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Material didctico para el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato
Teaching material for the teaching-learning process of Physics in High School
Material didtico para o processo de ensino-aprendizagem da Fsica no Bacharelato
Correspondencia: marcotocto02@gmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 02 de junio de 2024 *Aceptado: 17 de julio de 2024 * Publicado: 08 de agosto de 2024
I. Investigador Independiente, Ecuador.
II. Universidad Nacional de Loja, Ecuador.
III. Universidad Nacional de Loja, Ecuador.
IV. Investigador Independiente, Ecuador.
Resumen
Los materiales didcticos fortalecen el aprendizaje de la Fsica al ser los mediadores entre el conocimiento y la motivacin de los estudiantes. La investigacin tuvo como objetivo analizar cmo se utiliza el material didctico para el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato General Unificado. Mediante una investigacin no experimental, de tipo descriptivo y enfoque mixto; se fundamentaron las categoras conceptuales a travs de la revisin bibliogrfica y se determinaron los materiales didcticos ms usados por los docentes en la exploracin de campo. Los resultados demostraron que los docentes utilizan con frecuencia estrategias didcticas que impliquen el uso de materiales concretos, como objetos cotidianos o experimentos caseros; mientras que los materiales interactivos son menos usados para las clases. En conclusin, los docentes hacen uso de estrategias que incluyen diversos materiales de apoyo durante las clases, sin embargo, necesitan mantenerse en constante actualizacin para adicionar nuevos recursos a su repertorio.
Palabras clave: Enseanza aprendizaje; Fsica; Material didctico; Aprendizaje significativo; Experimentacin de fenmenos.
Abstract
Teaching materials strengthen the learning of Physics by being the mediators between knowledge and motivation of students. The objective of the research was to analyze how teaching materials are used for the teaching-learning process of Physics in Unified General Baccalaureate. Through a non-experimental, descriptive and mixed-approach research; conceptual categories were established through a bibliographic review and the teaching materials most used by teachers in field exploration were determined. The results showed that teachers frequently use teaching strategies that involve the use of concrete materials, such as everyday objects or home experiments; while interactive materials are less used for classes. In conclusion, teachers make use of strategies that include various support materials during classes, however, they need to keep constantly updating to add new resources to their repertoire.
Keywords: Teaching learning; Physics; Teaching material; Meaningful learning; Experimentation of phenomena.
Resumo
Os materiais didticos fortalecem a aprendizagem da Fsica por serem os mediadores entre o conhecimento e a motivao dos alunos. O objetivo da investigao foi analisar como o material didtico utilizado para o processo de ensino-aprendizagem da Fsica no Bacharelato Geral Unificado. Atravs de investigao no experimental, de abordagem descritiva e mista; As categorias conceptuais foram fundadas atravs da reviso bibliogrfica e determinados os materiais didticos mais utilizados pelos professores na explorao de campo. Os resultados mostraram que os professores utilizam frequentemente estratgias de ensino que envolvem a utilizao de materiais especficos, como objetos do quotidiano ou experincias caseiras; enquanto os materiais interativos so menos utilizados nas aulas. Conclui-se que os professores fazem uso de estratgias que incluem diversos materiais de apoio durante as aulas, no entanto necessitam de estar em constante atualizao para acrescentar novos recursos ao seu repertrio.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Fsico; Material didtico; Aprendizagem significativa; Experimentao de fenmenos.
Introduccin
La funcin actual de los docentes no se refiere nicamente a transmitir informacin, sino de buscar y proponer aquellas estrategias que mejoren el rendimiento acadmico, puesto que la confusin, inconformidad y desmotivacin son rasgos que se presentan en los estudiantes e impiden su crecimiento intelectual para el cumplimiento de sus objetivos. En este sentido, las herramientas de apoyo que proponga el docente son fundamentales para fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, logrando facilitar la comprensin de contenidos complejos que se presentan durante el desarrollo de la asignatura de Fsica. Es por ello que esta investigacin se centra en la utilizacin de los materiales didcticos en el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato General Unificado, ya que estos cumplen con un papel fundamental en el proceso de construccin de saberes porque aproximan los conocimientos a una realidad cercana a la del estudiante (Ramos, 2016; Esteves et al., 2018; Chasi, 2012).
