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Inaplicabilidad del enfoque intercultural y el desarrollo de competencias comunicativas en lengua quechua, Instituci�n Educativa N� 56037 Canchis, Cusco-2022

 

Inapplicability of the intercultural approach and the development of communicative skills in the Quechua language, Educational Institution No. 56037 Canchis, Cusco-2022

 

Inaplicabilidade da abordagem intercultural e do desenvolvimento de compet�ncias comunicativas na l�ngua Quechua, Institui��o de Ensino N� 56037 Canchis, Cusco-2022

 

Jorge Mercado-Lipa ^I

jorgemercadolipa@gmail.com

https://orcid.org/0009-0004-9051-1492

 

Segundo Ortiz-Cansaya ^II

Sortizca@unsa.edu.pe

https://orcid.org/0000-0003-0224-8651

 

 

Correspondencia: jorgemercadolipa@gmail.com

 

 

 

Ciencias Sociales y Pol�ticas

Art�culos de investigaci�n

 

 

*Recibido: 05 de junio de 2024 *Aceptado: 05 de julio de 2024 * Publicado: 12 de agosto de 2024

 

 

            I.            Doctorando en Educaci�n, Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�zquez, Juliaca, Per�.

          II.             Doctor en Administraci�n, Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�zquez, Juliaca, Per�.

Resumen

La investigaci�n tiene como prop�sito formulado analizar la inaplicabilidad del enfoque intercultural que y su relaci�n con el desarrollo de competencia de competencias comunicativas de la lengua quechua en la Instituci�n Educativa N� 56037 Canchis-Cusco-2022. El marco metodol�gico empleado comprende al enfoque cuantitativo, de m�todo anal�tico y deductivo, el dise�o de estudio fue no experimental, de tipo b�sico y transversal. La muestra comprende al muestreo probabil�stico de tipo aleatorio simple, mediante t�cnicas e instrumento de encuesta. Resultados el 89,7% afirman que no se aplica un modelo educativo intercultural, asimismo esta orienta a la perdida de la identidad cultural, donde el dialogo en lengua quechua tiende a dejar de usar, el 79,35 considera no incentiva a la producci�n de textos en lengua quechua, asimismo, no existe uno permanente de la lengua quechua. Conclusi�n: la mayor ausencia de educaci�n intercultural, diversidad y enfoque educativo cultural esta genera la perdida de las competencias ling��sticas en lengua quechua del estudiante.�

Palabras claves: aprendizaje; comunicaci�n; enfoque cultural; educaci�n intercultural; lengua quechua.

 

Abstract

The objective of the research is to analyze the inapplicability of the intercultural approach and its relationship with the development of communicative competences of the Quechua language in the Educational Institution N� 56037 Canchis-Cusco-2022. Whose methodology comprised the quantitative approach, analytical, deductive method, the study design was non-experimental, basic and transversal. The sample included a probabilistic sampling of simple random type, using survey techniques and instruments. Results 89.7% affirm that an intercultural educational model is not applied, and that it is oriented to the loss of cultural identity, where dialogue in Quechua language tends to stop being used, 79.35% consider that it does not encourage the production of texts in Quechua language, also, there is no permanent one of the Quechua language. Conclusion: the major absence of intercultural education, diversity and cultural educational approach generates the loss of the student's linguistic competences in Quechua language.�

Key words: learning; communication; cultural approach; intercultural education; Quechua language.

 

Resumo

O objetivo formulado da investiga��o � analisar a inaplicabilidade da abordagem intercultural e a sua rela��o com o desenvolvimento das compet�ncias comunicativas da l�ngua Quechua na Institui��o de Ensino n� 56037 Canchis-Cusco-2022. O enquadramento metodol�gico utilizado inclui uma abordagem quantitativa, m�todo anal�tico e dedutivo, o desenho do estudo foi n�o experimental, b�sico e transversal. A amostra inclui uma amostragem probabil�stica aleat�ria simples, com recurso a t�cnicas e instrumentos de inqu�rito. Resultados: 89,7% afirmam que n�o se aplica um modelo educativo intercultural, est� tamb�m orientado para a perda da identidade cultural, onde o di�logo na l�ngua quechua tende a deixar de ser utilizado, 79,35 consideram que n�o incentiva a produ��o de textos no A l�ngua qu�chua, da mesma forma, n�o existe uma l�ngua permanente na l�ngua qu�chua. Conclus�o: a maior aus�ncia de educa��o intercultural, diversidade e abordagem educativa cultural gera a perda das compet�ncias lingu�sticas do aluno na l�ngua quechua.

Palavras-chave: aprendizagem, comunica��o, abordagem cultural, educa��o intercultural, l�ngua Quechua.

 

Introducci�n

La inaplicabilidad del enfoque intercultural en el desarrollo de competencias comunicativas de la lengua quechua constituye un desaf�o central en el �mbito de la educaci�n ling��stica y cultural. El enfoque intercultural se ha promovido como una v�a para beneficiar la comprensi�n y el respeto entre diferentes culturas, sin embargo, su aplicabilidad puede ser cuestionada en el contexto espec�fico del quechua. Esta lengua ind�gena, arraigada en la historia y la identidad de diversas comunidades andinas, presenta particularidades que pueden dificultar la implementaci�n efectiva de estrategias interculturales. Esta dicotom�a plantea un escenario intrigante en el que se busca equilibrar la preservaci�n del quechua y el desarrollo de competencias comunicativas efectivas.

