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Los h�bitos de estudio y su incidencia en el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s

 

Study habits and their impact on academic performance in English

 

H�bitos de estudo e o seu impacto no desempenho acad�mico da l�ngua inglesa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rebasurtoa@pucesd.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 06 de junio de 2024 *Aceptado: 26 de julio de 2024 * Publicado: �06 de agosto de 2024

 

        I.            M�ster en Pedagog�a del Ingl�s como Lengua Extranjera; Unity Reed High School Manassas, Virgina.

      II.            M�ster en Pedagog�a del Ingl�s como Lengua Extranjera; Maestrante de la Pontificia Universidad Cat�lica del Ecuador, Sede Santo Domingo, Ecuador.

    III.            Mag�ster en Ling��stica aplicada a la Ense�anza Biling�e Espa�ol-Ingl�s; Doctorado en Innovaci�n Did�ctica y Formaci�n de profesorado; Docente de la Universidad Nacional de Chimborazo y Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

    IV.            Mag�ster en Ling��stica y Did�ctica en la Ense�anza de Idiomas Extranjeros; Docente de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n se refiere al fortalecimiento de los h�bitos de estudio, y c�mo influyen en el rendimiento acad�mico de los estudiantes del 3ero de bachillerato. El objetivo del estudio fue analizar la incidencia del fortalecimiento de los h�bitos de estudios que poseen los estudiantes y su relaci�n con el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s. Este trabajo fue de tipo no experimental, descriptivo y aplicado de corte transversal, respondiendo a un enfoque mixto. La poblaci�n de estudio estuvo conformada por 112 estudiantes del 2do de bachillerato de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga del cant�n Chone. Para la recolecci�n de datos, se aplic� un cuestionario de h�bitos de estudio, as� como tambi�n una prueba de nivel de Macmillan para medir el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s. Los resultados demostraron relaci�n entre el comenzar con una lectura r�pida de todo lo que se tiene que estudiar como h�bito de estudio y el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s con un valor de p=0,010 en base a la prueba estad�stica del Chi-cuadrado. Se concluy� que, a mayor presencia de h�bitos de estudio, mejor rendimiento acad�mico del idioma ingl�s.

Palabras clave: h�bitos de estudio; rendimiento acad�mico; idioma ingl�s; proceso de ense�anza-aprendizaje.

 

Abstract

This research work refers to the strengthening of study habits and how they influence the academic performance of third-year high school students. The objective of the study was to analyze the incidence of the strengthening of study habits that students have and its relationship with the academic performance of the English language. This work was non-experimental, descriptive and applied cross-sectional, responding to a mixed approach. The study population consisted of 112 students from the second year of high school of the Raymundo Aveiga Educational Unit of the Chone canton. For data collection, a study habits questionnaire was applied, as well as a Macmillan level test to measure academic performance of the English language. The results showed a relationship between starting with a quick reading of everything that has to be studied as a study habit and the academic performance of the English language with a value of p = 0.010 based on the Chi-square statistical test. It was concluded that, the greater the presence of study habits, the better the academic performance of the English language.

Keywords: study habits; academic performance; English language; teaching-learning process.

 

Resumo

O presente trabalho de investiga��o refere-se ao fortalecimento dos h�bitos de estudo, e como estes influenciam o desempenho acad�mico dos alunos do 3.� ano do ensino secund�rio. O objetivo do estudo foi analisar a incid�ncia do fortalecimento dos h�bitos de estudo dos estudantes e a sua rela��o com o desempenho acad�mico na l�ngua inglesa. Este trabalho foi n�o experimental, descritivo e de aplica��o transversal, respondendo a uma abordagem mista. A popula��o do estudo foi constitu�da por 112 alunos do 2� ano do ensino secund�rio da Unidade Educativa Raymundo Aveiga do cant�o Chone. Para a recolha de dados foi aplicado um question�rio de h�bitos de estudo, bem como um teste de n�vel Macmillan para medir o desempenho acad�mico na l�ngua inglesa. Os resultados demonstraram uma rela��o entre come�ar com uma leitura r�pida de tudo o que deve ser estudado como h�bito de estudo e o desempenho acad�mico da l�ngua inglesa com um valor de p=0,010 com base no teste estat�stico Qui-quadrado. Concluiu-se que quanto maior a presen�a de h�bitos de estudo melhor desempenho acad�mico da l�ngua inglesa.

