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Neurociencia y neuronas espejo
Neuroscience and mirror neurons
Neurocincia e neurnios-espelho
Correspondencia: esther.gonzalez@unl.edu.ec
Ciencias de la Salud
Artculo de Investigacin
* Recibido: 09 de mayo de 2024 *Aceptado: 18 de junio de 2024 * Publicado: 25 de julio de 2024
I. Universidad Nacional de Loja, Mg. Sc, Loja, Ecuador.
II. Universidad Nacional de Loja, Mg. Sc, Loja, Ecuador.
III. Universidad Nacional de Educacin, Mg. Sc, Cuenca, Ecuador.
IV. Universidad Nacional de Educacin, Mg. Sc, Cuenca, Ecuador.
Resumen
Laura es una nia de 7 aos, enfrenta mltiples desafos tras la prdida de su padre y ahora trabaja con su madre para contribuir en la economa familiar, por ello impacta negativamente en su rendimiento escolar; en efecto tambin agranda la situacin emocional y acadmica de la falta de empata por parte de la docente. Para mejorar su entorno, es crucial examinar la actitud docente y relacin con el rendimiento escolar. De modo que, se despliega la presente investigacin explicativo neurocientfica, respecto al impacto de la actitud docente en el rendimiento escolar de una estudiante de 7 aos de edad. El estudio correspondi a un diseo no experimental de alcance descriptivo, correlacional y explicativo, analizo como la exposicin de una nia a condiciones de adversidad y de violencia psicolgica de parte del docente afecta la estructura cerebral; la salud, el comportamiento y aprendizaje. Finalmente se enfatiza la importancia de afianzar habilidades socioemocionales como la empata docente en el mbito educativo, para generar entornos saludables y motivadores de aprendizaje.
Palabras clave: Empata; Neuronas espejo; Motivacin; Neuroeducacin.
Abstract
Laura is a 7-year-old girl, she faces multiple challenges after the loss of her father and now works with her mother to contribute to the family economy, which is why it negatively impacts her school performance; In fact, it also aggravates the emotional and academic situation of the lack of empathy on the part of the teacher. To improve her environment, it is crucial to examine the teacher's attitude and relationship with school performance. Thus, the present neuroscientific explanatory research is deployed regarding the impact of the teaching attitude on the school performance of a 7-year-old student. The study corresponded to a non-experimental design of descriptive, correlational and explanatory scope, I analyzed how the exposure of a girl to conditions of adversity and psychological violence on the part of the teacher affects the brain structure; health, behavior and learning. Finally, the importance of strengthening socio-emotional skills such as teacher empathy in the educational field is emphasized, to generate healthy and motivating learning environments.
Keywords: Empathy; Mirror neurons; Motivation; Neuroeducation.
Resumo
A Laura uma menina de 7 anos, enfrenta mltiplos desafios aps a perda do pai e agora trabalha com a me para contribuir para a economia familiar, pelo que impacta negativamente o seu desempenho escolar; Na verdade, agrava tambm a situao emocional e acadmica de falta de empatia do professor. Para melhorar o seu ambiente, fundamental examinar a atitude e a relao do professor com o desempenho escolar. Assim, a presente investigao neurocientfica explicativa desenrola-se a propsito do impacto da atitude docente no desempenho escolar de um aluno de 7 anos. O estudo correspondeu a um desenho no experimental de mbito descritivo, correlacional e explicativo, analisei como a exposio de uma rapariga a condies de adversidade e violncia psicolgica por parte do professor afeta a estrutura cerebral; sade, comportamento e aprendizagem. Por fim, enfatiza-se a importncia de fortalecer competncias socioemocionais como a empatia docente no mbito educacional, para gerar ambientes de aprendizagem saudveis e motivadores.
Palavras-chave: Empatia; Neurnios espelho; Motivao; Neuroeducao.
Introduccin
La labor educativa se enriquece debido a la contribucin de la neurociencia a travs de la comprensin del estado inicial, la trayectoria de desarrollo y el estado final de los cambios cerebrales, particularmente del desarrollo cerebral de los infantes. El ser conscientes del funcionamiento cerebral en estas edades les permite a los educadores asumir con responsabilidad la mejora de su aprendizaje, as como la comprensin y manejo adecuado de su comportamiento.