En las asignaturas terico-prcticas como Fsica, los docentes deben proponer estrategias creativas capaces de provocar un cambio en la conducta y evitar la memorizacin bancaria que impide la reflexin, pues lograr aprendizajes significativos en el alumno sera dificultoso. As, de acuerdo con Durn et al. (2017) y Torres y Garca (2019), el uso de apoyos didcticos impulsa la transferencia de conocimientos, ya que estos materiales funcionan como mensajeros intermediarios del contenido para lograr consigo la formalizacin de los conceptos. Si bien los materiales didcticos son situacionales, los profesores tienen a su disposicin herramientas variadas para adicionarlas en sus sesiones de clases, por lo que debern tomar en cuenta las bondades que tienen para ofrecer. Autores como Chasi (2012), Aguilar et al. (2014) y Ruiz et al. (2018), coinciden en categorizar los materiales didcticos en dos grupos que toman como criterios el medio de produccin, el formato de presentacin y la interactividad con los participantes: los materiales tradicionales, subdividido en textuales y concretos; y los materiales digitales, separados en audiovisuales e interactivos.
En definitiva, los materiales didcticos son elementos de apoyo que sirven para formalizar contenidos ambiguos que el docente no puede dejar claro de manera expositiva, por lo que su aporte es significativo en la educacin por facilitar la labor del docente. Por ende, su impacto en el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica incide directamente en la secuencia sistemtica de la construccin de aprendizajes, por proporcionar conceptualizaciones ms accesibles en la percepcin del estudiantado.
Esta investigacin es producto de la consolidacin de antecedentes que sirvieron como contextualizacin, pues autores como: Cevallos y Mestre (2023), concluyeron que las estrategias didcticas basadas en recursos interactivos le permitieron a los estudiantes contrarrestar sus deficiencias vinculadas a habilidades matemticas y relacionarlas con fenmenos fsicos; Ruiz et al. (2018), comprobaron que la implementacin de metodologas basadas con el uso de materiales didcticos influyen de manera positiva en los resultados cognitivos y acadmicos de los participantes; Mera y Lpez (2023), demostraron que las clases de Fsica apoyadas de recursos didcticos, como simuladores virtuales, permiten el desarrollo de competencias de solucin de problemas de la asignatura; Ruesta y Cejao (2022), recalcan que los materiales de apoyo propician un momento ideal para la construccin de nuevos conocimientos en los estudiantes, lo cual aumenta la oportunidad de generar aprendizajes significativos; y Maldonado (2023), evidenci que los materiales didcticos mejoran el aprendizaje, facilitando la labor del docente al permitirle crear una relacin entre las situaciones problemticas con los entornos, propiciando una libre expresin del estudiante.
A partir de estas consideraciones, la presente investigacin busca responder a la siguiente pregunta de investigacin: Cmo se utiliza el material didctico en el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato General Unificado? Por ello, se derivaron los siguientes objetivos especficos: determinar qu tipos de materiales didcticos favorecen el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato General Unificado, e identificar qu materiales didcticos usan los docentes para el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en Bachillerato General Unificado.
El tema de estudio es importante porque busca promover la implementacin de los materiales didcticos como estrategia didctica para potenciar y fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica en todos los niveles de Bachillerato General Unificado; debido a la influencia que estos tienen para elevar la motivacin y mantener la atencin de los estudiantes, permitiendo generar una oportunidad para consolidar aprendizajes significativos. De igual manera, el manejo de materiales didcticos permite establecer un dominio pedaggico por parte del docente al atender y cubrir con la diversidad de estilos de aprendizaje que se presentan en el aula. Este trabajo pretende contribuir de manera positiva al avance de los conocimientos referentes al perfeccionamiento de estrategias pedaggicas y didcticas que mejoren los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que la generacin de aprendizajes significativos se puede conseguir mediante el correcto uso de materiales didcticos adecuados por el docente. Adems, los contenidos sirven como referente terico para que los futuros investigadores afines al tema puedan esclarecer sus inquietudes y refinar los resultados obtenidos en el presente informe.
Metodologa
Se adopt un enfoque mixto. El enfoque cualitativo sirvi para el anlisis de la informacin recolectada en la revisin documental para describir las categoras conceptuales. Por otro lado, el enfoque cuantitativo permiti examinar los datos obtenidos de los instrumentos de recogida de informacin y se emple la estadstica descriptiva para el tratamiento de los datos. La investigacin tuvo diseo no experimental y corte transversal, dado que se trabaj con una poblacin determinada la cual no fue manipulada ni alterada y se llev a cabo en un plazo establecido. Adems, el tipo de investigacin fue descriptivo porque permiti describir y analizar las caractersticas del material didctico.