Palavras-chave: h�bitos de estudo; rendimento escolar; idioma ingl�s; processo de ensino-aprendizagem.

 

Introducci�n

La educaci�n es un proceso que debe conducir a la formaci�n integral del individuo para que �ste pueda desenvolverse adecuadamente en las diferentes circunstancias de la vida. Como parte fundamental de la educaci�n y el proceso de ense�anza-aprendizaje, los h�bitos de estudio est�n relacionados con la ejecuci�n y organizaci�n de nuestro tiempo que sin duda son determinantes en el proceso y adquisici�n de conocimientos y por ende en el desarrollo de destrezas (Cerna & Pavliushchenko, 2015; Hern�ndez et al., 2012; Mashayekhi et al., 2014; Vulic et al., 2024).

Capdevila & Bellmunt (2016) a�aden que los h�bitos de estudios se concretizan como el resultado de una previa distribuci�n u organizaci�n sobre las actividades de planificaci�n, as� como el cumplimiento de un plan previamente propuesto. A su vez, los h�bitos de estudio constituyen el conjunto de actividades que hace una persona cuando aprende, y han sido definidos como una potente herramienta para promover el �xito acad�mico. Numerosas investigaciones como las de Gastelu et al. (2013; Pineda & Alc�ntara (2018); Rossana & Bardales (2021) enfatizan la importancia de los h�bitos de estudio con relaci�n al rendimiento acad�mico de diferentes asignaturas, incluido el aprendizaje de una lengua extranjera.

Es oportuno considerar la formaci�n de h�bitos de estudio porque motiva al estudiante a que mantenga el inter�s y la atenci�n necesaria para alcanzar los objetivos acad�micos planteados que dar�n como resultado el uso satisfactorio de las destrezas necesarias para el desarrollo curricular existente. En la actualidad, los h�bitos de estudio se consideran como un medio eficiente en el aprendizaje, pues sirven para contribuir a la formaci�n de profesionales que desarrollan sus competencias de la vida diaria con un constante servicio a la sociedad, promoviendo la soluci�n a problemas socioeducativos, ling��sticos, y socioling��sticos con una concepci�n �tica, humanista e inclusiva, apoyando al buen vivir (OMV group, 2023).

Por lo tanto, es permisible enfatizar el uso de h�bitos de estudio, ya que son muy importantes para poder ejecutar y organizar nuestro tiempo de estudio y objetivos previamente establecidos (Hern�ndez et al., 2012). Este trabajo investigativo servir� para mejorar el rendimiento acad�mico del ingl�s utilizando los h�bitos de estudio como principal herramienta.

Existen pocos trabajos de investigaci�n que profundicen en el tema de los h�bitos de estudio y rendimiento acad�mico en estudiantes de secundaria y el idioma ingl�s. Sin embargo, investigaciones basadas en h�bitos de estudio y rendimiento acad�mico como las de Freire (2012), Hidrovo (2013), Quispe (2010); y Maiyo & Atsiaya (2015), demostrando una relaci�n positiva entre ambas variables, e incentivar a futuros investigadores a tomar los h�bitos de estudio como una propuesta viable para lograr el �xito en el rendimiento acad�mico en diferentes materias del curr�culo educativo.

Por lo que es necesario el fortalecimiento de los h�bitos de estudio ya que consisten en c�mo act�a un individuo en el d�a a d�a, lo cual se refleja en el �mbito acad�mico. Es la forma especial de proceder o conducirse por la repetici�n de actos iguales o similares, formando una cadena de conductas adquiridas en relaci�n con el estudio o la relativa consecuci�n del dominio de contenidos acad�micos.

Sarabia & Can (2016) aluden que �la repetici�n del acto de estudiar realizado en condiciones ambientales de igual espacio, tiempo y caracter�sticas es el primer paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender en los estudiantes� (p.15). En consecuencia, es pertinente mencionar que un buen rendimiento acad�mico del idioma ingl�s de los estudiantes de secundaria constituye un factor esencial para abordar el tema de la calidad educativa; considerando adem�s los h�bitos de estudio como indicadores esenciales de la adquisici�n, organizaci�n y uso del conocimiento en la educaci�n superior y la vida diaria.

