����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Utilizaci�n de Edilim como recurso did�ctico virtual para desarrollar la teor�a cognitiva

 

Use of Edilim as a virtual teaching resource to develop cognitive theory

 

Utiliza��o do Edilim como recurso de ensino virtual para desenvolver a teoria cognitiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: laurae.perez@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de mayo de 2024 *Aceptado: 13 de junio de 2024 * Publicado: �22 de julio de 2024

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Jos� Pel�ez, Ecuador.

      II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Escuela de Educaci�n B�sica Patate, Ecuador.

   III.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Julio Enrique Fern�ndez, Ecuador.

 

Resumen

Edilim es un software educativo para aplicar en todas las �reas de conocimiento, de forma sencilla y divertida, permite a los docentes crear libros sin obst�culos, entre sus atributos�� tiene una versi�n portable que podemos utilizar sin necesidad de instalar el programa en nuestro computador, tiene un formato html a utilizarse en blogs, p�ginas web, y plataformas educativas.

La Presente investigaci�n tiene como objetivo evaluar la eficacia de Edilim como recurso did�ctico virtual en el desarrollo de la teor�a cognitiva, analizando su impacto en la comprensi�n y aplicaci�n de conceptos cognitivos por parte de los estudiantes. Con esta finalidad, hemos utilizado este estudio evaluando la eficacia de Edilim como recurso did�ctico virtual para desarrollar la teor�a cognitiva en la ense�anza de Matem�ticas. A trav�s de un enfoque mixto, se compararon las calificaciones de estudiantes de sexto grado antes y despu�s de la implementaci�n de Edilim, observando una mejora significativa en el rendimiento acad�mico. Las calificaciones altas aumentaron notablemente, con un 66.7% de los estudiantes obteniendo calificaciones de 8 o superiores tras el uso de Edilim. Este cambio se atribuye a las actividades interactivas y personalizadas que Edilim ofrece, que facilitaron una mejor comprensi�n y aplicaci�n de conceptos matem�ticos. Los resultados sugieren que Edilim contribuy� a elevar el nivel de competencia matem�tica y a reducir el rango de calificaciones medias y bajas. Se recomienda integrar herramientas digitales similares en otras �reas del curr�culo y ofrecer capacitaci�n continua a los docentes para maximizar el impacto de estas tecnolog�as en el proceso educativo.

Palabras clave: Edilim; Constructivismo; Estrategia; Aprendizaje; Docentes.

 

Abstract

Edilim is an educational software to apply in all areas of knowledge, in a simple and fun way, it allows teachers to create books without obstacles, among its attributes it has a portable version that we can use without having to install the program on our computer, it has an html format to be used in blogs, web pages, and educational platforms.

The objective of this research is to evaluate the effectiveness of Edilim as a virtual teaching resource in the development of cognitive theory, analyzing its impact on the understanding and application of cognitive concepts by students. For this purpose, we have used this study to evaluate the effectiveness of Edilim as a virtual teaching resource to develop cognitive theory in teaching Mathematics. Through a mixed approach, the grades of sixth grade students were compared before and after the implementation of Edilim, observing a significant improvement in academic performance. High grades increased significantly, with 66.7% of students obtaining grades of 8 or higher after using Edilim. This change is attributed to the interactive and personalized activities that Edilim offers, which facilitated a better understanding and application of mathematical concepts. The results suggest that Edilim contributed to raising the level of mathematical competence and reducing the range of average and low grades. It is recommended to integrate similar digital tools in other areas of the curriculum and offer continuous training to teachers to maximize the impact of these technologies in the educational process.

Keywords: Edilim; Constructivism; Strategy; Learning; Teachers.

 

Resumo

Edilim � um software educativo para aplicar em todas as �reas do conhecimento, de forma simples e divertida, permite aos professores criar livros sem obst�culos, entre os seus atributos possui uma vers�o port�til que podemos utilizar sem ter que instalar o programa no nosso computador, possui formato html para ser utilizado em blogues, p�ginas web e plataformas educativas.