Los mtodos de estudio utilizados para el cumplimiento de los objetivos investigativos fueron: el mtodo bibliogrfico para garantizar la confiabilidad de los documentos usados, el mtodo deductivo para interpretar la informacin recopilada en las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes, el mtodo estadstico para recopilar y analizar los datos representados en las tablas y figuras construidas mediante PowerPoint y Excel, y el mtodo inductivo para analizar los datos encontrados y obtener conclusiones de la investigacin.
Para dar cumplimiento al primer objetivo especfico se sigui el siguiente proceso: en primera instancia, se aplic la tcnica del fichaje para buscar y almacenar documentos que respalden las definiciones, caractersticas y bondades del material didctico en el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica, donde se lograron recolectar 114 documentos. Posteriormente, se aplicaron criterios de seleccin para conservar los documentos afines al tema, permitiendo registrar 94 documentos en las fichas bibliogrficas y de contenido, que contribuyeron para la construccin y redaccin del marco terico y discusin de resultados. Luego, se elabor una tabla para demostrar los resultados de la revisin documental.
Para el cumplimiento del segundo objetivo especfico se llev a cabo una investigacin de campo en una unidad educativa de la ciudad de Loja. Se aplicaron encuestas a docentes y estudiantes. Ambos instrumentos, apoyados de la escala tipo Likert de cinco niveles, se estructuraron de la siguiente manera: 4 secciones correspondientes a la clasificacin del material didctico, donde se detallan 7 tipos de materiales, dando 28 preguntas en total. De igual manera, el instrumento fue validado por la opinin de dos expertas, garantizando fiabilidad y precisin de los datos obtenidos.
Para el tratamiento de los datos se utiliz la frmula establecida por Machuca et al. (2023) que permiti determinar un valor representativo para cada pregunta valorada en una escala tipo Likert, pues en su modelo:
determina
el valor representativo, del 1 al 100, para cada indicador de la pregunta; 
corresponde
al nmero de veces que fue seleccionada la respectiva opcin de la escala; 
es
el peso de cada valoracin de la escala establecida, en este caso Siempre (5),
Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1); 
es
el nmero de opciones de respuesta posibles; y 
es
el total de encuestados.
Para la representacin de los datos se utilizaron grficos estadsticos en Excel. Las figuras empleadas para el anlisis de resultados fueron creadas a partir del promedio entre las respuestas de docentes y estudiantes, y la estipulacin del siguiente baremo:
Tabla 1: Baremo calificativo mediante porcentajes
|
Escala |
Intervalo (%) |
|
Nunca |
0 20 |
|
Casi nunca |
21 40 |
|
A veces |
41 60 |
|
Casi siempre |
61 80 |
|
Siempre |
81 100 |
La poblacin empleada fueron los docentes y estudiantes de Fsica de Bachillerato General Unificado, correspondientes a la unidad educativa de Loja en el perodo acadmico 2023-2024. Considerando que los estudiantes matriculados en todo el Bachillerato General Unificado fueron 369, se aplic la siguiente frmula para conseguir una muestra significativa:
Donde:
Tamao
de muestra
Tamao
de poblacin de 369 estudiantes
Coeficiente
de confianza, para un nivel de confianza del 95% (1,96)
Probabilidad
de xito del 50%, o 0,5
Probabilidad
de fracaso del 50% o 0,5
error
de estimacin mximo aceptado del 5% o 0,05
Dando como resultado una muestra de 190 estudiantes de todo el Bachillerato General Unificado, escogiendo a: todos los estudiantes de Tercero (116), 62 estudiantes de Segundo y 12 estudiantes de Primero; puesto que los estudiantes del tercer ao ya haban participado de todos los niveles de Fsica, mientras que los de primer ao apenas se acostumbran a la materia.
Resultados y Discusin
Para determinar los tipos de materiales didcticos que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica, se estudiaron 94 documentos, 48 para establecer: definicin, caractersticas, importancia, beneficios, criterios de evaluacin y clasificacin de los materiales didcticos; y 46 para definir el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica.
