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El uso de la tecnolog�a en la educaci�n primaria en ni�os con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH)

 

The use of technology in primary education in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

 

O uso da tecnologia no ensino b�sico em crian�as com Perturba��o de D�fice de Aten��o e Hiperatividade (PDAH)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sary_sander7@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de junio de 2024 *Aceptado: 23 de julio de 2024 * Publicado: �02 de agosto de 2024

 

        I.            Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

   III.            Universidad Central del Ecuador, Ecuador.

   IV.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

El art�culo explora el uso de las Tecnolog�as en la educaci�n primaria en ni�os con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH). Este trastorno est� presente en un 3% a 6% de la poblaci�n escolar, afecta significativamente el rendimiento acad�mico y el comportamiento. Las TIC ofrecen soluciones innovadoras que pueden mejorar la atenci�n, la memoria de trabajo y la autorregulaci�n de estos estudiantes. Este trabajo tiene como objetivo conocer las tecnolog�as actuales y su impacto en el proceso educativo de ni�os con TDAH, destacando su potencial para crear entornos de aprendizaje m�s motivadores y efectivos. Se analizaron estudios donde implementaron herramientas en donde inclu�an TIC basados en aplicaciones m�viles como juegos, ejemplo serious games para apoyar la educaci�n de ni�os con TDAH. Tambi�n se evaluaron estudios con entornos de realidad virtual y metodolog�as �giles para el desarrollo de videojuegos educativos, as� como tambi�n la gamificaci�n y la integraci�n de tecnolog�as emergentes en estudiantes con TDAH. La integraci�n de herramientas tecnol�gicas no solo es viable, sino tambi�n necesaria para promover una educaci�n inclusiva y equitativa, contribuyendo al �xito acad�mico y personal de los ni�os con TDAH.

Palabras clave: Tecnolog�a educativa; TDAH; Educaci�n primaria; TIC; Aplicaciones.

 

Abstract

The article explores the use of technologies in primary education in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). This disorder is present in 3% to 6% of the school population, significantly affecting academic performance and behavior. ICTs offer innovative solutions that can improve attention, working memory, and self-regulation in these students. This work aims to understand current technologies and their impact on the educational process of children with ADHD, highlighting their potential to create more motivating and effective learning environments. Studies were analyzed where tools were implemented that included ICTs based on mobile applications such as games, for example serious games to support the education of children with ADHD. Studies with virtual reality environments and agile methodologies for the development of educational video games were also evaluated, as well as gamification and the integration of emerging technologies in students with ADHD. The integration of technological tools is not only viable, but also necessary to promote inclusive and equitable education, contributing to the academic and personal success of children with ADHD.

Keywords: Educational technology; ADHD; Primary education; ICT; Applications.

 

Resumo

O artigo explora o uso das tecnologias no ensino prim�rio em crian�as com Perturba��o de Hiperatividade e D�fice de Aten��o (PHDA). Este dist�rbio est� presente em 3% a 6% da popula��o escolar e afeta significativamente o desempenho e o comportamento acad�mico. As TIC oferecem solu��es inovadoras que podem melhorar a aten��o, a mem�ria de trabalho e a autorregula��o destes alunos. Este trabalho pretende compreender as tecnologias atuais e o seu impacto no processo educativo das crian�as com PHDA, destacando o seu potencial para criar ambientes de aprendizagem mais motivadores e eficazes. Foram analisados ​​estudos que implementaram ferramentas que inclu�am TIC baseadas em aplica��es m�veis como jogos, por exemplo jogos s�rios, para apoiar a educa��o de crian�as com PHDA. Foram ainda avaliados estudos com ambientes de realidade virtual e metodologias �geis para o desenvolvimento de videojogos educativos, bem como a gamifica��o e integra��o de tecnologias emergentes em alunos com PHDA. A integra��o de ferramentas tecnol�gicas n�o s� � vi�vel, como tamb�m necess�ria para promover uma educa��o inclusiva e equitativa, contribuindo para o sucesso acad�mico e pessoal das crian�as com PHDA.

Palavras-chave: Tecnologia educativa; TDAH; Educa��o prim�ria; TIC; Formul�rios.

 

Introducci�n

El d�ficit de atenci�n e hiperactividad (TDAH) se define como un problema biol�gico que se presenta en un aspecto social y est� relacionado con dificultades en el �mbito escolar, se manifiesta durante la �poca de la infancia y prevalece hasta en un 60% en la vida adulta, este trastorno se presenta entre un 3% y 6% de la poblaci�n escolar lo cual influye directamente en la conducta y el desempe�o acad�mico (Alb�n, 2018). En Ecuador existe una elevada prevalencia de TDAH en las escuelas (Lara, Pazmi�o, & J�tiva, 2021).

Al revisar la literatura en una investigaci�n publicada por el Diario El Comercio de Ecuador, se revel� a trav�s del Ministerio de Educaci�n (MinEduc) que 7,918 estudiantes de escuelas p�blicas han sido diagnosticados con TDAH seg�n el DSM-IV. De estos, el 5% son ni�os en edad preescolar que reciben clases con adaptaciones curriculares (Serrano, 2022).

Por lo mencionado anteriormente se hace relevante conocer los numerosos beneficios en cuanto al uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n� (TIC) , actualmente se est� realizando el uso de la tecnolog�a en diferentes �mbitos educativos para el proceso de ense�anza � aprendizaje, con el desarrollo de una amplia gama de aplicaciones y herramientas tecnol�gicos que incluso cuentan con gu�as que facilitan la utilizaci�n de mediaci�n tecnol�gica (Alb�n, 2018).