Es fundamental mencionar que, los docentes juegan un papel importante al brindar est�mulos, expectativas efectivas, ambiente y materiales necesarios para un estudio y desempe�o acad�mico eficiente. En este sentido el prop�sito de esta investigaci�n fue analizar los h�bitos de estudio, de los estudiantes del 2do de bachillerato de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga del cant�n Chone, asociados al rendimiento del idioma ingl�s para promover a futuro estrategias de refuerzo sobre esta tem�tica.

 

Materiales y m�todos

El presente estudio se desarroll� con un tipo de investigaci�n descriptiva y aplicada de corte transversal, desarroll�ndose en un tiempo y momento espec�fico, respondiendo a un enfoque mixto. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental, ya que no se manipularon las variables de estudio.

La poblaci�n de estudio estuvo conformada por 356 estudiantes, de los cuales se seleccionaron 112 a trav�s de un muestreo no probabil�stico intencional (Hern�ndez et al., 2014). Estos sujetos de investigaci�n cumplieron con los siguientes criterios de selecci�n: ser parte del 2do de Bachillerato de la Unidad Educativa Raymundo Aveiga del cant�n Chone en el a�o lectivo 2023-2024, estar legalmente matriculados, y poseer conectividad eficiente a internet.

En este estudio se utiliz� las t�cnicas de la encuesta y el test; la primera utiliz� el cuestionario de H�bitos de estudio CHTE como instrumento elaborado por �lvarez & Fern�ndez (2005) y el segundo fue el test con su cuestionario denominado Test de Ubicaci�n de Macmillan desarrollado por Macmillan (2012).

Los datos adquiridos fueron procesados a trav�s del programa estad�stico SPSS, en donde se busc� los diferentes tipos de asociaciones estad�sticas de acuerdo con los tipos de variables como el Chi-cuadrado, al igual que se presentaron tablas de contingencia importantes, relacionadas con las variables demogr�ficas.

 

 

 

 

Resultados

En el siguiente apartado se muestran los resultados estad�sticos descriptivos sobre los h�bitos de estudio, Test de Ubicaci�n de Macmillan, contenido gramatical y el vocabulario en funci�n del g�nero y de manera general sobre la poblaci�n de estudio seleccionada.

Se observ� que la mayor�a de los estudiantes (80,4 %) obtuvieron un nivel Pre-intermedio independientemente a su g�nero. En relaci�n con las mujeres se evidenci� que solo el 13,8 % poseen un nivel intermedio, situaci�n muy parecida en el caso de los hombres que tan solo un 21,7 % se situaron en este mismo nivel (Tabla 1).

 

Tabla 1. Resultado total del Test de Ingl�s en relaci�n al g�nero

	G�nero		Pre-intermedio	Intermedio	Total
	Masculino	Recuento	65	18	83
		% dentro de G�nero	78,3 %	21,7 %	100,0 %
	Femenino	Recuento	25	4	29
		% dentro de G�nero	86,2 %	13,8 %	100,0 %
����������������������� Total		Recuento	90	22	112
		% dentro de G�nero	80,4 %	19,6 %	100,0 %
		% del total	80,4 %	19,6 %	100,0 %

Fuente: elaboraci�n propia

 

Por otro lado, desde un punto de vista descriptivo, a continuaci�n, se presentan los resultados estad�sticos obtenidos en el Cuestionario de H�bitos de Estudio. Este instrumento est� divido en siete secciones, sin embargo, se seleccionaron cinco preguntas que representaron las necesidades de los estudiantes de acuerdo con los h�bitos de estudio y los objetivos de aprendizaje.

Como se muestra en la tabla 2, la mayor�a de los estudiantes pertenecientes al g�nero masculino (56,6%) mostraron que una tensi�n fuerte y prolongada no afecta su proceso de retenci�n. Sin embargo, la mayor�a del g�nero femenino (93,1%) indic� que tensiones fuertes y prolongadas influyen en su proceso de retenci�n. En general, la mayor�a de los estudiantes (56,3%) indic� que las tensiones fuertes y prolongadas afectan negativamente sus procesos de retenci�n antes de estudiar.