El enfoque intercultural, al propugnar la comunicaci�n y comprensi�n entre diferentes grupos culturales, se encuentra en un cruce de caminos con la lengua quechua. Por un lado, esta lengua es portadora de un rico legado hist�rico y una cosmovisi�n �nica, elementos fundamentales para la identidad de las comunidades que la hablan. Por otro lado, su alcance se ha visto limitado en contextos modernos, afectando las oportunidades de comunicaci�n efectiva en �mbitos diversos. La aplicabilidad del enfoque intercultural en este contexto debe considerar cuidadosamente estas dimensiones, ya que no solo se trata de transmitir habilidades ling��sticas, sino tambi�n de preservar una forma de expresi�n ancestral.

La inaplicabilidad del enfoque intercultural en el desarrollo de competencias comunicativas en quechua puede atribuirse a varios factores que son institucionales y del entorno familiar. Asimismo, la brecha generacional, la falta de recursos educativos adecuados y la influencia predominante del espa�ol en la esfera p�blica son solo algunas de las variables que desaf�an la implementaci�n exitosa de estrategias interculturales. Adem�s, la concepci�n misma de la comunicaci�n en el contexto quechua puede diferir significativamente de los principios occidentales que sustentan el enfoque intercultural. Esto plantea un dilema: �c�mo se pueden forjar puentes interculturales sin comprometer la autenticidad y la integridad del quechua como lengua?

 

Metodolog�a

La investigaci�n adoptar� un enfoque cuantitativo, que se asocia estrechamente con el conteo estad�stico y est� orientado hacia la comprobaci�n de hip�tesis mediante un proceso l�gico y riguroso (Hern�ndez-Sampieri & Mendoza-Torres, 2018). Este enfoque permite una evaluaci�n sistem�tica y num�rica de los datos, facilitando la validaci�n o refutaci�n de las hip�tesis formuladas.

Para abordar el fen�meno en estudio, se emplear�n dos m�todos principales. El m�todo anal�tico, conforme a Ruiz (2006), permitir� descomponer el fen�meno en elementos espec�ficos para una observaci�n detallada, facilitando el an�lisis de la inaplicabilidad del enfoque cultural en la Educaci�n Intercultural Biling�e (EIB). Por otro lado, el m�todo deductivo permitir� realizar afirmaciones generales basadas en hechos particulares, formulando y corroborando hip�tesis para llegar a conclusiones sobre la inaplicabilidad del enfoque cultural y su impacto en las competencias comunicativas (Ruiz, 2006).

El tipo de estudio ser� transccional correlacional, permitiendo analizar la asociaci�n entre el fen�meno y los hechos observados en la realidad. Este enfoque posibilita la medici�n del grado de asociaci�n entre las variables estudiadas, lo cual es esencial para comprender el nivel de influencia que una variable puede ejercer sobre otra (Carrasco D�az, 2006). De esta manera, se podr� examinar la relaci�n entre las variables de estudio de manera detallada y sistem�tica.

El nivel de investigaci�n ser� explicativo, ya que se busca comprender el porqu� de los fen�menos observados. La investigaci�n se centrar� en explicar la relaci�n entre el enfoque cultural y las competencias comunicativas en los estudiantes, evaluando el grado de relaci�n entre estas variables. El dise�o de investigaci�n ser� no experimental, tal como lo sugieren Hern�ndez-Sampieri y Mendoza-Torres (2018), lo que implica que no se manipular�n deliberadamente las variables. En su lugar, se observar�n tal como ocurren en su contexto natural, permitiendo un an�lisis correlacional entre el enfoque cultural y la competencia comunicativa en lengua quechua.

En el estudio la poblaci�n est� conformada por los educandos que se encuentran en a la condici�n de matriculado en la Instituci�n Educativa Primaria N� 56037 en el a�o escolar del 2022, donde se considera.

 

Tabla 1: Estudiantes matriculados en el a�o escolar 2022

Nota: �Se observa la cantidad total de estudiantes matriculados en el a�o escolar 2022 de la Instituci�n Educativa Primaria N� 56037. (Estadistica de la Calidad Educativa, 2022).

 

La muestra del estudio se seleccionar� mediante un muestreo probabil�stico, espec�ficamente un muestreo aleatorio simple, donde todos los sujetos tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Utilizando la f�rmula para el tama�o muestral con un nivel de confianza del 95% (Z = 1.95) y un error del 5% (i = 0.05), se obtiene un tama�o inicial de muestra de 384. Sin embargo, al ajustar por la poblaci�n total (N = 31), la f�rmula corregida muestra que la muestra final se reduce a 29 estudiantes de la Instituci�n Educativa Primaria N� 56037, representados por sus apoderados, dado que el tama�o muestral corregido cumple con el criterio de proporcionalidad para la poblaci�n peque�a.

 

Resultado

A continuaci�n, se mostrar� los resultados de la investigaci�n realizada en la inaplicabilidad del enfoque intercultural y desarrollo de las competencias comunicativas en lengua quechua.

 

Tabla 2: �Grado de instrucci�n e idioma

Nota: muestra en porcentajes el grado alcanzado y el idioma que dominan. Instrumento de investigaci�n.

