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Neurodiversidad y las estrategias para su abordaje en modo indicado b�sica superior y bachillerato

 

Neurodiversity and strategies for addressing it in basic and high school education

 

A neurodiversidade e as estrat�gias para a sua abordagem na modalidade indicada do ensino superior b�sico e do ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: rueladiazjesus@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de junio de 2024 *Aceptado: 20 de julio de 2024 * Publicado: �04 de agosto de 2024

 

        I.            Ingeniero en Contabilidad y Auditor�a, Unidad Educativa Ecuador, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Mag�ster en Educaci�n B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Juen E. Verdesoto, Ecuador.

   III.            Gu�a Profesional de Turismo, Licenciada en Hoteler�a y Turismo, Diploma Superior en Dise�o curricular, Unidad Educativa Dario C. Guevara, Ecuador.

   IV.            Ing en Computaci�n e Inform�tica, Mag�ster en Gesti�n Educativa, Docente en Unidad Educativa Quince de Octubre, Ecuador.

Resumen

La investigaci�n realizada en la Unidad Educativa Dar�o C. Guevara tuvo como objetivo evaluar la efectividad de las actividades de sensibilizaci�n y las estrategias de inclusi�n para estudiantes neurodiversos. La metodolog�a empleada combin� enfoques cualitativos y cuantitativos, mediante una investigaci�n descriptiva y bibliogr�fica. Se utiliz� un cuestionario de 10 preguntas cerradas bajo la escala de Likert, dirigido a una muestra aleatoria de 80 estudiantes de educaci�n b�sica superior y bachillerato, de un total de 360 alumnos. Los resultados mostraron que la mayor�a de los encuestados cree que las actividades de sensibilizaci�n sobre neurodiversidad contribuyen a un ambiente escolar m�s inclusivo, con un 56% de acuerdo y un 29,8% totalmente de acuerdo. En cuanto a la formaci�n continua para docentes, el 82% de los padres de familia opina que es crucial para abordar adecuadamente la neurodiversidad en el aula. Adem�s, el 84,6% de los participantes consideraron que las estrategias espec�ficas de inclusi�n mejoran el rendimiento acad�mico general del aula. La discusi�n resalta que la implementaci�n de actividades de sensibilizaci�n, el uso de tecnolog�as de asistencia y la formaci�n continua de los docentes son esenciales para promover un entorno educativo inclusivo. Estas medidas no solo benefician a los estudiantes neurodiversos, sino que tambi�n enriquecen la experiencia educativa de todos los alumnos. En conclusi�n, la investigaci�n subraya la necesidad de adoptar pr�cticas inclusivas y capacitar a los educadores para mejorar el clima escolar y el rendimiento acad�mico, asegurando una educaci�n equitativa y respetuosa para todos.

Palabras claves: Neurodiversidad; educaci�n inclusiva; TDAH; dislexia; autismo.

 

Abstract

The research carried out at the Dar�o C. Guevara Educational Unit aimed to evaluate the effectiveness of awareness-raising activities and inclusion strategies for neurodiverse students. The methodology used combined qualitative and quantitative approaches, through descriptive and bibliographic research. A questionnaire of 10 closed questions under the Likert scale was used, directed to a random sample of 80 students of higher basic education and high school, out of a total of 360 students. The results showed that the majority of respondents believe that awareness-raising activities on neurodiversity contribute to a more inclusive school environment, with 56% agreeing and 29.8% fully agreeing. Regarding ongoing training for teachers, 82% of parents believe that it is crucial to adequately address neurodiversity in the classroom. In addition, 84.6% of participants considered that specific inclusion strategies improve the overall academic performance of the classroom. The discussion highlights that the implementation of awareness-raising activities, the use of assistive technologies, and ongoing teacher training are essential to promoting an inclusive educational environment. These measures not only benefit neurodiverse students, but also enrich the educational experience of all students. In conclusion, the research underlines the need to adopt inclusive practices and train educators to improve school climate and academic performance, ensuring equitable and respectful education for all.