 

Tabla 2. Actitud general ante el estudio

Fuente: elaboraci�n propia

 

Como se muestra en la tabla 3, el 53.0% del g�nero masculino indic� que comienza con una lectura r�pida o repaso de lo que tiene que estudiar. Sin embargo, la mayor�a de las estudiantes (69,0%) indic� que no comienzan con una lectura r�pida de todo lo que tienen que estudiar. En general, el 52,7% de los estudiantes indic� que no inician con una lectura r�pida de los contenidos a estudiar.

 

Tabla 3. Actitud general hacia el estudio.

Fuente: elaboraci�n propia

 

Respecto a los resultados de la tabla 4, el 53,3% de los estudiantes varones indic� que distribuye el tiempo que tiene entre las preguntas a responder en un examen. Sin embargo, la mayor�a del g�nero femenino (62,1%) indic� que no distribuye el tiempo que tiene entre las preguntas a responder. En general, el 50.9% de los estudiantes mencionaron que distribuyen el tiempo que tienen entre las preguntas a responder.

 

Tabla 4. Ex�menes y Estudios

Fuente: elaboraci�n propia

 

La mayor�a de los estudiantes varones (62,7%) indicaron que comienzan con las preguntas m�s sencillas o que ya saben cu�ndo presentar�n un examen. Asimismo, la mayor�a del g�nero femenino (75,9%) indic� que tambi�n comienza con preguntas sencillas mientras resuelve un examen. En general, la mayor�a de los estudiantes (66,1%) indic� que comienzan con las preguntas m�s sencillas cuando realizan un examen (Tabla 5).

 

Tabla 5. Ex�menes y Estudios

Fuente: elaboraci�n propia

 

Los resultados obtenidos en la tabla 6 muestran que, la mayor�a de los estudiantes varones (65,1%) no saben d�nde pueden consultar revistas. Asimismo, la mayor�a de las estudiantes (86,2%) no sabe d�nde consultar revistas. En general, la mayor�a de los estudiantes (70,5%) no saben d�nde consultar revistas.

 

Tabla 6. T�cnicas de Estudio

Fuente: elaboraci�n propia

 

Como se puede observar en los resultados de la tabla 7 mediante la prueba de Chi-cuadrado entre el Test de Ubicaci�n de Macmillan y el Cuestionario de H�bitos de Estudio, se encontr� que existe una relaci�n entre las variables de estudio.

En referencia a la pregunta 8, al relacionar los datos sobre una tensi�n fuerte y prolongada en el proceso de retenci�n y el resultado total del test de ubicaci�n de ingl�s, se determin� que existe una relaci�n con un valor de p=0,027.

Asimismo, como se pudo evidenciar en los resultados de la pregunta 11, entre comenzar con una lectura r�pida de todo lo que tienes que estudiar y el rendimiento acad�mico obtenido en el test de ubicaci�n de ingl�s, se encontr� una relaci�n entre las variables de estudio (p=0,010).

Con respecto a la pregunta 26, �distribuyes el tiempo que tienes entre las preguntas que tienes que contestar?, se encontr� una relaci�n entre las variables de estudio (p=0,022); indicando que, a mejor distribuci�n del tiempo entre las preguntas a contestas en un examen, mejores resultados se obtendr�n, influyendo significativamente en el rendimiento acad�mico.

Asimismo, como se pudo evidenciar en los resultados de la pregunta 27, �comienzas por las cuestiones m�s sencillas o que ya sabes?, se encontr� una relaci�n de p=0,023 entre la distribuci�n del conocimiento sobre el grado de complejidad de las preguntas a contestar en un examen o prueba y el rendimiento acad�mico.

Con respecto a la pregunta 36, �sabes d�nde consultar revistas?, se evidenci� que existe una relaci�n de p=0,019 entre las fuentes de informaci�n o repertorios electr�nicos (revistas) que los estudiantes manejan para sus investigaciones y el rendimiento acad�mico en el ingl�s.