Por lo que, la integraci�n de la tecnolog�a en el �mbito educativo ha surgido como una herramienta prometedora para mejorar la atenci�n, el aprendizaje y la organizaci�n en ni�os con TDAH. Las TIC no solo facilitan el acceso a materiales educativos adaptados, sino que tambi�n ofrecen m�todos interactivos y personalizados que pueden captar la atenci�n de los estudiantes y mantenerlos comprometidos en su aprendizaje (Guerrero & Gonz�les, 2021).

En este contexto, el uso de aplicaciones m�viles, software educativo, y herramientas de gesti�n del tiempo se ha incrementado, proporcionando a los educadores y padres nuevas formas de apoyar a los ni�os con TDAH. Estas tecnolog�as est�n dise�adas para mejorar habilidades cr�ticas como la atenci�n sostenida, la memoria de trabajo y la autorregulaci�n, que suelen ser desafiantes para estos ni�os. Adem�s, las tecnolog�as emergentes como la realidad aumentada y los serious games ofrecen nuevas perspectivas para la educaci�n y el tratamiento terap�utico del TDAH.

Debido al an�lisis referido, el objetivo de este estudio se enfoca en evaluar el impacto en el uso de las tecnolog�as como apoyo al aprendizaje de estudiantes de primaria con TDAH, explorando c�mo estas herramientas pueden integrarse efectivamente en el entorno educativo para mejorar los resultados acad�micos y sociales de los ni�os en la educaci�n primaria.

 

Desarrollo

Los ni�os con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) enfrentan diversas dificultades, incluyendo problemas para enfocarse y ejecutar tareas de manera eficiente, as� como manejar m�ltiples sistemas de informaci�n al mismo tiempo (Molina & et al, 2022). Tambi�n presentan dificultades con las funciones ejecutivas, como cambiar la atenci�n de manera adaptativa, resistir la tendencia a la perseverancia y mantener una memoria de trabajo efectiva. Este trastorno se caracteriza por una incapacidad notable para mantener la atenci�n, falta de autocontrol, inquietud e impulsividad excesiva, adem�s de una leve sintomatolog�a neurol�gica que incluye torpeza y peque�as anomal�as cong�nitas (Quispe, Bernal, & Salazar, 2017).

Este trastorno est� relacionado con dificultades de aprendizaje en aproximadamente el 25-35% de los casos. Siendo uno de los m�s prevalentes en la infancia a nivel mundial Seg�n el Manual Diagn�stico y Estad�stico de los Trastornos Mentales (DSM-V), los trastornos que afectan el rendimiento escolar de los ni�os con TDAH incluyen dificultades en la lectura, la expresi�n escrita y las matem�ticas (Guerrero & Gonz�les, 2021).

De acuerdo con lo dicho anteriormente este trastorno ha sido investigado desde diversas perspectivas. Aunque se ha demostrado que no es una causa directa de problemas de aprendizaje, est� relacionado con una serie de dificultades, como desorganizaci�n en las tareas, problemas para esperar turnos, dificultades de socializaci�n, suspensiones y expulsiones escolares, trastornos de ansiedad, problemas de conducta, depresi�n, baja autoestima y rechazo por parte de sus compa�eros. Adem�s, se observan problemas para quedarse quietos y concentrarse en clase. Las discapacidades cognitivas asociadas incluyen bajo rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje, a pesar de que muchos de estos ni�os poseen un alto nivel intelectual (Guerrero & Gonz�les, 2021).

Debido a que, los ni�os con TDAH presentan dificultades para mantener la atenci�n, gestionar m�ltiples tareas simult�neamente y ejecutar funciones ejecutivas de manera eficiente, debido a su sintomatolog�a la cual se resume en la

Tabla 1: S�ntomas, dificultades y necesidades educativas en ni�os con TDAH Estas dificultades afectan su rendimiento acad�mico y su comportamiento en el entorno escolar. La tecnolog�a ofrece diversas herramientas dise�adas espec�ficamente para abordar las necesidades educativas de estos ni�os. Entre ellas se incluyen aplicaciones m�viles, software de gesti�n del tiempo, juegos educativos adaptativos y entornos virtuales de aprendizaje (Pacheco, 2024).

 

Tabla 1: S�ntomas, dificultades y necesidades educativas en ni�os con TDAH

Fuente: (Cabrera & et al., 2022)

 

El uso de las TIC en el trabajo con estudiantes con TDAH

Los estudiantes con TDAH enfrentan desaf�os significativos en el sistema educativo global, en este contexto, las TIC ofrecen a las personas con necesidades espec�ficas de apoyo educativo, acceso a los objetivos y contenidos a trav�s de diversos canales, respetando su ritmo de aprendizaje y resultando m�s motivadoras. Las tecnolog�as de apoyo a la diversidad se definen como cualquier producto, dispositivo, equipo, tecnolog�a o software que previene, compensa, controla, mitiga o neutraliza deficiencias y limitaciones en la actividad o participaci�n. Para ser efectivas, estas tecnolog�as deben ser motivadoras, con tareas l�dicas que eviten la monoton�a, destacando aciertos y minimizando errores para mejorar la autoestima, con un grado de dificultad adecuado, actividades que favorezcan la tranquilidad, verbalizaciones guiadas y autoevaluaci�n reforzada (Fern�ndez, 2021).

