntica, a la �incorporaci�n de estas nuevas dimensiones en el aula de lenguas extranjera y segunda lengua han generado un impacto sin precedentes en la historia de la ense�anza de lenguas.

Palaras clave: discurso; ingl�s; an�lisis discursivo; ense�anza.

 

Abstract

English is a language that is universally used in different countries around the world, not only as a mother tongue but also as a foreign language. However, in certain countries such as Ecuador, the study of this language does not conclude with acceptable standards at an international level. Learning a foreign language is essential not only for academic purposes, but also for achieving professional success and personal development. English, without a doubt, one of the most studied languages ​​worldwide, is used as an instrument of social communication, universal and a necessary tool to stay up to date with the latest scientific, technological and humanistic advances. It was found that a challenge related to discursive practice is related to the notions of gender and that they are, likewise, configurations of meanings whose occurrence can be expected in a given context. This notion is related to the concept of register, and includes not only textual elements but also interpersonal and experiential elements, which constitute contexts that determine the suitability or not of a discursive practice and the characteristics that this practice should assume. Finally, the emergence of discourse analysis and its subsequent impact on the language classroom, which went from being the focus of teaching strictly limited to the study of lexical-grammatical structures, rarely related to their semantic correlations, to the incorporation of these new dimensions in the foreign and second language classroom, has generated an unprecedented impact in the history of language teaching.

Keywords: discourse; English; discourse analysis; teaching.

 

Resumo

O ingl�s � uma l�ngua universalmente utilizada em diversos pa�ses do mundo, n�o s� como l�ngua materna, mas tamb�m como l�ngua estrangeira. No entanto, em certos pa�ses como o Equador, o estudo desta l�ngua n�o se conclui com padr�es internacionalmente aceit�veis. Aprender uma l�ngua estrangeira � essencial n�o s� para fins acad�micos, mas tamb�m para alcan�ar o sucesso profissional e o desenvolvimento pessoal. O ingl�s, sem d�vida, uma das l�nguas mais estudadas em todo o mundo, � utilizado como instrumento de comunica��o social universal e ferramenta necess�ria para se atualizar sobre os �ltimos avan�os cient�ficos, tecnol�gicos e human�sticos. Verificou-se que um desafio relacionado com a pr�tica discursiva est� relacionado com as no��es de g�nero e que s�o, da mesma forma, configura��es de significados cuja ocorr�ncia pode ser esperada num determinado contexto. Esta no��o est� relacionada com o conceito de registo, e inclui n�o s� elementos textuais, mas tamb�m elementos interpessoais e experienciais, que constituem contextos que determinam a adequa��o ou n�o de uma pr�tica discursiva e as caracter�sticas que esta pr�tica deve assumir. Por fim, o surgimento da an�lise do discurso e o seu posterior impacto na sala de aula de l�nguas passou de ser o foco do ensino estritamente reduzido ao estudo das estruturas l�xico-gramaticais, raramente relacionadas com as suas correla��es sem�nticas, para a incorpora��o destas novas dimens�es no estrangeiro. e as aulas de segunda l�ngua geraram um impacto sem precedentes na hist�ria do ensino de l�nguas.

Palavras-chave: fala; Ingl�s; an�lise discursiva; ensino.

 

Introducci�n

En Ecuador la� pol�tica �educativa que apunte al desarrollo �pasa� por� reconocer� e� incluir� en� su� programa� de� formaci�n� educativa� el� manejo� de� sus� estudiantes� del� idioma� ingl�s� desde� los� primeros a�os� de� su� formaci�n� acad�mica� desde� la� Reforma� educativa� implementada� en� el� a�o� 2016.�

La Escuela� de� Idiomas� de� la� Universidad� de� las� Am�ricas� plantea� que� las� brechas� existentes� en� el� acceso� a� una� educaci�n� que� garantice� el� aprendizaje� del� ingl�s� se� debe� principalmente� a� que� pocos� colegios� lo� ofrecen� en� sus� pensum� de� estudios� en� forma� asertiva,� la� falta� de� preparaci�n� de� los� docentes,� la� continuidad� y� falta� de� dinamismo que requiere dominar una nueva lengua.

