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Adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la Unidad Especializada �Juntos Venceremos�

 

Curricular adaptations in the learning of high school students with special educational needs of the Specialized Unit �Juntos Venceremos�

 

Adapta��es curriculares na aprendizagem de alunos do ensino secund�rio com necessidades educativas especiais da Unidade Especializada �Juntos Venceremos�

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: elizabeth.erazo@pg.uleam.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de junio de 2024 *Aceptado: 17 de julio de 2024 * Publicado: �02 de agosto de 2024

 

        I.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Extensi�n Tosagua, Ecuador.

      II.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Extensi�n Tosagua, Ecuador.

 

Resumen

El presente trabajo de investigaci�n tuvo como objetivo analizar el uso de adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la Unidad Especializada Juntos Venceremos�. En el estudio se bas� en un enfoque mixto; y, un estudio estad�stico descriptivo, en el cual se emple� como poblaci�n el total del universo; es decir, 16 docentes, a quienes se les aplic� la t�cnica de la encuesta con el prop�sito de comprender y analizar este fen�meno, as� como los diversos fundamentos, proporcionados por diversas bases te�ricas mediante la indagaci�n bibliogr�fica; de la misma manera se consideraron los m�todos deductivo e inductivo. Se detect� como resultado alarmante que la instituci�n pese a ofertar educaci�n para estudiantes con necesidades educativas especiales, no da prioridad al desarrollo de adaptaciones curriculares con base al grado de ajuste correspondiente al tipo de discapacidad; adem�s, el 62.50% de formadores mencionaron que no se realizan evaluaciones psicopedag�gicas anualmente, por lo que no existe un progreso evolutivo en el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes, por lo que se mantienen con el mismo nivel de desagregaci�n de indicadores y destrezas del curr�culo, conllevando a los alumnos en no avanzar m�s all� de los conocimientos adquiridos. Y es que el curr�culo es flexible e innovador, por lo que tiende a brindar aprendizajes equivalentes los temas requeridos e inherentes al �rea de conocimiento.

Palabras clave: Adaptaciones Curriculares; Aprendizaje; Preparatorias, Necesidades educativas especiales.

 

Abstract

The present research work had the objective of analyzing the use of curricular adaptations in the learning of high school students with special educational needs of the Juntos Venceremos Specialized Unit. The study was based on a mixed approach; and, a descriptive statistical study, in which the total universe was used as population; that is, 16 teachers, to whom the survey technique was applied in order to understand and analyze this phenomenon, as well as the various foundations, provided by various theoretical bases through bibliographic research; in the same way, the deductive and inductive methods were considered. It was detected as an alarming result that the institution, despite offering education for students with special educational needs, does not give priority to the development of curricular adaptations based on the degree of adjustment corresponding to the type of disability; In addition, 62.50% of trainers mentioned that psychopedagogical evaluations are not carried out annually, so there is no evolutionary progress in the teaching and learning process of students, so they remain with the same level of disaggregation of indicators and skills of the curriculum, leading students to not advance beyond the acquired knowledge. And the curriculum is flexible and innovative, so it tends to provide equivalent learning in the required topics inherent to the area of ​​knowledge.

Keywords: Curricular Adaptations; Learning; High Schools, Special educational needs.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho de investiga��o foi analisar a utiliza��o das adapta��es curriculares na aprendizagem dos alunos do ensino secund�rio com necessidades educativas especiais da Unidade Especializada Juntos Venceremos. O estudo baseou-se numa abordagem mista; e, estudo estat�stico descritivo, em que todo o universo foi utilizado como popula��o; nomeadamente, 16 professores, aos quais foi aplicada a t�cnica de levantamento com o prop�sito de compreender e analisar este fen�meno, bem como os diversos fundamentos, fornecidos por diversas bases te�ricas atrav�s de pesquisa bibliogr�fica; Da mesma forma, foram considerados os m�todos dedutivo e indutivo. Detetou-se um resultado alarmante de que a institui��o, apesar de oferecer ensino a alunos com necessidades educativas especiais, n�o prioriza o desenvolvimento de adapta��es curriculares baseadas no grau de adequa��o correspondente ao tipo de defici�ncia; Al�m disso, 62,50% dos formadores referiram que as avalia��es psicopedag�gicas n�o s�o realizadas anualmente, pelo que n�o se verificam progressos evolutivos no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, pelo que se mant�m no mesmo n�vel de desagrega��o dos indicadores e compet�ncias do curr�culo, levando os alunos a n�o avan�arem para al�m dos conhecimentos adquiridos. E o curr�culo � flex�vel e inovador, pelo que tende a proporcionar uma aprendizagem equivalente aos temas exigidos e inerentes � �rea do saber.

