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Material did�ctico para el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato

 

Teaching material for the teaching-learning process of Physics in High School

 

Material did�tico para o processo de ensino-aprendizagem da F�sica no Bacharelato

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marcotocto02@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de junio de 2024 *Aceptado: 17 de julio de 2024 * Publicado: �08 de agosto de 2024

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

   III.            Universidad Nacional de Loja, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Los materiales did�cticos fortalecen el aprendizaje de la F�sica al ser los mediadores entre el conocimiento y la motivaci�n de los estudiantes. La investigaci�n tuvo como objetivo analizar c�mo se utiliza el material did�ctico para el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato General Unificado. Mediante una investigaci�n no experimental, de tipo descriptivo y enfoque mixto; se fundamentaron las categor�as conceptuales a trav�s de la revisi�n bibliogr�fica y se determinaron los materiales did�cticos m�s usados por los docentes en la exploraci�n de campo. Los resultados demostraron que los docentes utilizan con frecuencia estrategias did�cticas que impliquen el uso de materiales concretos, como objetos cotidianos o experimentos caseros; mientras que los materiales interactivos son menos usados para las clases. En conclusi�n, los docentes hacen uso de estrategias que incluyen diversos materiales de apoyo durante las clases, sin embargo, necesitan mantenerse en constante actualizaci�n para adicionar nuevos recursos a su repertorio.

Palabras clave: Ense�anza aprendizaje; F�sica; Material did�ctico; Aprendizaje significativo; Experimentaci�n de fen�menos.

 

Abstract

Teaching materials strengthen the learning of Physics by being the mediators between knowledge and motivation of students. The objective of the research was to analyze how teaching materials are used for the teaching-learning process of Physics in Unified General Baccalaureate. Through a non-experimental, descriptive and mixed-approach research; conceptual categories were established through a bibliographic review and the teaching materials most used by teachers in field exploration were determined. The results showed that teachers frequently use teaching strategies that involve the use of concrete materials, such as everyday objects or home experiments; while interactive materials are less used for classes. In conclusion, teachers make use of strategies that include various support materials during classes, however, they need to keep constantly updating to add new resources to their repertoire.

Keywords: Teaching learning; Physics; Teaching material; Meaningful learning; Experimentation of phenomena.

 

Resumo

Os materiais did�ticos fortalecem a aprendizagem da F�sica por serem os mediadores entre o conhecimento e a motiva��o dos alunos. O objetivo da investiga��o foi analisar como o material did�tico � utilizado para o processo de ensino-aprendizagem da F�sica no Bacharelato Geral Unificado. Atrav�s de investiga��o n�o experimental, de abordagem descritiva e mista; As categorias conceptuais foram fundadas atrav�s da revis�o bibliogr�fica e determinados os materiais did�ticos mais utilizados pelos professores na explora��o de campo. Os resultados mostraram que os professores utilizam frequentemente estrat�gias de ensino que envolvem a utiliza��o de materiais espec�ficos, como objetos do quotidiano ou experi�ncias caseiras; enquanto os materiais interativos s�o menos utilizados nas aulas. Conclui-se que os professores fazem uso de estrat�gias que incluem diversos materiais de apoio durante as aulas, no entanto necessitam de estar em constante atualiza��o para acrescentar novos recursos ao seu repert�rio.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; F�sico; Material did�tico; Aprendizagem significativa; Experimenta��o de fen�menos.

 

Introducci�n

La funci�n actual de los docentes no se refiere �nicamente a transmitir informaci�n, sino de buscar y proponer aquellas estrategias que mejoren el rendimiento acad�mico, puesto que la confusi�n, inconformidad y desmotivaci�n son rasgos que se presentan en los estudiantes e impiden su crecimiento intelectual para el cumplimiento de sus objetivos. En este sentido, las herramientas de apoyo que proponga el docente son fundamentales para fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje, logrando facilitar la comprensi�n de contenidos complejos que se presentan durante el desarrollo de la asignatura de F�sica. Es por ello que esta investigaci�n se centra en la utilizaci�n de los materiales did�cticos en el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato General Unificado, ya que estos cumplen con un papel fundamental en el proceso de construcci�n de saberes porque aproximan los conocimientos a una realidad cercana a la del estudiante (Ramos, 2016; Esteves et al., 2018; Chasi, 2012).

