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La lectura y escritura en la educacin inicial
Reading and writing in early childhood education
Ler e escrever na educao de infncia
Correspondencia: maria.alcantara@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 03 de junio de 2024 *Aceptado: 21 de julio de 2024 * Publicado: 08 de agosto de 2024
I. Ministerio de Educacin, Ecuador.
II. Ministerio de Educacin, Ecuador.
III. Ministerio de Educacin, Ecuador.
IV. Ministerio de Educacin, Ecuador.
Resumen
La lectoescritura, la educacin inicial desde la influencia y el aporte de las estrategias didcticas como recurso de progreso y desarrollo en uno de los niveles ms importantes y complejos de la educacin primaria debe ser una experiencia donde los estudiantes disfruten de las actividades lectoras y sea una puerta de ingreso para el aprendizaje de otras disciplinas. Esto conduce innegablemente a asumir como objetivo analizar los procesos iniciales de enseanza aprendizaje de la lectoescritura en la educacin inicial. Para ellos se realiz una revisin bibliogrfica de literatura cientfica en bases de datos como Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus etc, utilizando las palabras claves: educacin inicial, Enseanza, aprendizaje, lectura, escritura TIC Llegando a la conclusin que la adquisicin de habilidades de lectoescritura representa un hito clave en el desarrollo cognitivo y educativo de los nios durante su etapa escolar. Estas competencias no solo facilitan el aprendizaje de otras reas curriculares, sino que, adems, son fundamentales.
Palabras claves: educacin inicial; Enseanza; aprendizaje; lectura; escritura TIC.
Abstract
Reading and writing, early education from the influence and contribution of teaching strategies as a resource for progress and development in one of the most important and complex levels of primary education should be an experience where students enjoy reading activities and is a gateway to learning other disciplines. This undeniably leads to assuming as an objective to analyze the initial teaching-learning processes of reading and writing in early education. For them, a bibliographic review of scientific literature was carried out in databases such as Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus etc., using the key words: early education, Teaching, learning, reading, writing ICT. Coming to the conclusion that the acquisition of reading and writing skills represents a key milestone in the cognitive and educational development of children during their school stage. These skills not only facilitate the learning of other curricular areas, but are also fundamental.
Keywords: early education; Teaching; learning; reading; writing ICT.
Resumo
A literacia, formao inicial baseada na influncia e contributo das estratgias didticas como recurso para o progresso e desenvolvimento num dos nveis mais importantes e complexos do ensino primrio, deve ser uma experincia onde os alunos gostem de atividades de leitura e seja uma porta de entrada para a aprendizagem de outras disciplinas. Isto leva inegavelmente a assumir o objetivo de analisar os processos iniciais de ensino-aprendizagem da literacia na educao de infncia. Para eles foi realizada uma reviso bibliogrfica da literatura cientfica em bases de dados como a Web of Science, Scielo, Redalyc, Scopus, etc., utilizando as palavras-chave: formao inicial, Ensino, aprendizagem, leitura, escrita TIC Chegando concluso que a aquisio de competncias de literacia representa um marco fundamental no desenvolvimento cognitivo e educativo das crianas durante os anos escolares. Estas competncias no s facilitam a aprendizagem de outras reas curriculares, como so fundamentais.
Palavras-chave: educao inicial; Ensino; aprendizagem; leitura; A escrita em TIC.
Introduccin
Se comparte por parte de los docentes, agentes educativos y familiares los procesos de aprendizaje y desarrollo de las nias y los nios desde sus primeros das de nacidos.