Tabla 2: Materiales Didcticos que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica
|
Clasificacin |
Tipos |
Caractersticas |
Aporte |
Autores |
Frecuencia |
|
Material Textual |
Texto gua Fotocopias Carteles Infografas Gua didctica Lminas Revistas |
Aprendizaje adquirido a travs de la lectura y la escritura Son escritos o grficos Pueden fotocopiarse y distribuirse Proviene de fuentes confiables o avances cientficos |
Materiales tradicionales que permiten el aprendizaje mediante la estimulacin del canal visual del estudiante. Apoyan el proceso de construccin de modelos mentales adecuados para aprender Fsica. |
Dania y Marchisio (2013), Coila y Fajardo (2014), Chancusig et al. (2017) |
15 % |
|
Material Audiovisual |
Videos Diapositivas Blog Podcast Documentales Entrevistas Paneles de discusin |
Delega un rol investigativo en el aprendiz Canales visuales y auditivos del cerebro El profesorado: formacin continua Garantizan efectividad y libre navegacin en el alumno |
Materiales digitales que permiten el aprendizaje mediante la estimulacin del canal visual y auditivo del estudiante. Herramientas que complementan los contenidos inconclusos. |
Gonzlez (2015), Espinoza et al. (2018), Torres y Garca (2019), Fernndez et al. (2020), Lino et al. (2023) |
25 % |
|
Material Interactivo |
Phet Algodoo Educaplus eduMedia GeoGebra Juegos en lnea Khan Academy |
Softwares que simulan el ambiente de los laboratorios Construccin de conocimientos por medio de laboratorios virtuales El alumno: de observador a generador de modelos Incrementan la creatividad del alumno Amplio abanico de recursos Poco costo |
Materiales digitales que permiten el aprendizaje mediante la estimulacin del canal kinestsico del estudiante. Modelan escenarios ideales para fenmenos fsicos Implementados en la fase de construccin de conocimientos |
Flores et al. (2020), Hernndez et al. (2021), Herrero et al. (2021), Rodrguez et al. (2021), Duarte et al. (2022), Astudillo (2023), Figueroa et al. (2023) |
35 % |
|
Material Concreto |
Maqueta Laboratorio Experimentos caseros Prototipo Fichas ilustradas Material del medio Objetos cotidianos |
Elaborados con recursos reciclables Exploracin por medio del tacto Estructurados y no estructurados Imprescindibles para aprender Fsica Compactan la teora en la prctica Manipulacin de las variables |
Materiales tradicionales que permiten el aprendizaje mediante la estimulacin del canal kinestsico del estudiante. Establecen relaciones autnticas entre la mente y el medio donde se contextualiza. |
Ramos (2016), Ministerio de Educacin del Per (2017), Cueva et al. 2019), Nio y Fernndez (2019), Durn et al. (2021) |
25 % |
Nota: Los materiales textuales y concretos pertenecen al grupo de los recursos tradicionales, mientras que los materiales audiovisuales e interactivos pertenecen a los recursos digitales.
En la Tabla 2, se enlistan los principales aportes de los investigadores sobre la clasificacin de los materiales didcticos. As, se destaca que el material interactivo posee investigaciones ms recientes (desde el 2020 en adelante) y en mayor cantidad con un 35 % de los estudios analizados. Por otro lado, las investigaciones relacionadas con el material textual ocupan un 15 % de la literatura recopilada y abarca documentos del ao 2013 en adelante.
En primera instancia, la clasificacin de los materiales didcticos que apoyan el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica difiere entre autores, sin embargo, es evidente que se basan en criterios para establecer la agrupacin. De acuerdo con Morales (2012), los criterios que se pueden considerar son: el formato de presentacin, el medio de difusin e incluso los objetivos cognitivos que promueve. Las clasificaciones propuestas por Chasi (2012), Aguilar et al. (2014) y Ruiz et al. (2018), demuestran que los materiales didcticos pueden clasificarse en 2 categoras: materiales tradicionales y materiales digitales. Cada una de ellas responde a 2 tipos de materiales: en el caso de los materiales tradicionales, se subdivide en material textual y material concreto; mientras que los materiales digitales se descomponen en material audiovisual y material interactivo.