En este contexto, en las aulas se utilizan diversos recursos tecnol�gicos de diferentes maneras: como refuerzo para comportamientos positivos, para captar la atenci�n de los estudiantes, y para organizar y planificar sus actividades diarias mediante agendas digitales. Estos recursos tambi�n permiten interactuar con distintos contenidos, proporcionar retroalimentaci�n constante y facilitar la repetici�n de ciertas actividades. El uso de las TIC es esencial para promover la equidad educativa, ya que ayudan a reducir las barreras al aprendizaje y al desarrollo social, facilitando la participaci�n, comunicaci�n y el juego (Chousa, 2017).

A partir de diversos estudios e investigaciones, se ha demostrado que los recursos digitales, como los ordenadores, son valiosos para evaluar y manejar el TDAH. Estos recursos incluyen herramientas para diagn�stico, reforzadores de conducta, y ayudas para evaluar dificultades en la escritura. Adem�s, se utilizan cuestionarios para evaluar hiperactividad, d�ficit de atenci�n e impulsividad, as� como aplicaciones inform�ticas para trabajar contenidos curriculares y el perfil socio-emocional de personas con TDAH. El uso principal de las TIC en estudiantes con este trastorno est� enfocado en mejorar la atenci�n, el control de la impulsividad, la lectoescritura, las matem�ticas y las habilidades sociales, que son �reas de dificultad para estos ni�os (Chousa, 2017).

As� tambi�n se ha implementado actualmente los cuentos interactivos, una metodolog�a innovadora que permite a los docentes utilizar nuevas t�cnicas educativas. Los cuentos interactivos, que se crean a partir de narraciones digitalizadas y animadas mediante im�genes, videos y m�sica, van m�s all� de los cuentos tradicionales, permitiendo una mayor interacci�n con el contenido multimedia. Esto brinda a los profesores la oportunidad de estimular la creatividad de los ni�os y motivarlos a crear sus propias historias (Vaca & et al., 2022).

 

Aplicaciones m�viles educativas para ni�os con TDAH

Las aplicaciones de aprendizaje m�vil se desarrollan utilizando diversas tecnolog�as y plataformas, cada una con caracter�sticas espec�ficas en cuanto a la interfaz de usuario y el contenido, lo que influye en el proceso de desarrollo (Quispe, Bernal, & Salazar, 2017).

Un sistema de aprendizaje m�vil incluye componentes como: dispositivo, software y contenido de aprendizaje m�vil. El g�nero tambi�n juega un papel importante; por ejemplo, a las ni�as les atraen las hadas, princesas y cantantes, mientras que los ni�os se sienten atra�dos por reyes, autos, guerreros y h�roes. La educaci�n de un ni�o influye significativamente en su personalidad, reflej�ndose en sus intereses y preocupaciones (Qui�onez, 2022). Adem�s, la nacionalidad es otra caracter�stica importante a considerar, es crucial tener en cuenta la importancia de la lectura al dise�ar una interfaz, ya que muchos ni�os menores de seis a�os no saben leer. Por lo tanto, es recomendable utilizar botones, �conos, im�genes y sonidos. Los botones deben ser del tama�o adecuado para los dedos de los ni�os. Tambi�n es importante destacar que a un ni�o de tres a�os le resulta m�s f�cil utilizar una Tablet t�ctil en lugar de un rat�n de computadora, ya que interact�an con dispositivos t�ctiles desde temprana edad y se acostumbran a esa interfaz a medida que crecen (Quispe, Bernal, & Salazar, 2017).

Hoy en d�a, se establecen muchas herramientas tecnol�gicas para el aprendizaje como la gamificaci�n, la cual como estrategia puede fomentar el aprendizaje basado en competencias y en juegos, as� como en enfoques constructivistas. Estas metodolog�as permiten a los ni�os aplicar su conocimiento para enfrentar problemas cotidianos tanto dentro como fuera del aula, promoviendo la generaci�n de soluciones creativas, aut�nomas y efectivas (Abril, 2020).

Es por ello, que en la actualidad existe el desarrollo de aplicaciones m�viles en modo juegos enfocados en mejorar el aprendizaje de los estudiantes con TDAH. Por lo que, su utilizaci�n ha demostrado ser eficaz para que alcancen un mejor aprendizaje y desarrollen un mayor potencial acad�mico (Gonz�les, 2019).Para Vaca & et al., (2022) el juego es una estrategia precisa para el aprendizaje para que los ni�os con TDHA desarrollen actividades, comportamientos b�sicos, interacci�n con el medio, destrezas y habilidades; Las actividades de esparcimiento favorece en el aprendizaje de las �reas del desarrollo infantil:

-        Sensorial: sentidos y percepci�n

-        Motriz: motricidad fina, motricidad gruesa y propiocepci�n.

-        Cognitivo: memoria, atenci�n, cognici�n, procesamiento l�gico.

-        Comunicativa: lenguaje, expresi�n, interacci�n, di�logos, rituales.

-        Afectiva: superaci�n de miedos, angustias, fobias.

-        Social: roles, competencia, resuelve conflictos.