En esa misma lnea de pensamiento la educacin, como la vida, no tiene respuestas nicas o limitadas porque est en constante transformacin y renovacin segn la voz de cada persona (aprendiz, acudiente o mediador) involucrada en estos procesos El laberinto del argumento est en su diversidad, aadindose los hechos globales como los cambios histricos, polticos y legislativos, los estudios y enfoques, entre otros. Se trata de una etapa de sensibilizacin para avanzar en el proceso formal de lectura y escritura.(Alcadia Mayor de Bogota D.C, 2021)
En el orden de las ideas anteriores se declara por numerosos investigadores que ensear a leer y a escribir es un proceso complicado ya que intervienen varios factores, cada uno con sus marcos tericos de referencia y todos ellos interrelacionados: factores lingsticos, evolutivos, cognitivos, socioculturales y emocionales
En estos ltimos anos, despus de debates realizados en diferentes eventos relacionados con los mtodos sintticos y globales, la didctica de los inicios de la lectura y de la escritura se ha enfocado, en consonancia con las nuevas aportaciones de la lingstica y de la psicologa, desde diferentes perspectivas. Se enfatizan tres: la didctica centrada en los elementos lingsticos, la didctica centrada en el nio(a), y la didctica centrada en la actividad y el contexto
En las revisiones realizadas; varios autores alistan como Rico (2018,) El aprendizaje es el proceso de apropiacin por el nio de la cultura, bajo condiciones de orientacin e interaccin social. Hacer suya esa cultura, requiere de un proceso activo, reflexivo, regulado, mediante el cual aprende de forma gradual, acerca de los objetos, procedimientos, las formas de actuar, las formas de interaccin social, de pensar, del contexto histrico social en el que se desarrolla y de cuyo proceso depender su propio desarrollo(Rico Montero et al., 2018)
Ante la situacin planteada se colige que la apropiacin de conocimiento debe ser comprendida como la mayor diversidad de formas y recursos a travs de los cuales el sujeto, de forma activa y en ntima relacin con los adultos y contemporneos que lo rodean, hace suyos los conocimientos, las tcnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la sociedad en que vive, as como los mecanismos a travs de los cuales logra su autodesarrollo; es decir, convierte en cualidades personales la cultura que caracteriza la sociedad en que vive
Figueroa (2021) plantea que del nio, con las caractersticas bsicas que construye al nio, esto como herramienta y medio de aprovechamiento acadmico en los aos primeros, y elaborado en los aos siguientes.(Figueroa & Caldern, 2012)
La finalidad del aprendizaje del lector-escritura en las primeras edades esencial el estudio del idioma como base del aprendizaje de las otras materias escolares. Derivado de un profundo anlisis de investigaciones y las distintas valoraciones y opiniones de maestros y personal tcnico, as como la consulta de la bibliografa pedaggica de otros pases en relacin con la enseanza-aprendizaje del lector-escritura, se determin un ordenamiento de los fonemas
Segn Santiesteban, (2019) la lectoescritura es un proceso interno en la que la informacin transita del plano interpsicolgico al intrapsicolgico; donde el emisor influye en el receptor consciente o subconscientemente, lo que posibilita que este ltimo reestructure o forme nuevos esquemas que le permiten ampliar sus lmites de la experiencia y por consiguiente, analizar su conducta, valorar sus actitudes positivas o negativas y en general, formar convicciones a travs de un proceso dinmico - participativo donde el sujeto codifica y decodifica un texto
La presentacin de las cinco vocales (a, e, i, o, u) desde el primer momento, facilita que los alumnos aprecien que la vocal sola puede formar una slaba. Adems, favorece una diferenciacin esencial bsica de los dos grandes grupos: las vocales y las consonantes. Lo anterior permite que, al estudiar la primera consonante, el nio puede hacer todas las combinaciones, lo que evita las memorizaciones que se producan al leer. Tambin brinda la posibilidad de utilizar combinaciones silbicas que por s solas pueden ser palabras
Para la enseanza del lector-escritura en la etapa de adquisicin se utiliza fundamentalmente el mtodo fnico-analtico-sinttico, de indiscutible valor cientfico
A lo largo de los planteamientos realizados es saludable manifestar que la lectura y la escritura pueden considerarse como instrumentos privilegiados que dan acceso a la informacin y al conocimiento. Por su importancia, son objeto de atencin permanente en contextos que desbordan con amplitud el marco escolar
El aprendizaje de la lengua escrita no es un proceso espontneo, como el del lenguaje ha blado, sino que se adquiere a travs de una instruccin orientada. Dos mecanismos parecen intervenir de manera determinante: la habilidad en el reconocimiento de las palabras escritas resultado de complejas operaciones mentales y las capacidades cognitivas y lingsticas derivadas del lenguaje oral(Lpez et al., 2002)
En el contexto ecuatoriano es importante sealar que no expone como proceso obligatorio, puesto que la mayora de los alumnos ingresan directamente a la educacin bsica, sin embargo, se considera viable la educacin inicial como etapa que anticipa el desarrollo lector y promotor del estudiante; en este sentido, la educacin inicial se convierte en la fase preparatoria en la que el alumno se aproxima a la escolaridad, destacando la necesidad de la presencia y acompaamiento docente para cada actividad(Lpez et al., 2002)
(Carrin-Izurieta, 2020) en sus aproximaciones contextuales de la realidad ecuatoriana expresan que, los ministerios y sistemas actualmente identificados garantizan la educacin primaria, formulan polticas, desarrollan estructuras y elaboran lineamientos propios de la educacin, se convierten en el espacio competente para la ejecucin del acompaamiento y veedura educativa,
La presente investigacin se centra en realizar una revisin y anlisis documental de los procesos iniciales de enseanza aprendizaje de la lectoescritura
Desarrollo
Segn (Quispilema, 2020) manifiesta que el nivel de educacin inicial es el proceso de acompaamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonoma y pertenencia a la comunidad y regin de los nios y nias desde los tres aos hasta los cinco aos de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingstica, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.- La educacin inicial se articula con la educacin general bsica para lograr una adecuada transicin entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.- La educacin inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atencin de los programas pblicos y privados relacionados con la proteccin de la primera infancia.