Segn las investigaciones realizadas por Marrupe (2023), respaldada por Solrzano (2023) y Bulln (2017), la neurociencia se caracteriza por ser un valioso repositorio de conocimiento sobre los mecanismos de aprendizaje y el funcionamiento cerebral, otorgando una slida base para su aplicacin efectiva en el mbito educativo. En efecto, no se pretende suplantar elementos existentes, sino que se incorpora como una disciplina adicional al trabajo pedaggico.
Por ende, la neuroeducacin en lugar de desplazar otras prcticas enriquece el panorama educativo al brindar una comprensin ms profunda de los procesos de aprendizaje. Esta perspectiva resulta crucial para identificar las causas que conducen al xito o fracaso en el entorno educativo. Al aplicar la neurociencia en la educacin, se brinda la oportunidad de comprender de manera ms exhaustiva los factores que influyen en el rendimiento y la eficacia en el aula.
La convergencia entre la neurociencia y la educacin evidencia la posibilidad de adquirir un conocimiento ms preciso acerca de los mecanismos subyacentes del aprendizaje, proporcionando luz sobre la dinmica del aula y proporcionando herramientas valiosas para optimizar las estrategias pedaggicas. La neuroeducacin se caracteriza por ser un recurso esencial para comprender tanto el "cmo" como el "por qu" del aprendizaje, consolidndose como un componente integral para la optimizacin de la enseanza en el contexto educativo actual.
Sin embargo, la eficacia de la implementacin de la neurociencia en el mbito educativo no solo se debe a la comprensin de cmo los estudiantes aprenden, sino tambin a la comprensin o establecimiento de las directrices para la reflexin acerca de cmo se debe ensear, cules son las actitudes docentes apropiadas para generar emocin e impactar en la motivacin de los alumnos hacia la tarea escolar.
Diversos estudios, como Howard-Jones (2011), confirman que el cerebro es plstico; lo cual significa que su estructura y conectividad pueden ser modificadas con la experiencia, teniendo como referencia que los cambios ms drsticos se producen en la infancia y en la adolescencia. Por esta causa, el inters en el mbito educativo por comprender estos aspectos de la evolucin cerebral, entre otras cuestiones, puede ayudar a precisar cambios en la disposicin a responder de manera positiva o negativa a estmulos ambientales.
Otros estudios, por su parte, no dejan de reconocer el tipo de sociedad emocional en la que se encuentran los individuos, y, por lo tanto, resulta imperativo destacar la relevancia de las emociones y sentimientos en la educacin. En consecuencia, se inicia una nueva perspectiva humanista de la neuroeducacin hacia el dominio tico-moral, en la que se podra cuestionarse si es posible hablar de neuroeducacin moral? Ms tarde, la epignesis proactiva ya se ha adoptado como base terica para propuestas prcticas que buscan responder a las demandas de una justicia tica universal. De acuerdo con Howard-Jones (2014), dichas propuestas se han establecido a travs de una serie de programas de neurociencia cognitiva y del desarrollo que estudian cmo la pobreza infantil determina el desarrollo cognitivo y emocional.
Andocilla (2023), citado por Sousa (2002), las investigaciones y descubrimientos de la neurociencia permiten la comprensin de los procesos involucrados en el aprendizaje estudiantil, lo que contribuye a una enseanza eficaz, gratificante y pertinente. Este enfoque se fundamenta en la interconexin entre el aprendizaje, la memoria y las emociones, las cuales se encuentran intrnsecamente relacionadas con la estructura nerviosa y el funcionamiento cerebral.
Sousa (2002), la investigacin en neurociencia desentraa las complejidades de la asimilacin de informacin y el desarrollo de sus habilidades cognitivas, respaldada por Sousa (2002), sostiene que la investigacin en neurociencia desentraa las complejidades de la asimilacin de informacin y el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Este vasto conocimiento no solo revela los fundamentos ms importantes del aprendizaje, sino que tambin proporciona una slida base para la implementacin de tcticas pedaggicas ms eficaces.
Cabe destacar que la interaccin entre aprendizaje, memoria y emociones no solo es terica, sino que se refleja en la prctica educativa cotidiana. La comprensin de estos vnculos brinda a los educadores herramientas valiosas para elaborar experiencias de aprendizaje ms enriquecedoras, adaptadas a las complejidades de la estructura nerviosa y el funcionamiento cerebral.
En consecuencia, el cerebro constituye el fundamento de cualquier aprendizaje, siendo imperativo que algunas investigaciones neuronales en las personas bilinges se enfocan en la creacin de un conocimiento cada vez ms complejo, tal como se ilustran las investigaciones neuronales en las personas bilinges, en las cuales la edad de inicio del segundo idioma determina la forma en que se trabajar y cmo esta afectar a otras reas cognitivas.