Keywords: Neurodiversity; inclusive education; ADHD; dyslexia; autism.

 

Resumo

A investiga��o realizada na Unidade Educativa Dar�o C. Guevara teve como objetivo avaliar a efic�cia de atividades de sensibiliza��o e estrat�gias de inclus�o para alunos neurodiversos. A metodologia utilizada combinou abordagens qualitativas e quantitativas, atrav�s de uma pesquisa descritiva e bibliogr�fica. Foi utilizado um question�rio de 10 quest�es fechadas em escala de Likert, dirigido a uma amostra aleat�ria de 80 alunos do ensino b�sico superior e do ensino secund�rio, num total de 360 ​​alunos. Os resultados mostraram que a maioria dos inquiridos acredita que as atividades de sensibiliza��o para a neurodiversidade contribuem para um ambiente escolar mais inclusivo, com 56% a concordar e 29,8% a concordar fortemente. No que diz respeito � forma��o cont�nua dos professores, 82% dos pais consideram que � crucial abordar adequadamente a neurodiversidade na sala de aula. Al�m disso, 84,6% dos participantes consideraram que as estrat�gias espec�ficas de inclus�o melhoram o desempenho acad�mico global da sala de aula. A discuss�o real�a que a implementa��o de atividades de sensibiliza��o, a utiliza��o de tecnologias de apoio e a forma��o cont�nua dos professores s�o essenciais para promover um ambiente educativo inclusivo. Estas medidas n�o s� beneficiam os estudantes neurodiversos, como tamb�m enriquecem a experi�ncia educativa de todos os estudantes. Concluindo, a investiga��o destaca a necessidade de adotar pr�ticas inclusivas e formar educadores para melhorar o clima escolar e o desempenho acad�mico, garantindo uma educa��o equitativa e respeitadora para todos.

Palavras-chave: Neurodiversidade; Educa��o inclusiva; TDAH; dislexia; autismo.

 

 

Introducci�n

Los estudiantes de hoy en d�a como indica Ocampo (2020), experimentan una incomprensi�n e insuficiente apoyo por parte de las universidades para satisfacer sus necesidades de aprendizaje, lo que podr�a marcar la diferencia entre el �xito y el fracaso acad�mico. Estos trastornos, presentes en la mayor�a de los alumnos neurodiversos, son una condici�n com�n que varios autores comparten e incluso reconocen como una condici�n adicional.

Gonzales et al. (2023) explica que el concepto de neurodiversidad est� cambiando: "un t�rmino amplio creado inicialmente para describir el autismo, ahora se aplica a varias condiciones t�picas y relacionadas con el d�ficit, como la dislexia, el TDAH, la discalculia, el TEA y el s�ndrome de Tourette". El objetivo de la neurodiversidad es cambiar la forma en que se ven estas condiciones, resaltando las fortalezas y habilidades de las personas que las tienen. A pesar de eso, la cultura de la discapacidad sigue presente y ha impactado la legislaci�n de ciertos pa�ses en cuanto a los apoyos pedag�gicos y herramientas educativas para estudiantes con discapacidad, seg�n su diagn�stico de neurodiversidad.

Las afecciones neurodiversas, tales como el desorden autista, el desorden de hiperactividad y deficiencia de atenci�n, dislexia, influyen de forma considerable en el aprendizaje. Cada una de estas afecciones presenta retos �nicos y requiere una comprensi�n y adaptaci�n espec�ficas para facilitar el aprendizaje.

Una de las formas en que estas condiciones pueden afectar el aprendizaje es a trav�s de dificultades en la atenci�n y la concentraci�n. Por ejemplo, las personas con TDAH pueden distraerse facilmente, siendo impulsivas e hiperactivas. Por otro lado, las personas con TEA pueden experimentar un hiperfoco en intereses espec�ficos, lo que puede dificultar su atenci�n en otras �reas de aprendizaje(Nieto, 2022).

