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La lectura y escritura en la educaci�n inicial

 

Reading and writing in early childhood education

 

Ler e escrever na educa��o de inf�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maria.alcantara@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de junio de 2024 *Aceptado: 21 de julio de 2024 * Publicado: �08 de agosto de 2024

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

La lectoescritura, la educaci�n inicial desde la influencia y el aporte de las estrategias did�cticas como recurso de progreso y desarrollo en uno de los niveles m�s importantes y complejos de la educaci�n primaria debe ser una experiencia donde los estudiantes disfruten de las actividades lectoras y sea una puerta de ingreso para el aprendizaje de otras disciplinas. Esto conduce innegablemente a asumir como objetivo analizar los procesos iniciales de ense�anza � aprendizaje de la lectoescritura en la educaci�n inicial. Para ellos se realiz� una revisi�n bibliogr�fica de literatura cient�fica en bases de datos como Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus etc, utilizando las palabras claves: educaci�n inicial, Ense�anza, aprendizaje, lectura, escritura TIC Llegando a la conclusi�n que la adquisici�n de habilidades de lectoescritura representa un hito clave en el desarrollo cognitivo y educativo de los ni�os durante su etapa escolar. Estas competencias no solo facilitan el aprendizaje de otras �reas curriculares, sino que, adem�s, son fundamentales.

Palabras claves: educaci�n inicial; Ense�anza; aprendizaje; lectura; escritura TIC.

 

Abstract

Reading and writing, early education from the influence and contribution of teaching strategies as a resource for progress and development in one of the most important and complex levels of primary education should be an experience where students enjoy reading activities and is a gateway to learning other disciplines. This undeniably leads to assuming as an objective to analyze the initial teaching-learning processes of reading and writing in early education. For them, a bibliographic review of scientific literature was carried out in databases such as Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus etc., using the key words: early education, Teaching, learning, reading, writing ICT. Coming to the conclusion that the acquisition of reading and writing skills represents a key milestone in the cognitive and educational development of children during their school stage. These skills not only facilitate the learning of other curricular areas, but are also fundamental.

Keywords: early education; Teaching; learning; reading; writing ICT.

 

Resumo

A literacia, forma��o inicial baseada na influ�ncia e contributo das estrat�gias did�ticas como recurso para o progresso e desenvolvimento num dos n�veis mais importantes e complexos do ensino prim�rio, deve ser uma experi�ncia onde os alunos gostem de atividades de leitura e seja uma porta de entrada para a aprendizagem de outras disciplinas. Isto leva inegavelmente a assumir o objetivo de analisar os processos iniciais de ensino-aprendizagem da literacia na educa��o de inf�ncia. Para eles foi realizada uma revis�o bibliogr�fica da literatura cient�fica em bases de dados como a Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus, etc., utilizando as palavras-chave: forma��o inicial, Ensino, aprendizagem, leitura, escrita TIC Chegando � conclus�o que a aquisi��o de compet�ncias de literacia representa um marco fundamental no desenvolvimento cognitivo e educativo das crian�as durante os anos escolares. Estas compet�ncias n�o s� facilitam a aprendizagem de outras �reas curriculares, como s�o fundamentais.

Palavras-chave: educa��o inicial; Ensino; aprendizagem; leitura; A escrita em TIC.

 

Introducci�n

Se comparte por parte de los docentes, agentes educativos y familiares los procesos de aprendizaje y desarrollo de las ni�as y los ni�os desde sus primeros d�as de nacidos.

En esa misma l�nea de pensamiento la educaci�n, como la vida, no tiene respuestas �nicas o limitadas porque est� en constante transformaci�n y renovaci�n seg�n la voz de cada persona (aprendiz, acudiente o mediador) involucrada en estos procesos El laberinto del argumento est� en su diversidad, a�adi�ndose los hechos globales como los cambios hist�ricos, pol�ticos y legislativos, los estudios y enfoques, entre otros. Se trata de una etapa de sensibilizaci�n para avanzar en el proceso formal de lectura y escritura.(Alcadia Mayor de Bogota D.C, 2021)

En el orden de las ideas anteriores se declara por numerosos investigadores que ense�ar a leer y a escribir es un proceso complicado ya que intervienen varios factores, cada uno con sus marcos te�ricos de referencia y todos ellos interrelacionados: factores ling��sticos, evolutivos, cognitivos, socioculturales y emocionales

En estos �ltimos anos, despu�s de debates realizados en diferentes eventos relacionados con los m�todos sint�ticos y globales, la did�ctica de los inicios de la lectura y de la escritura se ha enfocado, en consonancia con las nuevas aportaciones de la ling��stica y de la psicolog�a, desde diferentes perspectivas. Se enfatizan tres: la did�ctica centrada en los elementos ling��sticos, la did�ctica centrada en el ni�o(a), y la did�ctica centrada en la actividad y el contexto