En las asignaturas te�rico-pr�cticas como F�sica, los docentes deben proponer estrategias creativas capaces de provocar un cambio en la conducta y evitar la memorizaci�n bancaria que impide la reflexi�n, pues lograr aprendizajes significativos en el alumno ser�a dificultoso. As�, de acuerdo con Dur�n et al. (2017) y Torres y Garc�a (2019), el uso de apoyos did�cticos impulsa la transferencia de conocimientos, ya que estos materiales funcionan como mensajeros intermediarios del contenido para lograr consigo la formalizaci�n de los conceptos. Si bien los materiales did�cticos son situacionales, los profesores tienen a su disposici�n herramientas variadas para adicionarlas en sus sesiones de clases, por lo que deber�n tomar en cuenta las bondades que tienen para ofrecer. Autores como Chasi (2012), Aguilar et al. (2014) y Ruiz et al. (2018), coinciden en categorizar los materiales did�cticos en dos grupos que toman como criterios el medio de producci�n, el formato de presentaci�n y la interactividad con los participantes: los materiales tradicionales, subdividido en textuales y concretos; y los materiales digitales, separados en audiovisuales e interactivos.

En definitiva, los materiales did�cticos son elementos de apoyo que sirven para formalizar contenidos ambiguos que el docente no puede dejar claro de manera expositiva, por lo que su aporte es significativo en la educaci�n por facilitar la labor del docente. Por ende, su impacto en el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica incide directamente en la secuencia sistem�tica de la construcci�n de aprendizajes, por proporcionar conceptualizaciones m�s accesibles en la percepci�n del estudiantado.

Esta investigaci�n es producto de la consolidaci�n de antecedentes que sirvieron como contextualizaci�n, pues autores como: Cevallos y Mestre (2023), concluyeron que las estrategias did�cticas basadas en recursos interactivos le permitieron a los estudiantes contrarrestar sus deficiencias vinculadas a habilidades matem�ticas y relacionarlas con fen�menos f�sicos; Ruiz et al. (2018), comprobaron que la implementaci�n de metodolog�as basadas con el uso de materiales did�cticos influyen de manera positiva en los resultados cognitivos y acad�micos de los participantes; Mera y L�pez (2023), demostraron que las clases de F�sica apoyadas de recursos did�cticos, como simuladores virtuales, permiten el desarrollo de competencias de soluci�n de problemas de la asignatura; Ruesta y Ceja�o (2022), recalcan que los materiales de apoyo propician un momento ideal para la construcci�n de nuevos conocimientos en los estudiantes, lo cual aumenta la oportunidad de generar aprendizajes significativos; y Maldonado (2023), evidenci� que los materiales did�cticos mejoran el aprendizaje, facilitando la labor del docente al permitirle crear una relaci�n entre las situaciones problem�ticas con los entornos, propiciando una libre expresi�n del estudiante.

A partir de estas consideraciones, la presente investigaci�n busca responder a la siguiente pregunta de investigaci�n: �C�mo se utiliza el material did�ctico en el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato General Unificado? Por ello, se derivaron los siguientes objetivos espec�ficos: determinar qu� tipos de materiales did�cticos favorecen el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato General Unificado, e identificar qu� materiales did�cticos usan los docentes para el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en Bachillerato General Unificado.

El tema de estudio es importante porque busca promover la implementaci�n de los materiales did�cticos como estrategia did�ctica para potenciar y fortalecer el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica en todos los niveles de Bachillerato General Unificado; debido a la influencia que estos tienen para elevar la motivaci�n y mantener la atenci�n de los estudiantes, permitiendo generar una oportunidad para consolidar aprendizajes significativos. De igual manera, el manejo de materiales did�cticos permite establecer un dominio pedag�gico por parte del docente al atender y cubrir con la diversidad de estilos de aprendizaje que se presentan en el aula. Este trabajo pretende contribuir de manera positiva al avance de los conocimientos referentes al perfeccionamiento de estrategias pedag�gicas y did�cticas que mejoren los resultados de aprendizaje de los estudiantes, ya que la generaci�n de aprendizajes significativos se puede conseguir mediante el correcto uso de materiales did�cticos adecuados por el docente. Adem�s, los contenidos sirven como referente te�rico para que los futuros investigadores afines al tema puedan esclarecer sus inquietudes y refinar los resultados obtenidos en el presente informe.