O objetivo desta investiga��o � avaliar a efic�cia do Edilim como recurso did�tico virtual no desenvolvimento da teoria cognitiva, analisando o seu impacto na compreens�o e aplica��o dos conceitos cognitivos por parte dos alunos. Para tal, utiliz�mos este estudo para avaliar a efic�cia do Edilim como recurso did�tico virtual para desenvolver a teoria cognitiva no ensino da Matem�tica. Atrav�s de uma abordagem mista, foram comparadas as notas dos alunos do sexto ano antes e depois da implementa��o do Edilim, observando-se uma melhoria significativa no desempenho acad�mico. As notas elevadas aumentaram significativamente, com 66,7% dos alunos a obterem notas 8 ou superiores ap�s utilizarem o Edilim. Esta mudan�a � atribu�da �s atividades interativas e personalizadas que o Edilim oferece, que facilitaram uma melhor compreens�o e aplica��o dos conceitos matem�ticos. Os resultados sugerem que o Edilim contribuiu para elevar o n�vel de compet�ncia matem�tica e reduzir a amplitude de notas m�dias e baixas. Recomenda-se a integra��o de ferramentas digitais semelhantes noutras �reas do curr�culo e a oferta de forma��o cont�nua aos professores para maximizar o impacto destas tecnologias no processo educativo.

Palavras-chave: Edilim; Construtivismo; Estrat�gia; Aprendizado; Professores.

 

Introducci�n

En el presente trabajo se analiz� la utilizaci�n de Edilim como recurso did�ctico virtual para desarrollar la teor�a cognitiva en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Se comenz� por definir claramente c�mo aprend�a un estudiante y cu�l era el desarrollo cognitivo de su aprendizaje, bas�ndose en las teor�as de psic�logos y pedagogos reconocidos. Esto permiti� incursionar en el mejor uso de las TIC como herramienta para fortalecer el aprendizaje, enfoc�ndose espec�ficamente en el programa creativo de Edilim.

Se sab�a que la ruta para llegar a un aprendizaje significativo deb�a integrar experiencias que, en forma virtual, se complementaban y codificaban para que la suma de este conocimiento se tradujera en un cambio de comportamiento y en la adquisici�n de habilidades para resolver problemas de manera efectiva� (Garc�a Fallas, 1994).

Las teor�as del aprendizaje fueron la br�jula para orientarse en el conocimiento previo y respetar cada fase que el estudiante necesitaba para construir su aprendizaje de manera significativa. Al compartir saberes y aplicar la ciencia de manera pr�ctica, la orientaci�n, el est�mulo propio y la veracidad enriquecieron el trabajo en equipo de quienes se dedicaban a la noble tarea de ense�ar o guiar, en el florecimiento de crear estrategias y usarlas en beneficio com�n (Mariela Sarmiento Santana, 2007).

En el contexto educativo actual, marcado por la integraci�n creciente de las tecnolog�as digitales en el aula, surge la necesidad de explorar herramientas innovadoras que faciliten el proceso de ense�anza-aprendizaje. Una de estas herramientas es Edilim, un software dise�ado para la creaci�n de materiales did�cticos interactivos. Este art�culo se enfoca en la utilizaci�n de Edilim como recurso did�ctico virtual para desarrollar la teor�a cognitiva, promoviendo un aprendizaje m�s significativo y din�mico en los estudiantes.

La teor�a cognitiva del aprendizaje, sustentada por los trabajos de psic�logos como Jean Piaget y Lev Vygotsky, enfatiza la importancia de c�mo los individuos procesan, almacenan y recuperan informaci�n. Esta teor�a sugiere que el aprendizaje es m�s efectivo cuando los estudiantes pueden conectar nuevos conocimientos con sus experiencias previas, organizando la informaci�n de manera l�gica y coherente (Vielma Vielma & Salas, 2000) En este sentido, las actividades interactivas y personalizadas, como las que ofrece Edilim, pueden ser particularmente efectivas para facilitar estos procesos cognitivos.