 

De la Tabla 2, se observa que un 48% solo culminaron primaria completa, mientras que un 10% tiene grado de instrucci�n de secundaria completa. Mientras un 62,1% dominan idioma castellano y quechua, mientras 10,3% solo castellano. Ello evidencia que existe menor grado de instrucci�n y mayor habla del idioma quechua.�

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Tabla 3: Educaci�n intercultural en el enfoque intercultural

Nota: en la Tabla 3 muestra los resultados respecto al enfoque intercultural. Instrumento de investigaci�n

 

 

 

 

 

 

 

Figura 1: Educaci�n intercultural en el enfoque intercultural

Nota: en la Figura 1 muestra los resultados respecto al enfoque intercultural. Instrumento de investigaci�n.

 

De la Tabla 3, se observa de los datos que proporcionaste muestran una serie de resultados relacionados con la percepci�n de los encuestados sobre la aplicaci�n de la educaci�n intercultural por parte de los docentes, con un enfoque en la lengua quechua. Aqu� est� la interpretaci�n de los datos:

Modelo Educativo Intercultural: El 86,2% de los encuestados considera que los docentes no aplican el modelo educativo intercultural en el desarrollo del aprendizaje. Esto sugiere que la mayor�a de los encuestados sienten que el enfoque intercultural no se implementa adecuadamente en el proceso de ense�anza.

Ense�anza en Lengua Quechua: El 79,3% de los encuestados cree que los docentes no aplican la ense�anza en lengua quechua. Esto indica que la mayor�a de los participantes perciben que la lengua quechua no se utiliza suficientemente en el contexto educativo.

Uso de Cantos y Cuentos en Lengua Quechua: El 89,7% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes no aplican el uso de cantos y cuentos en lengua quechua para el aprendizaje. Esto sugiere una falta de incorporaci�n de elementos culturales y ling��sticos que podr�an enriquecer la experiencia educativa.

Restricci�n del Aprendizaje en Lengua Quechua: El 89,7% de los encuestados considera que el docente no aplica el modelo educativo que restringe el aprendizaje en lengua quechua. Esto implica que la mayor�a de los encuestados perciben que la educaci�n no permite que los estudiantes utilicen adecuadamente su lengua materna en el proceso de aprendizaje.

Restricci�n de Estrategias Educativas de Aprendizaje: El 82,8% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes restringen las estrategias educativas de aprendizaje al no aplicar la educaci�n intercultural. Esto sugiere que la mayor�a de los participantes creen que la falta de enfoque intercultural limita las opciones de aprendizaje disponibles para los estudiantes.

En general, los resultados indican que existe una percepci�n negativa entre los encuestados sobre la aplicaci�n de la educaci�n intercultural y el uso de la lengua quechua en el contexto educativo. Estos datos pueden ser �tiles para identificar �reas de mejora en el sistema educativo y para abogar por un enfoque m�s inclusivo y culturalmente sensible en la ense�anza.

El enfoque intercultural busca promover la comprensi�n y el respeto entre diferentes culturas, as� como fomentar la equidad y la inclusi�n en la educaci�n. El modelo educativo intercultural reconoce y valora la diversidad cultural en el aula. Si un docente no adapta su enfoque de ense�anza para incluir diversas perspectivas culturales, esto puede perpetuar una visi�n limitada y homog�nea del mundo, ignorando la riqueza cultural que los estudiantes pueden aportar. As�, esta se encuentra dise�ada para mejorar el aprendizaje al relacionar los contenidos con la experiencia y la identidad de los estudiantes. Por ende, la falta de enfoque intercultural puede llevar a la perpetuaci�n de estereotipos y prejuicios culturales.

La omisi�n de temas por el docente implica a considerar c�mo esta omisi�n afecta la promoci�n de la diversidad ling��stica, la inclusi�n cultural y el acceso equitativo a la educaci�n. As�, si un docente no toma en cuenta el quechua, est� perdiendo la oportunidad de celebrar y respetar una lengua que tiene un profundo significado cultural e hist�rico para muchas personas.

Si un docente no incorpora el quechua en el aula, los estudiantes que hablan esa lengua pueden sentirse marginados o excluidos. Esto puede afectar su motivaci�n para participar en el aprendizaje y su sentido de pertenencia en el entorno educativo. Si un docente no utiliza el quechua para ense�ar, los estudiantes que hablan esta lengua pueden tener dificultades para relacionar los conceptos con su contexto cultural y ling��stico, lo que podr�a afectar su comprensi�n y retenci�n de la informaci�n.

Utilizar recursos como cantos y cuentos en lengua quechua puede enriquecer la experiencia de aprendizaje al dar a los estudiantes la oportunidad de conectarse con una cultura diferente y ampliar su comprensi�n del mundo. As�, los cantos y cuentos son recursos poderosos para transmitir conocimientos y valores de una manera m�s accesible y significativa. Al utilizarlos en lengua quechua, se brinda a los estudiantes una experiencia de aprendizaje que se relaciona directamente con su realidad cultural y ling��stica, lo que facilita la comprensi�n y la retenci�n de la informaci�n. Por ello, cada herramienta que emplea el docente puede ayudar a integrarlos en el aula permite a los estudiantes explorar y conectarse con su patrimonio cultural y comprender mejor la historia y la identidad de su comunidad.