Palavras-chave: Adapta��es Curriculares; Aprendizado; Escolas secund�rias, necessidades educativas especiais.

 

Introducci�n

Real y Marcillo (2021) establece que, las adaptaciones curriculares son como tal en un instrumento esencial para laborar con alumnos que posean problemas en el proceso de ense�anza y aprendizaje, logrando de tal manera que se d� la inclusi�n en las diversas instituciones educativas, con el prop�sito de fomentar la cooperaci�n en las actividades formativas y sumativas con las necesidades educacionales que sean requeridas. Sin embargo, De Villareal (2022) afirma que, desde el siglo XX, la educaci�n especial se enfoc� en la disyunci�n de los estudiantes con discapacidades en entornos educativos separados; sin embargo, a medida que avanzaba el tiempo, surgieron mejoras dentro de este enfoque, dando apertura a la inclusi�n educativa.

De acuerdo a Meneses (2021), el curr�culo dentro del proceso de ense�anza aprendizaje es importante, ya que es un aporte en la desagregaci�n de actividades que incluyen estrategias seg�n el contexto y los contenidos, v�lidos para la adquisici�n de conocimientos y destrezas, donde el escolar es el colaborador principal. (P�g. 12).

De la misma forma, Ch�vez (2023) se�ala que, en este proceso de ense�anza y aprendizaje en la formaci�n de estudiantes con necesidades educativas especiales, a trav�s del curr�culo es pertinente trabajar con las diversidades y para ello, la sensibilidad docente debe atender estas complejidades en el interior de las aulas mediante instrumentos did�cticos adaptados a las condiciones presentes y en cumplimiento de las normas, del curr�culum acad�mico y la priorizaci�n de los temas seg�n la realidad de los actores del sistema educativo. (P�g. 119).

La Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2024) indica que, a nivel mundial, la educaci�n inclusiva a trav�s del curr�culo se encarga de diagnosticar y erradicar dificultadas que no permiten el acceso al �mbito educativo, hacen �nfasis en que la inserci�n e integridad son los ejes de una educaci�n �ptima, avalando un derecho indeleble.

Seg�n el Ministerio de Educaci�n del Ecuador (MINEDUC) (2023) se�ala que, en el pa�s, durante el a�o lectivo 2022-2023, se encontraban 62.431 estudiantes con necesidades educativas, dentro del sistema educativo del Ecuador, cuya cantidad figura al 78% del total poblacional; es decir, 80.368 personas que poseen necesidades educativas especiales, cuyas edades oscilan de entre 3 a 17 a�os, en sus respectivos subniveles; promoviendo la actualizaci�n docente, en base a� temas como la sensibilizaci�n de las discapacidades que e inclusive es ofertado por el Ministerio de Educaci�n.

De acuerdo a Olivares (2023) en el a�o lectivo 2022-2023 la provincia de Manab�,� cont� con 10.561 estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad matriculados con servicio educativo en las instituciones educativas especializadas fiscales, mismos que fueron atendidos, monitoreados y se les ha brindado apoyo pedag�gico, previo a la evaluaci�n psicopedag�gica especializada que determina el subnivel educativo acorde a sus condiciones, en compa��a de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusi�n (UDAI), personal docente capacitado; y, tambi�n el Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE).

La Unidad Especializada Juntos Venceremos es una instituci�n que forma a estudiantes con necesidades educativas especiales; sin embargo, existe una gran problem�tica en el subnivel de preparatoria, por el escaso uso del curr�culo educativo por parte de los docentes, y al desconocimiento del personal sobre los procesos de derivaci�n a los departamentos correspondientes para evaluaciones psicopedag�gicas que determina las necesidades educativas de los educandos; y, esto debido a que no disponen de profesionales especializados en educaci�n inclusiva o �reas a fines, lo que conlleva a realizar un proceso de ense�anza y aprendizaje aleatorio, provocando un d�ficit en la instrucci�n educativa de los educandos; con referencia a lo antes mencionado, se plantea la siguiente interrogante �De qu� manera inciden las adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la unidad educativa Especializada Junto Venceremos?.