Por otro lado, el procesamiento sensorial tambi�n puede verse afectado en personas neurodiversas. Algunas pueden experimentar sobreestimulaci�n, sinti�ndose abrumadas por est�mulos sensoriales como el ruido, la luz o el tacto. Otras, por el contrario, pueden buscar activamente est�mulos sensoriales para sentirse m�s calmadas o enfocadas, lo que se conoce como hipoestimulaci�n.

Asimismo, las dificultades en la comunicaci�n son otro aspecto importante. Las personas con TEA pueden tener problemas para comprender y utilizar el lenguaje verbal y no verbal, mientras que aquellas con dislexia pueden enfrentar desaf�os con la lectura y la escritura. Adem�s, se toma en cuenta que las habilidades motoras pueden estar afectadas, como en el caso de la dispraxia, que dificulta la planificaci�n y ejecuci�n de movimientos(Orteso, 2019).

En cuanto al pensamiento y el aprendizaje, muchas personas neurodiversas muestran un pensamiento divergente, caracterizado por un enfoque creativo y original. Sin embargo, pueden enfrentar dificultades con el pensamiento convergente o lineal. Asimismo, las habilidades sociales pueden estar afectadas, dificultando que algunas personas comprendan las se�ales e interacciones sociales.

Para apoyar efectivamente a las personas neurodiversas en su proceso de aprendizaje, es crucial realizar adaptaciones espec�ficas. Esto incluye crear un ambiente de aprendizaje tranquilo y organizado, con pocas distracciones, y utilizar materiales educativos que sean visuales, auditivos y kinest�sicos. Es importante emplear m�todos de ense�anza individualizados que se basen en las fortalezas de cada estudiante. Adem�s, la tecnolog�a asistiva, como software de lectura, dictado por voz y organizadores gr�ficos, puede ser de gran ayuda.

�UNESCO destac� en 1999 c�mo la sociedad y, por extensi�n, las instituciones educativas, a menudo act�an como reproductoras de exclusiones basadas en factores pol�ticos, religiosos, econ�micos, de g�nero y de capacidad. Esta exclusi�n es particularmente evidente en el trato hacia los estudiantes neurodiversos, quienes muchas veces reciben una educaci�n de menor calidad o est�n completamente excluidos del sistema educativo. Esta situaci�n subraya la necesidad de estrategias did�cticas que aborden adecuadamente la neurodiversidad, especialmente en colegios (Beltr�n et al., 2021).

Por otro lado, Andr�s y Sosa (2020) argumenta que dentro de las escuelas existe una tendencia a enfatizar las carencias y discapacidades de los estudiantes neurodiversos, en lugar de valorar sus capacidades y talentos. El concepto de neurodiversidad propone una visi�n m�s equilibrada, enfoc�ndose en las diferencias individuales en lugar de los d�ficits. Estas diferencias incluyen diversas formas de aprender, que merecen una seria consideraci�n y adaptaci�n en el entorno educativo.

Asimismo, la Resoluci�n n�mero 311/16 enfatiza la importancia de desarrollar al m�ximo el aprendezaje. Para lograrlo, es fundamental que las estrategias did�cticas est�n dise�adas espec�ficamente para atender las necesidades de los j�venes neurodiversos. Esto implica crear un entorno de aprendizaje inclusivo y accesible, que promueva una educaci�n de calidad y equidad(Araujo et al., 2023).

Adem�s, se debe considerar que las neurociencias han demostrado la importancia de adaptar las metodolog�as de ense�anza a las diversas formas de aprender de los estudiantes. Autores como Armstrong y D�Addario han resaltado los avances en la comprensi�n del aprendizaje y la diversidad cerebral, indicando que la inclusi�n de estos conocimientos en el �mbito educativo puede tener un impacto positivo significativo. Sin embargo, a�n persiste una resistencia notable a la implementaci�n de estos enfoques en las escuelas, lo que resulta en una falta de propuestas educativas que acompa�en adecuadamente las necesidades de los estudiantes neurodiversos(Amador et al., 2021).