En las revisiones realizadas; varios autores alistan como Rico (2018,) �� El aprendizaje es el proceso de apropiaci�n por el ni�o de la cultura, bajo condiciones de orientaci�n e interacci�n social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interacci�n social, de pensar, del contexto hist�rico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso depender� su propio desarrollo(Rico Montero et al., 2018)

Ante la situaci�n planteada se colige que la apropiaci�n de conocimiento debe �ser �comprendida �como la mayor diversidad de formas y recursos a trav�s de los cuales el sujeto, de forma activa y en �ntima relaci�n con los adultos y contempor�neos que lo rodean, hace suyos los conocimientos, las t�cnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, as� como los mecanismos a trav�s de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive

Figueroa (2021) �plantea que del ni�o, con las caracter�sticas b�sicas que construye al ni�o, esto como herramienta y medio de aprovechamiento acad�mico en los a�os primeros, y elaborado en los a�os siguientes.(Figueroa & Calder�n, 2012)

La finalidad del aprendizaje del lector-escritura en las primeras edades esencial el estudio del idioma como base del aprendizaje de las otras materias escolares. Derivado de un profundo an�lisis de investigaciones y las distintas valoraciones y opiniones de maestros y personal t�cnico, as� como la consulta de la bibliograf�a pedag�gica de otros pa�ses en relaci�n con la ense�anza-aprendizaje del lector-escritura, se determin� un ordenamiento de los fonemas

Seg�n Santiesteban, (2019) la lectoescritura es un proceso interno en la que la informaci�n transita del plano interpsicol�gico al intrapsicol�gico; donde el emisor influye en el receptor consciente o subconscientemente, lo que posibilita que este �ltimo reestructure o forme nuevos esquemas que le permiten ampliar sus l�mites de la experiencia y por consiguiente, analizar su conducta, valorar sus actitudes positivas o negativas y en general, formar convicciones a trav�s de un proceso din�mico - participativo donde el sujeto codifica y decodifica un texto

La presentaci�n de las cinco vocales (a, e, i, o, u) desde el primer momento, facilita que los alumnos aprecien que la vocal sola puede formar una s�laba. Adem�s, favorece una diferenciaci�n esencial b�sica de los dos grandes grupos: las vocales y las consonantes. Lo anterior permite que, al estudiar la primera consonante, el ni�o puede hacer todas las combinaciones, lo que evita las memorizaciones que se produc�an al leer. Tambi�n brinda la posibilidad de utilizar combinaciones sil�bicas que por s� solas pueden ser palabras

Para la ense�anza del lector-escritura en la etapa de adquisici�n se utiliza fundamentalmente el m�todo f�nico-anal�tico-sint�tico, de indiscutible valor cient�fico

A lo largo de los planteamientos realizados es saludable manifestar que la lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados que dan acceso a la informaci�n y al conocimiento. Por su importancia, son objeto de atenci�n permanente en contextos que desbordan con amplitud el marco escolar

El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espont�neo, como el del lenguaje ha blado, sino que se adquiere a trav�s de una instrucci�n orientada. Dos mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimiento de las palabras escritas resultado de complejas operaciones mentales y las capacidades cognitivas y ling��sticas derivadas del lenguaje oral(L�pez et al., 2002)

En el contexto ecuatoriano es importante se�alar que no expone como proceso obligatorio, puesto que la mayor�a de los alumnos ingresan directamente a la educaci�n b�sica, sin embargo, se considera viable la educaci�n inicial como etapa que anticipa el desarrollo lector y promotor del estudiante; en este sentido, la educaci�n inicial se convierte en la fase preparatoria en la que el alumno se aproxima a la escolaridad, destacando la necesidad de la presencia y acompa�amiento docente para cada actividad(L�pez et al., 2002)

(Carri�n-Izurieta, 2020) en sus aproximaciones contextuales de la realidad ecuatoriana expresan que, los ministerios y sistemas actualmente identificados garantizan la educaci�n primaria, formulan pol�ticas, desarrollan estructuras y elaboran lineamientos propios de la educaci�n, se convierten en el espacio competente para la ejecuci�n del acompa�amiento y veedur�a educativa,

La presente investigaci�n se centra en realizar una revisi�n y an�lisis documental de los procesos iniciales de ense�anza � aprendizaje de la lectoescritura

Desarrollo

Seg�n� (Quispilema, 2020) manifiesta que el �nivel de educaci�n inicial es el proceso de acompa�amiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonom�a y pertenencia a la comunidad y regi�n de los ni�os y ni�as desde los tres a�os hasta los cinco a�os de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y ling��stica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.- La educaci�n inicial se articula con la educaci�n general b�sica para lograr una adecuada transici�n entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.- La educaci�n inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atenci�n de los programas p�blicos y privados relacionados con la protecci�n de la primera infancia.