Edilim permite a los docentes dise�ar actividades que involucran a los estudiantes de manera activa, utilizando recursos multimedia que captan su atenci�n y fomentan la participaci�n. Estas actividades no solo promueven la retenci�n de informaci�n, sino que tambi�n desarrollan habilidades cr�ticas como el an�lisis, la s�ntesis y la evaluaci�n. Adem�s, la capacidad de Edilim para adaptar las actividades a las necesidades individuales de los estudiantes permite un enfoque personalizado del aprendizaje, respetando el ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno.

Este art�culo analiza las oportunidades y desaf�os de la utilizaci�n de Edilim como recurso did�ctico virtual en el desarrollo de la teor�a cognitiva. A trav�s de un enfoque mixto de investigaci�n, se evaluar� el impacto de esta herramienta en el rendimiento acad�mico y en el desarrollo de habilidades cognitivas de los estudiantes. Asimismo, se discutir�n las implicaciones pedag�gicas de la integraci�n de Edilim en el curr�culo escolar y se propondr�n estrategias para maximizar sus beneficios en el entorno educativo.

La incorporaci�n de Edilim en la educaci�n ofrece una prometedora v�a para enriquecer el proceso de aprendizaje, aline�ndose con los principios de la teor�a cognitiva y respondiendo a las demandas de un entorno educativo cada vez m�s digitalizado. La presente investigaci�n pretende contribuir a una comprensi�n m�s profunda de c�mo esta herramienta puede transformar la ense�anza y el aprendizaje, proporcionando insights valiosos para educadores y formuladores de pol�ticas educativas.

El constructivismo es una teor�a de aprendizaje ya que permite al estudiante construir el conocimiento a partir de lo adquirido, el conocimiento nuevo se genera a partir de otros conocimientos previos. (R�os Cabrera, 2013). Para (Bruner) el aprendizaje es el proceso de convertir los datos de modo que permitan ir m�s all�, hacia una comprensi�n. El desarrollo intelectual se determina por una capacidad cada vez mayor para resolver simult�neamente varias alternativas, para atender a varias secuencias en el mismo momento y para organizar el tiempo y la atenci�n de manera apropiada para esas exigencias m�ltiples. (1966, p45). Seg�n (Coll Cesar, 1993) el estudiante desarrolla su conocimiento con la ayuda de diferentes medios que permiten la participaci�n en diversas experiencias como leer un libro, observar un programa de televisi�n esto permite la conexi�n del conocimiento y relaciona lo aprendido en la escuela.

(Chadwick, 2001) manifiesta que el aprendizaje es un proceso activo que permite al estudiante construir el conocimiento desde los recursos de la experiencia y la informaci�n que recibe en base a los recursos que el profesor le presenta.

Objetivo

Objetivo General

Evaluar la eficacia de Edilim como recurso did�ctico virtual en el desarrollo de la teor�a cognitiva, analizando su impacto en la comprensi�n y aplicaci�n de conceptos cognitivos por parte de los estudiantes.

 

Objetivos Espec�ficos

�         Analizar las caracter�sticas y funcionalidades de Edilim que favorecen el aprendizaje de la teor�a cognitiva, identificando sus herramientas m�s efectivas y c�mo estas se alinean con los principios de la teor�a cognitiva.

�         Investigar el impacto de Edilim en el rendimiento acad�mico de los estudiantes en relaci�n con la teor�a cognitiva, comparando los resultados de aprendizaje antes y despu�s de la implementaci�n del recurso.

�         Recopilar y analizar las percepciones y experiencias de los estudiantes y docentes sobre el uso de Edilim como recurso did�ctico, identificando ventajas, desaf�os y �reas de mejora.

 

Metodolog�a

El estudio adoptar� un enfoque mixto, combinando m�todos cualitativos y cuantitativos para proporcionar una visi�n integral de la utilizaci�n de Edilim en el contexto educativo. Se llevar�n a cabo encuestas y entrevistas con educadores y estudiantes para recopilar datos cualitativos sobre su experiencia con la herramienta. Adem�s, se realizar� un an�lisis cuantitativo del impacto de Edilim en el rendimiento acad�mico y en las habilidades cognitivas de los estudiantes mediante la evaluaci�n de resultados de aprendizaje y pruebas espec�ficas.