En conclusin, la fusin de la neurociencia y la educacin, junto con las investigaciones que en este contexto se han llevado a cabo y continuarn aportando al conocimiento, no solo constituyen una estrategia para asegurar la educacin regular obligatoria, sino tambin constituyen fundamentos firmes para garantizar que la educacin sea verdaderamente inclusiva, equitativa y de calidad, libre de violencia y discriminacin, conforme a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, la agenda 2030, y la Constitucin de la Repblica del Ecuador.
Procesos Cognitivos y Neurociencia
Al estudiar minuciosamente el sistema nervioso y sus mecanismos, la relacin intrnseca entre la neurociencia y el proceso de aprendizaje tiene un impacto significativo en el rendimiento acadmico. Esta disciplina no se limita a observar cmo funciona el cerebro, sino que tambin proporciona informacin importante sobre cmo las estructuras y los procesos neuronales interactan con el proceso de aprender.
Segn las reflexiones de Zambrano (2022), el cerebro se considera el rgano ms complejo del ser humano, juega un papel importante en la coordinacin de todas las funciones corporales. Al comprender mejor la compleja estructura y funcionamiento del cerebro en su conjunto, la neurociencia ha hecho un gran aporte cientfico. Este mtodo ofrece una comprensin slida de las races de los diversos comportamientos que surgen en los entornos educativos, sociales y emocionales, as como de los elementos biolgicos, los estilos de aprendizaje, los sentimientos, los pensamientos y las motivaciones. La neurociencia tambin revela las dinmicas generadas por las experiencias en las relaciones sociales.
Estas investigaciones exhaustivas ofrecen una nueva perspectiva que va ms all de las fronteras disciplinarias y permite una comprensin ms amplia de la interaccin entre la actividad cerebral y el proceso educativo. Por lo tanto, la neurociencia es un elemento crucial para resolver los enigmas del aprendizaje y ha tenido un impacto significativo en el progreso de la pedagoga y la comprensin humana.
El abordaje del rendimiento acadmico revela una complejidad inherente que se origina en su conceptualizacin. Esta realidad puede ser descrita mediante distintos trminos, como "preparacin escolar" y "rendimiento escolar". Sin embargo, en trminos generales, la divergencia entre estos conceptos se reduce principalmente a consideraciones semnticas, ya que se emplean de manera sinnima (Lamas, 2015, p. 3).
En concordancia a ello, Martnez (1996, como se cit en Lamas, 2015), refiere que el desempeo escolar es el producto del aprendizaje promovido por el dinamismo docente y exteriorizado por el estudiante; el resultado obtenido por los alumnos usualmente se representa por medio de las conocidas notas.
En este contexto, resulta esencial destacar que el desempeo escolar guarda una estrecha relacin con el nivel de competencia que el estudiante demuestra en una disciplina especfica, considerando factores como la edad, el nivel acadmico y los mtodos de evaluacin. Sin embargo, se subraya la importancia de implementar medidas pertinentes orientadas hacia la consecucin de una educacin de calidad, con el propsito de optimizar el aprovechamiento de los contenidos establecidos en los programas de estudio, representados mediante una escala convencional de calificaciones.
En consonancia con las reflexiones de Rosado (2023), citado por Bermdez (2019), se resalta que el rendimiento acadmico ocupa un lugar primordial en el mbito educativo, siendo objeto de investigacin desde diversas perspectivas tericas y metodolgicas. En este sentido, se ha buscado profundizar en la comprensin de cmo opera el cerebro y los procesos cognitivos, con el objetivo de mejorar la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje y facilitar as un mayor aprovechamiento durante la trayectoria educativa de los estudiantes.
Cerebro y aprendizaje
Asimismo, la evolucin del cerebro se ve afectada por factores genticos y ambientales. Un entorno apropiado y enriquecido estimula el cerebro para el aprendizaje y lo desarrolla. De este modo, diversos factores ejercen una influencia en el cerebro y, por consiguiente, en el aprendizaje, tales como el factor nutricional, factores genticos, el entorno socioeconmico y cultural, el ambiente emocional familiar del alumno, lesiones cerebrales, aprendizajes previos consolidados, entre otros. Esto implica que el educador necesita obtener mayor informacin acerca de la historia de vida de sus alumnos, si quiere aportar de manera significativa y asertiva al proceso de desarrollo desde su prctica pedaggica. Barrera M (2009).