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La lectoescritura en pa�ses latinoamericanos

Seg�n el Ministerio de Educaci�n del Salvador menciona que existen diversas controversia sobre la eficacia de ense�ar a leer y escribir en la educaci�n preescolar o inicial, de ah� toman como referencia a Ferreiro (1977) que asevera: los ni�os y ni�as que pertenecen a contextos urbanos vienen a la escuela con bastantes conocimientos y avances sobre la escritura, por cuanto siempre est�n rodeados de signos, s�mbolos, aunque sea de una manera emp�rica, pero ya con previos conocimientos al lenguaje escrito, todo lo contrario al contexto o ambiente rural por diversos factores ya sea por el nivel econ�mico, cultural y su desconocimiento hacia los diversos est�mulos que el ni�o y ni�a debe ir adquiriendo desde muy tempranas edades, siendo que ellos empiezan un aprendizaje dentro del sistema de escritura en los m�s diversos contextos

En Cuba seg�n investigaciones previas manifiestan que el estudio de la lectoescritura en la Educaci�n Primaria, inicia con la adquisici�n de la lectura-escritura en primer grado, se debe desarrollar en tres etapas fundamentales que son: la de adquisici�n, ejercitaci�n y consolidaci�n, sin importar el tiempo que esto conlleve, porque sus caracter�sticas peculiares de estos diversos grupos de estudiantes en esta etapa pueden iniciar antes o despu�s de terminar el pr�ximo periodo escolar L�gicamente, esa flexibilidad ayuda al proceso en el desarrollo de las habilidades concernientes con la lectura y la escritura y una mayor atenci�n a los alumnos que muestran diferentes ritmos de aprendizaje

En Colombia en el a�o (2012) la educaci�n se enfrentaba a la cr�tica de su calidad, por su bajo nivel de apropiaci�n del proceso escritor de los estudiantes en los primeros grados, lo cual desencadenaba deserci�n escolar, repetici�n de grado o la promoci�n de estudiantes con serias carencias en su aprendizaje, de ah� se evidenci� la necesidad de fortalecer la ense�anza de la lectoescritura en este nivel, tambi�n lograr unas bases estables en los ni�os, siendo el docente el encargado de utilizar diferentes metodolog�as y estrategias que motiven a mejorar estos procesos con el fin de hallar el origen y factores que facilitan los aprendizajes, teniendo en cuenta que en pro de perfeccionar las pr�cticas educativas se incluyeron otros recursos como la Tecnolog�a de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TICS).

Los problemas actuales en lectoescritura, en Costa Rica, no corresponde a que hayan bajado los niveles generales de destreza de las personas en cuanto a saber leer y escribir, porque eso se sigue manteniendo en el sistema educativo, lo que se ha evidenciado y se dio mayor cambio es las exigencias sociales, lo cual acarrea consecuencias cada vez m�s dif�ciles para quienes no alcanzan los niveles requeridos en esta capacidad y esto ayuda aumentar las diferencias socioecon�micas, provocando diferencias educativas

Durante d�cadas, la docencia preescolar en Venezuela fue ejercida por personas que transformaron al preescolar en un primer grado de ense�ar a leer y escribir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del ni�o y la ni�a. El enfoque de la Ley Org�nica de Educaci�n sobre la ense�anza de la lectura y escritura es flexible, ya que no establece restricciones iguales para todos los ni�os y las ni�as que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel inicial.

A partir de la noci�n de las diferencias individuales, en el desarrollo, en el conocimiento de los procesos de lectura y escritura y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje, la Ley establece que durante la educaci�n inicial se puede acercar la lectura y la escritura a aquellos ni�os y ni�as que, despu�s de un entrenamiento apropiado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la escritura f�cilmente, con motivaci�n e inter�s-(Alida Flores & Mart�n, 2006)

En el Ecuador el en el a�o 2018 el Ministerio de Educaci�n implementa un programa denominado �Jos� de la Cuadra� el cual permite desarrollar la lectura en los docentes y estudiantes, pero no solo enfatiza en la lectura sino tambi�n en la escritura e investigaci�n porque las tres son generadoras de conocimientos dentro del �mbito educativo y pedag�gicos, primordiales para la formaci�n de los estudiantes. El ministerio obsequio colecci�n de libros a las bibliotecas tanto escolares y p�blicas de todo el pa�s, como una contribuci�n al Plan Nacional del Libro y la Lectura Jos� de la Cuadra(Chacha-Supe & Rosero-Morales, 2020)