La lectoescritura en pases latinoamericanos
Segn el Ministerio de Educacin del Salvador menciona que existen diversas controversia sobre la eficacia de ensear a leer y escribir en la educacin preescolar o inicial, de ah toman como referencia a Ferreiro (1977) que asevera: los nios y nias que pertenecen a contextos urbanos vienen a la escuela con bastantes conocimientos y avances sobre la escritura, por cuanto siempre estn rodeados de signos, smbolos, aunque sea de una manera emprica, pero ya con previos conocimientos al lenguaje escrito, todo lo contrario al contexto o ambiente rural por diversos factores ya sea por el nivel econmico, cultural y su desconocimiento hacia los diversos estmulos que el nio y nia debe ir adquiriendo desde muy tempranas edades, siendo que ellos empiezan un aprendizaje dentro del sistema de escritura en los ms diversos contextos
En Cuba segn investigaciones previas manifiestan que el estudio de la lectoescritura en la Educacin Primaria, inicia con la adquisicin de la lectura-escritura en primer grado, se debe desarrollar en tres etapas fundamentales que son: la de adquisicin, ejercitacin y consolidacin, sin importar el tiempo que esto conlleve, porque sus caractersticas peculiares de estos diversos grupos de estudiantes en esta etapa pueden iniciar antes o despus de terminar el prximo periodo escolar Lgicamente, esa flexibilidad ayuda al proceso en el desarrollo de las habilidades concernientes con la lectura y la escritura y una mayor atencin a los alumnos que muestran diferentes ritmos de aprendizaje
En Colombia en el ao (2012) la educacin se enfrentaba a la crtica de su calidad, por su bajo nivel de apropiacin del proceso escritor de los estudiantes en los primeros grados, lo cual desencadenaba desercin escolar, repeticin de grado o la promocin de estudiantes con serias carencias en su aprendizaje, de ah se evidenci la necesidad de fortalecer la enseanza de la lectoescritura en este nivel, tambin lograr unas bases estables en los nios, siendo el docente el encargado de utilizar diferentes metodologas y estrategias que motiven a mejorar estos procesos con el fin de hallar el origen y factores que facilitan los aprendizajes, teniendo en cuenta que en pro de perfeccionar las prcticas educativas se incluyeron otros recursos como la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TICS).
Los problemas actuales en lectoescritura, en Costa Rica, no corresponde a que hayan bajado los niveles generales de destreza de las personas en cuanto a saber leer y escribir, porque eso se sigue manteniendo en el sistema educativo, lo que se ha evidenciado y se dio mayor cambio es las exigencias sociales, lo cual acarrea consecuencias cada vez ms difciles para quienes no alcanzan los niveles requeridos en esta capacidad y esto ayuda aumentar las diferencias socioeconmicas, provocando diferencias educativas
Durante dcadas, la docencia preescolar en Venezuela fue ejercida por personas que transformaron al preescolar en un primer grado de ensear a leer y escribir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y motivaciones del nio y la nia. El enfoque de la Ley Orgnica de Educacin sobre la enseanza de la lectura y escritura es flexible, ya que no establece restricciones iguales para todos los nios y las nias que tengan la misma edad o que cursen el mismo nivel inicial.