 

Enfoque cuantitativo

El enfoque cuantitativo en investigaci�n se distingue por su �nfasis en el m�todo emp�rico-deductivo. Este enfoque utiliza procedimientos rigurosos y m�todos experimentales para recolectar y analizar datos mediante t�cnicas estad�sticas.�(Mata, 2024)

 

 

Enfoque cualitativo

Los m�todos cualitativos son un conjunto de m�todos de investigaci�n que se utilizan para conocer el comportamiento y las percepciones de las personas sobre un tema en particular.�(questionpro, 2023).

 

Tipo de investigaci�n

Descriptiva

La investigaci�n descriptiva se efect�a cuando se desea describir, en todos sus componentes principales, una realidad (Alban, 2020).� Se describieron las caracter�sticas, funcionalidades y potencialidades de Edilim como herramienta de autor para la creaci�n de recursos did�cticos virtuales.

Propositiva: Se plantearon estrategias y buenas pr�cticas para la implementaci�n efectiva de Edilim en el contexto educativo, alineadas con los principios de la teor�a cognitiva (investigaciondecampo, 2024)

 

Dise�o de la Investigaci�n

Enfoque: Se utilizar� un dise�o de investigaci�n cuasi-experimental con un enfoque mixto, combinando an�lisis cuantitativo y cualitativo para proporcionar una visi�n integral del impacto de Edilim.

Muestra: La muestra estar� compuesta por los estudiantes de sexto grado de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez. Se utilizar�n dos grupos de estudiantes:

�         Grupo Control: Estudiantes que recibieron ense�anza tradicional en Matem�ticas (sin la implementaci�n de Edilim).

�         Grupo Experimental: Estudiantes que recibieron ense�anza en Matem�ticas utilizando Edilim como recurso did�ctico.

 

 

 

 

 

Recolecci�n de Datos

Datos Cuantitativos

�         Antes de la Implementaci�n (Pre-Prueba): Se recopilar�n las calificaciones de los estudiantes en Matem�ticas antes de la introducci�n de Edilim. Este conjunto de datos servir� como referencia para evaluar el rendimiento acad�mico inicial.

�         Despu�s de la Implementaci�n (Post-Prueba): Se recopilar�n las calificaciones de los estudiantes en Matem�ticas despu�s de la implementaci�n de Edilim. Comparar estas calificaciones con las preexistentes permitir� evaluar el impacto de Edilim en el rendimiento acad�mico.

�         An�lisis Comparativo: Se realizar� un an�lisis estad�stico para comparar las calificaciones pre y post implementaci�n, utilizando pruebas como el t-test para determinar si las diferencias observadas son significativas.

 

Datos Cualitativos

�         Entrevistas: Se llevar�n a cabo entrevistas semi-estructuradas con los estudiantes y los docentes para obtener insights sobre la experiencia con Edilim, incluyendo la percepci�n sobre su utilidad, dificultades encontradas y aspectos positivos.

�         Encuestas: Se distribuir�n encuestas a los estudiantes y docentes para recopilar opiniones sobre el impacto de Edilim en el aprendizaje y la ense�anza.

 

Procedimiento

Implementaci�n de Edilim

• Capacitaci�n: Los docentes recibir�n capacitaci�n sobre el uso de Edilim para asegurar una implementaci�n efectiva.
• Desarrollo de Actividades: Se dise�ar�n actividades y ejercicios espec�ficos utilizando Edilim, alineados con el curr�culo de Matem�ticas para sexto grado.

 

 

 

 

Evaluaci�n del Rendimiento

�         Evaluaciones Iniciales y Finales: Se administrar�n evaluaciones en Matem�ticas antes y despu�s del uso de Edilim para medir el cambio en el rendimiento acad�mico.

�         Observaci�n Directa: Se realizar�n observaciones en el aula para evaluar c�mo se utiliza Edilim durante las clases y c�mo interact�an los estudiantes con la herramienta.

 

Poblaci�n y muestra

La poblaci�n estuvo conformada por una muestra de 42 estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez.