Para dar soluci�n a la problem�tica y al ser la educaci�n inclusiva un derecho amplio y reconocido a nivel nacional e internacional, enfocados a promover sus habilidades y destrezas espec�ficas, el presente estudio tuvo como objetivo analizar el uso de adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la Unidad Especializada �Juntos Venceremos�; y, para profundizar a�n m�s la investigaci�n fue pertinente, en primer lugar identificar te�ricamente las estrategias metodol�gicas para la elaboraci�n de adaptaciones curriculares y su incidencia en el aprendizaje en estudiantes que tienen necesidades educativas asociadas a una discapacidad, en segundo lugar, diagnosticar la aplicaci�n de adaptaciones curriculares para el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas asociadas a una discapacidad en preparatoria; y, por �ltimo, proponer estrategias metodol�gicas a los docentes para la ejecuci�n de adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria� con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad.

Con base a la problem�tica anterior, se plantea la siguiente interrogante: �De qu� manera inciden las adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la unidad educativa Especializada Junto Venceremos?.

El presente art�culo se ha estructurado de la siguiente manera: introducci�n, revisi�n de la literatura, materiales y m�todos, resultados, discusi�n, conclusiones y recomendaciones; esto con el fin de brindar al lector la comprensi�n expl�cita y profunda del documento.

 

Revisi�n de la literatura

Adaptaciones curriculares en el sistema educativo

Para la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura UNESCO (2021) el ajuste curricular es considerado una herramienta para planificar el proceso pedag�gico con el fin de solventar a las necesidades educativas de los educandos; cabe mencionar que, debe ser continuo, pero tambi�n se debe concientizar sobre los cambios o modificaciones que se pueden efectuar, con base en aprendizaje requerido y que englobe al curr�culo en vigencia. (P�g. 16).

Estrada (2022) afirma que, son aquellos cambios curriculares necesarios dentro de la metodolog�a de los docentes con el prop�sito de responder a las NEE de los educandos y para el proceso formativo es esencial elaborar adaptaciones curriculares dentro de sus planes curriculares en caso de contar con estudiantes con NEE acorde a los grados de adaptaciones, mismos que se enfocan en los siguientes: grado 1, grado 2 y grado 3, cada una de ellas tienen rangos para determinar a cual corresponde cada alumno, con base a las evaluaciones psicopedag�gicas. (P�g. 22).

Estrategias metodol�gicas para adaptaciones curriculares

Piloso (2023) establece que, algunas estrategias comunes para la adaptaci�n curricular son:

�         Diferenciaci�n de contenidos: presentar los mismos conceptos utilizando diferentes materiales, niveles de dificultad o estilos de aprendizaje (visual, auditivo, kinest�sico, etc.), por ejemplo, dar lecturas en diferentes niveles de comprensi�n o utilizar recursos multimedia.

�         Cambios de presentaci�n: ajuste la forma en que se presenta la informaci�n para que sea m�s f�cil de entender. Esto puede incluir el uso de im�genes, cuadros, gr�ficos, videos o simplificar el lenguaje.

�         Adaptar el proceso de aprendizaje: cambiar las estrategias de ense�anza para adaptarse a diferentes estilos de aprendizaje, e incluya, por ejemplo, actividades pr�cticas, juegos educativos, debates u orientaci�n personal.

�         Cambiar criterios de evaluaci�n: Ajustar los criterios de evaluaci�n para tener en cuenta las capacidades y necesidades espec�ficas de cada estudiante, esto puede incluir cambios en el n�mero, la complejidad o el formato de las tareas de evaluaci�n.

�         Apoyo personalizado: brinde a los estudiantes apoyo adicional cuando sea necesario, como ayuda de un tutor, uso de tecnolog�a de asistencia o tiempo adicional para completar las tareas.

�         Fomentar la participaci�n activa: Dise�ar actividades que fomenten la participaci�n activa de todos los estudiantes, permiti�ndoles expresar sus ideas, colaborar y participar en el proceso de aprendizaje.

�         Centrarse en las habilidades clave: identificar y priorizar las habilidades clave que los estudiantes necesitan para desarrollar y adaptar el plan de estudios para centrarse en su desarrollo.