Aspectos cognitivos y neurociencia
La interaccin intrnseca entre la neurociencia y el proceso de aprendizaje tiene una gran influencia en el rendimiento acadmico, al examinar minuciosamente el sistema nervioso y sus mecanismos. Esta disciplina no solo se limita a la observacin del funcionamiento cerebral, sino que tambin proporciona informacin esencial acerca de cmo las estructuras cerebrales y los procesos neuronales se relacionan con el acto de aprender.
Segn las reflexiones de Zambrano (2022), se seala que el cerebro, considerado como el rgano ms complejo del ser humano, cumple un papel central en la coordinacin de todas las funciones corporales. La contribucin cientfica de la neurociencia se puede apreciar al analizar la intrincada estructura y funcionamiento del cerebro en su totalidad. Este enfoque brinda una profunda comprensin de las races de diversos comportamientos que surgen en contextos educativos, sociales y emocionales, as como en aspectos relacionados con los sentimientos, pensamientos, motivaciones, estilos de aprendizaje y componentes biolgicos. La neurociencia tambin revela las dinmicas estimuladas por las experiencias en el mbito de las relaciones sociales.
Las investigaciones profundas propician una comprensin ms detallada de la interaccin entre la actividad cerebral y el proceso educativo. En consecuencia, la influencia de la neurociencia se convierte en un elemento fundamental para esclarecer los misterios del aprendizaje y contribuir significativamente al progreso de la pedagoga y la comprensin humana.
El enfoque del rendimiento acadmico presenta una complejidad intrnseca que surge de su conceptualizacin. La presente situacin puede ser descrita mediante diversos trminos, tales como "preparacin escolar" y "rendimiento escolar". La diferencia entre estos conceptos, en general, se reduce principalmente a consideraciones semnticas, ya que se utilizan de forma sinnima (Lamas, 2015, p. 3).
En concordancia con las reflexiones de Rosado (2023), citado por Bermdez (2019), se evidencia que el rendimiento acadmico se encuentra en el mbito educativo, siendo objeto de investigacin desde diversas perspectivas tericas y metodolgicas. Se ha propuesto profundizar en la comprensin del funcionamiento del cerebro y los procesos cognitivos, con el propsito de optimizar la eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje y optimizar su aprovechamiento durante la trayectoria educativa de los estudiantes.
Procedimientos psicolgicos en el aula
El propsito de la neuropsicologa consiste en la investigacin de los procesos psicolgicos, tales como la memoria, la atencin o el lenguaje, cuyo desempeo se evala y se desarrolla a segn su edad, entrenamiento y conocimiento. Asimismo, se evala la ocurrencia de alteraciones en su evolucin "normal", en el caso de trastornos del neurodesarrollo, o cuando estos, tras lograr esas habilidades, se pierden, tanto con el paso del tiempo, especialmente en la tercera edad, como consecuencia de algn trastorno o enfermedad.
Existe una estrecha conexin entre el mundo psicolgico y el cerebro, como ocurre en el caso de algunos traumas y enfermedades psiquitricas. Esto se debe a que, a medida que la persona se va desarrollando, se van formando nuevas experiencias en la vida que van moldeando al individuo en cmo es, y lo que hace, lo que afecta a las decisiones presentes y futuras.
Uno de los aspectos de mayor controversia radica en los orgenes de la psicologa, especficamente en sus teoras acerca del trauma infantil, lo cual los primeros autores sostienen que podra afectar a la persona durante el resto de su existencia. A veces se puede suponer que las decisiones actuales no son completamente "libres", ya que pueden verse determinadas de alguna manera, por la vivencia de experiencias traumticas del pasado.
La tarea de exponer el comportamiento de un individuo en funcin de los acontecimientos vividos en su juventud resulta sumamente limitada. No obstante, la omisin de los eventos pasados, especialmente si fueron traumticos, puede ser desafortunado, ya que existen evidencias acerca de cmo afectan al cerebro los trastornos infantiles.
En consecuencia, la neuroeducacin es uno de los avances ms significativos de la educacin en los ltimos aos, donde se incorporan al aula los avances significativos que se han logrado desde las neurociencias, en el estudio del origen y evolucin de los procesos cognitivos, y en particular, en cmo optimizarlos en el entorno escolar, lo que aumenta la eficacia del aprendizaje por parte del alumnado.