 

Tabla 7. Relaci�n mediante la prueba Chi-cuadrado

Fuente: elaboraci�n propia

 

Discusi�n

Este trabajo de investigaci�n relacion� los h�bitos de estudio y el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s en estudiantes de 3ero de bachillerato, as� como el an�lisis de ambas variables en base al g�nero de estos. Al realizar una exhaustiva revisi�n de la literatura en base a los temas, y el an�lisis estad�stico-descriptivo de los datos, los resultados que se obtuvieron muestran que el rendimiento est� relacionado con la presencia de los h�bitos de estudio en las diferentes asignaturas, en donde tambi�n se encuentra el ingl�s como idioma extranjero; informaci�n que concuerda con la mayor parte de las investigaciones revisadas (Bajwa et al., 2011; Cred� & Kuncel, 2008; Cruz & Qui�ones, 2011; Escalante et al., 2008; Maiyo & Atsiaya, 2015; Mondrag�n et al., 2017; Mutsotso & Abenga, 2010; Rana & Kausar, 2021; Sarabia & Can, 2016; Zebun, 2016).

En la presente investigaci�n se demostr� que, la mayor�a de la muestra de estudio se encuentra en un nivel Pre-intermedio (80,4 %) en base a los resultados obtenidos de la prueba de Ubicaci�n de Ingl�s de Macmillan (Macmillan, 2012). A su vez, de acuerdo con los resultados de English Proficiency Index (2019), Ecuador se encuentra ubicado en el puesto # 81 referente a la evaluaci�n EF con el resultado de 46,57 que equivale a un Nivel A1 seg�n el Marco Com�n Europeo.

Por lo tanto, con base a estos resultados obtenidos, el Curr�culo Nacional del Ministerio de Educaci�n Ecuatoriano en referencia al Marco Com�n Europeo de Referencia para las Lenguas, enfatiza que los estudiantes deben encontrarse en un nivel Intermedio (B1) del idioma ingl�s, teniendo como objetivo preparar a estudiantes de preparatoria para una participaci�n exitosa en una sociedad democr�tica globalizada en el siglo XXI, centr�ndose en el desarrollo de habilidades personales, laborales y empresariales (Figueras, 2012; Ministerio de Educaci�n, 2019).

Con la relaci�n al Cuestionario de H�bitos de Estudio y el Test de Ubicaci�n de Ingl�s mediante la prueba de Chi-cuadrado, se demostr� la asociaci�n que posee los escasos h�bitos de estudio en funci�n de sus procesos de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en el idioma ingl�s.

Tomando en cuenta los mencionado anteriormente, se demostr� que existe una relaci�n de p=0,027 entre una tensi�n fuerte y prolongada que perjudica el rendimiento acad�mico de los estudiantes en el idioma ingl�s. Estos resultados coinciden con la investigaci�n de Hidrovo (2013), que en uno de sus �tems investig� y estudi� a 152 estudiantes de un colegio para determinar la relaci�n que existe entre una tensi�n fuerte y prolongada y el rendimiento acad�mico. Al concluir la investigaci�n, la autora menciona que el 96,10% de la muestra poseen h�bitos de estudio negativos, indicando que su rendimiento acad�mico sea deficiente (87,01%).

Con relaci�n a la pregunta sobre comenzar con una lectura r�pida de todo lo que se tiene que estudiar, se corrobor� que existe una relaci�n de p=0,010 entre una lectura r�pida como h�bito de estudio y el rendimiento acad�mico del ingl�s. Estos resultados, se corroboran con la investigaci�n de Garc�a (2019), que aplic� un cuestionario de 15 preguntas en relaci�n a los h�bitos de estudio, entre los cuales, se tom� como referencia una de sus preguntas en relaci�n con la anteriormente mencionada, demostrando la similitud entre ambos resultados en base al rendimiento acad�mico. Al concluir la investigaci�n, la autora corrobor� que existe una relaci�n entre los h�bitos de estudio y el rendimiento acad�mico, visualizando un aumento del 4% en la nota final de los educandos. Este incremento se obtuvo despu�s de fortalecer los h�bitos de estudio en el proceso educativo.

Asimismo, sobre los resultados de la pregunta sobre la distribuci�n del tiempo para contestar los �tems de una prueba o examen, se encontr� una asociaci�n estad�sticamente significativa (p=0,022) entre el rendimiento en el idioma ingl�s con relaci�n al tiempo establecido y utilizado para responder un examen, y as� obtener resultados satisfactorios que se ajusten a los objetivos de ense�anza-aprendizaje. Estos resultados coinciden con la investigaci�n de Freire (2012), en donde hace referencia a la existencia de reportes previos sobre la poca de distribuci�n del tiempo para responder un examen, el fracaso escolar y un bajo rendimiento acad�mico de los estudiantes de la instituci�n educativa seleccionada para la investigaci�n.