�En la investigaci�n de Salguero et al. (2022)� Espa�a han alcanzado los 69.000 alumnos en el curso 2021/22. El 83% de ellos son varones. En este sentido, un dato relevante es que el 84% de estos alumnos est�n integrados en aulas ordinarias junto a alumnos sin necesidades educativas especiales, mientras que el resto se encuentra en centros espec�ficos o en unidades espec�ficas dentro de centros ordinarios. Este incremento de la inclusi�n en centros ordinarios, que ha aumentado m�s de 15 puntos en la �ltima d�cada, refleja un importante esfuerzo del sistema educativo por integrar a los alumnos con necesidades educativas especiales

Los estudiantes con autismo est�n aumentando en todos los niveles educativos. En primaria, ha pasado del 0,22% en 2011/12 al 0,92% en 2021/22, cifra cercana a la prevalencia del autismo en la poblaci�n (1%). Sin embargo, en el nivel secundario, como la educaci�n secundaria superior y la formaci�n profesional superior, la proporci�n de estudiantes con autismo es significativamente menor, con un 0,26% y un 0,16% respectivamente.

Por otra parte, la integraci�n de estos alumnos en las escuelas ordinarias requiere un esfuerzo concertado de las unidades educativas y docentes Seg�n una encuesta realizada por la Asociaci�n Espa�ola de Autismo en 2021, tres cuartas partes de los educadores afirmaron recibir formaci�n sobre autismo, aunque la mayor�a de ellos (el 75%) se la pagan ellos mismos. A pesar de algunos avances, familias y educadores coinciden en que a�n no hay suficientes profesionales para atender a sus alumnos.

Tal como se muestra en la siguiente figura los estudiantes con condiciones neurodiversas enfrentan una variedad de barreras en el aula que pueden dificultar su aprendizaje y participaci�n. Estas barreras abarcan diversos aspectos de su experiencia educativa y pueden variar seg�n la condici�n espec�fica y las necesidades individuales.

Figura1.
�Barreras para los estudiantes

Nota: Estas barreras pueden ser significativas, pero existen estrategias que los profesores y las escuelas pueden implementar. Fuente: (Flores et al., 2022)

 

Una de las barreras m�s comunes es la dificultad de atenci�n y concentraci�n. Por ejemplo, pueden tener problemas para mantener la atenci�n durante clases o tareas prolongadas. Tambi�n pueden experimentar dificultades con la organizaci�n y la planificaci�n, adem�s de ser f�cilmente distra�dos por est�mulos externos. Esta falta de atenci�n sostenida puede afectar su capacidad para seguir el ritmo del aula y completar tareas.

Otra barrera significativa es el procesamiento sensorial. Estudiantes con autismo o discapacidades sensoriales pueden ser extremadamente sensibles al ruido, la luz, los olores o el tacto. Esta hipersensibilidad puede dificultar su concentraci�n y comodidad en el aula. Adem�s, pueden tener dificultades para filtrar est�mulos sensoriales irrelevantes o necesitar alg�n tipo de movimiento o estimulaci�n sensorial para mantenerse enfocados y tranquilos.

Las dificultades de comunicaci�n y lenguaje son otra barrera importante. Estudiantes con dislexia u otros problemas del lenguaje pueden tener problemas para entender instrucciones verbales o el lenguaje literal. Esto puede complicar la expresi�n de ideas o pensamientos con claridad y dificultar la comprensi�n de se�ales sociales o lenguaje corporal. Estas dificultades pueden limitar su participaci�n activa en discusiones y actividades de grupo.

Asimismo, las dificultades motoras y de coordinaci�n afectan a estudiantes con dispraxia o problemas motrices. Estos estudiantes pueden tener problemas para escribir a mano o tomar apuntes r�pidamente, lo cual puede afectar su capacidad para completar tareas en clase. Adem�s, pueden experimentar dificultades con la coordinaci�n visomotora, lo que puede hacer que ciertas tareas manuales sean un desaf�o. A menudo, estos estudiantes pueden parecer inquietos o sentir la necesidad constante de moverse.