 

Estrategias de ense�anza y aprendizaje

Las estrategias de ense�anza-aprendizaje est�n enfocadas a producir conocimientos en los ni�os, todo esto mediante la utilizaci�n de medios, t�cnicas y actividades, que el docente planificara de acuerdo a la clase a impartir, facilitando la adquisici�n de nuevos conocimientos Seg�n P�rez & La Cruz, (2014) �se necesita implementar estrategias de ense�anza y aprendizaje modernas que sean din�micas, interactivas, protagonizadas por los propios estudiantes, en las que las t�cnicas y los recursos propicien ambientes escolares que logren construir y adquirir nuevas formas de pensamiento�, desarrollando progresivamente en los estudiantes un aprendizaje significativo y de inter�s.(P�rez Ru�z & La Cruz Zambrano, 2014)

En esta estrategia es fundamental la formaci�n y desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, ya que el docente utiliza mediante el manejo de diferentes instrumentos y materiales todos enfocados a llamar la motivaci�n del estudiante para poder crear aprendizajes significativos para alcanzar los objetivos y evidenciar el avance de sus alumnos, logrando corregir falencias en lectoescritura.

 

Etapas o niveles de la lectoescritura

Seg�n manifiesta (Ulzzurum et al., 2000) la lectoescritura es un proceso interactivo en el cual el estudiante juega un papel activo, que posee una capacidad de reflexionar y buscar el significado de las opiniones y del pensamiento, con el paso del tiempo este proceso ha ido evolucionando hasta poder encontrar varias etapas o niveles que el ni�o y ni�a deben afrontar seg�n lo manifiesta Teberosky (1989):

Escrituras pre-sil�bicas: en este tipo de escritura se destac� el dibujo, escritura indiferenciada y diferenciada, letras inventadas, letras conocidas y de letras de su propio nombre.

Escrituras sil�bicas: se pone �nfasis en esta etapa a lo que corresponde aquello de lo que suena como lo que se escribe, una graf�a para cada silaba, entre ellas tenemos las sil�bicas y silabas voc�licas y sil�bicas consonantes

Escrituras sil�bicas alfab�ticas: en esta etapa obtenemos varias graf�as para cada silaba

Escrituras alfab�ticas: aqu� se da la correspondencia entre el sonido y la graf�a con valor sonoro convencional

Modelos evolutivos de la adquisici�n de la lectura: Para explicar este proceso de adquisici�n de la capacidad lectora, desde la perspectiva evolutiva se propuso diversos modelos te�ricos diferenciados, entre los cuales pueden destacarse:

�                    Modelo de Marsh y Friedman (1981): Se deriva de las aportaciones piagetianas y distingue cuatro etapas a partir de las estrategias que el lector utiliza para acceder al significado de la palabra escrita: la adivinaci�n ling��stica (identificaci�n exclusiva de palabras muy familiares), la memorizaci�n por discriminaci�n de �ndices visuales (a partir de algunas claves como las letras iniciales se deduce la palabra completa), la decodificaci�n secuencial (inicio del proceso de descodificaci�n regular grafema-fonema) y descodificaci�n jer�rquica (reconocimiento veloz de palabras complejas, irregulares o menos familiares por deducci�n visual).

�                    Modelo Evolutivo de Uta Frith (1985): Propone tres fases secuenciales: El incipiente lector se basa en estrategias logogr�ficas el cual se asocia de forma concreta formando un conjunto de graf�as de la palabra a un significado determinado (palabras familiares), posteriormente, mediante estrategias alfab�ticas el lector realiza la conversi�n mecanizada entre grafema y fonema dando paso a la identificaci�n de todo tipo de palabras. Finalmente, las estrategias ortogr�ficas ayudan a un reconocimiento de palabras automatizado sin llevar a cabo un an�lisis completo de cada grafema, deduciendo as� alguna parte de la palabra a trav�s de la aplicaci�n parcial de la recodificaci�n fonol�gica (Abreu Albarado et al., 2018)

 

La Lectura: una habilidad prioritaria para la vida

El concepto de alfabetismo como lo explican Rebello, Fuligni, & Brooks -Gunn (2006) es una noci�n amplia que incluye a la lectura y la escritura as� como otras habilidades anal�ticas Se incluyen habilidades multidimensionales y complejas en un proceso de desarrollo continuo, que no necesariamente est� atado a la edad cronol�gica o al ingreso a la escuela sino al punto cuando las habilidades son plenamente adquiridas. Algunos autores indican que la definici�n de alfabetismo debe extenderse a lo largo de la vida de una persona �desde la cuna hasta la tumba�

Saber leer en el mundo de hoy significa saber comunicarse, saber relacionarse con otros y saber funcionar en distintos escenarios reales o virtuales en los que las letras y los textos son los intermediarios de las ideas, los sentimientos y las intenciones.