 

Tabla 4:� Diversidad cultural en el enfoque intercultural

Nota: en la Tabla 4 muestra los resultados respecto a la diversidad cultural. Instrumento de investigaci�n

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2:� Enfoque intercultural y la diversidad cultural

Nota: en la Figura 2 muestra los resultados respecto a la diversidad cultural. Instrumento de investigaci�n

 

De la Tabla 4, se observa en los datos que proporcionaste se centran en la percepci�n de los encuestados sobre la aplicaci�n de un enfoque intercultural en la educaci�n y c�mo esto afecta varios aspectos relacionados con la diversidad cultural y el aprendizaje en lengua quechua. Aqu� est� la interpretaci�n de estos datos:

Actitudes Positivas hacia la Diversidad Cultural: El 79,3% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes inaplican actitudes positivas respecto a la diversidad cultural. Esto indica que una gran mayor�a de los participantes siente que los docentes no promueven actitudes abiertas y receptivas hacia diferentes culturas en el entorno educativo.

Fomento de la Construcci�n de Identidad: El 89,7% de los encuestados considera que los docentes inaplican el fomento de la construcci�n de identidad a partir del enfoque intercultural. Esto sugiere que la mayor�a de los encuestados cree que la educaci�n no est� contribuyendo de manera efectiva a que los estudiantes construyan y comprendan su propia identidad cultural en un contexto intercultural.

ncentivo de Aprendizaje en Lengua Quechua: El 75,9% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes no incentivan el aprendizaje en lengua quechua. Esto indica que una parte significativa de los participantes siente que el uso y la promoci�n de la lengua quechua no se est�n abordando adecuadamente en el �mbito educativo.

Aprendizaje a partir de la Diversidad Cultural: El 79,3% de los encuestados considera que los docentes inaplican el aprendizaje a partir de la diversidad cultural, lo que afecta la actitud cultural del ni�o. Esto implica que la mayor�a de los participantes percibe que la falta de un enfoque intercultural en la educaci�n est� influyendo negativamente en la actitud cultural de los estudiantes.

Ense�anza mediante la Diversidad Cultural: El 86,2% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes inaplican la ense�anza mediante la diversidad cultural, lo que afecta el aprendizaje en lengua quechua. Esto sugiere que una gran mayor�a de los participantes cree que la falta de un enfoque intercultural en la ense�anza est� teniendo un impacto negativo en el aprendizaje de la lengua quechua.

Los datos reflejan una preocupaci�n generalizada entre los encuestados sobre la falta de implementaci�n efectiva de un enfoque intercultural en la educaci�n, lo que afecta aspectos cruciales como las actitudes hacia la diversidad cultural, la identidad cultural, el aprendizaje en lengua quechua y el desarrollo general de los estudiantes en un contexto intercultural. Estos hallazgos pueden ser fundamentales para identificar �reas de mejora en el sistema educativo y promover una ense�anza m�s inclusiva y culturalmente sensible.

La educaci�n intercultural se centra en promover la comprensi�n, el respeto y la valoraci�n de las diversas culturas presentes en una sociedad. Sin embargo, cuando los docentes no muestran actitudes positivas hacia la diversidad cultural, puede haber efectos negativos en el proceso educativo y en el desarrollo de los estudiantes. As�, las actitudes negativas del docente comprenden la falta de empat�a con el estudiante, los docentes que carecen de actitudes positivas hacia la diversidad cultural pueden tener dificultades para entender las experiencias y necesidades �nicas de los estudiantes de diferentes or�genes culturales. Actitudes negativas pueden llevar a estereotipos y prejuicios en el aula. Los docentes podr�an involuntariamente perpetuar estigmas culturales, lo que afecta la autoestima de los estudiantes y crea barreras para su participaci�n activa en el proceso educativo.

Los estudiantes son m�s propensos a comprometerse con su educaci�n cuando se sienten valorados y comprendidos. La falta de actitudes positivas por parte de los docentes puede disminuir la motivaci�n de los estudiantes para aprender y participar en el proceso educativo.

Un aspecto clave de la educaci�n intercultural es la construcci�n de identidad en un entorno donde los individuos pueden explorar y afianzar sus ra�ces culturales. Sin embargo, cuando los docentes no fomentan activamente esta construcci�n de identidad desde un enfoque intercultural, se pueden desencadenar problemas que afectan tanto a los estudiantes como a la sociedad en su conjunto.

Los docentes desempe�an un papel fundamental al proporcionar un entorno en el que los estudiantes se sientan seguros para explorar sus or�genes culturales y compartir sus experiencias.

Parte fundamental de esta perspectiva es el fomento del aprendizaje en la lengua materna de los estudiantes como medio para promover la interculturalidad. Utilizar la lengua materna en el aprendizaje empodera a los estudiantes al demostrar que su cultura y su identidad son valoradas en el entorno educativo. Esto contribuye a una mayor autoestima y confianza.

 

Tabla 5: Enfoque educaci�n en el enfoque intercultural

Nota: en la Tabla 5 muestra resultados respecto al enfoque educativo. Instrumento de investigaci�n

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 3:� Enfoque intercultural en la educaci�n

Nota: en la Figura 3 muestra resultados respecto al enfoque educativo. Instrumento de investigaci�n

 

De la Tabla 5, se observa en los datos proporcionados revelan una serie de percepciones de los encuestados con respecto a la falta de aplicaci�n de un enfoque intercultural en la educaci�n, especialmente en lo que concierne a la lengua quechua y la preservaci�n de valores culturales. Aqu� est� la interpretaci�n de estos datos:

Desarrollo de aprendizaje en lengua quechua: El 86,2% de los encuestados considera que los docentes no aplican la lengua quechua en el desarrollo del aprendizaje. Esto indica que una gran mayor�a de los participantes siente que la lengua quechua no se utiliza adecuadamente como parte del proceso de ense�anza y aprendizaje.