 

Metodolog�a

Se adopt� un enfoque mixto. El enfoque cualitativo sirvi� para el an�lisis de la informaci�n recolectada en la revisi�n documental para describir las categor�as conceptuales. Por otro lado, el enfoque cuantitativo permiti� examinar los datos obtenidos de los instrumentos de recogida de informaci�n y se emple� la estad�stica descriptiva para el tratamiento de los datos. La investigaci�n tuvo dise�o no experimental y corte transversal, dado que se trabaj� con una poblaci�n determinada la cual no fue manipulada ni alterada y se llev� a cabo en un plazo establecido. Adem�s, el tipo de investigaci�n fue descriptivo porque permiti� describir y analizar las caracter�sticas del material did�ctico.

Los m�todos de estudio utilizados para el cumplimiento de los objetivos investigativos fueron: el m�todo bibliogr�fico para garantizar la confiabilidad de los documentos usados, el m�todo deductivo para interpretar la informaci�n recopilada en las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes, el m�todo estad�stico para recopilar y analizar los datos representados en las tablas y figuras construidas mediante PowerPoint y Excel, y el m�todo inductivo para analizar los datos encontrados y obtener conclusiones de la investigaci�n.

Para dar cumplimiento al primer objetivo espec�fico se sigui� el siguiente proceso: en primera instancia, se aplic� la t�cnica del fichaje para buscar y almacenar documentos que respalden las definiciones, caracter�sticas y bondades del material did�ctico en el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica, donde se lograron recolectar 114 documentos. Posteriormente, se aplicaron criterios de selecci�n para conservar los documentos afines al tema, permitiendo registrar 94 documentos en las fichas bibliogr�ficas y de contenido, que contribuyeron para la construcci�n y redacci�n del marco te�rico y discusi�n de resultados. Luego, se elabor� una tabla para demostrar los resultados de la revisi�n documental.

Para el cumplimiento del segundo objetivo espec�fico se llev� a cabo una investigaci�n de campo en una unidad educativa de la ciudad de Loja. Se aplicaron encuestas a docentes y estudiantes. Ambos instrumentos, apoyados de la escala tipo Likert de cinco niveles, se estructuraron de la siguiente manera: 4 secciones correspondientes a la clasificaci�n del material did�ctico, donde se detallan 7 tipos de materiales, dando 28 preguntas en total. De igual manera, el instrumento fue validado por la opini�n de dos expertas, garantizando fiabilidad y precisi�n de los datos obtenidos.

Para el tratamiento de los datos se utiliz� la f�rmula establecida por Machuca et al. (2023) que permiti� determinar un valor representativo para cada pregunta valorada en una escala tipo Likert, pues en su modelo:

�determina el valor representativo, del 1 al 100, para cada indicador de la pregunta; �corresponde al n�mero de veces que fue seleccionada la respectiva opci�n de la escala; �es el peso de cada valoraci�n de la escala establecida, en este caso Siempre (5), Casi siempre (4), A veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1); �es el n�mero de opciones de respuesta posibles; y �es el total de encuestados.