Varios autores concuerdan con la importancia de la lectura radica en la capacidad de adquirir m�s conocimientos y fortalecer a las personas y por lo tanto cada vez hay m�s ni�os en las escuelas

A diferencia de otras capacidades humanas (escuchar, hablar, caminar), para saber leer es necesario pasar por un proceso de aprendizaje orientado a ese fin.(Caballeros Ruiz et al., 2014)

Seg�n (Linan-Thompson, 2012) el proceso formal de aprendizaje de la lectura tiene tres etapas: a) lectura b�sica que corresponde con el aprendizaje de las habilidades b�sicas que permiten leer y comprender palabras y textos b�sicos; nivel intermedio que se refiere a la lectura comprensiva; y c) lectura disciplinar que se refiere a la capacidad de leer distintas materias y comprender los conceptos y significados de las diferentes disciplina.

 

La neurociencia y sus aportes a la comprensi�n del aprendizaje de la lectura

La neurociencia es una de las disciplinas que m�s ha aportado a la comprensi�n de la organizaci�n del cerebro en el proceso de lectura

Ante la situaci�n planteada la lectura combina dos habilidades de la mente humana: la visi�n y el lenguaje. Ambas habilidades son el resultado de los genes y de la experiencia. Seg�n los autores, cuando una persona lee debe balancear dos metas: 1) relacionar palabras impresas con los sonidos de las palabras y 2) facilitar la relaci�n r�pida de las palabras impresas con su significado. La neurociencia ha permitido definir dos rutas utilizadas por un lector t�pico, constante e interactivamente cuando lee. Al respecto,(Jim�nez & O�Shanahan, 2008) afirman que el reconocimiento de estas dos rutas tiene implicaciones did�cticas fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura

Los m�todos de Resonancia Magn�tica Funcional han permitido examinar el funcionamiento del cerebro cuando se lee y saber qu� regiones del cerebro participan en la lectura. Hoy d�a se sabe con absoluta precisi�n por ejemplo que, la regi�n izquierda posterior del cerebro es la que responde selectivamente a las palabras y a las letras. (Petersen, citado por Gabrieli, et al 2010) Los m�todos de Resonancia Magn�tica Funcional han permitido examinar el funcionamiento del cerebro cuando se lee y saber qu� regiones del cerebro participan en la lectura. Hoy d�a se sabe con absoluta precisi�n por ejemplo que, la regi�n izquierda posterior del cerebro es la que responde selectivamente a las palabras y a las letras. (Petersen, citado por Gabrieli et al., 2010)

Se ha establecido que cuando se presentan palabras y letras de manera visual es esta �rea del cerebro la que responde, lo cual no ocurre si las palabras son presentadas auditivamente. Esta �rea visual de formaci�n de la palabra tiene el rol de relacionar la vista (ubicada en el l�bulo occipital) con el lenguaje (ubicado en el l�bulo temporal). Existe evidencia adem�s, seg�n los autores, que el �rea visual de formaci�n de la palabra responde solamente al lenguaje escrito ya aprendido con anterioridad

Cuando una persona est� aprendiendo a leer debe aprender a relacionar el lenguaje auditivo con el lenguaje impreso, proceso que se da por medio de la conciencia fonol�gica, que se refiere al conocimiento que las palabras habladas se componen de sonidos (fonemas) que pueden ser representados en letras o s�labas (grafemas).

Cuando los ni�os aprenden a leer las letras representan sonidos y s�mbolos viso-espaciales impresos. Se han realizado diversos experimentos para estudiar c�mo hacen las personas la transici�n entre percibir un s�mbolo viso-espacial a percibir categor�as visuales y lo explican como un cambio de dominancia del hemisferio derecho (percepci�n inicial de s�mbolos) al hemisferio izquierdo (percepci�n h�bil y avanzada de categor�as visuales con significado). 2) Aumento del compromiso de la regi�n izquierda posterior del cerebro. Los estudios han demostrado que cuando las y los ni�os se convierten en lectores m�s h�biles (entre los 7 a 18 a�os de edad), la parte posterior de la neurocorteza se involucra m�s en la lectura

Se plantea que un ni�o de kinder no percibe las palabras de una manera diferente a otros s�mbolos sin significado Sin embargo, cuando este ni�o est� en segundo grado, percibe la diferencia ahora que ya es lector.