Pueden tener problemas para relacionarse con otros compa�eros, entender las normas sociales o cumplir con las expectativas de comportamiento. Adem�s, pueden experimentar ansiedad, frustraci�n o baja autoestima debido a las dificultades acad�micas y sociales que enfrentan. Las dificultades ejecutivas, como la planificaci�n y organizaci�n de tareas, gesti�n del tiempo y control de impulsos, son tambi�n desaf�os frecuentes para estos estudiantes. Estas dificultades pueden afectar en la finalizaci�n de tareas y la participaci�n efectiva en el aula, afectando su rendimiento acad�mico y bienestar emocional.

Teniendo en cuenta que los alumnos est�n protegidos por una serie de marcos legales que garantizan un derecho a una formaci�n inclusiva y de calidad, as� como a la obtenci�n de la igualdad de oportunidades y a la no discriminaci�n. A continuaci�n, se enumeran algunos de los principales marcos jur�dicos que protegen los derechos de estos alumnos.

Internacionalmente, sobre los derechos de las personas con discapacidad, la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, promueve y protege los derechos mencionadas personas. Este tratado internacional destaca el derecho a la educaci�n inclusiva y proh�be la discriminaci�n en todos los niveles educativos. Asimismo, CDPD reconoce el derecho de todos los ni�os a una educaci�n sin discriminaci�n, incluidos aquellos con discapacidad, garantizando as� el acceso a la educaci�n inclusiva(Andr�s y Sosa, 2020).

Seg�n la Ley ucraniana de Educaci�n Infantil con Discapacidad, estos menores tienen una educaci�n y una formaci�n profesional gratuitas en un entorno lo menos perjudicial posible. La IDEA exige que los alumnos con discapacidad reciban educaci�n especial y servicios relacionados en el entorno menos restrictivo. Adem�s, la Secci�n 504 de la Ley de Rehabilitaci�n de 1973 proh�be la discriminaci�n en los programas y actividades asistidos por el gobierno federal, incluidas las escuelas p�blicas. Por �ltimo, la ADA proh�be la discriminaci�n por motivos relacionados para garantizar la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la vida p�blica, incluida la educaci�n (Amador y Clouder, 2021).

Sin embargo, en Ecuador, varios marcos legales y normativos protegen los derechos de este grupo. La Constituci�n ecuatoriana garantiza que todas las personas tengan acceso a una educaci�n de calidad e inclusiva sin discriminaci�n. La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) fomenta la integraci�n educativa y requiere que las escuelas tomen acciones para asegurar que los estudiantes con necesidades educativas especiales, incluso los que tienen condiciones neurodiversas, puedan acceder, permanecer y tener �xito�(Bertolotto, 2023).

Asimismo, el C�digo de la Ni�ez y la Juventud establece la garant�a efectiva sobre los derechos de la ni�ez y la juventud, a trav�s de una educaci�n acorde a sus necesidades. Por otra parte, un decreto del Ministerio de Educaci�n ecuatoriano contempla el alineamiento curricular y la formaci�n docente con una estrategia inclusiva. Finalmente, Ecuador ha ratificado la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, reafirmando su compromiso con la educaci�n inclusiva para esta poblaci�n.

La implementaci�n de normas para estudiantes con neurodiversidad en las escuelas ecuatorianas implica varias medidas espec�ficas destinadas a garantizar una educaci�n inclusiva y de calidad. Una de las medidas importantes es modificar el curr�culo, adecuando el contenido, los m�todos de ense�anza y las evaluaciones seg�n las necesidades individuales de cada alumno. La Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) respalda estas modificaciones, que garantizan una educaci�n inclusiva para los estudiantes neurodiversos, permiti�ndoles adquirir las habilidades acad�micas necesarias para su crecimiento (Gonzales Ot�rola et al., 2023).