�         Trabajo grupal o individual: Brinde a los estudiantes oportunidades de trabajo grupal o individual que fomente la atenci�n individual y adapte las actividades a las necesidades de cada estudiante.

�         Uso de tecnolog�a educativa: Integrar herramientas y recursos tecnol�gicos que puedan apoyar el aprendizaje, como aplicaciones m�viles, software educativo, herramientas adicionales de lectura y escritura, etc.

�         Trabajar con expertos: trabaje en estrecha colaboraci�n con profesionales como educadores especiales, psic�logos escolares y terapeutas ocupacionales para identificar las necesidades individuales de los estudiantes y desarrollar adaptaciones curriculares efectivas.

Estas estrategias se pueden combinar y adaptar seg�n las necesidades espec�ficas de cada estudiante y los objetivos del curso, la clave es proporcionar un entorno de aprendizaje inclusivo donde todos los estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su m�ximo potencial.

Cuenca (2023) se�ala que, las estrategias metodol�gicas activas de ense�anza y aprendizaje son las siguientes:

�         Preguntas y respuestas: Se lleva a cabo entre dos parejas de estudiantes, la estrategia es que un miembro del d�o hace preguntas sobre el tema dado y el otro da respuestas, que luego se intercambian.

�         Realizar un viaje corto o viaje a alg�n lugar: son visitas a bienes hist�ricos, geogr�ficos, patrimonio cultural u educativos, permiten a los estudiantes tomar contacto directo con el objeto de estudio y obtener informaci�n a trav�s de la observaci�n directa.

�         Diario de conversaci�n: Se basan en c�mo se relaciona la materia con la vida del estudiante, que ser� grabada y luego compartida con otros compa�eros.

�         Rompecabezas: el uso de rompecabezas educativos fomenta el proceso de profundizaci�n del contenido para que el conocimiento pueda compartirse mediante la colaboraci�n con colegas.

�         Dramatizaci�n: al transformar las historias o eventos de los estudiantes y personificar personajes hist�ricos, el objetivo es lograr un aprendizaje significativo para los estudiantes.

 

Curr�culo en el contexto educativo del Ecuador

Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2024) establece que, como tal el curr�culo es considerado como un proyecto priorizado en competencias que solvente y promueva la inclusi�n e interacci�n en el �mbito educativo, adem�s oriente a los docentes para lograr tomar consideraciones pertinentes a las necesidades referente a la intencionalidad de la Educaci�n que se engloba b�sicamente en formar a las futuras generaciones para que aporten en conocimientos e intelectualidad a la sociedad. (P�g. 29).

Arellano (2022) afirma que, el curr�culo surge en el contexto educativo a trav�s de la optimizaci�n de t�picos en las diferentes asignaturas; y, es que no es netamente acad�mico, y se da mediante una preocupaci�n global en la sociedad por resolver las necesidades y erradicar factores educativos del pa�s, lo que se busca es brindar alternativas basadas los objetivos curriculares, enfocados en priorizar los contenidos imprescindibles y deseables. (P�g. 44).

 

Tipos de Necesidades Educativas Especiales

Bazurto y Samada (2021) establece que, las instituciones escolares tienen que satisfacer diferentes tipos de necesidades de educaci�n especial, algunas est�n relacionadas con deterioros f�sicos o cognitivos, mientras que otras se basan en trastornos emocionales o de conducta clasificados en el DSM V, a continuaci�n, se detallan algunas de las condiciones que a menudo requieren que las escuelas ajusten su plan de estudios o enfoque.

�         Discapacidad intelectual o cognitiva: Impiden la adquisici�n de nuevos conocimientos y la participaci�n plena en el aula.

�         Deterioro motor o sensorial: requiere reorganizaci�n espacial o ciertos cambios relacionados con la estimulaci�n sensorial. Por ejemplo, discapacidad auditiva o visual.

�         Condiciones gen�ticas: deterioro cognitivo, como el s�ndrome de Down o el X fr�gil.

�         Trastorno del espectro autista: dificulta el aprendizaje.

�         Dificultades importantes con la regulaci�n de las emociones y problemas de conducta: asociados con el trastorno por d�ficit de atenci�n con hiperactividad o el trastorno de oposici�n desafiante.

Para Calle (2020) de acuerdo a una investigaci�n realizada de posgrado en la Universidad Polit�cnica Salesiana, los tipos de discapacidad son los siguientes:

�         Discapacidad f�sica: es el resultado de un trastorno en cualquier �rgano o sistema corporal.