Los videojuegos se han introducido como una estrategia educativa que ha demostrado tener un impacto significativo en el aprendizaje de los ni�os en edad escolar. A trav�s de estos juegos, es posible mejorar la capacidad cognitiva de los estudiantes y lograr un aprendizaje efectivo. Dentro de las soluciones informales disponibles en tiendas de aplicaciones y sitios web, se pueden observar las siguientes limitaciones:

-        Falta de apoyo expl�cito al aprendizaje colaborativo, esencial para personas con TDAH.

-        Persistencia de datos insuficiente, que dificulta el seguimiento del progreso de los estudiantes.

-        Parametrizaci�n flexible, que permita gestionar par�metros de aplicaciones educativas de forma independiente.

-        Inconsistencias metodol�gicas en el ciclo de vida centrado en el usuario, con vac�os en la replicaci�n de propuestas encontradas en la literatura.

-        Gesti�n limitada de datos, sin mecanismos adecuados para recolecci�n y disponibilidad de datos, y sin suficiente informaci�n sociodemogr�fica para la investigaci�n (Guerrero & Gonz�les, 2021).

En este contexto, modificar las herramientas educativas existentes o proponer nuevas puede generar un debate considerable. La tecnolog�a se ha utilizado de diversas formas para mejorar la calidad de la ense�anza, destacando principalmente en la mejora de la interacci�n entre profesores y estudiantes. En el �mbito de la docencia, los profesores enfrentan el dilema de seguir con m�todos tradicionales de ense�anza o adaptarse e incorporar la tecnolog�a en su pr�ctica diaria, lo cual es fundamental en los modelos pedag�gicos actuales (Gonz�les, 2019).

 

Entorno de realidad virtual para el aprendizaje del TDAH

La realidad virtual es una tecnolog�a que permite a los usuarios interactuar con entornos simulados creados por ordenador, brindando una experiencia inmersiva. Estos entornos virtuales sumergen al usuario en est�mulos visuales y sensoriales generados digitalmente, proporcionando retroalimentaci�n en tiempo real mediante dispositivos adicionales como sensores y controles. Aunque la realidad virtual ha sido tradicionalmente popular en los videojuegos, su aplicaci�n est� expandi�ndose a �reas como la medicina y la educaci�n (Molina V. , 2023). Los principales beneficios de la realidad virtual incluyen la retroalimentaci�n inmediata, la simulaci�n de entrenamientos seguros y realistas, la expresi�n natural del usuario en el entorno virtual, la colaboraci�n remota en tiempo real y la integraci�n de gestos y movimientos naturales. Estas ventajas pueden ser especialmente �tiles para dise�ar entornos virtuales adaptados a las necesidades de los ni�os con TDAH, incluso en espacios confinados (Cardona & et al, 2021).

Es as�, que la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n de ni�os con TDAH no solo es viable, sino necesaria. Estas herramientas no solo mejoran el rendimiento acad�mico y las habilidades sociales de estos estudiantes, sino que tambi�n promueven una educaci�n inclusiva y equitativa. Por tanto, es crucial seguir investigando y desarrollando aplicaciones y recursos tecnol�gicos que se adapten a las necesidades espec�ficas de los ni�os con TDAH, contribuyendo as� a su �xito acad�mico y personal.

 

 

Metodolog�a

Este estudio se llev� a cabo mediante una revisi�n de la literatura existente sobre el uso de tecnolog�as educativas en la educaci�n primaria de ni�os con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH). Se seleccionaron estudios relevantes de manera intencional para proporcionar una visi�n general de los temas y hallazgos m�s importantes en esta �rea, enfocado en cu�les son las tecnolog�as m�s empleadas en la tem�tica de estudio.

Se identificaron y revisaron un conjunto limitado de art�culos publicados en revistas cient�ficas y estudios que abordaran el uso de tecnolog�as educativas en ni�os con TDAH. La selecci�n de los estudios se bas� en su relevancia, accesibilidad y la pertinencia de sus hallazgos para el contexto de la educaci�n primaria.

La revisi�n incluy� estudios publicados en espa�ol e ingl�s actualizados. Se utilizaron palabras clave como "tecnolog�a educativa", "TDAH", "educaci�n primaria", "uso de TIC" y "estrategias pedag�gicas" para identificar los art�culos. Las bases de datos consultadas incluyeron, Google Scholar, Scielo, Sciencedirect, ERIC, entre otros.

El an�lisis de los datos extra�dos de los estudios seleccionados se llev� a cabo de manera cualitativa (Valle, 2022). Se identificaron temas y patrones comunes relacionados con el uso de tecnolog�as educativas en la ense�anza de ni�os con TDAH, con un enfoque en los impactos observados en la atenci�n, el rendimiento acad�mico, y el comportamiento.

Finalmente, se organiz� la informaci�n recopilada y se elabor� una s�ntesis narrativa que destac� las metodolog�as y enfoques utilizados en los estudios revisados. Esta metodolog�a permiti� obtener una visi�n integral y detallada del estado actual de la investigaci�n sobre el uso de la tecnolog�a en la educaci�n primaria en ni�os con TDAH, identificando las mejores pr�cticas y las �reas que requieren mayor atenci�n en futuras investigaciones.