Otra acci�n clave es la formaci�n docente. Las leyes y normativas ecuatorianas, como las establecidas por el Ministerio de Educaci�n, subrayan la importancia de capacitar a los maestros en temas de inclusi�n educativa. Se ofrecen programas de formaci�n y capacitaci�n continua para equipar a los docentes con las herramientas y conocimientos necesarios para identificar y apoyar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Esto incluye el aprendizaje de estrategias pedag�gicas diferenciadas y la comprensi�n de las diversas formas en que los estudiantes pueden aprender y procesar la informaci�n.

Los equipos de apoyo multidisciplinarios tambi�n juegan un papel crucial en la implementaci�n de estas leyes. Muchas escuelas cuentan con la colaboraci�n de psic�logos, terapeutas ocupacionales y otros especialistas que trabajan en conjunto con los docentes para desarrollar Planes Educativos Individualizados (PEI) y proporcionar el apoyo necesario a los estudiantes. Estos equipos son fundamentales para asegurar que los estudiantes neurodiversos reciban la atenci�n y el apoyo espec�ficos que necesitan para prosperar en el entorno escolar.

Adem�s, la sensibilizaci�n y concienciaci�n dentro de las escuelas son aspectos fundamentales para promover una cultura de respeto y aceptaci�n hacia la diversidad. Las leyes promueven la realizaci�n de campa�as y talleres dirigidos a estudiantes, padres y personal escolar para fomentar una comprensi�n m�s profunda de la neurodiversidad y combatir el estigma asociado. Estas actividades ayudan a construir un ambiente escolar inclusivo y acogedor para todos.

Finalmente, la mejora de la infraestructura accesible y el uso de tecnolog�a educativa son medidas esenciales para apoyar a los estudiantes neurodiversos. Las leyes y pol�ticas educativas de Ecuador subrayan la importancia de garantizar que las instalaciones escolares sean accesibles para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades f�sicas. Adem�s, la integraci�n de herramientas tecnol�gicas y recursos digitales especializados facilita el aprendizaje y proporciona a los estudiantes neurodiversos los medios para participar plenamente en todas las actividades acad�micas y extracurriculares.

En conjunto, estas medidas y acciones reflejan el compromiso de Ecuador de cumplir con los marcos legales nacionales e internacionales que protegen los derechos de los estudiantes neurodiversos, asegurando su inclusi�n y �xito en el sistema educativo.

 

Metodolog�a

El estudio combina m�todos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensi�n integral de la situaci�n. Se realiz� un an�lisis descriptivo y bibliogr�fico para comprender las experiencias y necesidades de los estudiantes de primaria y secundaria de la Unidad Educativa Dar�o C. Guevara. El instrumento principal fue una encuesta administrada a 80 padres de familia seleccionados al azar dado que la poblaci�n es de 360. Este enfoque no s�lo permite cuantificar las respuestas recibidas, sino que tambi�n proporciona una comprensi�n m�s profunda de las observaciones y experiencias de las estudiantes relacionadas con el tema de investigaci�n.

 

 

 

Resultados

El presente apartado expone los resultados de una encuesta realizada a 80 padres mediante una escala Likert de 10 preguntas. Se destaca la importancia de tres preguntas clave para el an�lisis.

Pregunta 1: �Considera usted que las actividades de sensibilizaci�n sobre neurodiversidad ayudan a crear un ambiente escolar m�s inclusivo?