Para el caso de los materiales tradicionales, su divisin se debe al soporte que ofrece a aquellos estudiantes que aprenden de manera visual y kinestsica (Daz, 2012). Su influencia en la educacin ha constituido y facilitado la labor del docente frente a las adversidades formativas, convirtiendo al docente en un profesional creativo y altamente preparado en conocimientos didcticos. La verdadera ventaja de estos materiales radica en la capacidad de contextualizar al alumno con el fenmeno de forma prctica y constructiva, ya que estos materiales permiten la manipulacin directa, lo que desemboca en experiencias sensoriales y cognitivas que aumentan la posibilidad de generar un aprendizaje significativo.
Por otro lado, los materiales didcticos digitales se caracterizan por ofrecer un conjunto de herramientas tecnolgicas para generar el aprendizaje, abordando desde objetos de aprendizaje, entornos digitales, plataformas online, entre otros (Hernndez et al., 2021). Siendo su principal virtud la facilidad con la que se difunden y transmiten, esta categora ofrece nuevas vas para el desarrollo de la prctica pedaggica del docente, al permitir la simulacin y experimentacin de fenmenos fsicos en plataformas digitales que recrean eventos concretos difciles de percibir a simple vista en un saln de clases.
Si bien, las investigaciones actuales en el campo didctico de la educacin se enfocan en los recursos digitales y critican la efectividad que tienen los materiales tradicionales, es inapropiado tachar a estos ltimos como malos, ya que tal y como menciona Aguilar et al. (2014), algunos de los recursos digitales que se conocen hoy en da han surgido de la necesidad de transformarlos y digitalizarlos, como es el caso de los materiales textuales, que eran la base de la enseanza antes de la aparicin de las TIC. De la misma manera, Astudillo (2023) en su investigacin, seala que la combinacin de materiales tradicionales (concretos) y digitales son la clave para generar un aprendizaje ms efectivo y una comprensin completa del tema. Mientras ms recursos, ms oportunidades de desarrollo tiene el estudiante (Esteves et al., 2018).
Para el cumplimiento del segundo objetivo especfico de la investigacin, se logr mediante el anlisis de encuestas realizadas a estudiantes y docentes de una unidad educativa de la ciudad de Loja, lo que permiti recabar los siguientes resultados:
Figura 1: Implementacin del material textual
En la Figura 1, se muestra la preferencia de uso que los docentes y estudiantes tienen con respecto a los materiales textuales. Se evidencia que cuando los docentes emplean materiales textuales en el aula, prefieren guas didcticas casi siempre (75 %) al igual que las lminas (68 %); mientras que los carteles casi nunca se utilizan (31 %). Las infografas (59 %), revistas (54 %), textos gua (53 %) y fotocopias (51 %) son utilizadas a veces por los docentes. Principalmente, los materiales textuales se destacan por la accesibilidad que tiene, ya que se pueden presentar en manuales, textos, guas de trabajo, imgenes, entre otros (Chancusig et al., 2017). Aunque estos materiales suenan anticuados y poco innovadores, su papel en el aula ha sido clave a lo largo del tiempo, pasando a ser el principal medio de formacin por la facilidad con la que se pueden difundir, es decir, por su reproduccin por medio de fotocopias.
Las guas didcticas son implementadas con mayor frecuencia en el aula de Fsica, pues su funcin como orientador y gua para el aprendizaje favorecen la integracin de conocimientos y la autonoma del alumno (Caspi, 2021; Chicaiza, 2023). Este instrumento no puede cumplir con su cometido si los alumnos no presentan compromiso o participacin frecuente sobre su propio aprendizaje, por lo que implementar las guas didcticas exige de una comunicacin continua entre los docentes, alumnos y tutores.
Es llamativo que los textos gua ya no tienen el mismo efecto que aos atrs, pues, de acuerdo con Pernilla (2014), su influencia en la planificacin de clases y la evaluacin han establecido su lugar como nico material de apoyo didctico que ha implementado el docente durante dcadas. Aunque no es de extraar que su difusin se vea cada vez ms opacada por los recursos digitales, pues su impacto ya no es como antes y la diversidad del aprendizaje ha ocasionado que nuevas estrategias aparezcan para ensear los contenidos de forma no tradicional.