 

Resultados

Despu�s del an�lisis bibliogr�fico, los resultados reportan lo siguientes hallazgos:

 

 

 

 

 

 

Tabla 2: Resumen de Tecnolog�as y Estrategias para la Intervenci�n Educativa en Ni�os con TDAH

 

Quispe, et al. (2017) estudio varias�� aplicaciones dise�adas para facilitar el trabajo conjunto entre padres y maestros, adapt�ndose a diferentes tipos de dificultades de aprendizaje. Entre las m�s destacadas se encuentran las siguientes:

Classdojo: Es una aplicaci�n extremadamente �til para estudiantes, docentes y padres, ya que fomenta la colaboraci�n entre ellos. Los docentes pueden crear temas espec�ficos para las clases, los estudiantes se gu�an y completan las tareas asignadas, y los padres pueden monitorear el progreso de sus hijos durante las horas de clase. La aplicaci�n proporciona una pauta clara de lo que se va a ense�ar en clase. Adem�s, los padres pueden revisar un calendario o l�nea de tiempo que muestra el progreso de sus hijos y los pr�ximos temas a tratar.

Readability: Esta aplicaci�n, disponible tanto en web como en m�vil, est� dise�ada para gestionar y organizar las p�ginas le�das en l�nea de manera m�s r�pida y eficiente. Clasifica el contenido en listas basadas en los intereses del usuario, facilitando el acceso y mejorando la organizaci�n de la informaci�n investigada.

Google Classroom: Creada espec�ficamente para fomentar la interacci�n entre docentes y alumnos, esta aplicaci�n gestiona un entorno de trabajo colaborativo. Utiliza herramientas de Google, como Drive y Calendar, para facilitar la asignaci�n y gesti�n de tareas. Su principal funci�n es la creaci�n de clases y la administraci�n de la participaci�n de los estudiantes.

Icuadernos: Dirigida principalmente a estudiantes, esta aplicaci�n es did�ctica e intuitiva. La versi�n m�vil es f�cil de usar y ofrece una variedad de herramientas educativas. Permite aprender a leer, realizar operaciones matem�ticas b�sicas, diferenciar entre may�sculas y min�sculas, y colorear, entre otras actividades. Su interfaz gr�fica atractiva hace que el aprendizaje sea divertido y sin complicaciones, y su uso din�mico y �gil contribuye significativamente al proceso educativo (Quispe, Bernal, & Salazar, 2017).

En el estudio bibliom�trico de Chousa, (2017) report� resultados acerca del uso de las TIC en diferentes aspectos como:

Recursos TIC para la evaluaci�n y mejora de la atenci�n e impulsividad:

Las investigaciones indican que las TIC, como ordenadores y programas especializados, son efectivas para evaluar y mejorar la atenci�n e impulsividad en estudiantes con TDAH. Herramientas como el Protocolo IMAT4 y la Prueba Atencional facilitan la evaluaci�n de estos aspectos, mientras que aplicaciones como MeMotiva y sistemas interactivos como StiCap mejoran la atenci�n a trav�s de est�mulos visuales y auditivos. Adem�s, herramientas como Edilim y juegos en iPads han demostrado ser �tiles para aumentar la atenci�n.

Recursos TIC para lectoescritura y matem�ticas:

Los estudiantes con TDAH a menudo enfrentan dificultades en lectoescritura y matem�ticas debido a problemas de atenci�n y concentraci�n. Programas como DiTres, MeMotiva y Clic 3.0 ayudan a mejorar estas habilidades mediante actividades interactivas y juegos. Otras aplicaciones como "LyC: lectura y comprensi�n" y "F�jate y Conc�ntrate M�s" tambi�n han demostrado ser efectivas para mejorar la lectoescritura y la atenci�n.

Recursos TIC para la mejora del perfil socio-emocional:

Las TIC, son beneficiosas para mejorar el perfil socio-emocional de los ni�os con TDAH. Videojuegos como TARLAN y aplicaciones como "Normas para ni�os" y "Todos somos diferentes y valiosos" ayudan a desarrollar habilidades sociales como la comunicaci�n, cooperaci�n y empat�a. Herramientas como el Blog del Defensor del Pueblo y actividades con CD-ROM tambi�n fomentan la integraci�n social y el conocimiento de los intereses de los compa�eros.

Recursos TIC para apoyar el proceso de ense�anza-aprendizaje:

Recursos multimedia como el ITS (Intelligent Tutorial System) y aplicaciones m�viles como PICCA e iAnnotate PDF facilitan el proceso de ense�anza-aprendizaje permitiendo que la informaci�n sea percibida a trav�s de m�ltiples canales sensoriales. Estos recursos ayudan a seguir el ritmo de las explicaciones y permiten la proyecci�n y anotaci�n en tiempo real, mejorando la interacci�n y la comprensi�n del contenido educativo.

Por otro lado, tambi�n se implementan juegos como el modelo de serious game, tiene como objetivo mejorar la atenci�n en ni�os con TDAH en varias fases:

Determinaci�n de objetivos pedag�gicos y terap�uticos: establece objetivos educativos y terap�uticos del juego. Se identifican las variables que influyen negativamente en la atenci�n de los ni�os con TDAH y se integran en el dise�o del juego para abordar estos desaf�os de manera efectiva.

An�lisis y dise�o del juego educativo: Bas�ndose en los objetivos y variables determinados en la fase inicial, se lleva a cabo un an�lisis detallado para el dise�o del juego. Este an�lisis permite desarrollar un juego educativo que se adapte a las necesidades espec�ficas de los ni�os con TDAH, considerando tanto los aspectos pedag�gicos como terap�uticos.

Desarrollo y ciclo de vida del juego: En esta fase, se crea el juego utilizando metodolog�as de ingenier�a de software, asegurando que el juego educativo cumpla con los requisitos establecidos y sea eficaz en su prop�sito. El esquema general del dise�o del juego incluye la definici�n de su ciclo de vida, desde la concepci�n hasta la evaluaci�n y mejora continua.