 

Resultados

Se tom� como muestra las notas del sexto grado EGB de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez en la asignatura de matem�tica antes de utilizar edilim en las evaluaciones y se obtuvo los siguientes datos:

 

Tabla 1: Calificaciones antes de aplicar edilim

Nota: Evaluaciones sobre 10 en la asignatura de matem�tica de sexto grado EGB de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez

 

 

An�lisis de Calificaciones

Contexto: El an�lisis se basa en las calificaciones obtenidas por estudiantes de sexto grado de Educaci�n General B�sica (EGB) en la asignatura de Matem�ticas en la Unidad Educativa Jos� Pel�ez. Los datos reflejan la distribuci�n de calificaciones antes de la implementaci�n de cualquier nuevo recurso did�ctico.

An�lisis:

      1.            Distribuci�n General: La mayor�a de las calificaciones se concentran en el rango de 3 a 4, con un total combinado de 21 estudiantes (11 con calificaci�n 3 y 10 con calificaci�n 4). Esto representa el 50% del total de estudiantes, lo que indica que la mitad de los estudiantes tienen un rendimiento acad�mico en el nivel inferior a la media.

      2.            Calificaciones Altas y Bajas:

�         Calificaciones m�s bajas: La calificaci�n 2 fue obtenida por 2 estudiantes, lo que indica que un peque�o porcentaje se desempe�� en el rango bajo. No hubo calificaciones en el nivel m�s bajo (1), sugiriendo que no se registraron fallos graves.

�         Calificaciones m�s altas: Las calificaciones m�s altas (9 y 10) fueron obtenidas por 1 y 0 estudiantes, respectivamente. La ausencia de calificaciones de 10 y el bajo n�mero de estudiantes con calificaci�n 9 (solo 1) indican que muy pocos estudiantes lograron un rendimiento excelente.

      3.            Frecuencias Medias:

�         Las calificaciones de 5, 6, 7 y 8, con una frecuencia combinada de 18 estudiantes (7 con calificaci�n 5, 4 con calificaci�n 6, 3 con calificaci�n 7, y 4 con calificaci�n 8), representan el 42.9% del total. Esto sugiere que una porci�n considerable de los estudiantes obtuvo un rendimiento en el rango medio, aunque no sobresaliente.

      4.            Tendencias en el Rendimiento: La concentraci�n en calificaciones bajas a medias (2 a 4) sugiere que los estudiantes tienen dificultades para alcanzar niveles altos de rendimiento en matem�ticas. La presencia de calificaciones en el rango de 5 a 8 muestra que algunos estudiantes est�n en el rango aceptable, pero hay una notable falta de estudiantes con calificaciones sobresalientes.

El an�lisis de las calificaciones indica una tendencia general hacia el rendimiento acad�mico bajo a medio en matem�ticas. La mayor�a de los estudiantes se encuentra en el rango de calificaciones entre 3 y 4, con una representaci�n limitada en los niveles superiores. Esto sugiere una necesidad de intervenci�n para mejorar el rendimiento acad�mico, que podr�a incluir la implementaci�n de recursos did�cticos innovadores como Edilim para apoyar y mejorar la comprensi�n y el desempe�o en matem�ticas. La ausencia de calificaciones de 10 y la baja frecuencia de calificaciones de 9 tambi�n destacan la oportunidad para elevar el nivel acad�mico general de los estudiantes.

 

Tabla 2: Calificaciones leugo de aplicar edilim

Nota: Evaluaciones sobre 10 en la asignatura de matem�tica de sexto grado EGB de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez

 

An�lisis de Calificaciones

Contexto: El an�lisis se basa en las calificaciones obtenidas por estudiantes de sexto grado de Educaci�n General B�sica (EGB) en la asignatura de Matem�ticas en la Unidad Educativa Jos� Pel�ez. A continuaci�n, se presenta un desglose de la distribuci�n de calificaciones para un total de 42 estudiantes.

An�lisis:

1.      Distribuci�n General: La mayor�a de las calificaciones se encuentran en el rango superior, con una concentraci�n notable en las calificaciones de 8, 9 y 10. En total, 28 estudiantes obtuvieron calificaciones de 8 o superiores, lo que representa el 66.7% del total. Esto indica que una gran mayor�a de los estudiantes ha alcanzado un rendimiento acad�mico en el rango alto.