A partir de la nocin de las diferencias individuales, en el desarrollo, en el conocimiento de los procesos de lectura y escritura y en las habilidades o requisitos para su aprendizaje, la Ley establece que durante la educacin inicial se puede acercar la lectura y la escritura a aquellos nios y nias que, despus de un entrenamiento apropiado y secuencial, hayan logrado alcanzar un nivel de madurez que les permita aprender la lectura y la escritura fcilmente, con motivacin e inters-(Alida Flores & Martn, 2006)
En el Ecuador el en el ao 2018 el Ministerio de Educacin implementa un programa denominado Jos de la Cuadra el cual permite desarrollar la lectura en los docentes y estudiantes, pero no solo enfatiza en la lectura sino tambin en la escritura e investigacin porque las tres son generadoras de conocimientos dentro del mbito educativo y pedaggicos, primordiales para la formacin de los estudiantes. El ministerio obsequio coleccin de libros a las bibliotecas tanto escolares y pblicas de todo el pas, como una contribucin al Plan Nacional del Libro y la Lectura Jos de la Cuadra(Chacha-Supe & Rosero-Morales, 2020)
Estrategias de enseanza y aprendizaje
Las estrategias de enseanza-aprendizaje estn enfocadas a producir conocimientos en los nios, todo esto mediante la utilizacin de medios, tcnicas y actividades, que el docente planificara de acuerdo a la clase a impartir, facilitando la adquisicin de nuevos conocimientos Segn Prez & La Cruz, (2014) se necesita implementar estrategias de enseanza y aprendizaje modernas que sean dinmicas, interactivas, protagonizadas por los propios estudiantes, en las que las tcnicas y los recursos propicien ambientes escolares que logren construir y adquirir nuevas formas de pensamiento, desarrollando progresivamente en los estudiantes un aprendizaje significativo y de inters.(Prez Ruz & La Cruz Zambrano, 2014)
En esta estrategia es fundamental la formacin y desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes, ya que el docente utiliza mediante el manejo de diferentes instrumentos y materiales todos enfocados a llamar la motivacin del estudiante para poder crear aprendizajes significativos para alcanzar los objetivos y evidenciar el avance de sus alumnos, logrando corregir falencias en lectoescritura.
Etapas o niveles de la lectoescritura
Segn manifiesta (Ulzzurum et al., 2000) la lectoescritura es un proceso interactivo en el cual el estudiante juega un papel activo, que posee una capacidad de reflexionar y buscar el significado de las opiniones y del pensamiento, con el paso del tiempo este proceso ha ido evolucionando hasta poder encontrar varias etapas o niveles que el nio y nia deben afrontar segn lo manifiesta Teberosky (1989):
Escrituras pre-silbicas: en este tipo de escritura se destac el dibujo, escritura indiferenciada y diferenciada, letras inventadas, letras conocidas y de letras de su propio nombre.
Escrituras silbicas: se pone nfasis en esta etapa a lo que corresponde aquello de lo que suena como lo que se escribe, una grafa para cada silaba, entre ellas tenemos las silbicas y silabas voclicas y silbicas consonantes
Escrituras silbicas alfabticas: en esta etapa obtenemos varias grafas para cada silaba
Escrituras alfabticas: aqu se da la correspondencia entre el sonido y la grafa con valor sonoro convencional
Modelos evolutivos de la adquisicin de la lectura: Para explicar este proceso de adquisicin de la capacidad lectora, desde la perspectiva evolutiva se propuso diversos modelos tericos diferenciados, entre los cuales pueden destacarse:
Modelo de Marsh y Friedman (1981): Se deriva de las aportaciones piagetianas y distingue cuatro etapas a partir de las estrategias que el lector utiliza para acceder al significado de la palabra escrita: la adivinacin lingstica (identificacin exclusiva de palabras muy familiares), la memorizacin por discriminacin de ndices visuales (a partir de algunas claves como las letras iniciales se deduce la palabra completa), la decodificacin secuencial (inicio del proceso de descodificacin regular grafema-fonema) y descodificacin jerrquica (reconocimiento veloz de palabras complejas, irregulares o menos familiares por deduccin visual).