Para la representaci�n de los datos se utilizaron gr�ficos estad�sticos en Excel. Las figuras empleadas para el an�lisis de resultados fueron creadas a partir del promedio entre las respuestas de docentes y estudiantes, y la estipulaci�n del siguiente baremo:

 

Tabla 1: Baremo calificativo mediante porcentajes

 

La poblaci�n empleada fueron los docentes y estudiantes de F�sica de Bachillerato General Unificado, correspondientes a la unidad educativa de Loja en el per�odo acad�mico 2023-2024. Considerando que los estudiantes matriculados en todo el Bachillerato General Unificado fueron 369, se aplic� la siguiente f�rmula para conseguir una muestra significativa:

Donde:

�Tama�o de muestra

�Tama�o de poblaci�n de 369 estudiantes

�Coeficiente de confianza, para un nivel de confianza del 95% (1,96)

�Probabilidad de �xito del 50%, o 0,5

�Probabilidad de fracaso del 50% o 0,5

�error de estimaci�n m�ximo aceptado del 5% o 0,05

Dando como resultado una muestra de 190 estudiantes de todo el Bachillerato General Unificado, escogiendo a: todos los estudiantes de Tercero (116), 62 estudiantes de Segundo y 12 estudiantes de Primero; puesto que los estudiantes del tercer a�o ya hab�an participado de todos los niveles de F�sica, mientras que los de primer a�o apenas se acostumbran a la materia.

 

Resultados y Discusi�n

Para determinar los tipos de materiales did�cticos que favorecen el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica, se estudiaron 94 documentos, 48 para establecer: definici�n, caracter�sticas, importancia, beneficios, criterios de evaluaci�n y clasificaci�n de los materiales did�cticos; y 46 para definir el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica.

 

Tabla 2: Materiales Did�cticos que favorecen el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica

Nota: Los materiales textuales y concretos pertenecen al grupo de los recursos tradicionales, mientras que los materiales audiovisuales e interactivos pertenecen a los recursos digitales.

 

En la Tabla 2, se enlistan los principales aportes de los investigadores sobre la clasificaci�n de los materiales did�cticos. As�, se destaca que el material interactivo posee investigaciones m�s recientes (desde el 2020 en adelante) y en mayor cantidad con un 35 % de los estudios analizados. Por otro lado, las investigaciones relacionadas con el material textual ocupan un 15 % de la literatura recopilada y abarca documentos del a�o 2013 en adelante.

En primera instancia, la clasificaci�n de los materiales did�cticos que apoyan el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica difiere entre autores, sin embargo, es evidente que se basan en criterios para establecer la agrupaci�n. De acuerdo con Morales (2012), los criterios que se pueden considerar son: el formato de presentaci�n, el medio de difusi�n e incluso los objetivos cognitivos que promueve. Las clasificaciones propuestas por Chasi (2012), Aguilar et al. (2014) y Ruiz et al. (2018), demuestran que los materiales did�cticos pueden clasificarse en 2 categor�as: materiales tradicionales y materiales digitales. Cada una de ellas responde a 2 tipos de materiales: en el caso de los materiales tradicionales, se subdivide en material textual y material concreto; mientras que los materiales digitales se descomponen en material audiovisual y material interactivo.

Para el caso de los materiales tradicionales, su divisi�n se debe al soporte que ofrece a aquellos estudiantes que aprenden de manera visual y kinest�sica (D�az, 2012). Su influencia en la educaci�n ha constituido y facilitado la labor del docente frente a las adversidades formativas, convirtiendo al docente en un profesional creativo y altamente preparado en conocimientos did�cticos. La verdadera ventaja de estos materiales radica en la capacidad de contextualizar al alumno con el fen�meno de forma pr�ctica y constructiva, ya que estos materiales permiten la manipulaci�n directa, lo que desemboca en experiencias sensoriales y cognitivas que aumentan la posibilidad de generar un aprendizaje significativo.

Por otro lado, los materiales did�cticos digitales se caracterizan por ofrecer un conjunto de herramientas tecnol�gicas para generar el aprendizaje, abordando desde objetos de aprendizaje, entornos digitales, plataformas online, entre otros (Hern�ndez et al., 2021). Siendo su principal virtud la facilidad con la que se difunden y transmiten, esta categor�a ofrece nuevas v�as para el desarrollo de la pr�ctica pedag�gica del docente, al permitir la simulaci�n y experimentaci�n de fen�menos f�sicos en plataformas digitales que recrean eventos concretos dif�ciles de percibir a simple vista en un sal�n de clases.