2.      Calificaciones m�s bajas y medias:

�         Calificaciones m�s bajas: No se registraron calificaciones en los niveles m�s bajos (1 y 2). Las calificaciones bajas est�n ausentes, sugiriendo que ning�n estudiante se desempe�� en el nivel m�s bajo de la escala.

�         Calificaciones medias: Las calificaciones de 3 a 7 fueron obtenidas por 14 estudiantes en total (3 con calificaci�n 3, 2 con calificaci�n 4, 1 con calificaci�n 5, 5 con calificaci�n 6, 3 con calificaci�n 7). Este grupo representa el 33.3% de los estudiantes, indicando que una minor�a obtuvo calificaciones en el rango medio.

3.      Calificaciones Altas:

�         Calificaciones altas: La calificaci�n m�s frecuente fue 8, obtenida por 12 estudiantes, seguida de las calificaciones 9 y 10, obtenidas por 11 y 5 estudiantes, respectivamente. Juntas, las calificaciones de 8, 9 y 10 comprenden el 66.7% del total, reflejando un alto nivel de rendimiento acad�mico en la asignatura de Matem�ticas.

4.      Tendencias en el Rendimiento: La alta proporci�n de calificaciones en los rangos superiores (8 a 10) indica que la mayor�a de los estudiantes tiene un buen rendimiento en Matem�ticas. La ausencia de calificaciones bajas (1 y 2) sugiere que los estudiantes en esta muestra tienen una comprensi�n adecuada de la materia. La representaci�n de calificaciones medias (3 a 7) es baja, indicando que los estudiantes no se encuentran en el rango medio, sino que se inclinan hacia un rendimiento alto.

El an�lisis de las calificaciones muestra una tendencia positiva en el rendimiento acad�mico en Matem�ticas entre los estudiantes del sexto grado de la Unidad Educativa Jos� Pel�ez. La mayor�a de los estudiantes obtiene calificaciones altas, especialmente en los rangos de 8 a 10. Esto sugiere una competencia s�lida en Matem�ticas entre los estudiantes. La ausencia de calificaciones en los rangos bajos y medios tambi�n resalta un desempe�o general favorable. La implementaci�n de recursos did�cticos como Edilim reforz� esta tendencia positiva, proporcionando apoyo adicional para mantener o mejorar el alto nivel de rendimiento acad�mico observado. EdiLim contiene un sin n�meros de actividades como son: p�ginas de respuesta m�ltiple, p�ginas de etiquetas, p�ginas de clasificaci�n de im�genes y textos puzle, relacionar, series, simetr�a, sopa de letras, imagen y texto etc.

 

Figura 1: Pantalla principal de edilim������ � ����������Figura 2: Actividades de edilim

��� ���

Fuente: Elaboraci�n propia���������������� ���������������������������Fuente: Elaboraci�n propia

 

Figura 3: Armar el rompecabezas� ������������������������������ Figura 4: arrastrar la imagen

�����

Fuente: Elaboraci�n propia������������������������������������������������ Fuente: Elaboraci�n propia

 

Discusi�n

La comparaci�n entre las calificaciones de los estudiantes de sexto grado en Matem�ticas antes y despu�s de la implementaci�n de Edilim revela una mejora significativa en el rendimiento acad�mico. A continuaci�n, se presenta una discusi�n detallada sobre los hallazgos y su relevancia:

 

Impacto de Edilim en el Rendimiento Acad�mico

Los datos muestran un notable cambio en la distribuci�n de calificaciones despu�s de la introducci�n de Edilim. Antes de la implementaci�n, la mayor�a de las calificaciones se encontraban en el rango de 3 a 4, con solo un peque�o porcentaje de estudiantes obteniendo calificaciones altas (8 y 9). Sin embargo, despu�s de la implementaci�n de Edilim, se observa un incremento en las calificaciones superiores, con un 66.7% de los estudiantes alcanzando calificaciones de 8 o superiores.