 

Tabla1.
Representaci�n de los datos con la frecuencia relativa y absoluta

Nota: respuesta de los 80 padres de familia encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

 

Gr�fico 1.
Representaci�n gr�fica de la pregunta 1

Nota: respuesta de los 80 padres de familia encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

 

An�lisis: La primera pregunta del cuestionario evalu� si los padres de familia consideran que las actividades de sensibilizaci�n sobre neurodiversidad ayudan a crear un ambiente escolar m�s inclusivo. De los 84 padres de familia encuestados, la mayor�a se mostr� favorable a esta afirmaci�n, con un 56% (47) de acuerdo y un 29.8% (25 padres de familia) totalmente de acuerdo. Solo un peque�o porcentaje de estudiantes mantuvo una postura neutral (13.1%, 11 estudiantes) o expres� desacuerdo (1.2%, 1 estudiante). Estos resultados sugieren que la mayor�a de los padres de familia perciben positivamente las actividades de sensibilizaci�n, consider�ndolas efectivas para promover la inclusi�n en el entorno escolar. La ausencia casi total de respuestas en desacuerdo indica una percepci�n generalizada de que estas actividades contribuyen a un ambiente m�s inclusivo. Este apoyo mayoritario resalta la importancia de continuar implementando y fortaleciendo estas iniciativas en la Unidad Educativa Dar�o C. Guevara.

Pregunta 2: �Cree usted que los docentes deber�an recibir formaci�n continua sobre c�mo abordar la neurodiversidad en el aula?

 

Tabla 2.
Representaci�n de los datos con la frecuencia relativa y absoluta

Nota: respuesta de los 80 padres de familia encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

 

Gr�fico 2.
�Representaci�n gr�fica de la pregunta 2

Nota: respuesta de los 80 padres de familia encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

An�lisis: Estos resultados reflejan un amplio reconocimiento de la necesidad de que los docentes se capaciten continuamente para mejorar sus habilidades y estrategias en la ense�anza de estudiantes neurodiversos, subrayando la relevancia de la formaci�n profesional en el contexto educativo para garantizar una atenci�n adecuada y efectiva.

Pregunta 3: �Considera usted que la implementaci�n de estrategias de inclusi�n para estudiantes con neurodiversidad mejora el clima escolar?

 

Tabla3.
Representaci�n de los datos con la frecuencia relativa y absoluta

Nota: respuesta de los 80 estudiantes encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

 

Gr�fico 3.
Representaci�n gr�fica de la pregunta 3

Nota: respuesta de los 80 estudiantes encuestados. Fuente: propia de la investigaci�n

 

An�lisis: La tercera pregunta del cuestionario explor� la percepci�n de los padres de familia sobre el impacto de las estrategias de inclusi�n para estudiantes con neurodiversidad en el clima escolar. De los 84 padres encuestados, el 53.6% (45 padres) indic� estar de acuerdo con que estas estrategias mejoran el clima escolar, mientras que el 31% (26 padres) estuvo totalmente de acuerdo. Un 15.5% (13 padres) se mostr� neutral y ning�n encuestado manifest� desacuerdo o total desacuerdo. Estos resultados reflejan un consenso positivo entre los padres en cuanto a la influencia favorable de las estrategias inclusivas en el ambiente escolar, sugiriendo que dichas pr�cticas contribuyen a una convivencia m�s armoniosa y respetuosa entre todos los estudiantes.

 

Discusi�n

Los resultados de la encuesta reflejan una visi�n mayoritariamente positiva respecto a la inclusi�n de estrategias para apoyar a estudiantes neurodiversos en el entorno escolar. La mayor�a de los padres encuestados est� de acuerdo en que la informaci�n sobre neurodiversidad mejora la comprensi�n y empat�a hacia compa�eros con diferentes capacidades, destacando la necesidad de actividades de sensibilizaci�n y formaci�n continua para docentes.

La alta proporci�n de respuestas favorables sobre la implementaci�n de estrategias espec�ficas y la formaci�n de los docentes subraya la importancia de estos enfoques para mejorar el ambiente escolar y el rendimiento acad�mico. Adem�s, los resultados indican que tanto la inclusi�n en actividades de grupo como el uso de tecnolog�as de asistencia son valorados positivamente por los padres, reflejando un consenso en torno a la utilidad de estas pr�cticas para apoyar a los estudiantes neurodiversos.