Si bien, las investigaciones actuales en el campo did�ctico de la educaci�n se enfocan en los recursos digitales y critican la efectividad que tienen los materiales tradicionales, es inapropiado tachar a estos �ltimos como malos, ya que tal y como menciona Aguilar et al. (2014), algunos de los recursos digitales que se conocen hoy en d�a han surgido de la necesidad de transformarlos y digitalizarlos, como es el caso de los materiales textuales, que eran la base de la ense�anza antes de la aparici�n de las TIC. De la misma manera, Astudillo (2023) en su investigaci�n, se�ala que la combinaci�n de materiales tradicionales (concretos) y digitales son la clave para generar un aprendizaje m�s efectivo y una comprensi�n completa del tema. Mientras m�s recursos, m�s oportunidades de desarrollo tiene el estudiante (Esteves et al., 2018).

Para el cumplimiento del segundo objetivo espec�fico de la investigaci�n, se logr� mediante el an�lisis de encuestas realizadas a estudiantes y docentes de una unidad educativa de la ciudad de Loja, lo que permiti� recabar los siguientes resultados:

 

Figura 1: Implementaci�n del material textual

 

En la Figura 1, se muestra la preferencia de uso que los docentes y estudiantes tienen con respecto a los materiales textuales. Se evidencia que cuando los docentes emplean materiales textuales en el aula, prefieren gu�as did�cticas casi siempre (75 %) al igual que las l�minas (68 %); mientras que los carteles casi nunca se utilizan (31 %). Las infograf�as (59 %), revistas (54 %), textos gu�a (53 %) y fotocopias (51 %) son utilizadas a veces por los docentes. Principalmente, los materiales textuales se destacan por la accesibilidad que tiene, ya que se pueden presentar en manuales, textos, gu�as de trabajo, im�genes, entre otros (Chancusig et al., 2017). Aunque estos materiales suenan anticuados y poco innovadores, su papel en el aula ha sido clave a lo largo del tiempo, pasando a ser el principal medio de formaci�n por la facilidad con la que se pueden difundir, es decir, por su reproducci�n por medio de fotocopias.

Las gu�as did�cticas son implementadas con mayor frecuencia en el aula de F�sica, pues su funci�n como orientador y gu�a para el aprendizaje favorecen la integraci�n de conocimientos y la autonom�a del alumno (Caspi, 2021; Chicaiza, 2023). Este instrumento no puede cumplir con su cometido si los alumnos no presentan compromiso o participaci�n frecuente sobre su propio aprendizaje, por lo que implementar las gu�as did�cticas exige de una comunicaci�n continua entre los docentes, alumnos y tutores.

Es llamativo que los textos gu�a ya no tienen el mismo efecto que a�os atr�s, pues, de acuerdo con Pernilla (2014), su influencia en la planificaci�n de clases y la evaluaci�n han establecido su lugar como �nico material de apoyo did�ctico que ha implementado el docente durante d�cadas. Aunque no es de extra�ar que su difusi�n se vea cada vez m�s opacada por los recursos digitales, pues su impacto ya no es como antes y la diversidad del aprendizaje ha ocasionado que nuevas estrategias aparezcan para ense�ar los contenidos de forma no tradicional.

 

Figura 2: Implementaci�n del material audiovisual

 

Por otro lado, en la Figura 2, se presentan los materiales audiovisuales que emplean con frecuencia los docentes. Seg�n los resultados, las diapositivas (98 %) siempre se utilizan en clases, precedida de los videos (78 %) y los blogs (64 %) implementados casi siempre; mientras que los documentales (60 %), entrevistas (49 %), paneles de discusi�n (48 %) y p�dcast (42 %) se emplean a veces. Los materiales audiovisuales logran cautivar y llamar la atenci�n del educando por medio de la conjunci�n de im�genes y audio, o por su representaci�n digitalizada de contenidos, logrando estimular los canales visuales y auditivos del cerebro. Su principal medio de transmisi�n conforma plataformas que puedan reproducir contenidos multimedia, adem�s, requiere de un �nico dispositivo para comunicar los contenidos educativos, cambiando la forma de divulgaci�n del material en el aula (Fern�ndez et al., 2020; Hern�ndez et al., 2021, Lino et al., 2023). Adem�s, la innumerable cantidad de contenido multimedia que se encuentra accesible, lo convierte en la categor�a m�s factible y disponible en la ense�anza de F�sica (Valbuena, 2018).