Inaplicaci�n de valores culturales: El 86,2% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes inaplican valores culturales en el proceso de ense�anza. Esto sugiere que la mayor�a de los participantes perciben que los docentes no est�n incorporando adecuadamente los valores culturales de la comunidad en el curr�culo educativo.

Falta de di�logo en lengua quechua: El 89,7% de los encuestados cree que los docentes no aplican el di�logo en lengua quechua. Esto indica que la gran mayor�a de los encuestados siente que la comunicaci�n en lengua quechua no se fomenta lo suficiente en el aula.

Inaplicaci�n de formas de interactuar para el aprendizaje en lengua quechua: El 82,8% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes inaplican formas de interactuar que fomenten el aprendizaje en lengua quechua. Esto sugiere que una parte significativa de los participantes percibe una falta de enfoque activo en la promoci�n de la lengua quechua en la interacci�n diaria en el aula.

Impacto en la identidad cultural del ni�o: El 86,2% de los encuestados cree que el docente inaplica el enfoque intercultural y esto afecta la identidad cultural del ni�o. Esto implica que la mayor�a de los participantes siente que la falta de un enfoque intercultural en la educaci�n puede influir negativamente en la identidad cultural de los estudiantes.

Falta de enfoque cr�tico en la ense�anza biling�e: El 79,3% de los encuestados considera que los docentes no aplican un enfoque cr�tico en la ense�anza biling�e. Esto sugiere que una parte significativa de los participantes percibe una falta de reflexi�n y an�lisis cr�tico en el proceso de ense�anza biling�e.

De los datos indican una preocupaci�n generalizada entre los encuestados sobre la falta de aplicaci�n de un enfoque intercultural en la educaci�n, particularmente en lo que respecta a la lengua quechua, los valores culturales, la comunicaci�n y la identidad cultural. Estos hallazgos pueden servir como base para abogar por mejoras en la educaci�n intercultural y la promoci�n de la diversidad cultural en el sistema educativo.

La lengua materna est� estrechamente ligada a la cultura y a la transmisi�n de valores y tradiciones. Cuando se ignora esta conexi�n, se pueden perder oportunidades de ense�ar a trav�s de perspectivas culturales y de hacer que los contenidos sean m�s relevantes y significativos para los estudiantes.

Es esencial que los docentes reconozcan la importancia de la lengua materna y busquen maneras de incorporarla en el aula, incluso si el idioma principal de instrucci�n es otro. Esto podr�a incluir proporcionar materiales en la lengua materna, fomentar el intercambio cultural y brindar apoyo adicional a los estudiantes que enfrentan dificultades ling��sticas.

El enfoque intercultural promueve el respeto y la valoraci�n de todas las culturas presentes en el entorno educativo. Si el docente excluye o minimiza ciertos valores culturales de la lengua quechua, puede ser que otras culturas son m�s importantes o v�lidas que otras, lo cual va en contra del principio de respeto y equidad cultural. La cultura es una parte esencial de la identidad de una persona, y al no reconocerla en el entorno educativo, se corre el riesgo de que los estudiantes se sientan alienados de s� mismos.

Al no brindar di�logo en ambas lenguas, el docente podr�a estar pasando por alto una parte fundamental de la identidad de los estudiantes y de su herencia cultural. El uso de la lengua quechua en el di�logo puede ayudar a los estudiantes a sentirse valorados y reconocidos por su identidad cultural.

Cuando un docente no promueve formas de interactuar para fomentar el aprendizaje en la lengua materna en el contexto de un enfoque educativo intercultural, pueden surgir desaf�os en relaci�n con la inclusi�n, la participaci�n y el respeto por la diversidad cultural y ling��stica. La educaci�n intercultural busca incluir a todos los estudiantes, valorando sus identidades y antecedentes culturales. Si el docente no promueve formas de interactuar en la lengua materna, los estudiantes que hablan esa lengua podr�an sentirse excluidos y alienados. Esto puede afectar su sentido de pertenencia y su participaci�n activa en el aula.

As�, la interacci�n en la lengua materna puede hacer que el aprendizaje sea m�s significativo para los estudiantes al permitirles relacionar los conceptos con su propia experiencia cultural y ling��stica. Esto puede fomentar la interacci�n en la lengua materna que pueda contribuir al desarrollo integral de las habilidades ling��sticas de los estudiantes.

 

Tabla 6: �Competencias ling��sticas en la lengua quechua

Nota: en la Tabla 6 muestra resultados sobre competencia ling��stica. Instrumento de investigaci�n.

 

 

Figura 4:� Competencias ling��sticas en la lengua quechua

Nota: en la Figura 4 muestra resultados sobre competencia ling��stica. Instrumento de investigaci�n.