�         Discapacidad intelectual: Se caracteriza por severas limitaciones tanto en la actividad intelectual como en el comportamiento adaptativo, el diagn�stico, pron�stico e intervenci�n de este trastorno, que se presenta antes de los 18 a�os, difiere de las discapacidades psiqui�tricas y psicosociales.

�         Discapacidad mental: es el funcionamiento y comportamiento de las personas con trastornos mentales se deteriora y es proporcional a la gravedad y extensi�n a largo plazo de dicha disfunci�n, estos son cambios o defectos en el sistema nervioso que, junto con una serie de eventos que la persona es incapaz de procesar, desencadenar; realidades cambiantes.

�         Trastornos psicosociales: las limitaciones creadas por el entorno social se centran en defectos mentales temporales o permanentes causados ​​por un diagn�stico inadecuado y un tratamiento adecuado.

�         Discapacidades m�ltiples: La presencia de dos o m�s deficiencias f�sicas, sensoriales, intelectuales y/o psicol�gicas.

�         Alteraciones sensoriales: se aplica a personas con discapacidad auditiva y visual.

�         P�rdida de la audici�n: esta es una limitaci�n de la funci�n de percepci�n del sonido externo.

�         Discapacidad visual: es un defecto en el sistema visual, estructuras y funciones relacionadas, son cambios en la agudeza visual, el campo visual, los movimientos oculares, el color o la visi�n profunda que determinan el defecto visual y se clasifican seg�n su grado.

 

Aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales

Ministerio de Educaci�n (2019) manifiesta que, en el art�culo 228 del Reglamento de la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural, se enfatiza que son educandos con necesidades educativas espec�ficas quienes reciben apoyo y por ende adaptaciones transitorias o definitivas, de la misma forma hace menci�n a las situaciones de vulnerabilidad seg�n sea el caso, el MINEDUC, lo que busca es no vulnerar el derecho a la educaci�n,� y que exista la continuidad educativa permanente, mediante los peritos encargados de los diferentes departamentos que brinden acompa�amiento a los estudiantes.

Sin embargo, para la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) (2023) los estudiantes con NEE son personas que poseen d�ficit en la salud f�sica, mental, intelectual y entre otras a mayor plazo, de acuerdo al Informe Mundial enfocado a la Discapacidad, el 15% poblacional tiene alg�n tipo de discapacidad, cabe mencionar que, en cuanto a g�nero se trata, las mujeres cuentan con mayor riesgo de tener discapacidad que los hombres, de igual manera los adultos mayores, a�n m�s que los de edad juvenil. (P�g. 119).

 

Inclusi�n en el sistema educativo

Tigrero y Pezo (2024) manifiestan que, la inclusi�n en la educaci�n se direcciona desde una orientaci�n pedag�gica que conlleve en garantizar el derecho a la educaci�n, muy aparte de sus capacidades y nivel socioecon�mico como otros, que promuevan el acceso a una educaci�n integral; esto conlleva a examinar y estimar la diversidad en el proceso de ense�anza y aprendizaje dentro de las aulas de clases. 

La educaci�n inclusiva, fomenta el trabajo en equipo, sea entre estudiantes e interacci�n mutua con los docentes y toda la comunidad educativa en general; es necesario enfatizar que, se requiere de equipar las instituciones educativas; para lograr grandes beneficios se requiere el trabajo en conjunto entre casa y escuela, con el fin de realizar un acompa�amiento constante, y no se denote por sus necesidades educativas especiales. (Mu�oz y Briones, 2020). (P�g. 67).

Es as� que, en base a esta clasificaci�n, los estudiantes con NEE requieren de adaptaciones curriculares acorde a su necesidad, es decir, deben realizarse este proceso de ense�anza-aprendizaje de manera individual para asegurar que estos estudiantes tengan la oportunidad de alcanzar su m�ximo potencial acad�mico y personal.

 

M�todos y T�cnicas

El presente trabajo de investigaci�n se realiz� desde un enfoque mixto y de tipo exploratorio; y, es que de acuerdo Varela (2021) se utiliza cuando se necesita una mejor comprensi�n del problema de investigaci�n y no se puede lograr con cada uno de estos m�todos por s� solos; en tal virtud, se emple� con el fin de adquirir resultados veraces y enfocados en precisar la problem�tica del estudio, buscando consigo diversas alternativas para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje a trav�s de la aplicaci�n de adaptaciones curriculares.