 

Habilidades que un ni�o necesita para saber leer bien

La primera es la conciencia fonol�gica y se refiere a que los fonemas son las unidades m�s peque�as que componen el lenguaje hablado y son representados en letras en el lenguaje escrito. La ense�anza de la consciencia fonol�gica se enfoca en que los ni�os sepan manejar los fonemas en las s�labas y las palabras habladas. Ense�ar consciencia fonol�gica mejora la lectura y contribuye a acrecentar la capacidad de deletrear. La conciencia fonol�gica debe ser parte de la ense�anza de la lectura en el aula y debe completarse con otros elementos m�s.

�La segunda es Phonics Instruction (en espa�ol la traducci�n m�s aceptada pero no precisa es Deletreo). Se refiere a la adquisici�n de la correspondencia letra-sonido y su uso en la lectura y el deletreo. Su objetivo es ense�ar a comprender que las letras est�n unidas a un sonido (fonema) para formar esa correspondencia letra-sonido y patrones de deletreo y aplicar estos conocimientos a la lectura. El espa�ol y los idiomas mayas son transparentes, es decir que el aprendizaje del deletreo no es fundamental, contrario a otros idiomas como el ingl�s.

La tercera habilidad lectora es la fluidez. Una persona que lee con fluidez es capaz de leer de forma oral con velocidad, exactitud y una expresi�n apropiada. La fluidez es un factor cr�tico para la comprensi�n lectora y la pr�ctica de la lectura es generalmente reconocida como importante para lograrla. Hay dos pr�cticas utilizadas para promover la fluidez en la lectura. La lectura oral guiada o lectura repetitiva guiada, incluye orientaci�n de los maestros, los compa�eros o los padres, y tiene un impacto significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensi�n entre grados; la otra es la lectura silenciosa e independiente. Los estudios indican que mientras m�s leen los ni�os mejor es su fluidez, su vocabulario y su comprensi�n. Sin embargo, no hay suficiente evidencia acerca de la influencia espec�fica de la lectura silenciosa e independiente en la fluidez lectora.

La cuarta habilidad es la comprensi�n lectora: es la esencia de la lectura, no solamente para el aprendizaje acad�mico de cualquier �rea de estudio sino para todo aprendizaje a lo largo de la vida. La comprensi�n de la lectura es un proceso cognoscitivo complejo que no puede entenderse sin:

1) percibir el rol que tiene el desarrollo de vocabulario y la ense�anza de vocabulario para comprender lo que se lee;

2) la comprensi�n es un proceso activo que requiere interacciones intencionadas entre el lector y el texto;

la preparaci�n de las y los maestros para ayudar a los estudiantes a desarrollar y aplicar estrategias de comprensi�n lectora para mejorar la comprensi�n.

Pertrech�ndonos de observaciones� de otras investigaciones (�) declaran que la educaci�n inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las �reas social, intelectual, afectiva y motora, �ntimamente relacionadas con la preparaci�n del ni�o y la ni�a para su escolaridad regular. No es un primer grado para los m�s peque�os, no tiene entre sus objetivos la ense�anza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el ni�o y la ni�a lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la iniciaci�n en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al ni�o y la ni�a desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (peri�dico, letreros, cuentos, libros,�), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita; el docente debe ser promotor del desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente al estudiante con las experiencias m�s id�neas para �l.(Alida Flores & Mart�n, 2006)

En este contexto, como punto de referencia es conveniente reconocer que leer implica una actividad intelectual donde el lector interact�a con el texto escrito para extraer un significado mediante la interrelaci�n del conocimiento del lector y el contenido del texto Si un ni�o toma un libro de cuentos con la intenci�n de leerlo, observa las palabras, visualiza las im�genes y va construyendo una historia que es producto de su conocimiento acerca del tema, entonces se dice que est� leyendo. Por consiguiente, leer en los estadios iniciales del aprendizaje de la lectura es una especie de creaci�n del mensaje o contenido del texto, a trav�s de lo que el ni�o va elaborando con el fin de obtener informaci�n, placer o recreaci�n.