 

De la Tabla 6, se observa que en los datos proporcionados se centran en la variable dependiente "competencias comunicativas de lengua quechua" y sugieren ciertas tendencias en la percepci�n de los encuestados sobre c�mo los docentes est�n abordando esta competencia. Aqu� est� la interpretaci�n de estos datos:

Promoci�n de la comprensi�n oral de texto en lengua quechua: El 75,9% de los encuestados est� en desacuerdo con la afirmaci�n de que los docentes promueven la comprensi�n oral de texto en lengua quechua. Esto indica que una mayor�a de los participantes siente que los docentes no est�n enfocando suficientemente en el desarrollo de las habilidades de comprensi�n oral en lengua quechua.

Promoci�n de la comprensi�n oral del contexto cultural en lengua quechua: El 72,4% de los encuestados est� en desacuerdo con la idea de que los docentes promueven la comprensi�n oral del contexto cultural en lengua quechua. Esto sugiere que una parte importante de los participantes considera que los docentes no est�n haciendo lo suficiente para ayudar a los estudiantes a comprender el contexto cultural en el que se utiliza la lengua quechua.

Evaluaci�n del aprendizaje en lengua quechua: El 79,3% de los encuestados est� de acuerdo en que los docentes eval�an el aprendizaje en lengua quechua. Esto indica que la mayor�a de los participantes percibe que los docentes est�n llevando a cabo evaluaciones en lengua quechua, lo que puede ser un indicativo positivo para el desarrollo de competencias comunicativas en esta lengua.

Existencia de comunicaci�n en lengua quechua: El 79,35% de los encuestados est� en desacuerdo con la afirmaci�n de que existe comunicaci�n en lengua quechua. Esto sugiere que la mayor�a de los participantes percibe una falta de comunicaci�n efectiva en lengua quechua en el entorno educativo.

Comodidad del estudiante en comunicarse en lengua quechua: El 79,3% de los encuestados est� en desacuerdo con la idea de que los estudiantes no se sienten c�modos en comunicarse en lengua quechua. Esto indica que la mayor�a de los participantes siente que los estudiantes s� se sienten c�modos utilizando la lengua quechua para la comunicaci�n.

De los datos sugieren que existe una percepci�n negativa entre los encuestados en cuanto a la promoci�n de las competencias comunicativas de lengua quechua por parte de los docentes. Aunque hay una percepci�n positiva en relaci�n con la evaluaci�n del aprendizaje en lengua quechua y la comodidad de los estudiantes para comunicarse en esta lengua, la falta de promoci�n de la comprensi�n oral de texto y del contexto cultural en lengua quechua, as� como la percepci�n de falta de comunicaci�n en esta lengua, se�alan �reas de mejora en el sistema educativo para fortalecer las competencias comunicativas en lengua quechua. Estos hallazgos podr�an guiar estrategias pedag�gicas y pol�ticas educativas destinadas a mejorar la competencia comunicativa en lengua quechua.

La educaci�n intercultural biling�e se enfoca en proporcionar a los estudiantes una educaci�n que valore y respete su identidad cultural y ling��stica, al mismo tiempo que les brinda la oportunidad de adquirir competencias en otros idiomas. La competencia biling�e implica la capacidad de comunicarse efectivamente en dos idiomas, no solo en t�rminos de gram�tica y vocabulario, sino tambi�n de comprender y utilizar los idiomas en contextos variados. Por ende, es fundamental la interacci�n entre la lectura y la expresi�n oral es fundamental para el desarrollo de habilidades ling��sticas. Al no fomentar la discusi�n oral sobre textos escritos, el docente podr�a estar dejando de lado la oportunidad de integrar la comprensi�n lectora con la expresi�n oral en un entorno aut�ntico.

La educaci�n intercultural biling�e busca contextualizar el aprendizaje en experiencias culturales y ling��sticas relevantes para los estudiantes. Al no fomentar la discusi�n oral sobre textos escritos que reflejen la diversidad cultural, el docente podr�a estar perdiendo la oportunidad de abordar temas relevantes para los estudiantes y sus comunidades.

Si el no docente no tiene una comprensi�n profunda de la lengua y la cultura quechua, la evaluaci�n podr�a carecer de autenticidad y no reflejar adecuadamente las habilidades de los estudiantes. Para evaluar el aprendizaje de la lengua quechua de manera efectiva, el evaluador debe tener una competencia genuina en el idioma. Esto asegura que la evaluaci�n sea precisa y que los resultados reflejen verdaderamente el nivel de habilidad ling��stica de los estudiantes.

La falta de comunicaci�n en lengua quechua en la escuela puede llevar a que los estudiantes sientan que su lengua y cultura no son valoradas, lo que puede tener un impacto negativo en su autoestima y sentido de pertenencia. Si la lengua quechua no se utiliza activamente en la escuela, los estudiantes pueden perder oportunidades de practicar y mejorar sus habilidades en esta lengua.

La educaci�n intercultural biling�e busca crear un espacio donde se respeten y valoren todas las lenguas y culturas presentes en la comunidad escolar. La interacci�n en la lengua materna permite una comprensi�n m�s profunda y una conexi�n m�s cercana con los contenidos curriculares.

 

Tabla 7: Habilidades de la lengua quechua

Nota: en la Tabla 7 muestra resultados respecto habilidades ling��sticas. Instrumento de investigaci�n.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 5: Habilidades de la lengua quechua

Nota: en la Figura 5 muestra resultados respecto habilidades ling��sticas. Instrumento de investigaci�n.