El tipo de investigaci�n propuesta fue totalmente de campo, misma que se emple� como t�cnica la encuesta. Y es que de acuerdo a Mendoza (2022) afirma que, �la encuesta sirve para recopilar informaci�n valiosa de un grupo de inter�s, cuyas respuestas te servir�n para analizarlas, interpretarlas y tener un panorama que te ayude a tomar decisiones o generar alguna estrategia o acci�n espec�fica�, esta t�cnica se aplic� mediante 8 preguntas de opci�n m�ltiples, a 16 educadores, entre ellos 13 mujeres y 3 hombres, mismos que han rotado en el subnivel preparatoria, de la Unidad Especializada �Juntos Venceremos�, situada en el cant�n Chone, por tal motivo se escogi� el total del universo como sujetos en estudio.

El trabajo efectuado denota la representaci�n anal�tica, misma que analiza la aplicaci�n de adaptaciones curriculares en el subnivel educativo preparatoria, basado al modelo del Dise�o Universal de aprendizaje que fomenta la inclusi�n y el aprendizaje pr�ctico, colaborativo y flexible, es menester mencionar que, para el procesamiento de los datos obtenidos se analiz� estad�sticamente mediante el programa Excel, de tal manera que se denot� la escasa aplicaci�n de adaptaciones curriculares, frente a las necesidades educativas que requieren los alumnos acorde a sus tipos y grados de discapacidad, lo que realmente es alarmante en el sistema educativo ya que el proceso de ense�anza y aprendizaje no proyecta la realidad de los estudiantes.

 

 

 

Resultados

La encuesta aplicada en la Unidad Especializada �Juntos Venceremos� se llev� a cabo bajo la autorizaci�n de las autoridades del plantel y el consentimiento de los docentes, para la recolecci�n de datos en la investigaci�n, con el fin de explorar el uso de adaptaciones curriculares en el proceso de aprendizaje de los estudiantes con capacidades diferentes

 

Tabla 1: Importancia de adaptaciones curriculares.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n a la importancia de las adaptaciones curriculares, el 31.25% manifestaron que s�; mientras que, el 37.50% manifestaron que no; y, por �ltimo, el 31.25% contestaron que a veces son relevantes.

 

Tabla 2: Elaboraci�n peri�dica de adaptaciones curriculares.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n a la elaboraci�n peri�dica de las adaptaciones curriculares, el 18.75% manifestaron que s�; mientras que, el 56.25% manifestaron que no; y, por �ltimo, el 25.00% contestaron que a veces las elaboran y aplican.

Tabla 3: Aplicaci�n de adaptaciones curriculares.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n a la aplicaci�n de adaptaciones curriculares por parte de los docentes, el 37.50% manifestaron que s�; mientras que, el 0.00% manifestaron que no; y, por �ltimo, el 62.50 contestaron que a veces las efect�an en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

Tabla 4: Aplicaci�n de la evaluaci�n psicopedag�gica.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n a la aplicaci�n de evaluaci�n psicopedag�gica a los estudiantes, el 37.50% manifestaron que s�; mientras que, el 0.00% manifestaron que no; y, por �ltimo, el 62.50 contestaron que a veces se les realiza.

 

Tabla 5: Importancia del trabajo colaborativo.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n a la importancia del trabajo colaborativo en las adaptaciones curriculares aplicadas a los estudiantes, el 37.50% manifestaron que s�; mientras que, el 18.75% manifestaron que no; y, por �ltimo, el 43.75% contestaron que a veces se les realiza.

 

Tabla 6: Tipo de discapacidad m�s com�n en la IE.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n al tipo de discapacidad m�s com�n entre los estudiantes de la instituci�n, el 12.50% manifestaron que f�sica; mientras que, el 68.75% manifestaron que intelectual, el 6.25% auditiva, el 12.50% visual; y, por �ltimo, el 0.00% contestaron que otros.

 

Tabla 7: Impacto de adaptaciones curriculares.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n al impacto de las adaptaciones curriculares, el 68.75% manifestaron que brinda mayor motivaci�n en los estudiantes y docentes.; mientras que, el 31.25% manifestaron que proporciona des�nimo y quita el tiempo, el 0.00% no son acorde a la realidad educativa; y, por �ltimo, el 0.00% contestaron que no existe ning�n impacto.