 

Rol del docente en el aprendizaje inicial de la lectura y escritura

La formaci�n de los docentes en este �mbito ha de contar con saberes s�lidos � tanto te�ricos como metodol�gicos� que deben ser constantemente actualizados a partir de las evidencias aportadas por las investigaci�n del tema� de esta manera, estar�n capacitados para planificar y llevar a la pr�ctica una ense�anza �ptima del c�digo escrito que tenga en consideraci�n la multitud de complejos factores de distinto tipo que intervienen en este aprendizaje tan relevante en la vida de las personas. Resultados de estudios recientes demuestran que el docente ha de dominar, en relaci�n con la ense�anza de la lectura y escritura, aspectos relativos como

�                    Conocimiento del desarrollo �psicol�gico y ling��stico del ni�o,

�                    Conocimiento de las etapas que se�alan el aprendizaje lector y escritor

�                    �La repercusi�n de la conciencia metaling��stica en general �y de la fonol�gica en particular� en el �xito del proceso

�                    Utilizaci�n de m�todos y materiales (incluyendo las TIC) m�s eficaces para lograrlo los objetivos planteados

�                    Elaboraci�n, puesta en pr�ctica y evaluaci�n de dise�os did�cticos con este fin(Constanza, 2019; Lozano & Cruz., 2017)

Cabe destacar que, si bien es cierto que estos m�todos tradicionales de ense�anza de la lectura y la escritura alcanzan, en la mayor�a de los casos, el objetivo propuesto, no se debe olvidar que los principios metodol�gicos que gu�an el proceso de aprendizaje del alumnado de tres a seis a�os aconsejan convertir al ni�o en constructor de su aprendizaje y buscar la motivaci�n mostr�ndole el sentido de lo que aprende (�lvarez Gil, 2020)

Se considera acertado se�alar que, desde la docencia y el curr�culo, se ha buscado implementar y fortalecer capacidades para promover en los ni�os y ni�as, el desarrollo de habilidades y destrezas con el fin de adquirir desempe�os para alcanzar un buen nivel de aprendizaje necesarios para la vida, el empleo y el crecimiento individual y colectivo

Atendiendo a lo anterior el autor declara que las concepciones y los conocimientos docentes afectan la pr�ctica y esta, a su vez, influye en los logros en lectura y escritura de los ni�os.

 

Lectura y Escritura en Educaci�n Inicial y en Pandemia

Con la aparici�n del s�ndrome respiratorio agudo severo tipo-2 (SARS-CoV-2), causante de Covid-19 y reportado en el mes de diciembre de 2019, en la ciudad de Wuhan, Lo que llev� a trasladar el proceso educativo, en todos los niveles y sectores, del aula presencial al aula virtual puesto que, se hizo indispensable desarrollar los procesos de ense�anza-aprendizaje desde la virtualidad, convirti�ndose as� en una de las estrategias principales en la educaci�n formal�

En el siglo XXI, la tan popularmente conocida �revoluci�n tecnol�gica�, ha logrado impactar directamente sobre el estilo de vida de los seres humanos y el incorporar las tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) es, hoy por hoy, un proceso cultural m�s aceptado en la comunidad moderna. Por lo tanto, el fen�meno de la globalizaci�n tecnol�gica ha servido de est�mulo para potenciar las diversas pr�cticas educativas dado que, la llamada �sociedad del conocimiento�, seg�n lo argumenta la (UNESCO, 2020) advierte a los sistemas educativos del mundo a una imperante necesidad de actualizarse y adaptar sus pr�cticas y contenidos a la naciente sociedad de la informaci�n. Lo que resalta, la importancia, de fomentar nuevas pr�cticas educativas las cuales permitan contribuir en la educaci�n desde una perspectiva m�s moderna

En base a lo expuesto el uso de la tecnolog�a favorece la mediaci�n para la ense�anza y el aprendizaje y, m�s a�n, para los ni�os ya que, es posible encontrar material audiovisual, virtual e interactivo con espacios que ofrecen una gran variedad de est�mulos visuales, auditivos, cognitivos e interactivos los que, aprovechados de manera correcta pueden contribuir en el fortalecimiento de los procesos educativos de los estudiantes. De hecho, se considera que, un ambiente innovador, m�s all� de ser concebido como un espacio donde se usan las TIC, debe conceptualizarse mediante criterios que ofrezcan una perspectiva m�s amplia e integral relacionada con la posibilidad que ofrecen dichos espacios para que los estudiantes desarrollen pensamiento cr�tico, aut�nomo y creativo; a trav�s del trabajo en equipo y con la utilizaci�n de las nuevas tecnolog�as

De acuerdo con esta l�nea de pensamiento a trav�s del uso y la implementaci�n de diversas herramientas tecnol�gicas es posible fomentar el proceso de la lectura y la escritura en los estudiantes a trav�s de la adaptaci�n de los contenidos y las metodolog�as y, de esta manera, generar curiosidad y acercar m�s f�cilmente la educaci�n convirtiendo dichas estrategias en instrumentos innovadores para el aprendizaje