Figura 2: Implementacin del material audiovisual
Por otro lado, en la Figura 2, se presentan los materiales audiovisuales que emplean con frecuencia los docentes. Segn los resultados, las diapositivas (98 %) siempre se utilizan en clases, precedida de los videos (78 %) y los blogs (64 %) implementados casi siempre; mientras que los documentales (60 %), entrevistas (49 %), paneles de discusin (48 %) y pdcast (42 %) se emplean a veces. Los materiales audiovisuales logran cautivar y llamar la atencin del educando por medio de la conjuncin de imgenes y audio, o por su representacin digitalizada de contenidos, logrando estimular los canales visuales y auditivos del cerebro. Su principal medio de transmisin conforma plataformas que puedan reproducir contenidos multimedia, adems, requiere de un nico dispositivo para comunicar los contenidos educativos, cambiando la forma de divulgacin del material en el aula (Fernndez et al., 2020; Hernndez et al., 2021, Lino et al., 2023). Adems, la innumerable cantidad de contenido multimedia que se encuentra accesible, lo convierte en la categora ms factible y disponible en la enseanza de Fsica (Valbuena, 2018).
Las diapositivas y los videos son los recursos audiovisuales ms utilizados por los docentes, pues su ventaja como medio de exposicin permiten un cambio de paradigma, pasando de uno donde los estudiantes solo escuchaban y se imaginaban los fenmenos fsicos, a uno donde puede ver y percibir cmo se desarrolla la ciencia, adicionando el beneficio de ser repetidos las veces que sea necesario (Lpez y Arias, 2019). En cambio, no todo es favorable, de acuerdo con Mera y Lpez (2023), es posible que presentar diapositivas frecuentemente logre convertir las clases en montonas, aburridas y poco exigentes para los estudiantes, pues que el docente se limite a nicamente usar estos recursos podra ser contraproducente para las clases.
Figura 3: Implementacin del material interactivo
En la Figura 3, se muestra la preferencia de uso que los docentes y estudiantes dan a los materiales interactivos. Los docentes utilizan: siempre el simulador Phet (82 %); casi siempre Geogebra (68 %) y juegos en lnea (64 %); a veces Educaplus (49 %), eduMedia (49 %), Algodoo (42 %); y casi nunca utilizan Khan Academy (31 %) para las clases de Fsica. Por parte de los materiales interactivos, su intencin es crear espacios virtuales donde la teora y la prctica se unen para crear una simulacin que permita manipular y alterar las variables, sin la preocupacin de provocar accidentes o gastos en la prctica. Estos recursos son favorables para el estudiante, ya que le otorga la posibilidad de expresar su curiosidad y responder sus inquietudes mediante la modificacin que el software le permita (Flores et al., 2020; Figueroa et al., 2023; Herrero et al., 2021). Para aquellos centros educativos que no disponen de espacios, recursos o materiales idneos para la experimentacin por medio de laboratorios tradicionales, pueden apoyarse de los laboratorios virtuales (Duarte et al., 2022). Adems, de acuerdo a Astudillo (2023), los materiales interactivos se deben utilizar durante la fase de construccin de conocimientos en las estrategias didcticas planificadas, ya que se utilizan para guiar a los estudiantes en la exploracin y comprensin de los principios relacionados con la Fsica.
Sin duda, se logra demostrar que Phet sigue siendo el simulador ms efectivo entre el amplio abanico de opciones de acceso abierto que se encuentran en la web, pues su utilidad en la Fsica ha ofrecido un sin nmero de simulaciones que abarcan gran parte de los temas de esta ciencia. Diversas investigaciones apoyan la integracin de los simuladores en las clases de Fsica, pues su uso permite mejorar el rendimiento acadmico al ensamblar la teora, las actividades de laboratorio, la resolucin de ejercicios y la explicacin de fenmenos de la vida real (Cevallos y Mestre, 2023; Mera y Lpez, 2023). En su contraparte, las desventajas como la falta de retroalimentacin o gua del docente, la conectividad de los estudiantes y la escasez o nulo uso conocimiento de las herramientas digitales por parte del profesorado, pueden ser destacables impedimentos para sacar el mayor provecho de estos (Caspi, 2021).