Adem�s al ingresar los estudiantes a las Instituciones de Educaci�n Superior se enfrentan a grandes problemas� en� materia� de� competencia� ling��stica� que� deben� alcanzar� para� graduarse.� La� falta� de� continuidad y motivaci�n son una de las batallas a combatir para poder mejorar. El ingl�s debe ser visto� como una� herramienta� de� primer� orden� tanto� para� los� estudiantes� como� los� profesores,� a� los� primeros� su� dominio� les� garantizar� mejores� empleos� y� remuneraciones� a� futuro� a� los� segundo� el� reto abarca mejores estrategias para su ense�anza con una audiencia en desigualdad de condiciones.�(Ponce, Parrales, Baque, & Parrales, 2019)

Establecer la relaci�n entre lenguaje, texto y contexto es un desaf�o permanente para la ense�anza de las lenguas que estuvo marcada por la dominancia de largos siglos de corrientes tradicionales que limitaban el lenguaje a su forma ling��stica. Este desaf�o resulta particularmente dif�cil en las lenguas extranjera� y en las segundas lenguas , en las que se debe considerar que los hablantes deben sumar a todos los componentes socio-hist�ricos que componen el fen�meno comunicativo el reto del desarrollo de la competencia ling��stica�(Cervera & Garc�a, 2021)

Del mismo modo se deben �enfrentar a desaf�os a nivel cultural, ya que como la pr�ctica social y la noci�n de cultura son indisolubles, los alumnos deben adquirir nociones que se relacionan con las particularidades que regulan las conductas ling��sticas de cada cultura. Un claro ejemplo de esto lo constituyen las barreras y choques que deben enfrentar en culturas extra�as los reci�n llegados, al tratar de descifrar no solamente el c�digo ling��stico sino tambi�n los c�digos de cortes�a, uso de turnos apropiados para la oralidad, tonos y vol�menes esperados para cada situaci�n y hasta aspectos relacionados con distancias f�sicas interpersonales y hasta posturales, c�digos que son adquiridos de usualmente de manera inconsciente, gradual y no sistem�tica en un contexto de lengua materna�(Ara�jo, 2019).

De la misma manera, otro desaf�o lo constituye la pr�ctica discursiva, que se relaciona con las nociones de g�nero y que son, de igual modo, configuraciones de significados cuya ocurrencia puede esperarse en un contexto dado. Esta noci�n se relaciona al concepto de registro, e incluye elementos no solo textuales sino tambi�n interpersonales y de experiencia, que constituyen contextos que determinan la adecuaci�n o no de una pr�ctica discursiva y las caracter�sticas que debe asumir esa pr�ctica. Quien no es miembro de una cultura dada en la cual debe hacer uso de los g�neros discursivos, y, en consecuencia, al no contar con intuiciones ling��sticas sobre adecuaci�n y correcci�n discursiva, los hablantes de Lengua Extranjera� y segunda lengua �sufren un doble desaf�o, ya que los g�neros son determinados culturalmente�(Derivry, 2019)

Sin embargo, el nivel del discurso que representa la primera dificultad para un hablante no nativo es la de adquirir la competencia formal del sistema de la� Lengua Extranjera� y segunda lengua� . Debe ante todo, aprender cu�les son las opciones sem�nticas y sus correspondientes configuraciones l�xico-gramaticales que tiene a su disposici�n para involucrarse en eventos comunicativos.

Cabe destacar que hasta el surgimiento del an�lisis del discurso �y su posterior impacto en el aula de lenguas, el foco de la ense�anza se reduc�a estrictamente al estudio de estructuras l�xico-gramaticales, rara vez relacionado con su correlaciones sem�nticas. La incorporaci�n de estas nuevas dimensiones en el aula de lenguas extranjera y segunda lengua han generado un impacto sin precedentes en la historia de la ense�anza de lenguas.

Desde estas ideas el art�culo busca describir el an�lisis del discurso en la �ense�anza de la lengua extranjera , a trav�s de la revisi�n de art�culos, tesis, relacionadas con la tem�tica y donde se resalta el valor fundamental de abrir espacios para la comprensi�n gramatical y contextual del idioma ingles

 

Desarrollo

En la actualidad, de acuerdo a la Fundaci�n Universia,12 m�s del 80% de las convocatorias de empleos para puestos de medio rango y directivos tiene como requisito fundamental que el candidato hable una segunda lengua y en la mayor�a de casos corresponde al ingl�s. Indica tambi�n que una persona que sabe ingl�s tiene un 44% m�s de posibilidades de conseguir un mejor empleo que otra persona que no posea esta destreza. El dominar una segunda lengua resulta entonces una manera m�s eficaz de poder obtener una ventaja competitiva frente a otras en este mundo globalizado. Las personas que desean optimizar su posibilidades laborales e incluir nuevos y mejores horizontes deben indiscutiblemente estudiar ingl�s para obtener nuevas competencias�(Fundaci�n Universia,, 2017).