�A partir de la emergencia sanitaria Covid-19En� a trav�s de la intervenci�n pedag�gica, se logr� observar que, los elementos tecnol�gicos permitieron� un mejor proceso de ense�anza y aprendizaje de la lectoescritura debido a que, facilitaron la interactividad, la movilizaci�n de saberes hacia la virtualidad, el ajuste de la mediaci�n sobre el proceso, la construcci�n de conceptos m�s ligados con la realidad, el aprendizaje colectivo, el desarrollo del pensamiento complejo y la mediaci�n de los saberes(Aguirre Henao et al., 2022)

 

Reclutamos algunos resultados de investigaciones relacionadas con el tema

(Quitio -Yungan et al., 2024), en su estudio los resultados muestran una relaci�n clara entre las capacidades cognitivas y las habilidades ling��sticas y motoras, lo que sugiere que estos dominios est�n interconectados y desempe�an un papel clave para facilitar el desarrollo de la competencia en lectura y escritura mediante la mejora de los m�todos educativos y la optimizaci�n del proceso de aprendizaje. Concluyendo lo� importante del dominio de la lectoescritura en la etapa de educaci�n b�sica es esencial para el �xito acad�mico futuro de los ni�os. Adem�s, la capacidad de leer y escribir de manera competente es fundamental para su participaci�n activa en la sociedad. Por lo tanto, la implementaci�n efectiva de estrategias de ense�anza en la lectoescritura es primordial para garantizar un desarrollo adecuado de los ni�os

Estudio realizado por (Loor & Tejeda, 2022), orientado con el objetivo de elaborar una estrategia did�ctica para fomentar la lectoescritura en los estudiantes del subnivel 2 de educaci�n inicial de la Unidad Educativa �Sara Bel�n Guerrero Vargas� del cant�n Sucre en la provincia de Manab�. Dicho andamio investigativo se efect�a a partir del m�todo descriptivo Los resultados indicaron que el 95% de los estudiantes se encuentran en un buen nivel lector escritura

El art�culo presentado por (Caballeros Ruiz et al., 2014)se analizaron� diversas teor�as del aprendizaje y los nuevos aportes de la neurociencia El an�lisis de dichas experiencias y las lecciones aprendidas muestra que la tendencia de los proyectos en esta �rea se orienta a la capacitaci�n docente en metodolog�a innovadora y producci�n de material educativo, sin embargo la diversidad ling��stica y la educaci�n biling�e intercultural siguen siendo un tema prioritario que requiere atenci�n.

La utilizaci�n del rinc�n de lectura, permite a los ni�os desarrollar el lenguaje por medio de un aprendizaje significativo, donde se utilice varias actividades que motive a los ni�os a leer. La investigaci�n realizada a 102 docentes de educaci�n inicial y primero de b�sica de Zonal 5 � Ecuador, se evidenci� que no est�n aplicando varias estrategias en este ambiente de aprendizaje, solo realizan narraci�n de cuentos, cuando hay varias actividades que se pueden hacer como: intercambio de lectores, apadrinamientos, proyectos de elaboraci�n de textos artesanales, que motivaran a los ni�o, s a interesarse por la lectura y la creatividad. Es necesario que los docentes tambi�n planifiquen para el uso de la biblioteca de aula, haciendo un itinerario donde se evidenciar� el trabajo por parcial de cada una de las actividades que pueden realizar con su grupo de estudiantes.(Ripalda et al., 2020)

Las habilidades tempranas de lectura y escritura desempe�an un papel fundamental en el desarrollo integral de los ni�os y predicen su �xito escolar. (Duchimasa Ochoa & Bojorque I�egues, 2020)en su investigaci�n sus objetivos fueron validar la Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI) para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los ni�os ecuatorianos de primer a�o de b�sica y (b) determinar el nivel de desempe�o de dichos ni�os en la prueba. Los resultados indicaron que la prueba PLEI es v�lida y confiable para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los ni�os de primer a�o de b�sica. Se discuten las implicaciones metodol�gicas y educativas de estos resultados Los resultados indicaron que la prueba PLEI es v�lida y confiable para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los ni�os de primer a�o de b�sica. Se discuten las implicaciones metodol�gicas y educativas de estos resultados.

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Conclusiones

La adquisici�n de habilidades de lectoescritura representa un hito clave en el desarrollo cognitivo y educativo de los ni�os durante su etapa escolar. Estas competencias no solo facilitan el aprendizaje de otras �reas curriculares, sino que, adem�s, son fundamentales.

 

Referencias

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