Figura 4: Implementacin del material concreto
En la Figura 4, se indica la frecuencia con la que los docentes utilizan los materiales concretos de acuerdo a docentes y alumnos. Segn los docentes: los objetos cotidianos (89 %) y los materiales del medio (84 %) siempre son utilizados en clases; mientras que los experimentos caseros (80 %), las fichas ilustradas (70 %), maquetas (67 %) y el laboratorio (63 %) para Fsica casi siempre son implementados; los prototipos (52 %) son usados a veces. El uso de los materiales concretos permite la representacin de conceptos complejos mediante su estructura para dar un significado ms atractivo y relevante a la temtica impartida, pues al manipular fsicamente estos instrumentos los estudiantes logran establecer relaciones autnticas entre la mente y el medio donde se desarrolla (Ministerio de Educacin del Per, 2017; Cueva et al., 2019). De este modo, los materiales concretos acompaan el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica al nunca despegarse del mtodo cientfico para recabar informacin relevante.
Los objetos cotidianos, como materiales concretos no estructurados, sobresalen en la formacin de conocimientos en Fsica, pues de acuerdo con Chasi (2012) y Guzmn y Ortega (2019), la utilizacin de materiales que se encuentran en el entorno permite crear las primeras experiencias en el alumno, generando una educacin informal que sirve como inicio para la produccin de conocimientos cientficos. Por otro lado, las maquetas no estn siendo implementadas con frecuencia en las aulas, y esto puede deberse al costo y de tiempo que puede llegar a ser elaborarlos (Ruiz et al., 2018).
Figura 5: Implementacin del material didctico
A manera de resumen, en la Figura 5 se muestra la frecuencia general con la que los docentes utilizan los recursos de los grupos de materiales didcticos establecidos; donde se resalta que los materiales concretos (72 %) y audiovisuales (63 %) se utilizan casi siempre en clases de Fsica y los que los docentes escogen al momento de establecer una estrategia; mientras que los materiales textuales (57 %) e interactivos (55 %) se utilizan a veces, revelando su escasa presencia en el desarrollo de la materia.
Conclusiones
Se determin que los tipos de materiales didcticos que favorecen el proceso de enseanza aprendizaje de Fsica son los materiales textuales, concretos, audiovisuales e interactivos, que se clasifican en categoras dependiendo del medio en que se distribuyen; pues, la transformacin de los ambientes educativos y las necesidades de los estudiantes deben ser cubiertas por diferentes alternativas que respondan a sus curiosidades e impulsen su formacin acadmica. Estos recursos facilitan la labor pedaggica del docente y permite la creacin de espacios dinmicos que el estudiante tiene para aprender, ya que la estimulacin de sus sentidos posibilita la oportunidad de formar sujetos activos, creativos y productivos para la sociedad.
Se identific que los materiales concretos son los recursos ms utilizados por el docente durante las clases de Fsica, demostrando que impulsan la motivacin ya que desarrollan el pensamiento lgico del alumno por medio del mtodo cientfico, es decir, por su propia manipulacin. As mismo, los materiales interactivos son los recursos menos utilizados en el aula, manifestando que los docentes deben buscar nuevas fuentes de informacin para incluirlas en su repertorio.
Por otro lado, los materiales audiovisuales y textuales son utilizados con moderacin por los docentes, esto se debe a su impacto al cubrir con los estilos de aprendizaje ms comunes que se presentan en los grupos de estudiantes, auditivo y visual, por lo que su presentacin es aceptada por los estudiantes.
La frecuencia con la que se usan los diferentes materiales didcticos solo demuestra que los docentes se han reinventado en lo que respecta a la implementacin de estrategias que se direccionen a la bsqueda de aprendizajes relevantes en la vida de sus estudiantes, por lo que la adecuada eleccin y combinacin de estos recursos permitir la creacin de espacios adecuados para el desarrollo de conocimientos.
Referencias
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6. Chasi, O. (2012). El uso de material didctico concreto y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes de octavo ao de educacin bsica del Colegio Nacional 42 Picaihua [Tesis de maestra, Universidad Tcnica de Ambato]. http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/7060.
7. Chicaiza, . (2023). Gua didctica basada en el Diseo Universal para el Aprendizaje para el proceso de enseanza - aprendizaje de la asignatura de Fsica en el primer ao de bachillerato. [Tesis de maestra, Universidad Nacional de Educacin]. http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/3238
8. Coila, W., y Fajardo, R. (2014). Material Didctico para la formacin por competencias. Puno: SENATI. https://waldocc.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/10/material-didactico-en-la-f-c.pdf
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