Modelo Evolutivo de Uta Frith (1985): Propone tres fases secuenciales: El incipiente lector se basa en estrategias logogrficas el cual se asocia de forma concreta formando un conjunto de grafas de la palabra a un significado determinado (palabras familiares), posteriormente, mediante estrategias alfabticas el lector realiza la conversin mecanizada entre grafema y fonema dando paso a la identificacin de todo tipo de palabras. Finalmente, las estrategias ortogrficas ayudan a un reconocimiento de palabras automatizado sin llevar a cabo un anlisis completo de cada grafema, deduciendo as alguna parte de la palabra a travs de la aplicacin parcial de la recodificacin fonolgica (Abreu Albarado et al., 2018)
La Lectura: una habilidad prioritaria para la vida
El concepto de alfabetismo como lo explican Rebello, Fuligni, & Brooks -Gunn (2006) es una nocin amplia que incluye a la lectura y la escritura as como otras habilidades analticas Se incluyen habilidades multidimensionales y complejas en un proceso de desarrollo continuo, que no necesariamente est atado a la edad cronolgica o al ingreso a la escuela sino al punto cuando las habilidades son plenamente adquiridas. Algunos autores indican que la definicin de alfabetismo debe extenderse a lo largo de la vida de una persona desde la cuna hasta la tumba
Saber leer en el mundo de hoy significa saber comunicarse, saber relacionarse con otros y saber funcionar en distintos escenarios reales o virtuales en los que las letras y los textos son los intermediarios de las ideas, los sentimientos y las intenciones.
Varios autores concuerdan con la importancia de la lectura radica en la capacidad de adquirir ms conocimientos y fortalecer a las personas y por lo tanto cada vez hay ms nios en las escuelas
A diferencia de otras capacidades humanas (escuchar, hablar, caminar), para saber leer es necesario pasar por un proceso de aprendizaje orientado a ese fin.(Caballeros Ruiz et al., 2014)
Segn (Linan-Thompson, 2012) el proceso formal de aprendizaje de la lectura tiene tres etapas: a) lectura bsica que corresponde con el aprendizaje de las habilidades bsicas que permiten leer y comprender palabras y textos bsicos; nivel intermedio que se refiere a la lectura comprensiva; y c) lectura disciplinar que se refiere a la capacidad de leer distintas materias y comprender los conceptos y significados de las diferentes disciplina.
La neurociencia y sus aportes a la comprensin del aprendizaje de la lectura
La neurociencia es una de las disciplinas que ms ha aportado a la comprensin de la organizacin del cerebro en el proceso de lectura
Ante la situacin planteada la lectura combina dos habilidades de la mente humana: la visin y el lenguaje. Ambas habilidades son el resultado de los genes y de la experiencia. Segn los autores, cuando una persona lee debe balancear dos metas: 1) relacionar palabras impresas con los sonidos de las palabras y 2) facilitar la relacin rpida de las palabras impresas con su significado. La neurociencia ha permitido definir dos rutas utilizadas por un lector tpico, constante e interactivamente cuando lee. Al respecto,(Jimnez & OShanahan, 2008) afirman que el reconocimiento de estas dos rutas tiene implicaciones didcticas fundamentales para el aprendizaje de la lectoescritura
Los mtodos de Resonancia Magntica Funcional han permitido examinar el funcionamiento del cerebro cuando se lee y saber qu regiones del cerebro participan en la lectura. Hoy da se sabe con absoluta precisin por ejemplo que, la regin izquierda posterior del cerebro es la que responde selectivamente a las palabras y a las letras. (Petersen, citado por Gabrieli, et al 2010) Los mtodos de Resonancia Magntica Funcional han permitido examinar el funcionamiento del cerebro cuando se lee y saber qu regiones del cerebro participan en la lectura. Hoy da se sabe con absoluta precisin por ejemplo que, la regin izquierda posterior del cerebro es la que responde selectivamente a las palabras y a las letras. (Petersen, citado por Gabrieli et al., 2010)
Se ha establecido que cuando se presentan palabras y letras de manera visual es esta rea del cerebro la que responde, lo cual no ocurre si las palabras son presentadas auditivamente. Esta rea visual de formacin de la palabra tiene el rol de relacionar la vista (ubicada en el lbulo occipital) con el lenguaje (ubicado en el lbulo temporal). Existe evidencia adems, segn los autores, que el rea visual de formacin de la palabra responde solamente al lenguaje escrito ya aprendido con anterioridad
Cuando una persona est aprendiendo a leer debe aprender a relacionar el lenguaje auditivo con el lenguaje impreso, proceso que se da por medio de la conciencia fonolgica, que se refiere al conocimiento que las palabras habladas se componen de sonidos (fonemas) que pueden ser representados en letras o slabas (grafemas).
Cuando los nios aprenden a leer las letras representan sonidos y smbolos viso-espaciales impresos. Se han realizado diversos experimentos para estudiar cmo hacen las personas la transicin entre percibir un smbolo viso-espacial a percibir categoras visuales y lo explican como un cambio de dominancia del hemisferio derecho (percepcin inicial de smbolos) al hemisferio izquierdo (percepcin hbil y avanzada de categoras visuales con significado). 2) Aumento del compromiso de la regin izquierda posterior del cerebro. Los estudios han demostrado que cuando las y los nios se convierten en lectores ms hbiles (entre los 7 a 18 aos de edad), la parte posterior de la neurocorteza se involucra ms en la lectura
Se plantea que un nio de kinder no percibe las palabras de una manera diferente a otros smbolos sin significado Sin embargo, cuando este nio est en segundo grado, percibe la diferencia ahora que ya es lector.