Las diapositivas y los videos son los recursos audiovisuales m�s utilizados por los docentes, pues su ventaja como medio de exposici�n permiten un cambio de paradigma, pasando de uno donde los estudiantes solo escuchaban y se imaginaban los fen�menos f�sicos, a uno donde puede ver y percibir c�mo se desarrolla la ciencia, adicionando el beneficio de ser repetidos las veces que sea necesario (L�pez y Arias, 2019). En cambio, no todo es favorable, de acuerdo con Mera y L�pez (2023), es posible que presentar diapositivas frecuentemente logre convertir las clases en mon�tonas, aburridas y poco exigentes para los estudiantes, pues que el docente se limite a �nicamente usar estos recursos podr�a ser contraproducente para las clases.

 

Figura 3: Implementaci�n del material interactivo

 

En la Figura 3, se muestra la preferencia de uso que los docentes y estudiantes dan a los materiales interactivos. Los docentes utilizan: siempre el simulador Phet (82 %); casi siempre Geogebra (68 %) y juegos en l�nea (64 %); a veces Educaplus (49 %), eduMedia (49 %), Algodoo (42 %); y casi nunca utilizan Khan Academy (31 %) para las clases de F�sica. Por parte de los materiales interactivos, su intenci�n es crear espacios virtuales donde la teor�a y la pr�ctica se unen para crear una simulaci�n que permita manipular y alterar las variables, sin la preocupaci�n de provocar accidentes o gastos en la pr�ctica. Estos recursos son favorables para el estudiante, ya que le otorga la posibilidad de expresar su curiosidad y responder sus inquietudes mediante la modificaci�n que el software le permita (Flores et al., 2020; Figueroa et al., 2023; Herrero et al., 2021). Para aquellos centros educativos que no disponen de espacios, recursos o materiales id�neos para la experimentaci�n por medio de laboratorios tradicionales, pueden apoyarse de los laboratorios virtuales (Duarte et al., 2022). Adem�s, de acuerdo a Astudillo (2023), los materiales interactivos se deben utilizar durante la fase de construcci�n de conocimientos en las estrategias did�cticas planificadas, ya que se utilizan para guiar a los estudiantes en la exploraci�n y comprensi�n de los principios relacionados con la F�sica.

Sin duda, se logra demostrar que Phet sigue siendo el simulador m�s efectivo entre el amplio abanico de opciones de acceso abierto que se encuentran en la web, pues su utilidad en la F�sica ha ofrecido un sin n�mero de simulaciones que abarcan gran parte de los temas de esta ciencia. Diversas investigaciones apoyan la integraci�n de los simuladores en las clases de F�sica, pues su uso permite mejorar el rendimiento acad�mico al ensamblar la teor�a, las actividades de laboratorio, la resoluci�n de ejercicios y la explicaci�n de fen�menos de la vida real (Cevallos y Mestre, 2023; Mera y L�pez, 2023). En su contraparte, las desventajas como la falta de retroalimentaci�n o gu�a del docente, la conectividad de los estudiantes y la escasez o nulo uso conocimiento de las herramientas digitales por parte del profesorado, pueden ser destacables impedimentos para sacar el mayor provecho de estos (Caspi, 2021).

 

Figura 4: Implementaci�n del material concreto

 

En la Figura 4, se indica la frecuencia con la que los docentes utilizan los materiales concretos de acuerdo a docentes y alumnos. Seg�n los docentes: los objetos cotidianos (89 %) y los materiales del medio (84 %) siempre son utilizados en clases; mientras que los experimentos caseros (80 %), las fichas ilustradas (70 %), maquetas (67 %) y el laboratorio (63 %) para F�sica casi siempre son implementados; los prototipos (52 %) son usados a veces. El uso de los materiales concretos permite la representaci�n de conceptos complejos mediante su estructura para dar un significado m�s atractivo y relevante a la tem�tica impartida, pues al manipular f�sicamente estos instrumentos los estudiantes logran establecer relaciones aut�nticas entre la mente y el medio donde se desarrolla (Ministerio de Educaci�n del Per�, 2017; Cueva et al., 2019). De este modo, los materiales concretos acompa�an el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica al nunca despegarse del m�todo cient�fico para recabar informaci�n relevante.

