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El Lenguaje desde la Psicolog�a del Desarrollo

 

Language from the perspective of Developmental Psychology

 

Linguagem da Psicologia do Desenvolvimento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cnavas@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2024 *Aceptado: 21 de junio de 2024 * Publicado: �26 de julio de 2024

 

        I.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

   III.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

   IV.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

 

Resumen

El lenguaje es la capacidad que posee el ser humano para expresarse y comunicarse, a trav�s de diversos sistemas de signos: orales, escritos o gestuales. La consideraci�n del estudio del lenguaje tiene cada vez m�s relevancia, debido a la repercusi�n que tiene en otros procesos psicol�gicos b�sicos en edades tempranas. Su estudio tiene un fin en s� mismo, adem�s de considerarse una herramienta y un motor para el desarrollo cognitivo en la etapa de educaci�n infantil.

En este art�culo se exponen y analizan algunos de los datos m�s recientes sobre c�mo se adquieren los primeros componentes del lenguaje y c�mo �ste se va desarrollando en los primeros 6 a�os de vida. El objetivo es analizar los primeros avances preling��sticos y los precursores del lenguaje desde la perspectiva de la psicolog�a del desarrollo. El presente informe est� constituido a trav�s del m�todo de revisi�n documental, haciendo uso de repositorios y fuentes bibliogr�ficas digitales, sitios web, revistas cient�ficas, etc. Uno de los principales resultados encontrados en esta investigaci�n es el lenguaje como instrumento simb�lico por excelencia de la especie humana. Un c�digo simb�lico que abre la posibilidad de comunicar contenidos sem�nticos claros y precisos acerca del pasado y del futuro, de lo perceptivamente presente, de lo imaginado o recordado y que posibilita que se establezcan experiencias de intersubjetividad entre aquellos que comparten el c�digo.

Palabras clave: Lenguaje; Desarrollo; S�mbolo.

 

Abstract

Language is the human capacity to express and communicate through various systems of signs: oral, written or gestural. The study of language is becoming increasingly important due to the impact it has on other basic psychological processes at an early age. Its study has an end in itself, in addition to being considered a tool and a driving force for cognitive development in early childhood education.

This article presents and analyses some of the most recent data on how the first components of language are acquired and how it develops in the first 6 years of life. The aim is to analyse the first prelinguistic advances and the precursors of language from the perspective of developmental psychology. This report is compiled using the method of documentary review, using digital bibliographic repositories and sources, websites, scientific journals, etc. One of the main results found in this research is language as the symbolic instrument par excellence of the human species. A symbolic code that opens the possibility of communicating clear and precise semantic content about the past and the future, about what is perceptually present, about what is imagined or remembered, and that makes it possible to establish experiences of intersubjectivity between those who share the code.

Keywords: Language; Development; Symbol.

 

Resumo

A linguagem � a capacidade do ser humano se expressar e comunicar atrav�s de diversos sistemas de signos: oral, escrito ou gestual. A considera��o do estudo da linguagem � cada vez mais relevante, pelo impacto que tem noutros processos psicol�gicos b�sicos numa idade precoce. O seu estudo tem um fim em si mesmo, para al�m de ser considerado uma ferramenta e um motor para o desenvolvimento cognitivo na etapa da educa��o de inf�ncia.

Este artigo apresenta e analisa alguns dos dados mais recentes sobre a forma como s�o adquiridos os primeiros componentes da linguagem e como esta se desenvolve nos primeiros 6 anos de vida. O objetivo � analisar os primeiros avan�os pr�-lingu�sticos e os precursores da linguagem na perspetiva da psicologia do desenvolvimento. Este relat�rio � compilado atrav�s do m�todo de revis�o documental, recorrendo a reposit�rios e fontes bibliogr�ficas digitais, websites, revistas cient�ficas, etc. Um dos principais resultados encontrados nesta pesquisa � a linguagem como instrumento simb�lico por excel�ncia da esp�cie humana. Um c�digo simb�lico que abre a possibilidade de comunicar conte�dos sem�nticos claros e precisos sobre o passado e o futuro, o presente percetualmente, o imaginado ou recordado e que permite estabelecer experi�ncias de intersubjetividade entre aqueles que partilham o c�digo.

Palavras-chave: Linguagem; Desenvolvimento; S�mbolo.