Habilidades que un nio necesita para saber leer bien
La primera es la conciencia fonolgica y se refiere a que los fonemas son las unidades ms pequeas que componen el lenguaje hablado y son representados en letras en el lenguaje escrito. La enseanza de la consciencia fonolgica se enfoca en que los nios sepan manejar los fonemas en las slabas y las palabras habladas. Ensear consciencia fonolgica mejora la lectura y contribuye a acrecentar la capacidad de deletrear. La conciencia fonolgica debe ser parte de la enseanza de la lectura en el aula y debe completarse con otros elementos ms.
La segunda es Phonics Instruction (en espaol la traduccin ms aceptada pero no precisa es Deletreo). Se refiere a la adquisicin de la correspondencia letra-sonido y su uso en la lectura y el deletreo. Su objetivo es ensear a comprender que las letras estn unidas a un sonido (fonema) para formar esa correspondencia letra-sonido y patrones de deletreo y aplicar estos conocimientos a la lectura. El espaol y los idiomas mayas son transparentes, es decir que el aprendizaje del deletreo no es fundamental, contrario a otros idiomas como el ingls.
La tercera habilidad lectora es la fluidez. Una persona que lee con fluidez es capaz de leer de forma oral con velocidad, exactitud y una expresin apropiada. La fluidez es un factor crtico para la comprensin lectora y la prctica de la lectura es generalmente reconocida como importante para lograrla. Hay dos prcticas utilizadas para promover la fluidez en la lectura. La lectura oral guiada o lectura repetitiva guiada, incluye orientacin de los maestros, los compaeros o los padres, y tiene un impacto significativo y positivo en el reconocimiento de palabras, la fluidez y la comprensin entre grados; la otra es la lectura silenciosa e independiente. Los estudios indican que mientras ms leen los nios mejor es su fluidez, su vocabulario y su comprensin. Sin embargo, no hay suficiente evidencia acerca de la influencia especfica de la lectura silenciosa e independiente en la fluidez lectora.
La cuarta habilidad es la comprensin lectora: es la esencia de la lectura, no solamente para el aprendizaje acadmico de cualquier rea de estudio sino para todo aprendizaje a lo largo de la vida. La comprensin de la lectura es un proceso cognoscitivo complejo que no puede entenderse sin:
1) percibir el rol que tiene el desarrollo de vocabulario y la enseanza de vocabulario para comprender lo que se lee;
2) la comprensin es un proceso activo que requiere interacciones intencionadas entre el lector y el texto;
la preparacin de las y los maestros para ayudar a los estudiantes a desarrollar y aplicar estrategias de comprensin lectora para mejorar la comprensin.
Pertrechndonos de observaciones de otras investigaciones () declaran que la educacin inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las reas social, intelectual, afectiva y motora, ntimamente relacionadas con la preparacin del nio y la nia para su escolaridad regular. No es un primer grado para los ms pequeos, no tiene entre sus objetivos la enseanza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente no puede quedarse de brazos cruzados esperando a que el nio y la nia lleguen a primer grado, no debe limitarse el momento de la iniciacin en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino introducir al nio y la nia desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (peridico, letreros, cuentos, libros,), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda ir construyendo el sistema de la lengua escrita; el docente debe ser promotor del desarrollo, y dirigirse a hallar, crear o provocar situaciones que enfrente al estudiante con las experiencias ms idneas para l.(Alida Flores & Martn, 2006)
En este contexto, como punto de referencia es conveniente reconocer que leer implica una actividad intelectual donde el lector interacta con el texto escrito para extraer un significado mediante la interrelacin del conocimiento del lector y el contenido del texto Si un nio toma un libro de cuentos con la intencin de leerlo, observa las palabras, visualiza las imgenes y va construyendo una historia que es producto de su conocimiento acerca del tema, entonces se dice que est leyendo. Por consiguiente, leer en los estadios iniciales del aprendizaje de la lectura es una especie de creacin del mensaje o contenido del texto, a travs de lo que el nio va elaborando con el fin de obtener informacin, placer o recreacin.