 

De la Tabla 7, se observa que en los datos proporcionados indican que los encuestados tienen diversas percepciones sobre las competencias comunicativas en lengua quechua en el contexto educativo. Aqu� est� la interpretaci�n de estos datos:

Incentivo de la producci�n de texto en lengua quechua: El 79,3% de los encuestados est� de acuerdo en que el docente incentiva la producci�n de texto en lengua quechua. Esto sugiere que la mayor�a de los participantes percibe que los docentes est�n alentando activamente a los estudiantes a crear contenido escrito en lengua quechua, lo cual es positivo para el desarrollo de las competencias escritas en esta lengua.

Promoci�n de la producci�n de texto a partir del contexto cultural: El 75,9% de los encuestados est� en desacuerdo con la afirmaci�n de que los docentes promueven la producci�n de texto a partir del contexto cultural. Esto indica que una parte significativa de los participantes siente que los docentes no est�n vinculando adecuadamente la producci�n de texto en lengua quechua con su contexto cultural, lo que podr�a ser una oportunidad para mejorar la ense�anza.

Facilitaci�n de la expresi�n en lengua quechua: El 75,9% de los encuestados est� en desacuerdo con la idea de que los docentes facilitan la expresi�n en lengua quechua. Esto sugiere que una parte importante de los participantes percibe que los docentes no est�n proporcionando el apoyo necesario para que los estudiantes se expresen de manera efectiva en lengua quechua, lo que podr�a dificultar el desarrollo de competencias orales en esta lengua.

Comunicaci�n fluida en lengua quechua: El 79,3% de los encuestados est� en desacuerdo con la afirmaci�n de que los estudiantes pueden mantener una comunicaci�n fluida en lengua quechua. Esto indica que la mayor�a de los participantes percibe que los estudiantes no pueden comunicarse de manera fluida en esta lengua, lo que podr�a ser un desaf�o importante en el desarrollo de las competencias comunicativas en lengua quechua.

De los datos sugieren una percepci�n positiva en cuanto al est�mulo de la producci�n de texto en lengua quechua por parte de los docentes. Sin embargo, tambi�n se observan �reas de preocupaci�n relacionadas con la falta de conexi�n con el contexto cultural, la falta de facilitaci�n de la expresi�n y la percepci�n de dificultades en mantener una comunicaci�n fluida en lengua quechua. Estos hallazgos pueden ser �tiles para identificar �reas de mejora en la ense�anza de la lengua quechua y para dise�ar estrategias pedag�gicas que promuevan competencias comunicativas m�s s�lidas en esta lengua.

En este contexto, la falta de incentivo por parte del docente hacia la producci�n y comprensi�n de textos escritos en lengua quechua, as� como la falta de promoci�n de la expresi�n oral en esta lengua, pueden tener un impacto significativo en m�ltiples aspectos. As�; esto puede llevar a una p�rdida gradual de la identidad cultural de los estudiantes, ya que la lengua es un veh�culo importante para transmitir tradiciones, historias y valores culturales. La falta de oportunidades para desarrollar habilidades orales en quechua puede limitar la capacidad de los estudiantes para interactuar de manera efectiva en situaciones cotidianas y tradicionales.

 

Discusi�n

Vil� Ba�os (2005) subraya la relevancia de la competencia comunicativa intercultural en el contexto educativo, destacando que esta competencia debe integrar habilidades cognitivas, afectivas y comportamentales para una comprensi�n y comunicaci�n efectiva en diversos contextos culturales. Esto refuerza la importancia de un enfoque educativo que fomente estas habilidades para desarrollar competencias ling��sticas y culturales s�lidas. Espinoza Chiqui y Cortez Ayov� (2019) apoyan esta perspectiva, se�alando que la adaptaci�n de estrategias pedag�gicas es esencial para mejorar las habilidades comunicativas en lenguas ind�genas, como el quechua.

Oliden Romero (2018) a�ade que la teor�a sociocultural de Vygotsky, que enfatiza la influencia del entorno cultural en el aprendizaje, puede ser una herramienta valiosa para la educaci�n intercultural. Esta teor�a sugiere que un enfoque educativo que aproveche los contextos culturales puede mejorar significativamente las competencias comunicativas en lenguas ind�genas. De La Cruz Barrios (2019) complementa esta visi�n al demostrar que el uso de estrategias pedag�gicas apoyadas por videos puede ser efectivo para desarrollar competencias comunicativas en lenguas ind�genas.

Ccana Challco (2021) revela que el conocimiento hist�rico y cultural de la localidad tiene un impacto positivo en el logro de competencias comunicativas, sugiriendo que la conexi�n con la cultura local y la incorporaci�n de elementos culturales en la educaci�n son fundamentales para el desarrollo de habilidades comunicativas en lenguas ind�genas. Este hallazgo respalda la hip�tesis de que la inaplicabilidad de un enfoque intercultural puede limitar el desarrollo de competencias en lenguas ind�genas como el quechua.

Por �ltimo, Lema Loja y Parra Bu�ay (2020) encuentran que las estrategias ludo-did�cticas pueden ayudar a los estudiantes a adquirir habilidades ling��sticas de manera efectiva, mientras que Garc�a Palomino (2018) indica que la pr�ctica constante en diversos contextos es crucial para el dominio del quechua. Aguayo Trujillo (2021) muestra una relaci�n positiva entre el enfoque comunicativo y el desarrollo de competencias ling��sticas, sugiriendo que la falta de un enfoque cultural en la educaci�n puede tener un impacto negativo en el desarrollo de la lengua quechua, como se propone en la hip�tesis.