 

Tabla 8: Formaci�n acad�mica de los educadores.

 

Interpretaci�n: De un total de 16 docentes, en relaci�n al impacto de las adaptaciones curriculares, el 68.75% manifestaron que brinda mayor motivaci�n en los estudiantes y docentes.; mientras que, el 31.25% manifestaron que proporciona des�nimo y quita el tiempo, el 0.00% no son acorde a la realidad educativa; y, por �ltimo, el 0.00% contestaron que no existe ning�n impacto.

 

Discusi�n

El presente estudio tuvo como prop�sito analizar el uso de adaptaciones curriculares en el aprendizaje de los estudiantes de preparatoria con necesidades educativas especiales de la Unidad Especializada �Juntos Venceremos�; y, es que el 37.50% de los encuestados manifestaron que no usan las adaptaciones curriculares en las actividades pedag�gicas; sin embargo, Montalv�n (2021) se�ala que,� las adaptaciones curriculares si deben ser elaboradas, revisadas y aplicadas, ya que es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y caracter�sticas individuales de los estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso en el sistema escolar.

Las adaptaciones curriculares permiten optimizar el aprendizaje significativo en los estudiantes, de tal manera que, se convierten en una herramienta esencial para que exista una interacci�n mutua entre educador y educando, creando un ambiente arm�nico y de confianza entre ambos.

De acuerdo a Paniagua (2019) es muy importante emplear adaptaciones curriculares, dado a que conllevan mantener el acceso al curr�culo, o en efecto proporcionar aprendizajes derivados a las diferentes asignaturas. Pero, el 37.50% de los encuestados manifestaron que no consideran importante las adaptaciones curriculares para los estudiantes con necesidades educativa.

En la actualidad es relevante considerar las adaptaciones con base al curr�culo y las necesidades especiales de los alumnos, para que respondan satisfactoriamente a los diferentes m�todos de evaluaci�n y adquieran los conocimientos acordes a sus necesidades educativas.

Navarro et al., (2020) se�alan que, si se deben realizar adaptaciones permanentemente a los estudiantes, dado a que son el recurso pertinente para lograr individualizaci�n en los procesos pedag�gicos formativos o sumativos. Sin embargo, el 56.25% de los encuestados, respondieron que no realizan adaptaciones curriculares de manera peri�dica con los estudiantes.

La permanencia en el sistema educativo depende siempre de las estrategias que los docentes empleen en el aula de clases; y, es que existe un sinn�mero de modelos, como es el caso de Dise�o Universal de Aprendizaje, este permite fomentar la inclusi�n y el trabajo en equipo, de tal manera que conlleva a que los estudiantes se entusiasmen por seguir aprehendiendo conocimientos previos en las diversas asignaturas, fomentando adem�s recursos did�cticos creativos dentro de las adaptaciones curriculares, por ende es importante realizar para cada clase una adaptaci�n curricular de manera sistem�tica u ordenada.

Rodr�guez (2019) enfatiza que, es relevante aplicar la evaluaci�n psicopedag�gica, porque permite identificar el grado de conocimientos de los alumnos y su evoluci�n. El 62.50% de los encuestados en el estudio, respondieron que a los estudiantes no se les realiza la evaluaci�n psicopedag�gica para conocer sus necesidades educativas especiales.

Disponer de expertos en el tema de evaluaciones psicopedag�gicas en las instituciones es un tema controversial, ya que en su gran mayor�a disponen pero en los distritos educativos, cuyos profesionales atienden un sinn�mero de casos; sin embargo, las instituciones educativas no disponen con un departamento con dicha funci�n; y, es que es necesario enfatizar en que al trabajar de manera personalizada, coadyuvar� en conocer la realidad de los estudiantes, y poder solventar sus necesidades espec�ficas.

Mendoza (2018) plantea que, el trabajo en equipo es una estrategia primordial para ayudar en el desarrollo de las destrezas y habilidades blandas o duras en ni�os con necesidades especiales. El 18.75% de los encuestados, respondieron no es importante fomentar el trabajo colaborativo en las adaptaciones curriculares.

El trabajo colaborativo es una estrategia que fomenta el Ministerio de Educaci�n a trav�s de sus diversos modelos educativos; y, es que el mismo permite interacci�n y mayor eficacia en conseguir un aprendizaje significativo �ptimo.