Las tecnolog�as emergentes, como la realidad aumentada, juegan un papel crucial en este modelo. Estas tecnolog�as complementan la percepci�n y comprensi�n del mundo real mediante la incorporaci�n de entornos virtuales con gr�ficos en 2D y 3D, lo que enriquece la experiencia de aprendizaje y mejora la atenci�n de los ni�os (Alb�n, 2018).

El estudio de Guerrero, (2021), desarroll� 7 juegos enfocados en matem�ticas para estudiantes con TDAH. Esto permite que una din�mica de juego pueda servir para diferentes �reas del conocimiento se centr� en las siguientes tem�ticas de juegos, �tiles para el apoyo en el aprendizaje de ni�os con TDAH:

Mexi TDAH: Aventuras en el mar con actividades de b�squeda de diferencias, registro de tiempo y aciertos. Es importante el apoyo de un adulto para evitar frustraciones.

Geolandia: Apoyo para el aprendizaje de geograf�a desde cuarto grado de primaria, con un enfoque divertido que refuerza la educaci�n.

Memo�lgebra: Juego ambientado en la Antigua Grecia para el aprendizaje del lenguaje algebraico. Aumenta la capacidad de resolver problemas matem�ticos complejos.

Mi comunidad: Juego para conocer la cultura y costumbres de los estados de M�xico, ayudando a los ni�os a relacionarse con su entorno.

Juego de igualdades: Actividad para identificar parejas de dibujos iguales, estimulando la discriminaci�n visual, la percepci�n de diferencias, y la orientaci�n espacial.

Sumas y restas: Juego centrado en el uso del sistema num�rico para resolver problemas matem�ticos, utilizando n�meros de los Sumerios.

Un viaje a trav�s de las matem�ticas: Basado en la historia de las matem�ticas, con niveles narrados por Pit�goras y desaf�os matem�ticos que los ni�os deben superar para avanzar.

Estos juegos, dise�ados con una arquitectura flexible y patrones de dise�o robustos, ofrecen un enfoque interactivo y motivador para mejorar el aprendizaje en ni�os con TDAH (Guerrero & Gonz�les, 2021).

Qui�onez, (2022), realiz� una propuesta pedag�gica la cual est� dise�ada para fortalecer las funciones ejecutivas en estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) a trav�s de diversas actividades apoyadas por la aplicaci�n m�vil Attention School. Esta aplicaci�n incluye una serie de actividades y desaf�os creados para mejorar la atenci�n, la memoria y la motivaci�n de los estudiantes, presentando retos sobre temas de inter�s que les permitan superar niveles y alcanzar objetivos, obteniendo premios en cada nivel. Los temas de inter�s trabajados, identificados durante el diagn�stico, incluyen m�sica, deportes, tecnolog�a (motos, carros) y rob�tica. En cada una de las cinco sesiones, se aborda un tema en profundidad, comenzando con una actividad introductoria de motivaci�n, seguida de retos que incluyen actividades de atenci�n y memoria. Al superar estos retos, los estudiantes avanzan de nivel. La retroalimentaci�n positiva es crucial en cada sesi�n. Mediante la implementaci�n y evaluacion de esta propuesta se obtuvo que, la aplicaci�n m�vil se implementa exitosamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Durante cada sesi�n, los alumnos participan activamente y se observa que est�n motivados para realizar las actividades propuestas. Esta motivaci�n se debe a que las actividades, tanto las din�micas como las que involucran la aplicaci�n m�vil, se alinean con los temas de inter�s identificados en la prueba de diagn�stico inicial. As� como datos representativos en la prueba final, que reporta el 90% de los estudiantes muestra buena atenci�n, mientras que el 10% enfrenta dificultades en esta �rea. En cuanto a la memoria, hubo una mejora significativa: solo un estudiante (11%) tuvo problemas con el crucigrama, y el 33% tuvo dificultades para ordenar secuencias de actividades cotidianas. Esto contrasta con la prueba diagn�stica inicial, en la que solo el 11,1% de los estudiantes con TDAH pudo recordar y construir correctamente una secuencia de pasos para actividades diarias.

En el estudio de Loayza, (2023) donde se evalu� la app TDAH Aprendo para el aprendizaje, tuvo el objetivo de utilizarse como una herramienta pedag�gica en el �mbito escolar, la valoraci�n dio como resultado un aument� en la motivaci�n en un 21.11%, gracias a su dise�o did�ctico e interactivo que result� atractivo para los estudiantes al utilizar la app. Adem�s, ofrec�a rondas de preguntas por curso para el aprendizaje de diversos temas, permitiendo al estudiante aprender de manera din�mica y divertida, as� mismo, como un increment� el conocimiento en un 48.59%, debido a que cada curso presentaba un m�dulo de preguntas que los alumnos pod�an responder bas�ndose en su conocimiento y aprender de ellas. Adem�s, contaba con un temporizador de 3 minutos para completar la actividad. Existi� tambi�n un aument� en la satisfacci�n en un 47.37%, ya que los estudiantes mostraron inter�s en continuar aprendiendo con la app. Esto se debi� a la f�cil interacci�n que experimentaron los usuarios al utilizar la aplicaci�n. Por �ltimo, la app mejor� el rendimiento en un 35.00%, logrando un efecto positivo en el desempe�o de los alumnos. Adem�s, el uso de la app durante aproximadamente 20 minutos permiti� que los estudiantes con TDAH desarrollaran sus capacidades cognitivas de manera satisfactoria.