 

Conclusi�n

Se logro determinar la relaci�n inversa significativa entre la inaplicabilidad el enfoque cultural y las competencias comunicativas de la lengua quechua en la Instituci�n Educativa N� 56037 Canchis-Cusco, debido a que, ante la mayor ausencia de educaci�n intercultural, diversidad y enfoque educativo cultural esta genera la perdida de la competencia ling��stica en lengua quechua del estudiante.�

As� mismo se determin� que existe una relaci�n inversa significativa entre la inaplicabilidad de la educaci�n intercultural y competencias ling��sticas, por cuanto, donde el docente al no aplicar el modelo educativo de educaci�n intercultural genera que las competencias ling��sticas del estudiante tengan a disminuir

Se analiz� que existe relaci�n inversa significativa entre la inaplicaci�n de la diversidad cultural y la lengua quechua, por cuanto, al demostrar actitudes negativas por parte del docente y p�rdida de identidad ocasiona que el uso de la lengua quechua disminuya.

Tambi�n se pudo determinar que existe relaci�n inversa significativa entre la inaplicabilidad del enfoque cultural y la competencia ling��stica, por cuanto, a la mayor ausencia de enfoques educativos culturales estas ocasionan que el estudiante no tenga a generar habilidad en producci�n y expresi�n de la lengua quechua

 

Referencias

      1.            Aguayo Trujillo, M. I. (2021). Enfoque comunicativo y desarrollo de competencias del idioma ingl�s en estudiantes de 1ro de secundaria del colegio Isabel Chimpu Ocllo � 2021. Universidad C�sar Vallejo.

      2.            Carrasco Diaz, S. (2006). Metodologia de La Investigacion Cientifica. San Marcos.

      3.            Ccana Challco, V. (2021). Influencia de saberes locales en el logro de competencias comunicativas en ni�os biling�es del 5t0 grado de educaci�n primaria en la instituci�n educativa 50083 Canchanura. Universidad Andina N�stor C�ceres Vel�squez.

      4.            Constituci�n Politica del Per� (1993). https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/detallenorma/H682678

      5.            De La Cruz Barrios Sebastiana. (2019). Estrategias de ense�anza aprendizaje, usando videos en espa�ol y quechua, para desarrollar competencias comunicativas en estudiantes de IV ciclo. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.

      6.            Estadistica de la Calidad Educativa. (2022). Ficha de Instituci�n Educativa Primaria N� 56037. https://escale.minedu.gob.pe/PadronWeb/info/ce?cod_mod=0201814&anexo=0

      7.            Garc�a Palomino, F. (2018). La expresi�n oral en quechua en los estudiantes del primero de secundaria del distrito de Andabamba � 2018. Universidad C�sar Vallejo.

      8.            Hernandez-Sampieri, R., & Mendoza-Torres, C. (2018). Metodologia de la investigacion. Las rutas cuantitativas, cualitativas y mixtas. McGraw Hill.

      9.            Lema Loja, S. L., & Parra Bu�ay, L. B. (2020). Estrategias ludo-did�cticas para el desarrollo de las competencias ling��sticas y comunicativas de la lengua Kichwa en los ni�os de 6to a�o de educaci�n general b�sica de la Uecib �Tupak Yupanki�. Universidad Nacional de Educaci�n.

  10.            Ley que regula el uso, preservaci�n, desarrollo, recuperaci�n, fomento y difusi�n de las lenguas originarias del Per� Ley No 29735 (2011). https://spij.minjus.gob.pe/spij-ext-web/detallenorma/H1034682

  11.            Ministerio de Cultura. (2014). La diversidad cultural en el Per� (Ministerio de Cultura, Ed.; Primera ed).

  12.            Ministerio de Cultura. (2015). Quechua Cusco Collao (B. B. R. Jos� Carlos Ag�ero Solorzano, Ed.; Primera ed).

  13.            Oliden Romero, M. M. (2018). Dise�o de un modelo did�ctico con enfoque intercultural, para el desarrollo de las competencias comunicativas orales en los estudiantes del nivel secundaria. Universidad C�sar Vallejo.

  14.            Red Internacional de Estudios Interculturales. (2017). Per� sale al rescate de las lenguas originarias, en peligro de extinci�n. PUCP | RIDEI. https://red.pucp.edu.pe/ridei/pueblos-indigenas/peru-sale-al-rescate-las-lenguas-originarias-peligro-extincion/

  15.            Ruiz, E. (2006). Historia y evolucion del pensamiento cientifico. https://www.eumed.net/libros-gratis/2007a/257/index.htm

  16.            Unir. (2022). �Qu� es la diversidad educativa? Unir; la Universidad en Internet. https://www.unir.net/educacion/revista/diversidad-educativa/#:~:text=La diversidad educativa es esencial,sociedad respetuosa con el otro.

  17.            Universidad Academina de Humanismo Cristiano. (s. f.). Producci�n de textos escritos y orales. Universidad Academina de Humanismo Cristiano. http://bibliotecadigital.academia.cl/xmlui/bitstream/handle/123456789/879/tpeb529.pdf?sequence=1&isAllowed=y

  18.            Vil� Ba�os, R. (2005). �La competencia comunicativa intercultural. Un estudio en el Primer Ciclo de la ESO�. Universitat de Barcelona.

 

 

 

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