La motivacin en la neuroeducacin
La motivacin y las neurociencias desempean un papel fundamental en la neuroeducacin, ya que proporcionan datos sobre cmo el cerebro funciona y cmo podemos mejorar los procesos de aprendizaje y motivacin. La neuroeducacin se fundamenta en dos disciplinas, la neurociencia y la neuropsicologa. De acuerdo con Aguilar (2020), citado por Quevedo (2019). Estos procesos superiores desempean un papel fundamental al abordar la informacin sensorial, tanto externa como interna, al percibirla y analizarla para proporcionar una respuesta coherente y adecuada.
Neuronas Espejos
Quezada et al, (2024). Las neuronas espejo constituyen un tema sumamente fascinante en el mbito de las neurociencias y el proceso de aprendizaje. Estas neuronas desempean una funcin fundamental en la comprensin de las acciones y emociones de los individuos, ejerciendo as una potencial influencia en el proceso educativo.
Se trata de un tipo especial de neuronas que se activan tanto durante la ejecucin de una accin como al observar a otro individuo llevar a cabo la misma actividad. Su relevancia se manifiesta de manera destacada en la empata, la capacidad de imitacin y la interpretacin de las intenciones ajenas.
En el contexto del aprendizaje, las neuronas espejo pueden ejercer un impacto significativo en la capacidad de adquirir conocimientos mediante la observacin de otros. Por ejemplo, los nios a menudo aprenden imitando las acciones de sus progenitores o cuidadores, y en este proceso, las neuronas espejo pueden desempear un papel clave.
Asimismo, se sugiere su participacin en el aprendizaje a travs de la observacin de modelos, como docentes o expertos en determinado campo. En resumen, las neuronas espejo constituyen un componente esencial en el mbito de las neurociencias que puede tener repercusiones significativas en el proceso educativo, particularmente en relacin con la imitacin y la observacin de los dems.
Fundamental legal
La Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador
MINEDUC. (2013) El artculo 343 establece que: El sistema nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El artculo 344 menciona que: El sistema nacional de educacin comprender las instituciones, programas, polticas, recursos y actores del proceso educativo, as como acciones en los niveles de educacin inicial, bsica y bachillerato, y estar articulado con el sistema de educacin superior.
El Estado ejercer la rectora del sistema a travs de la autoridad educativa nacional, que formular la poltica nacional de educacin; asimismo, regular y controlar las actividades relacionadas con la educacin, as como el funcionamiento de las entidades del sistema.
Metodologa
El presente estudio se desarroll bajo un diseo no experimental, donde se establecieron relaciones entre categoras y conceptos en un contexto natural, sin la intervencin del investigador (Hernndez et al., 2014). La investigacin tuvo un alcance descriptivo, correlacional y explicativo; Se inici con una descripcin de la actitud docente y el rendimiento escolar, analizando sus caractersticas y manifestaciones. Posteriormente, se analiz un anlisis correlativo para determinar el grado de asociacin entre variables. Finalmente, se adopt un enfoque neurocientfico para explicar la relacin entre la actitud docente y el bajo rendimiento escolar, considerando las condiciones en las que se presenta. Este enfoque tambin permiti una comprensin ms amplia de la empata de la empata en el mbito educativo, a partir de la teora de las neuronas espejo.
Mtodos y tcnicas
El enfoque de estudio utiliz mtodos tericos, como el analtico-sinttico, que implica descomponer el objeto de estudio en sus partes (anlisis) y luego integrar para un mejor entendimiento holstico (sntesis) (Bernal, 2010, p. 60). Este proceso se orient a comprender cmo la actitud docente influye en el rendimiento escolar, apoyndose en tcnicas como la revisin bibliogrfica de fuentes tericas cientficas, Adems, se aplicaron mtodos lgicos de induccin y deduccin, se parti con una premisa inductiva de la incidencia, respecto a la neurociencia, la empata del docente frente al desempeo escolar, seguida de un razonamiento deductivo para validar esta conclusin. Explicadas desde las teoras de las neuronas espejo y sus implicaciones empticas en el ambiro educativo.