En el �Marco� Com�n� Europeo,� se� estableci� a� nivel� internacional� con� varios objetivos,� entre� ellos,� medir� el� nivel� de� manejo� de� un� idioma� mediante ex�menes� estructurados� por� expertos� en� el �rea� que� eval�an� las� destrezas, habilidades y conocimientos de los estudiantes; adem�s, sirve como base para el docente de idioma extranjero en el dise�o de los curr�culos pedag�gicos que contiene� objetivos,� competencias,� metodolog�as,� estrategias,� contenidos� y� sus respectivas evaluaciones �(Atiencia, 2021) ��

El ingl�s como lo menciona (Prato & Mendoza, 2017)considerado la lengua m�s� utilizada� en� el� mundo.� Gran� cantidad� de� informaci�n� est� publicada� en este� idioma,� en� distintos� campos� de conocimiento. El� uso� del� ingl�s� como lengua� extranjera� tiende� a� acercar� a� los� factores� sociales� y� culturales� de diversas naciones y resulta imprescindible el conocimiento de esta lengua para tener acceso a niveles m�s variados de informaci�n.

El an�lisis del discurso en su totalidad se trata de una disciplina que consiste en el estudio del discurso, es decir, la forma en que los hablantes utilizan la lengua en diferentes situaciones y dependiendo del contexto. Su origen se encuentra en los primeros estudios que tienen la oraci�n como unidad de an�lisis

El an�lisis del discurso(AD) y su papel en la ense�anza de la lengua extranjera no puede ser subestimado, ya que desde la disposici�n del mobiliario en el sal�n de clase hasta la actitud del profesor en la correcci�n de errores; desde el formato de los ejercicios hasta el contenido de los programas; desde la investigaci�n sociol�gica sobre el lugar de la lengua extranjera hasta la investigaci�n psicol�gica sobre su adquisici�n. Lo que el AD ha hecho es poner de manifiesto que saber un idioma no es s�lo poder componer oraciones gramaticalmente correctas sino, sobre todo, poder usarlo��(Acosta & Zonana, 2016).

Si bien el AD implic� un replanteamiento de objetivos, contenidos, estructuras curriculares, graduaci�n de dificultades, entre muchos otros, la principal contribuci�n did�ctica es la derivada del nuevo enfoque, que no divide en niveles formales y separados del lenguaje, en fonolog�a, morfolog�a, sintaxis, sem�ntica, sino en los dominios funcionales e interactivos de l�xico-gram�tica, prosodia, y visualidad.Lo antes expuesto� implic� replantear las unidades de estudio, las �cuales ya no son palabras u oraciones inventadas, artificiales y aisladas. Esto implica una postura diferente ante la ense�anza en general. As�, el �descriptivismo� y �generativismo� de la dieron paso al discursivismo como m�todo principal, en el cual la construcci�n de �teor�as de la lengua� se orienta seg�n las tareas sociales de la pr�ctica�(Education First Ecuador,, 2019).

Adem�s de esta contribuci�n fundamental, consideramos que el aporte principal es, sin lugar a duda, la democratizaci�n de los usuarios del lenguaje, quienes ya son individuos reales y tangibles, y cuya identidad es respetada como v�lida y valiosa como usuarios de la lengua, dejando de lado preferencias relacionadas con variaciones regionales, sociales, educativas, entre muchas otras. La incorporaci�n de las dimensiones sociales del discurso en el aula de LE ha implicado una reformulaci�n no solo de los hablantes, sino tambi�n de sus contextos socio-hist�ricos de origen, lo cual significa la incorporaci�n de un sentido de realidad sin precedentes en la ense�anza de lenguas extranjeras.