Durante la implementaci�n de la App m�vil Escribo realizada por Carrascal & Ram�rez, (2022) la cual se puede personalizar y adaptar a las necesidades de cada usuario, con el objetivo de abordar los indicadores de logro que muestran una mayor incidencia de no aprobaci�n en la poblaci�n diagnosticada. Esto incluye tres aspectos del �rea de lengua castellana:

-       Realizar ejercicios de trazo como preparaci�n para la escritura.

-       Identificar y escribir el alfabeto en may�sculas y min�sculas.

-       Identificar y leer palabras con los fonemas m, p, y s.

Se valor� a docentes, estudiante y familiares: los cuestionarios implementados permitieron al cuerpo docente identificar a estudiantes con caracter�sticas de TDAH no previamente diagnosticados. Al evaluar el reporte acad�mico del primer per�odo en lengua castellana, se identificaron necesidades espec�ficas de refuerzo. La aplicaci�n Escribo mejor� significativamente el comportamiento y los procesos de formaci�n en lengua castellana. Los efectos visuales de la aplicaci�n motivaron a los ni�os, mejorando su caligraf�a y haciendo m�s receptivo su comportamiento en clase debido al componente tecnol�gico. La implementaci�n de Escribo mostr� una mejora en la valoraci�n del �rea durante el segundo per�odo comparado con el primero, destacando la necesidad de continuar su uso para mejorar el rendimiento acad�mico. Los informes generados por la aplicaci�n evidenciaron mejoras en el trazo de gu�a, la reducci�n del tiempo en actividades y un mejor desempe�o en las calificaciones.

La utilizaci�n de la gamificaci�n en la educaci�n mediante App TDAH Trainer (Attention Deficit Hyperactivity Disorder Trainer) es una aplicaci�n terap�utica integral de estimulaci�n cognitiva que busca servir como una herramienta complementaria en el tratamiento pedag�gico de ni�os con TDAH, de entre 4 y 12 a�os. Aunque abarca un rango de edad amplio, el sistema de registro individualizado y el uso de promedios permiten comparar a cada ni�o con otros de su misma edad. Esta aplicaci�n se basa en el m�todo Tajima Cognitive Training (TCT), desarrollado por el Dr. Kazuhiro Tajima, un psiquiatra especializado en el tratamiento de este trastorno. Se estableci� que la aplicaci�n de la gamificaci�n en el desarrollo de las habilidades l�gico-matem�ticas tiene un impacto significativo en los ni�os con TDAH. Esta estrategia did�ctica contribuye de manera crucial a la calidad educativa necesaria durante los procesos de ense�anza-aprendizaje, potenciando las habilidades cognitivas relacionadas con el rendimiento l�gico-matem�tico. Esto resalta la importancia de la propuesta actual (Abril, 2020).

En otro estudio de gamificaci�n realizado por Cabrera & et al., (2022), en donde se utiliz� la metodolog�a de Investigaci�n-Acci�n Participativa (IAP) para desarrollar un prototipo destinado a abordar el problema de estudio. La observaci�n revel� riesgos en la evaluaci�n de estudiantes con TDA, como la ausencia de herramientas tecnol�gicas que faciliten la interacci�n, mejoren la concentraci�n y permitan un trabajo prolongado en un objetivo. Tambi�n se identific� la dificultad de los docentes para crear evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos estudiantes. A trav�s de entrevistas con los docentes, se sugiri� la creaci�n de un prototipo que mejorara la pr�ctica docente y la interacci�n con los estudiantes con TDA. Se desarroll� el prototipo LEAS v2, integrando la metodolog�a SCRUM y considerando las caracter�sticas identificadas en las reuniones con profesionales del �rea. En cuanto a los resultados de las m�tricas evaluadas por expertos en diversas �reas, se concluye que el proyecto tiene una viabilidad del 93% para su implementaci�n en el aula. El investigador subraya que la innovaci�n tecnol�gica, no solo mediante herramientas web 2.0 sino tambi�n con dispositivos espec�ficos, es fundamental en la educaci�n, especialmente para estudiantes con necesidades educativas especiales como el TDA. Recomienda utilizar tecnolog�as emergentes como el Internet de las Cosas (IoT) y la metodolog�a STEAM, y destaca la importancia de asegurar una educaci�n de calidad y c�lida. En el contexto de la pandemia de COVID-19, es crucial motivar a los docentes con soluciones efectivas como el dispositivo LEAS v2. La investigaci�n y el dise�o del prototipo fueron exitosos y bien valorados por expertos, y se planifica realizar pruebas de campo en aulas con ni�os de 6 a 8 a�os en futuros trabajos.

Durante la implementaci�n de la aplicaci�n m�vil multiplataforma, Moreno & et al, (2024) Se encontr� su uso mejora significativamente la atenci�n selectiva, la memoria visual, la percepci�n motora y el control de interferencia en estudiantes de nivel primario con TDAH. Los resultados reportaron lo siguiente:

-        Una mejora en la atenci�n selectiva al utilizar la aplicaci�n, con diferencias significativas del grupo control.

-        La percepci�n Motora report� un aumento significativo durante la post-prueba del grupo control.