Caso prctico
La seccin subsecuente describe el desarrollo del caso prctico objeto del presente estudio, y sus resultados tras la ejecucin del proceso de investigacin referido. El siguiente enunciado corresponde a la asignacin literal e individual de caso prctico por el IMF - UiDE (2022):
Laura de 7 aos acaba de perder a su padre por una enfermedad. Su familia ahora est compuesta por Laura, su madre y una hermana menor. Su madre para poder subsistir ha decidido vender cebollas en el mercado, Laura participa de esta actividad para ayudar a su familia. Laura sigue estudiando por lo que al terminar las ventas del da se dirige de forma rpida a la escuela sin poder asearse previamente. Al llegar a su aula su maestra permanentemente le dice que es una nia sucia y que huele mal. Para Laura asistir a esta clase con esa docente ha provocado un impacto negativo en su rendimiento escolar.
El proceso metodolgico asumido para el desarrollo del caso prctico es meramente descriptivo correlacional y explicativo, concretados a su vez, con tcnicas de recopilacin bibliogrfica, cuya informacin sometida a procesos de anlisis y sntesis permiten a su vez contar con referentes terico cientficos claros, para adentrarse en procesos de induccin y deduccin para responder las preguntas generadoras:
1. Explicar Por qu impacta la actitud de la docente en el rendimiento escolar de Laura?
2. Explique la empata desde la teora de las neuronas espejo y su importancia en la educacin
Por qu Impacta la Actitud de la Docente en el Rendimiento Escolar de Laura?
La prdida de un ser allegado constituye para la mayora, por no decir la totalidad de la humanidad, una de las ms duras experiencias que se puede vivir; ms an cuando se trata de un padre o madre, y quien la experimenta es un nio o nia.
Como se sabe, al cerebro humano lo integran clulas nerviosas conocidas como neuronas, las mismas permiten a los infantes reaccionar frente a estmulos a su alrededor; por lo que la exposicin del nio a situaciones adversas, como la violencia o prdida de un ser querido durante la edad temprana puede conllevar a serios problemas en el desarrollo de conexiones neuronales, o en la arquitectura del cerebro; cuyos efectos pueden trascender a largo plazo tanto en su salud fsica como mental, as como tambin en su comportamiento y el aprendizaje (Araujo, 2015); ya que todos estos efectos los determina la forma cmo reacciona el cerebro.
As, a tan corta edad, dado al estado de madurez del cerebro, es muy lgico pensar que Laura no estaba preparada para modular sus emociones ante tan lamentable experiencia; por lo que sentimientos de tristeza, culpa, ira, miedo, desamparo, impotencia y estrs, pueden ser los detonantes sin control de otros problemas en la nia a nivel fsico, biolgico y social, tales como: agotamiento en general, trastorno del sueo y del apetito, problemas cognitivos o escolares y de interaccin social.
Adicional a la situacin emocional, la prdida del padre de Laura, represent no slo para ella sino para toda la familia el detrimento econmico para el hogar. En tal contexto, la nia sobrelleva la dura tarea de acompaar a su madre a trabajar para sobrevivir. Si bien es cierto, el aporte de la nia a los ingresos de la familia puede ser significativa; no obstante, dicha actividad puede representar un riesgo para su salud en general, adems de reducir su tiempo para acceder a cabalidad a otros derechos inherentes e ineludibles a su etapa infantil tales como la recreacin, y sobre todo de educacin.
Puesto en claro el panorama sobre la situacin en general de Laura, es de advertir con facilidad que, en s la nia no lleva su mejor mochila socio-emocional al centro educativo. La situacin se agrava al encontrarse con una docente que, a pesar de su grado y posicin profesional, no advierte o desconoce en Laura esa necesidad de cercana, seguridad o escucha activa para darle la oportunidad de descargar sus emociones, tenciones y posibles frustraciones. En simples palabras, a la docente le cuesta adoptar una actitud emptica con Laura, actitud que necesita la nia para fortalecer su seguridad como estudiante; y a su vez resguardarse de la marginacin de sus pares.
Por el contrario, a simple vista, se advierte un ambiente hostil y de acoso psicolgico generalizado por parte de la docente, cuyas consecuencias trascienden en la desmotivacin de Laura hacia el aprendizaje, problema plasmado en su rendimiento escolar. Al respecto la UNESCO declara:
La violencia y el acoso en el mbito escolar pueden ser devastadores para las vctimas. Entre sus consecuencias cabe mencionar que nios, nias y adolescentes tienen dificultad para concentrarse en la escuela, pierden clases, evitan las actividades escolares, se ausentan de los centros educativos sin justificacin o, directamente, abandonan los estudios. Lo anterior repercute negativamente en los logros acadmicos y las perspectivas educativas y laborales futuras. Un ambiente de ansiedad, miedo e inseguridad es incompatible con el aprendizaje y, por tanto, los entornos de aprendizaje inseguros pueden socavar la calidad de la educacin de nios, nias y adolescentes (2021, p. 4).