Merizalde (2017) opina que, el 45% de los estudiantes con necesidades educativas especiales, son relacionadas a la discapacidad visual, dado a que desde peque�os prevalecen dicha dificultad como la mayor�a de la poblaci�n con el pasar de los a�os van perdiendo la visibilidad de sus ojos. Mientras que, el 68.75% de los encuestados respondieron que la discapacidad m�s com�n es la f�sica, en la instituci�n educativa.

Todas las necesidades educativas de los estudiantes deben ser atendidas con mucha cautela, ya que cada una requiere una atenci�n diferente y acorde a su tipo o grado de discapacidad.

Pe�afiel (2022) afirma que, las adaptaciones curriculares permiten mejorar la calidad de educaci�n acorde los avances sociales y tecnol�gicos tomando en cuenta la globalizaci�n y en la sociedad del conocimiento en la que vivimos. El 68.75% de los encuestados respondieron que como impacto brinda mayor motivaci�n en los estudiantes y docentes.

Realizar adaptaciones curriculares en el aula de clases, acorde a las necesidades educativas de los estudiantes, siempre a traer� impactos positivos dentro del sistema de ense�anza y aprendizaje, ya que optimiza tiempos y recursos, y a su vez permite desarrollar las destrezas y habilidades deseadas en los alumnos.

Vite (2023) establece que, la formaci�n para el docente, debe estar relacionada a un campo enfocado en �mbito educativo, ya que engloba a una educaci�n que presentan retos al emplear las herramientas necesarias que buscan dar soluci�n, el profesor tiene la responsabilidad de formar a los alumnos en todos sus aspectos. Mientras que, el 81.25% respondieron los docentes no cuentan con formaci�n acad�mica referente a necesidades educativas especiales o curr�culo.

La formaci�n acad�mica referente a temas de necesidades educativas especiales, dentro de las instituciones educativas especializadas; es muy necesaria, debido a que permite aplicar diversas estrategias que permitan atraer la atenci�n de los estudiantes por aprender y poner en pr�ctica dichos conocimientos.

 

Conclusiones

�         Para emplear las estrategias metodolog�as que sean eficaces para el abordaje de casos de necesidades educativas especiales en el aprendizaje;� se debe considerar el ritmo que se efect�en acorde a las dificultades que presenten los educandos, produciendo aprendizajes interdisciplinarios desde sus habilidades afectivas, cuyas metodolog�as que pueden emplear en todo tipo de estudiante con discapacidad son: simbolizaci�n, abstracci�n y motricidad fina, que tienen el fin de potenciar sus habilidades de acuerdo al �rea de estudio, es decir, cambios de los elementos del curr�culo y por consiguiente las adaptaciones.

�         Los docentes de la Unidad Especializada Juntos Venceremos en su gran mayor�a, no aplican las adaptaciones curriculares las cuales inciden significativamente en el aprendizaje significativo de los ni�os y ni�as con necesidades educativas en la preparatoria, ya que sus ense�anzas no son acordes a sus realidades.

�         Para desarrollar una educaci�n inclusiva, es necesario efectuar estrategias al equipo multidisciplinario que oriente la acci�n docente de acuerdo a la valoraci�n de su ritmo de aprendizaje, de esta manera tener los elementos necesarios para que su instituci�n en un ambiente formativo de calidad que le ofrezca est�mulos y favorecer el desarrollo de los educandos.

 

Recomendaciones

�         Planificar actividades formativas y sumativas enfocadas a las necesidades educativas de los estudiantes, direccionadas por la evaluaci�n psicopedag�gica del profesional competente.

�         Considerar la parte pr�ctica mediante estrategias did�cticas creativas en la educaci�n preparatoria como base fundamental en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

�         Aperturar capacitaciones o talleres a los docentes de manera constante, con temas referentes al uso del curr�culo educativo que permitan satisfacer las necesidades educativas de los educandos.

 

Limitaciones

Se present� dificultad al ejecutar las encuestas, debido a que los docentes se manten�an reacios a las preguntas por no saber la intencionalidad de la investigaci�n, algunos con actitudes predominante, otros demostraban inquietudes, porque en su mayor�a no son docentes de educaci�n especializada, pero han adquirido la experiencia clases a ni�os con necesidades educativas especiales.

 

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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

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