Este cambio sugiere que Edilim tuvo un impacto positivo en el rendimiento acad�mico. La ausencia de calificaciones bajas (1 y 2) y el aumento en la frecuencia de calificaciones altas (8 a 10) indican una mejora general en la comprensi�n y aplicaci�n de los conceptos matem�ticos por parte de los estudiantes. Esto puede atribuirse a la variedad de actividades interactivas y atractivas que Edilim ofrece, como p�ginas de respuesta m�ltiple, clasificaci�n de im�genes, y puzles, que probablemente ayudaron a mantener el inter�s de los estudiantes y facilitaron una mejor comprensi�n de los contenidos.

 

Efectividad de las Actividades de Edilim

Edilim proporciona una amplia gama de actividades did�cticas, que incluyen p�ginas de respuesta m�ltiple, etiquetado, clasificaci�n de im�genes y textos, y puzles. Estas actividades est�n dise�adas para abordar diferentes aspectos del aprendizaje, desde la resoluci�n de problemas hasta la comprensi�n de conceptos abstractos como series y simetr�a.

El uso de estas actividades interactivas puede haber contribuido a la mejora en las calificaciones al permitir a los estudiantes practicar y reforzar conceptos en un entorno m�s din�mico y participativo. Por ejemplo:

�         P�ginas de Respuesta M�ltiple y Clasificaci�n: Ayudan a evaluar la comprensi�n de los conceptos y proporcionan retroalimentaci�n inmediata, lo que facilita el aprendizaje activo.

�         P�ginas de Puzles y Relacionar: Fomentan el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas, habilidades fundamentales en Matem�ticas.

�         Actividades de Series y Simetr�a: Refuerzan el entendimiento de patrones y relaciones, esenciales para el desarrollo del pensamiento l�gico-matem�tico.

 

Interpretaci�n de las Tendencias Observadas

La concentraci�n en calificaciones m�s altas despu�s de la implementaci�n de Edilim sugiere que el recurso no solo mejor� el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n elev� el nivel de competencia en Matem�ticas entre los estudiantes. La reducci�n de calificaciones en el rango medio (3 a 7) indica que los estudiantes ya no se encuentran en un nivel de rendimiento aceptable, sino que han avanzado hacia un rendimiento m�s alto.

Esto puede reflejar una mayor capacidad de los estudiantes para aplicar los conceptos aprendidos y una mejor preparaci�n para enfrentar desaf�os matem�ticos m�s complejos. La mejora en las calificaciones tambi�n sugiere una mayor efectividad en el proceso de ense�anza-aprendizaje, facilitada por las caracter�sticas interactivas y motivadoras de Edilim.

 

Implicaciones para la Pr�ctica Educativa

Los resultados destacan la eficacia de Edilim como herramienta did�ctica en la mejora del rendimiento acad�mico en Matem�ticas. La integraci�n de recursos digitales interactivos puede ser una estrategia valiosa para abordar las dificultades en el aprendizaje y promover un mayor inter�s y motivaci�n entre los estudiantes.

Se recomienda a los educadores considerar la implementaci�n de herramientas similares en otras �reas del curr�culo para apoyar el desarrollo cognitivo y mejorar el rendimiento acad�mico general. Adem�s, la capacitaci�n continua para docentes en el uso de estas tecnolog�as puede maximizar su efectividad y asegurar una integraci�n �ptima en el proceso educativo.

 

Limitaciones y Recomendaciones para Futuras Investigaciones

Aunque los resultados son prometedores, es importante reconocer algunas limitaciones. La muestra de 42 estudiantes puede no ser representativa de otras instituciones o contextos educativos. Adem�s, el impacto de Edilim podr�a verse afectado por factores adicionales como el nivel de familiaridad con la tecnolog�a y el soporte brindado durante su implementaci�n.

Se recomienda realizar estudios adicionales con muestras m�s grandes y diversas para confirmar estos hallazgos y explorar el impacto de Edilim en diferentes contextos educativos. Tambi�n ser�a beneficioso investigar la percepci�n de los estudiantes y docentes sobre la herramienta para identificar �reas de mejora y optimizar su uso en el aula.