 

Introducci�n

La psicolog�a del desarrollo es aquella parte de la psicolog�a que estudia y explica los cambios que ocurren en el ser humano a lo largo del ciclo vital. En este ensayo se explicar� el desarrollo del lenguaje, las acciones m�s elementales de los ni�os con los objetos y sus respuestas verbales. La �evoluci�n infantil�, a su vez, se entiende como una acumulaci�n de cambios aislados, lentos, graduales y lineales (Vygotsky, [1931 � 1995 entre otros citados por Lenzi, et. al. (2010)

�El desarrollo nunca es circular ya que jam�s se retorna exactamente al punto de partida. Algunos autores (�) han sugerido un modelo en espiral (como combinatoria de procesos c�clicos y progresiones lineales) (Lenzi, Borzi y Tau, 2010, p.153).

Uno de los grandes t�picos de investigaci�n y de debate actual en psicolog�a del desarrollo es el que se interesa por c�mo desarrollan los beb�s y ni�os la capacidad de comprender y entender a los dem�s. (Mart�nez, 2011).

 

Desarrollo

El lenguaje es una de las funciones del ser humano que presenta una evoluci�n m�s compleja en su adquisici�n y desarrollo, debido a la interacci�n de un enorme n�mero de variables, tales como la madurez neuropsicol�gica, la afectividad, el desarrollo cognitivo, la maduraci�n de los �rganos perif�ricos del lenguaje o los contextos en los que el ni�o est� inmerso, entre otras (Herrara, Guti�rrez & Rodr�guez, 2008).

Seg�n Bleichmar, 2009 el lenguaje permite que dos personas creen experiencias mutuas de significado desconocidos con anterioridad y que no existir�an de no recibir forma de palabra, y a su vez, posibilita que el ni�o empiece a construir un relato de su propia vida.

El actual predominio de enfoques pragm�ticos en la explicaci�n gen�tica del origen del lenguaje y la intervenci�n sobre sus perturbaciones no suele acompa�arse de una definici�n precisa de los supuestos mecanismos de relaci�n que constituyen, para muchos psic�logos, el fundamento del mundo simb�lico y, al menos en parte, del propio lenguaje. Muchos estamos de acuerdo, por ejemplo, en que la "intenci�n comunicativa" es un requisito pragm�tico del desarrollo ling��stico, e incluso del desarrollo m�s general de s�mbolos de cualquier clase por parte del ni�o. (Riviere, s.f.).

Desde la perspectiva de Espa�ol, 2007 el lenguaje es el instrumento simb�lico por excelencia de la especie humana. Un c�digo simb�lico que abre la posibilidad de comunicar contenidos sem�nticos claros y precisos acerca del pasado y del futuro, de lo perceptivamente presente, de lo imaginado o recordado y que posibilita que se establezcan experiencias de intersubjetividad entre aquellos que comparten el c�digo.

El lenguaje es mucho m�s que un c�digo simb�lico, la comunicaci�n sobrevuela el mundo de las palabras y las experiencias de intersubjetividad no son siempre acerca de hechos en el mundo ni se logran solo mediante intercambios ling��sticos. Esto es lo que nos dicen las investigaciones en psicolog�a del desarrollo, en especial aquellas que se ocupan de la infancia temprana.

Hacia aproximadamente los dos meses, las interacciones cara a cara son frecuentes entre el beb� y el adulto. En ellas el beb�, de un modo activo, emite sonrisas seguidas de un conjunto de conductas expresivas a las que la madre responde con texturas voc�licas, expresiones faciales y acciones posturales espec�ficas, estableci�ndose entre ellos intercambios de imitaciones mutuas. Hace tiempo que a estas tempranas interacciones se las denomin� �protoconversaciones� debido a que en ellas es posible observar el inter�s de dos personas en un intercambio de signos en el que la alternancia de turnos (habilidad esencial para el uso del lenguaje) es creada por ambos (Bateson, 1979).

Estos intercambios tempranos son delicados en extremo. Se ha observado, por ejemplo, que los beb�s responden a los moldes pros�dicos globales del habla materna con una pauta motora compleja y sincr�nica, semejante a una �danza interactiva� (Condon y Sander, 1974) y que la modificaci�n de la organizaci�n temporal de la interacci�n, mediante manipulaci�n experimental, produce inmediatamente se�ales de malestar en el beb� (Murray y Trevarthen, 1985).