 

Propuesta

Con base en estos hallazgos, se propone implementar las siguientes actividades en la Unidad Educativa Dar�o C. Guevara para mejorar la inclusi�n y el apoyo a estudiantes neurodiversos:

1.                 Desarrollo de Talleres de Sensibilizaci�n y Empat�a: Estos talleres dirigidos a estudiantes, docentes y padres se centrar�n en la neurodiversidad, promoviendo una mayor comprensi�n y empat�a. Incluir�n simulaciones de experiencias sensoriales para una vivencia directa de las dificultades que enfrentan estos estudiantes.

2.                 Programa de Formaci�n Continua para Docentes: Se establecer� un programa de capacitaci�n que ofrezca formaci�n en estrategias pedag�gicas para abordar la neurodiversidad, incluyendo t�cnicas de adaptaci�n curricular y uso de tecnolog�as de asistencia.

3.                 Implementaci�n de Estrategias de Inclusi�n y Adaptaciones Curriculares: Se introducir� un enfoque personalizado en las adaptaciones curriculares y el uso de tecnolog�as para facilitar el aprendizaje de estudiantes neurodiversos.

4.                 Creaci�n de Espacios de Reflexi�n y Di�logo: Se organizar�n sesiones regulares para discutir y reflexionar sobre la neurodiversidad, promoviendo un entorno de apoyo y colaboraci�n entre estudiantes y personal escolar.

5.                 Campa�as de Concienciaci�n y Actividades de Integraci�n: Se llevar�n a cabo campa�as y eventos que fomenten la aceptaci�n de la diversidad y la integraci�n de estudiantes neurodiversos en actividades grupales.

 

Conclusi�n

La investigaci�n sobre la neurodiversidad en la Unidad Educativa Dar�o C. Guevara revela una fuerte concordancia entre los padres de familia en cuanto a la necesidad de una mayor sensibilizaci�n y formaci�n para mejorar la inclusi�n de estudiantes neurodiversos. Los resultados destacan que la implementaci�n de estrategias espec�ficas y el uso de tecnolog�as de asistencia son ampliamente valorados por los padres, quienes reconocen la importancia de estas medidas para crear un ambiente escolar m�s inclusivo y apoyar el rendimiento acad�mico general.

La mayor�a de los encuestados coincide en que actividades de sensibilizaci�n y la formaci�n continua de los docentes son esenciales para desarrollar una comprensi�n m�s profunda y empat�a hacia los estudiantes con neurodiversidad. Adem�s, se observa un consenso sobre la efectividad de las adaptaciones curriculares y el apoyo en actividades grupales para beneficiar a todos los estudiantes.

Para avanzar hacia una educaci�n verdaderamente inclusiva, es crucial integrar estas perspectivas en la pr�ctica escolar mediante la implementaci�n de talleres de sensibilizaci�n, programas de formaci�n continua, y adaptaciones espec�ficas en el aula. Estas acciones no solo mejorar�n la experiencia educativa de los estudiantes neurodiversos, sino que tambi�n promover�n una cultura escolar de respeto y apoyo para todos los miembros de la comunidad educativa.

 

Referencias

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10.  Nieto Llarena, I. (2022). El Trastorno de D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad -(T)DAH- desde una mirada anticapacitista. (Con)Textos: Revista d�antropologia i Investigaci� Social, 11. https://doi.org/10.1344/test.2022.11.133-139

11.  Ocampo Gonz�lez, A. (2020). Neurodiversidad, pedagog�as de lo menor y singularidad subjetivizante: evaluar los aprendizajes a trav�s de la perspectiva del desempe�o en la acci�n. Revista Cient�fica UISRAEL, 7(3). https://doi.org/10.35290/rcui.v7n3.2020.319

12.  Orteso, P. (2019). Respuesta educativa a la neurodiversidad del TDAH. Revista de Educaci�n, 4.

13.  Salguero, J. M., Jos�, M., & Salguero, M. (2022). �Neurodiversidad o trastorno del neurodesarrollo? Pediatr�a Atenci�n Primaria, 24(94).

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

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