A su vez, la autora menciona que estos inconvenientes se deben a la falta de t�cnicas de estudio por parte de los docentes, mal distribuci�n del tiempo para las actividades escolares (trabajos, ex�menes, reportes), y de h�bitos de estudio por parte de los estudiantes. Como resultado, la autora exhorta a los futuros investigadores a elaborar programas de capacitaci�n y gu�as de t�cnicas y h�bitos de estudio para desarrollar �ptimos conocimientos en beneficio del estudiante y a la comunidad educativa.

La pregunta relacionada con comenzar por las cuestiones m�s sencillas o que ya saben durante la realizaci�n de un examen, mostr� un valor de significancia de p=0,023, indicando que el discernimiento sobre cuestiones sencillas o complejas como parte de los h�bitos de estudio, ayudan significativamente a la mejora del rendimiento acad�mico en el ingl�s. Estos resultados coinciden con la investigaci�n de Quispe (2010) que indica que el discernimiento sobre cuestiones sencillas o complejas como h�bitos de estudio, necesitan ser desarrollados y fortalecidos para potenciar el proceso de ense�anza-aprendizaje. En el estudio, la muestra estudiantil cont� con un mayor rendimiento acad�mico en conjunto con el empleo de buenos h�bitos de estudio.

Asimismo, en los resultados obtenidos de la pregunta sobre saber d�nde consultar revistas, se demostr� que existe una relaci�n de p=0,019 entre las fuentes de informaci�n e investigaci�n (revistas electr�nicas) y el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s. Estos resultados coinciden y se corroboran con la investigaci�n de Crespo et al. (2013) que concluye con el siguiente enunciado: los h�bitos de estudio est�n relacionados significativamente con el conocimiento y aplicaci�n de revistas electr�nicas en el proceso de ense�anza-aprendizaje para el desarrollo de las destrezas del idioma ingl�s en los estudiantes de 4to grado de secundaria de la Instituci�n Educativa N�0028 Jes�s y Mar�a en el 2013.

En base a los resultados, se obtuvo un nivel de significancia de p=0,05 y un nivel de confianza del 95%; por lo tanto, los autores de la investigaci�n recomendaron un enfoque educativo que se base en la mejora del proceso de ense�anza-aprendizaje del idioma ingl�s para as� obtener un �ptimo rendimiento acad�mico.

En concordancia con los resultados de la presente investigaci�n y los trabajos realizados por Huayta & Huayllani (2014; M�ndez, (2004); y Ram�rez (2015), se ha comprobado que los estudiantes como muestra de estudio obtuvieron h�bitos de estudios negativos, inadecuados y con una tendencia no positiva que afecta su rendimiento acad�mico en diferentes asignaturas. Por otro lado, en los trabajos realizados por Argentina (2013; Cepeda (2012); y Villanueva (2015), se indic� que los estudiantes que poseen positivos h�bitos de estudios han obtenido un mayor rendimiento acad�mico, corroborando la hip�tesis de que, a mayor presencia de h�bitos de estudio, m�s alto el rendimiento educativo en los estudiantes.

 

Conclusiones

Se concluye que, la mayor�a de la muestra de estudio se encuentra en un nivel Pre-intermedio de ingl�s de acuerdo con el test de Ubicaci�n de Macmillan, lo que determina que su rendimiento acad�mico no es �ptimo con base el Curr�culo Nacional de Educaci�n Ecuatoriano. Se determina que los estudiantes emplean pocos y buenos h�bitos en funci�n del lugar de estudio, actitud general ante el estudio, estado f�sico y emocional, planes de trabajo, ex�menes y estudio, t�cnicas de aprendizaje, y trabajos. Finalmente, se establece que existe una relaci�n alta y positiva entre los h�bitos de estudio y el rendimiento acad�mico del idioma ingl�s en la muestra de estudio. Por lo tanto, se determin� que, a mayor presencia de estos h�bitos, mejor rendimiento acad�mico de la lengua extranjera en menci�n.

 

 

 

 

 

Referencias

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