El primer nivel se logra cuando el sonido inicial y fundamental superpuesto a la respiraci�n del beb� se desarrolla hacia los sonidos prolongados y euf�nicos alrededor de las ocho semanas, es decir, cuando el infante se vuelve capaz de producir y modular los tempranos sonidos mel�dicos voc�licos.

El segundo nivel de maestr�a vocal concierne a la producci�n de consonantes y a la segmentaci�n del torrente vocal en s�labas. Los padres intuitivamente andamian su desarrollo al incrementar la estimulaci�n con juegos r�tmicos y combin�ndolos con melod�as r�tmicas sencillas. Cuando el beb� tiene alrededor de cinco meses, los padres tienden a reemplazar parte de sus melod�as por otra estimulaci�n musical que sirve de modelo para el balbuceo can�nico repetitivo: estimulan a sus hijos con secuencias de s�labas repetidas caracterizadas por una secuenciaci�n r�tmica de fonaci�n y melod�a sobreimpuesta. (Espa�ol, 2007).

�Las teor�as de lenguaje van a varias de acuerdo con las investigaciones desarrolladas por los autores en el caso del postulado de Chomsky el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teor�a se denomina como �Gram�tica Generativa�, fundada en 1957. (Blank & Van der veer,1996).

Chomsky de acuerdo a lo que sostiene Galvez,Hidalgo (2013) describe al lenguaje como algo innato del ser humano. Toda persona adquiere conocimiento de su lengua. Este conocimiento es un sistema de reglas, muy rico y articulado complejamente, que el hablante domina. Llama competencia al saber del ni�o, pose�do inconscientemente, que le permite comprender y producir frases nuevas. Este saber fue adquirido limitadamente del ambiente, seg�n el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos de desarrollo del lenguaje tambi�n son independientes de otros procesos de desarrollo. El

Y es as� que Chomsky- citado por Asian (2010) establece dos principios; el primero es el principio de autonom�a, seg�n el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos de desarrollo del lenguaje tambi�n son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es de innatismo, seg�n el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales, es decir, es una gram�tica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociaci�n de est�mulo con respuesta, por lo tanto, es innato.

Piaget (1968) de acuerdo a lo que sostiene Garc�a alude que, desde el marco de la teor�a de los estadios del desarrollo cognitivo, el pensamiento no aparece sino hasta cuando la funci�n simb�lica se comienza a desarrollar, aunque para el autor los esquemas de acci�n, las cuales ser�n la base para un posterior aprendizaje del lenguaje, comienzan a construirse en el periodo sensoriomotor. En este momento evolutivo, aparece como fen�meno principal la asimilaci�n y la acomodaci�n.

La posibilidad de representaci�n se�ala el comienzo del segundo estadio (inteligencia representativa preoperatoria), posibilidad de reemplazar en el pensamiento un objeto por una representaci�n simb�lica. Permite la adquisici�n del lenguaje, el juego simb�lico y la reproducci�n de conductas por imitaci�n. (Barreiro & Mart�nez, 2023).

Cabe destacar que estos esquemas son conceptos pr�cticos, los cuales permiten la comprensi�n de ciertas caracter�sticas de los objetos que son percibidos por el ni�o (teniendo en cuenta el ejemplo anterior) pero que no son evocados. Esta evocaci�n es el fundamento sobre el cual se asienta las posteriores representaciones que emergen en el periodo pre-operacional, donde se logra adquirir la habilidad para representar objetos y eventos.

Desde la perspectiva de Vygotsky seg�n Kozulin (2010) dedica especial atenci�n al surgimiento del lenguaje interior y al estudio de su g�nesis, y critica la hip�tesis de Piaget acerca del lenguaje egoc�ntrico, de acuerdo con la cual el ni�o hablar�a fundamentalmente para s�.

Por lo tanto, el llamado lenguaje egoc�ntrico que se observa cuando un ni�o habla sin tener aparentemente destinatario para sus palabras, cumple tambi�n una funci�n social de comunicaci�n.� Para alcanzar el desarrollo es preciso internalizar el discurso social interactivo en un habla audible para uno mismo o habla privada hasta llegar a un habla silenciosa o habla interna. Lo que el ni�o habla para s� mismo mientras est� ejecutando una acci�n le permite entender la situaci�n, encontrar soluci�n a un problema o planificar lo que va a hacer (Kozulin, 2010). Por lo tanto, el lenguaje cumple la funci�n de mediaci�n entre el pensamiento y la acci�n.