Rol del docente en el aprendizaje inicial de la lectura y escritura
La formacin de los docentes en este mbito ha de contar con saberes slidos tanto tericos como metodolgicos que deben ser constantemente actualizados a partir de las evidencias aportadas por las investigacin del tema de esta manera, estarn capacitados para planificar y llevar a la prctica una enseanza ptima del cdigo escrito que tenga en consideracin la multitud de complejos factores de distinto tipo que intervienen en este aprendizaje tan relevante en la vida de las personas. Resultados de estudios recientes demuestran que el docente ha de dominar, en relacin con la enseanza de la lectura y escritura, aspectos relativos como
Conocimiento del desarrollo psicolgico y lingstico del nio,
Conocimiento de las etapas que sealan el aprendizaje lector y escritor
La repercusin de la conciencia metalingstica en general y de la fonolgica en particular en el xito del proceso
Utilizacin de mtodos y materiales (incluyendo las TIC) ms eficaces para lograrlo los objetivos planteados
Elaboracin, puesta en prctica y evaluacin de diseos didcticos con este fin(Constanza, 2019; Lozano & Cruz., 2017)
Cabe destacar que, si bien es cierto que estos mtodos tradicionales de enseanza de la lectura y la escritura alcanzan, en la mayora de los casos, el objetivo propuesto, no se debe olvidar que los principios metodolgicos que guan el proceso de aprendizaje del alumnado de tres a seis aos aconsejan convertir al nio en constructor de su aprendizaje y buscar la motivacin mostrndole el sentido de lo que aprende (lvarez Gil, 2020)
Se considera acertado sealar que, desde la docencia y el currculo, se ha buscado implementar y fortalecer capacidades para promover en los nios y nias, el desarrollo de habilidades y destrezas con el fin de adquirir desempeos para alcanzar un buen nivel de aprendizaje necesarios para la vida, el empleo y el crecimiento individual y colectivo
Atendiendo a lo anterior el autor declara que las concepciones y los conocimientos docentes afectan la prctica y esta, a su vez, influye en los logros en lectura y escritura de los nios.
Lectura y Escritura en Educacin Inicial y en Pandemia
Con la aparicin del sndrome respiratorio agudo severo tipo-2 (SARS-CoV-2), causante de Covid-19 y reportado en el mes de diciembre de 2019, en la ciudad de Wuhan, Lo que llev a trasladar el proceso educativo, en todos los niveles y sectores, del aula presencial al aula virtual puesto que, se hizo indispensable desarrollar los procesos de enseanza-aprendizaje desde la virtualidad, convirtindose as en una de las estrategias principales en la educacin formal
En el siglo XXI, la tan popularmente conocida revolucin tecnolgica, ha logrado impactar directamente sobre el estilo de vida de los seres humanos y el incorporar las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) es, hoy por hoy, un proceso cultural ms aceptado en la comunidad moderna. Por lo tanto, el fenmeno de la globalizacin tecnolgica ha servido de estmulo para potenciar las diversas prcticas educativas dado que, la llamada sociedad del conocimiento, segn lo argumenta la (UNESCO, 2020) advierte a los sistemas educativos del mundo a una imperante necesidad de actualizarse y adaptar sus prcticas y contenidos a la naciente sociedad de la informacin. Lo que resalta, la importancia, de fomentar nuevas prcticas educativas las cuales permitan contribuir en la educacin desde una perspectiva ms moderna
En base a lo expuesto el uso de la tecnologa favorece la mediacin para la enseanza y el aprendizaje y, ms an, para los nios ya que, es posible encontrar material audiovisual, virtual e interactivo con espacios que ofrecen una gran variedad de estmulos visuales, auditivos, cognitivos e interactivos los que, aprovechados de manera correcta pueden contribuir en el fortalecimiento de los procesos educativos de los estudiantes. De hecho, se considera que, un ambiente innovador, ms all de ser concebido como un espacio donde se usan las TIC, debe conceptualizarse mediante criterios que ofrezcan una perspectiva ms amplia e integral relacionada con la posibilidad que ofrecen dichos espacios para que los estudiantes desarrollen pensamiento crtico, autnomo y creativo; a travs del trabajo en equipo y con la utilizacin de las nuevas tecnologas
De acuerdo con esta lnea de pensamiento a travs del uso y la implementacin de diversas herramientas tecnolgicas es posible fomentar el proceso de la lectura y la escritura en los estudiantes a travs de la adaptacin de los contenidos y las metodologas y, de esta manera, generar curiosidad y acercar ms fcilmente la educacin convirtiendo dichas estrategias en instrumentos innovadores para el aprendizaje