 

Conclusiones

�         La implementaci�n de Edilim como recurso did�ctico virtual ha demostrado tener un impacto positivo significativo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes en Matem�ticas. La comparaci�n de las calificaciones antes y despu�s de su uso revela un incremento notable en la proporci�n de calificaciones altas (8 a 10), indicando una mejora en la comprensi�n y aplicaci�n de los conceptos matem�ticos.

�         Las actividades interactivas ofrecidas por Edilim, como las p�ginas de respuesta m�ltiple, clasificaci�n de im�genes, y puzles, han resultado ser efectivas en el desarrollo de habilidades cognitivas y el refuerzo del aprendizaje. Estas actividades han contribuido a mantener el inter�s de los estudiantes y facilitar una mejor comprensi�n de los contenidos, alinear con los principios de la teor�a cognitiva.

�         La tendencia hacia calificaciones m�s altas despu�s de la implementaci�n de Edilim sugiere que el recurso no solo mejor� el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n elev� el nivel de competencia matem�tica de los estudiantes. La reducci�n de calificaciones en el rango medio (3 a 7) y la ausencia de calificaciones bajas (1 y 2) indican una mejora general en la capacidad de los estudiantes para enfrentar desaf�os matem�ticos complejos.

 

Recomendaciones

�         Se recomienda a los educadores considerar la integraci�n de herramientas digitales interactivas similares a Edilim en otras �reas del curr�culo. Estas herramientas pueden apoyar el desarrollo cognitivo y mejorar el rendimiento acad�mico en diversas materias, proporcionando un enfoque m�s din�mico y personalizado del aprendizaje.

�         Es crucial ofrecer capacitaci�n continua a los docentes en el uso de tecnolog�as educativas como Edilim. Una formaci�n adecuada asegurar� una implementaci�n efectiva de estas herramientas y permitir� a los educadores aprovechar al m�ximo sus funcionalidades para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

�         Se recomienda realizar estudios adicionales con muestras m�s grandes y diversas para confirmar los hallazgos de esta investigaci�n y explorar el impacto de Edilim en diferentes contextos educativos. Adem�s, se sugiere investigar las percepciones de los estudiantes y docentes sobre la herramienta para identificar �reas de mejora y optimizar su uso en el aula.

 

Referencias

      1.            Alban, G. P. (2020). Metodolog�as de investigaci�n educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigaci�n-acci�n). Recimundo, 11.

      2.            Garc�a Fallas, J. (1994). Resoluci�n de problemas: de Piaget a otros autores. Revista de filosof�a de la Universidad de Costa Rica.

      3.            Indalo, P. (s.f.). Creando p�ginas para mi l ibro.

      4.            investigaciondecampo. (2024). La investigaci�n de campo propositiva. Obtenido de https://investigaciondecampo.com/que-es-una-investigacion-de-campo-propositiva/

      5.            Mariela Sarmiento Santana. (2007). LA ENSE�ANZA DE LAS MATEM�TICAS Y LAS NTIC. UNA ESTRATEGIA DE FORMACI�N PERMANENTE. Cap�tulo 2.

      6.            Mata, L. (2024). Investigalia . Obtenido de Investigalia : https://investigaliacr.com/investigacion/el-enfoque-cuantitativo-de-investigacion/#:~:text=Metodol%C3%B3gicamente%2C%20el%20enfoque%20cuantitativo%20de,de%20recolecci%C3%B3n%20de%20datos%20estad%C3%ADsticos.

      7.            Moguel, E. A. (2005). METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. Mexico : Universidad Juearez Autonoma de Tabaso. Obtenido de https://www.google.com.ec/books/edition/Metodolog%C3%ADa_de_la_Investigaci%C3%B3n/r4yrEW9Jhe0C?hl=es-419&gbpv=1&dq=DEFINICION+DEL+METODO+INDUCTIVO&pg=PA29&printsec=frontcover

      8.            questionpro. (2023). investigaci�n cualitativa y Cualitativas. investigaci�n cualitativa y Cualitativas.

      9.            Vielma Vielma, E., & Salas, M. L. (2000). Aportes de las teor�as de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en. Educere. Obtenido de Aportes de las teor�as de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo en sus posiciones en: https://www.redalyc.org/pdf/356/35630907.pdf

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).