Esta declaraci�n nos hace reflexionar sobre cu�les son realmente los factores que influyen a la hora de tener en cuenta todas las disciplinas que abordamos a lo largo de este proyecto. Esta reflexi�n nos lleva a pensar que quiz�s la respuesta a cu�les son los factores que influyen en el an�lisis del discurso no es tan dif�cil de captar como puede parecer a primera vista, sino todo lo contrario, est�n m�s cerca de lo que pensamos y residen en los estudios previos que cualquier persona ha realizado durante la adolescencia.�(Gonz�lez, Gonz�lez, & F, 2022)

La trascendencia del idioma ingl�s no se limita a ser un medio de comunicaci�n en la cotidianidad, sino que forma parte de otros sectores importantes en la sociedad como los campos cient�fico y tecnol�gico. La ciencia se encuentra ligada a este idioma porque dos tercios de las investigaciones realizadas est�n escritas en ingl�s.

Se ha considerado lo que se ha se�alado, a los factores que influyen en� el an�lisis del discurso ��en las partes que conforman la comunicaci�n, es decir, el emisor, el receptor, el mensaje, el canal y la intenci�n comunicativa o el contexto. Los cinco factores son fundamentales a la hora de analizar un discurso: En primer lugar, el emisor, que es la persona que elabora y emite el mensaje, por lo que de �l depende la manera en que decirlo y c�mo decirlo. El emisor debe tener en cuenta el mensaje que quiere dar y a quien va emitido.�(Frattin, 2020)

Por otro lado, est� el receptor, que es la persona que recibe el mensaje para, a posteriori, analizarlo para extraer la informaci�n que este conlleva y comprender lo que el emisor quiere decir. Una vez tenemos tanto al emisor como al receptor, pasamos al mensaje, que es la informaci�n que el emisor le comparte al receptor. El mensaje representa la intenci�n del emisor. Despu�s, nos encontramos el canal, que en el caso de una interpretaci�n es un factor a tener muy en cuenta ya que, se trata del medio por el que se desarrolla el mensaje. Por lo tanto, si se

desarrolla por tel�fono o por videollamada, la dificultad de comprensi�n del mensaje aumenta por lo que dificulta por completo la comunicaci�n en s�. Finalmente, hay que tener en cuenta el contexto, es decir, la situaci�n que rodea el proceso comunicativo. Este factor es muy importante, ya que influye en la comprensi�n del mensaje y su recepci�n por parte del receptor

 

Conclusi�n

Hoy en d�a, es evidente que el conocimiento de diferentes lenguas es m�s que necesario, pero, tan necesario como conocerlas es saber utilizarlas y modular el lenguaje en base a la situaci�n y a la finalidad del discurso. Saber de qu� tipo de lenguaje se trata, cu�l es su intenci�n comunicativa, el contexto en el que se da y qu� actitud tomar en base a la situaci�n en que nos encontramos es casi tan importante como conocer la lengua, as� como la culturalidad que la caracteriza

Los discursos que formulamos son, por lo tanto, gestos de interpretaci�n sobre lo que vivimos. Estos gestos son tomados como evidencias a trav�s del mecanismo ideol�gico de apagamiento de la interpretaci�n en pos de una supuesta verdad, �como si el lenguaje y la historia no tuviesen su espesura, su opacidad�

 

Referencias

1.      Acosta, S., & Zonana, V. (2016). �Lenguas extranjeras en el curr�culum universitario: El caso UNCuyo.� En Gastaldi, M. y Grimaldi, I. (comp.). Pol�ticas ling��sticas y lenguas extranjeras en el Nivel Superior. Santa Fe: . Universidad Nacional del Litoral.

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7.      Frattin, M. (. (2020). Enfoque metodol�gico de la ense�anza de la fon�tica en los profesorados. En A. C�ldiz y V. Rafaelli (Coords.), Exploraciones fonoling��sticas. Universidad Nacional de La Plata, (pp. 449-458).. http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/13020.

8.      Fundaci�n Universia,. (2017). �La importancia del ingl�s en el mundo laboral�,. Universia .

9.      Gonz�lez, M., Gonz�lez, E., & F, A. (2022). Metodolog�a de aprendizaje para lengua extranjera. �rea ingl�s.,. RECIAMUC, 6(2), 115-123. https://doi.org/10.26820/reciamuc/6.(2).mayo.2022.115-123 .

10.  Ponce, S., Parrales, M., Baque, S., & Parrales, M. (2019). Realidad actual de la ense�anza en ingl�s en la educaci�n superior de Ecuador. . Dominio De Las Ciencias,, 5(2), 523�539. https://doi.org/10.23857/dc.v5i2.918.

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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