Ahora bien, se tiene claro que, lo que el ser humano aprende se almacena en la memoria juntamente con sus emociones; por ello resulta obvio pensar que si un nio mientras aprende se siente aburrido, angustiado, o como el caso de Laura, triste, asustada, reprimida y acosada; es natural que el cerebro despierte un estado de alerta que busque desechar o bloquear esa mala experiencia; lo cual se va evidenciar en un bajo desempeo escolar. Por el contario, si el ambiente que propicia la docente partiendo desde su actitud, estimulara la alegra y la curiosidad innata de los nios, despertara en ellos esa fuerza interna que los mueve a aprender naturalmente, forjando simultneamente relevantes conexiones sinpticas con acceso a la memoria de largo plazo. En resumen, sin emocin no hay aprendizaje significativo.
Por otro lado, para entender el impacto de la actitud docente en el rendimiento escolar de Laura, tambin es necesario considerar que el cerebro humano, gracias a su asombrosa plasticidad neuronal durante la primera etapa de la vida, es muy sensible a la influencia del medio; es decir, fcilmente intensifica o genera nuevos circuitos neuronales que pueden trascender en aspectos positivos y otros lamentablemente negativos.
As, experiencias violentas como los insultos o el acoso verbal pueden trascender en la mente del individuo, particularmente de los nios, siendo el autoconcepto uno de los primeros factores de la personalidad afectado, y dicho efecto puede perpetuarse fcilmente y llegar a perturbar incluso la autoestima. Por lo que cualquier indicio de que se puede ser no deseado, es exagerado y puede imponerse al nio, y lo mismo puede ocurrir cuando llegue a la edad adulta (Torres, 2017).
El estado emocional del aula depende del docente. El mayor y mejor rendimiento escolar est vinculado a maestros que tienen una buena relacin afectiva con sus alumnos, que tienen una apreciacin positiva de los mismos y de sus capacidades para aprender (Torres, 1995, p. 82). No obstante, en un aula donde se percibe adems de la violencia psicolgica, expresiones paralingusticas de desaire, y ms an si estn deliberadamente direccionadas a alguien particular; pues en ese alguien, es fcil advertir la automatizacin de sus neuronas espejo y con ellas otras reas del cerebro como el sistema lmbico, para darle significado o interpretar dichas acciones; significado que es fcil de entender que en el caso de Laura slo acrecienta su desmotivacin escolar.
La creacin de un clima escolar saludable es entonces un papel clave de los docentes en general, no solo desde actitudes individuales de respeto a la diversidad, solidaridad y buen trato, sino tambin estableciendo prcticas de gestin que permitan construir y sostener estas relaciones en el tiempo (Wubbels et al., citado en Frontiers, 2017).
La Empata desde la Teora de las Neuronas Espejo y su Importancia en la Educacin
La empata es la forma de comprender, percibir, ser sensible y experimentar de forma indirecta los sentimientos, pensamientos y experiencias de otros individuos (Webster, citado por Cherry, 2022).
La empata con la emocin de otra persona activa reas en el cerebro del individuo que, por lo general, se encienden mientras l o ella experimenta dicha emocin. El reflejo en forma de espejo, sorprendentemente, permite mapear una percepcin sensorial externa de forma directa, en las propias reas de accin neuronal. El mediador celular de este mapeo entre el yo y el otro son las neuronas espejo, conocidas como neuronas espejo.
La denominacin espejo es literal debido a que se ha demostrado que su funcin es reflejar en el propio individuo las emociones que observa, imagina o imita del otro, u otros. De acuerdo con Jankowiak, et al. (2011), las investigaciones sobre el desarrollo del comportamiento revelan que el comportamiento imitativo es fundamental para desarrollar habilidades cognitivas sociales. Los vnculos conductuales entre la imitacin y la cognicin social sugieren un papel esencial para el sistema de neuronas espejo no solo en la comprensin de las intenciones de los dems, sino tambin en el intercambio de las emociones de los dems.