Los objetos cotidianos, como materiales concretos no estructurados, sobresalen en la formaci�n de conocimientos en F�sica, pues de acuerdo con Chasi (2012) y Guzm�n y Ortega (2019), la utilizaci�n de materiales que se encuentran en el entorno permite crear las primeras experiencias en el alumno, generando una educaci�n informal que sirve como inicio para la producci�n de conocimientos cient�ficos. Por otro lado, las maquetas no est�n siendo implementadas con frecuencia en las aulas, y esto puede deberse al costo y de tiempo que puede llegar a ser elaborarlos (Ruiz et al., 2018).

 

Figura 5: Implementaci�n del material did�ctico

 

A manera de resumen, en la Figura 5 se muestra la frecuencia general con la que los docentes utilizan los recursos de los grupos de materiales did�cticos establecidos; donde se resalta que los materiales concretos (72 %) y audiovisuales (63 %) se utilizan casi siempre en clases de F�sica y los que los docentes escogen al momento de establecer una estrategia; mientras que los materiales textuales (57 %) e interactivos (55 %) se utilizan a veces, revelando su escasa presencia en el desarrollo de la materia.

 

Conclusiones

Se determin� que los tipos de materiales did�cticos que favorecen el proceso de ense�anza aprendizaje de F�sica son los materiales textuales, concretos, audiovisuales e interactivos, que se clasifican en categor�as dependiendo del medio en que se distribuyen; pues, la transformaci�n de los ambientes educativos y las necesidades de los estudiantes deben ser cubiertas por diferentes alternativas que respondan a sus curiosidades e impulsen su formaci�n acad�mica. Estos recursos facilitan la labor pedag�gica del docente y permite la creaci�n de espacios din�micos que el estudiante tiene para aprender, ya que la estimulaci�n de sus sentidos posibilita la oportunidad de formar sujetos activos, creativos y productivos para la sociedad.

Se identific� que los materiales concretos son los recursos m�s utilizados por el docente durante las clases de F�sica, demostrando que impulsan la motivaci�n ya que desarrollan el pensamiento l�gico del alumno por medio del m�todo cient�fico, es decir, por su propia manipulaci�n. As� mismo, los materiales interactivos son los recursos menos utilizados en el aula, manifestando que los docentes deben buscar nuevas fuentes de informaci�n para incluirlas en su repertorio.

Por otro lado, los materiales audiovisuales y textuales son utilizados con moderaci�n por los docentes, esto se debe a su impacto al cubrir con los estilos de aprendizaje m�s comunes que se presentan en los grupos de estudiantes, auditivo y visual, por lo que su presentaci�n es aceptada por los estudiantes.

La frecuencia con la que se usan los diferentes materiales did�cticos solo demuestra que los docentes se han reinventado en lo que respecta a la implementaci�n de estrategias que se direccionen a la b�squeda de aprendizajes relevantes en la vida de sus estudiantes, por lo que la adecuada elecci�n y combinaci�n de estos recursos permitir� la creaci�n de espacios adecuados para el desarrollo de conocimientos.

 

Referencias

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  36.            Ruiz, E., Duarte, J., y Fern�ndez, F. (2018). Validaci�n de un material did�ctico computarizado para la ense�anza de Oscilaciones y Ondas a partir del estilo de aprendizaje de los estudiantes. Revista Espacios, 39(49), 38. https://www.revistaespacios.com/a18v39n49/a18v39n49p38.pdf

  37.            Torres, T., y Garc�a, A. (2019). Reflexiones sobre los materiales did�cticos virtuales adaptativos. Revista Cubana de Educaci�n Superior, 38(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142019000300002

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