-        En cuanto a la memoria visual se reporta una mejor�a con la utilizaci�n de la aplicaci�n m�vil.

-        Se registr� tambi�n una mejora al usar la aplicaci�n en cuanto al control de interferencia.

Existen estudios que implementan entornos de realidad virtual como soporte en TDAH como el de Cardona & et al, (2021), este trabajo sugiere el uso de entornos de realidad virtual para apoyar a los maestros de educaci�n b�sica en el seguimiento de las actividades escolares de ni�os con TDAH. Para el desarrollo de estos entornos virtuales, se propone un modelo centrado en el usuario que permite identificar y comprender las necesidades espec�ficas de los ni�os con TDAH. Se presenta un estudio de caso en el que se siguieron todas las medidas de salud para evaluar el entorno de realidad virtual AttentionVR con ni�os con TDAH y ni�os regulares en diferentes niveles de educaci�n b�sica. Los resultados muestran una percepci�n positiva del uso y satisfacci�n, y algunos indicadores ofrecen informaci�n sobre el desempe�o de los ni�os durante el uso del sistema. Entre los desaf�os futuros se incluye la mejora de aspectos t�cnicos, como la integraci�n de bases de datos locales en AttentionVR para su uso en dispositivos m�viles sin acceso a internet. Tambi�n se sugiere continuar el dise�o de nuevos entornos de realidad virtual basados en el modelo propuesto, disponibles en una plataforma abierta para que otras instituciones puedan utilizarlos y adaptarlos seg�n sus necesidades durante la pandemia. Adem�s, se propone la formaci�n de nuevos equipos multidisciplinarios para dise�ar casos de estudio adicionales que incluyan estrategias de evaluaci�n mediante la aplicaci�n de cuestionarios como UEQ, SUS y AttrackDif.

Por otro lado, tambi�n se utilizan como herramientas tecnol�gicas los cuentos interactivos, el estudio de Vaca & et al., (2022) se enfoc� en mejorar la capacidad de lectura comprensiva en los ni�os, tanto de textos literarios como de otros tipos, especialmente en aquellos con TDAH. Considerando sus particularidades, se busc� potenciar sus habilidades mientras se abordaban las singularidades que afectan su desarrollo en comparaci�n con sus compa�eros. Esta investigaci�n radica en promover la inclusi�n educativa mediante herramientas que faciliten este objetivo, asegurando que los alumnos se sientan satisfechos en su entorno educativo y est�n capacitados para realizar las mismas actividades que sus compa�eros. Los autores concluyeron que la utilizaci�n de cuentos interactivos en el aprendizaje de ni�os con TDAH es beneficioso para fortalecer la comprensi�n lectora, convirti�ndose en un recurso dise�ado por el profesor para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje. La investigaci�n tambi�n, destac� el enfoque constructivista del aprendizaje, donde el conocimiento no se transfiere de manera lineal de docente a estudiante, sino que se construye tem�ticamente. En este proceso, el educador act�a como gu�a y el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Los resultados de la encuesta realizada a docentes y padres de familia demostraron que los cuentos interactivos son fundamentales para mejorar la comprensi�n lectora en los ni�os. Adem�s, se comprob� que estos cuentos aumentan el tiempo de atenci�n de los ni�os a la lectura, aprovechando sus primeros a�os de vida, ya que la lectura favorece el desarrollo cognitivo y socio-afectivo.

El an�lisis de la implementaci�n de nuevas herramientas tecnol�gicas en la ense�anza requiere un gran compromiso por parte de los maestros, quienes deben capacitarse en el uso de estas tecnolog�as. Estas herramientas deben ser aprovechadas en los diferentes contextos educativos seg�n las realidades de los estudiantes y seg�n sus necesidades en el �mbito escolar.

 

Conclusiones

A partir de la revisi�n de la literatura, se concluye que el uso de tecnolog�as educativas en la ense�anza de ni�os con TDAH tiene un impacto positivo en varios aspectos clave:

-        Mejora de la Atenci�n: Las tecnolog�as educativas, como aplicaciones interactivas y juegos educativos, ayudan a mejorar la capacidad de atenci�n y concentraci�n de los ni�os con TDAH, haciendo el aprendizaje m�s atractivo y din�mico.

-        Aumento del Rendimiento Acad�mico: El uso de TIC en el aula ha demostrado mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes con TDAH, especialmente en materias como matem�ticas y lengua, al proporcionar recursos interactivos y personalizados que se adaptan a las necesidades individuales de los estudiantes.

-        Facilitaci�n del Aprendizaje Aut�nomo: Las herramientas tecnol�gicas promueven el aprendizaje aut�nomo y la autorregulaci�n, permitiendo a los estudiantes con TDAH trabajar a su propio ritmo y recibir retroalimentaci�n inmediata, lo que incrementa su motivaci�n y compromiso con el aprendizaje.

-        Percepciones Positivas: Tanto docentes como padres reportan percepciones positivas sobre el uso de tecnolog�as educativas, destacando su potencial para transformar la experiencia educativa de los ni�os con TDAH y proporcionarles oportunidades de aprendizaje adaptadas a sus necesidades.

-        Desaf�os y Consideraciones: A pesar de los beneficios, tambi�n se identificaron desaf�os en la implementaci�n de tecnolog�as, como la necesidad de capacitaci�n continua para los docentes y la importancia de seleccionar herramientas adecuadas a las necesidades individuales de los estudiantes.

 

Referencias

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