Asimismo, en estudios realizados para determinar el papel de las neuronas espejo, se ha demostrado que cuando las personas observan o imitan expresiones faciales de diferentes emociones, se activan estructuras relacionadas con la representacin de estados emocionales y movimientos faciales: el surco temporal superior, la nsula anterior, la amgdala y la corteza premotora. Estos datos indican que un mecanismo que utilizan las mismas neuronas afectivas est tanto conectado con la generacin de los propios estados emocionales como con el funcionamiento emocional del Sistema neuronal espejo (Jankowiak, et al., 2011).
A partir de esta perspectiva, la empata es una nocin de gran valor educativo en el mbito educativo. Al comprender cmo piensan y sienten los estudiantes, los docentes pueden reorientar su trabajo hacia satisfacer requerimientos individuales y educativos. Los estudios han revelado la importancia positiva de tales relaciones sociales en la salud fsica y mental de este binomio educativo. Al adoptar una actitud emptica hacia los dems, se estimula la regulacin de las emociones propias, y dicha regulacin emocional resulta significativa debido a que permite gestionar lo que se experimenta, a pesar del estrs, sin experimentar agobiado. De este modo, la conducta emptica propicia conductas de asistencia y autoasistencia (Cherry, 2022)
No cabe duda que el cultivar una cultura emptica por parte de quienes ejercen la accin educativa en los centros escolares, constituye una prioridad por no decir una obligacin; en consideracin de que bajo el enfoque de la empata es posible asegurar una relacin de alta calidad entre el docente y sus alumnos, porque se favorece un ambiente clido de trabajo, de respeto, consideracin y sobre todo de aliento hacia la tarea educativa; dnde la emocin positiva del docente frente a su quehacer se proyecta en sus actitudes; frente a lo cual sin duda alguna, sus alumnos responden con emociones positivas y curiosidad que los predispone activamente para aprender y alcanzar grandes logros a nivel educativo.
Conclusiones
La actitud docente en el desarrollo de la prctica escolar, tanto a nivel prctico como socio afectivo, es sumamente determinante para el xito escolar de sus estudiantes; ya que una actitud positiva del maestro cimentada bajo una perspectiva emptica, favorece el establecimiento de ptimos entornos escolares para fomentar la motivacin escolar y, en consecuencia, garantizar altos logros educativos. La comprensin de los sentimientos y necesidades de los estudiantes, aunque son infantes, es esencial para establecer conexiones sinpticas en la memoria de largo plazo.
Los docentes poseen la habilidad de influir en el autoconcepto de sus estudiantes, ya sea de manera positiva o negativa. Al fomentar las relaciones empticas y la prctica de la escucha activa, los educadores fortalecen en los infantes su autoestima, autonoma y los entrenan en su regulacin emocional. Los entornos escolares hostiles impiden la capacidad de respuesta de los alumnos, ya que la reaccin innata de alerta del cerebro ante una situacin que la estima amenazante como la actitud grotesca del docente, conlleva a su vez en los nios actitudes de apata a la labor acadmica, falta de autonoma, incompetencia o desmotivacin por la actividad escolar en general; lo cual puede trascender en problemas de fracaso y desercin escolar.
El conocimiento de los principios fundamentales de la neurociencia y su aplicacin en la educacin es, sin duda, un requisito fundamental en el ejercicio de la accin docente, en el cual se enfoque en comprender el funcionamiento del cerebro. Los infantes y jvenes estn a su disposicin. Dado que el conocimiento del funcionamiento cerebral en estas edades posibilita la adquisicin de conocimientos conscientes, as como el manejo adecuado de su comportamiento, y de esta manera, ajustar la labor pedaggica a satisfacer estos requerimientos.
Teniendo en cuenta el panorama sobre la situacin en general de Laura, es evidente con facilidad que, en si la nia no lleva su mejor mochila socio-emocional al centro educativo, en s la nia no lleva su mejor mochila socio-emocional al centro educativo. La situacin se agrava al encontrarse con una docente que, a pesar de su trayectoria profesional y posicin profesional, no advierte o desconoce en Laura esa necesidad de cercana, seguridad o escucha activa para darle la oportunidad de descargar sus emociones, tenciones y posibles frustraciones. En otras palabras, a la docente le resulta difcil adoptar una actitud emptica con Laura, actitud que necesita la nia para reforzar su seguridad como estudiante; y a su vez protegerse de la marginacin de sus pares.
Referencias
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2. Cherry, K. (11 de octubre de 2022). What is empathy? Obtenido de Verywellmind: https://www.verywellmind.com/what-is-empathy-2795562
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