A partir de la emergencia sanitaria Covid-19En a travs de la intervencin pedaggica, se logr observar que, los elementos tecnolgicos permitieron un mejor proceso de enseanza y aprendizaje de la lectoescritura debido a que, facilitaron la interactividad, la movilizacin de saberes hacia la virtualidad, el ajuste de la mediacin sobre el proceso, la construccin de conceptos ms ligados con la realidad, el aprendizaje colectivo, el desarrollo del pensamiento complejo y la mediacin de los saberes(Aguirre Henao et al., 2022)
Reclutamos algunos resultados de investigaciones relacionadas con el tema
(Quitio -Yungan et al., 2024), en su estudio los resultados muestran una relacin clara entre las capacidades cognitivas y las habilidades lingsticas y motoras, lo que sugiere que estos dominios estn interconectados y desempean un papel clave para facilitar el desarrollo de la competencia en lectura y escritura mediante la mejora de los mtodos educativos y la optimizacin del proceso de aprendizaje. Concluyendo lo importante del dominio de la lectoescritura en la etapa de educacin bsica es esencial para el xito acadmico futuro de los nios. Adems, la capacidad de leer y escribir de manera competente es fundamental para su participacin activa en la sociedad. Por lo tanto, la implementacin efectiva de estrategias de enseanza en la lectoescritura es primordial para garantizar un desarrollo adecuado de los nios
Estudio realizado por (Loor & Tejeda, 2022), orientado con el objetivo de elaborar una estrategia didctica para fomentar la lectoescritura en los estudiantes del subnivel 2 de educacin inicial de la Unidad Educativa Sara Beln Guerrero Vargas del cantn Sucre en la provincia de Manab. Dicho andamio investigativo se efecta a partir del mtodo descriptivo Los resultados indicaron que el 95% de los estudiantes se encuentran en un buen nivel lector escritura
El artculo presentado por (Caballeros Ruiz et al., 2014)se analizaron diversas teoras del aprendizaje y los nuevos aportes de la neurociencia El anlisis de dichas experiencias y las lecciones aprendidas muestra que la tendencia de los proyectos en esta rea se orienta a la capacitacin docente en metodologa innovadora y produccin de material educativo, sin embargo la diversidad lingstica y la educacin bilinge intercultural siguen siendo un tema prioritario que requiere atencin.
La utilizacin del rincn de lectura, permite a los nios desarrollar el lenguaje por medio de un aprendizaje significativo, donde se utilice varias actividades que motive a los nios a leer. La investigacin realizada a 102 docentes de educacin inicial y primero de bsica de Zonal 5 Ecuador, se evidenci que no estn aplicando varias estrategias en este ambiente de aprendizaje, solo realizan narracin de cuentos, cuando hay varias actividades que se pueden hacer como: intercambio de lectores, apadrinamientos, proyectos de elaboracin de textos artesanales, que motivaran a los nio, s a interesarse por la lectura y la creatividad. Es necesario que los docentes tambin planifiquen para el uso de la biblioteca de aula, haciendo un itinerario donde se evidenciar el trabajo por parcial de cada una de las actividades que pueden realizar con su grupo de estudiantes.(Ripalda et al., 2020)
Las habilidades tempranas de lectura y escritura desempean un papel fundamental en el desarrollo integral de los nios y predicen su xito escolar. (Duchimasa Ochoa & Bojorque Iegues, 2020)en su investigacin sus objetivos fueron validar la Prueba de Lectura y Escritura Inicial (PLEI) para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los nios ecuatorianos de primer ao de bsica y (b) determinar el nivel de desempeo de dichos nios en la prueba. Los resultados indicaron que la prueba PLEI es vlida y confiable para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los nios de primer ao de bsica. Se discuten las implicaciones metodolgicas y educativas de estos resultados Los resultados indicaron que la prueba PLEI es vlida y confiable para evaluar las habilidades de lectura y escritura inicial de los nios de primer ao de bsica. Se discuten las implicaciones metodolgicas y educativas de estos resultados.
Conclusiones
La adquisicin de habilidades de lectoescritura representa un hito clave en el desarrollo cognitivo y educativo de los nios durante su etapa escolar. Estas competencias no solo facilitan el aprendizaje de otras reas curriculares, sino que, adems, son fundamentales.
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