Seg�n Barrera & Franca (2004) distingue dos grandes etapas dentro del desarrollo del lenguaje que se desarrollan a continuaci�n: la primera es la etapa pre- ling��stica en la cual el ni�o se prepara adquiriendo una serie de conductas y habilidades a trav�s del espacio. Es b�sicamente la interrelaci�n entre el ni�o, el adulto, y lo que se genera entre ellos, y la segunda denominada ling��stica

Se caracteriza por la utilizaci�n del lenguaje propiamente dicho, la adquisici�n de sus elementos y la forma de combinarlas para que tengan su significado. Empieza hacia el final del primer a�o con la emisi�n de las palabras con significado y no termina nunca, se va perfeccionando siempre Colonna (2002).

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n est� constituida a trav�s del m�todo de revisi�n documental, haciendo uso de repositorios y fuentes bibliogr�ficas digitales, sitios web, revistas cient�ficas, etc.

 

Conclusi�n

Analizando las perspectivas se concluye que el lenguaje como instrumento simb�lico por excelencia de la especie humana. Un c�digo simb�lico que abre la posibilidad de comunicar contenidos sem�nticos claros y precisos acerca del pasado y del futuro, de lo perceptivamente presente, de lo imaginado o recordado y que posibilita que se establezcan experiencias de intersubjetividad entre aquellos que comparten el c�digo.

Por intercambio del lenguaje, cada ni�o adquiere la visi�n del mundo, la perspectiva cultural y los modos de significar que simbolizan su propia cultura. Por medio del lenguaje, la sociedad construye un patrimonio de aprendizajes. El lenguaje es un acto esencialmente social, fuera de la sociedad humana el ni�o no accede al lenguaje, ya que tenemos la necesidad de comunicarnos con otros y porque se adquiere, se desarrolla en interacci�n con el entorno.

 

Referencias

      1.            Barrera, L., & Franca, L. (2004). Psicoling��stica y desarrollo del espa�ol I. Caracas: Monte �vila

      2.            Bleichmar, E. Una Teor�a sobre el Conocimiento Intersubjetivo Impl�cito Universidad Pontificia Comillas.

      3.            edbleichmar@aperturas.org

      4.            Colonna, C. L. (2002). Aprestamiento al Lenguaje y a las Ciencias sociales. Piura: Universidad de Piura.Sead.

      5.            Bateson, M.C. (1979), �The epigenesis of conversational interaction: a personal account of research development�. En: Before Speech. The beginning of interpersonal communication, Bulowa, M. (ed.), Cambridge: Cambridge University Press, pp. 63-78.

      6.            Blank, G., & Van der veer, R. (Octubre de 1996). Novedades Educativas. Chomsky y su teor�a del innatismo de los procesos psiquicos, p�gs. 77-76.

      7.            Espa�ol, S. (2006), De las emociones darwinianas a los afectos de la vitalidad o del tiempo de la evoluci�n al tiempo del devenir, comunicaci�n presentada en el XIX Simposium de la Sociedad Espa�ola de Historia de la Psicolog�a.

      8.            Garc�a, C. Z. (s.f.). Pensamiento y Lenguaje: Piaget y Vygotsky. Trabajo final del Seminario sobre PiagetNorwood: Albex, pp. 177-97.

      9.            Lenzi, et. al . (2010). El concepto de desarrollo en psicolog�a:entre la evoluci�n y la emergencia. Universidad de la Plata

  10.            Kozulin, A. (2010). Pensamiento y lenguaje/ Lev Vygotsky. Espa�a:Paid�s.

  11.            Murray, L. y Trevarthen, C. (1984), �Emotional regulation of interactions between two-month-olds and their mothers�. En: Social perception in infants, Field, T. y Fox, N. (eds.),

  12.            Herrara, M. G., Guti�rrez, C. E., & Rodr�guez, C. E. (2008). �C�mo detectar las dificultades del lenguaje en el nivel inicial? Martinez,M (2011). Intersubjetividad y Teor�a de la Mente. Psicolog�a del Desarrollo. FLACSO.

  13.            Riviere,A. s.f. Interacci�n Precoz. Una perspectiva vigotskiana a partir de los esquemas de Piaget.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

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