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Despertando la Pasi�n por la Qu�mica: Estrategias para Motivar a Estudiantes de Bachillerato

 

Awakening a Passion for Chemistry: Strategies to Motivate High School Students

 

Despertar a Paix�o pela Qu�mica: Estrat�gias para Motivar os Alunos do Ensino Secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: gabyssbal95_001@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de mayo de 2024 *Aceptado: 07 de junio de 2024 * Publicado: �19 de julio de 2024

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

Este trabajo examina la importancia de la motivaci�n en la ense�anza de la qu�mica en la educaci�n secundaria, explorando su impacto en la percepci�n, participaci�n y retenci�n de conocimientos de los estudiantes. La motivaci�n se considera esencial para involucrar a los estudiantes y fomentar un aprendizaje significativo y duradero. La percepci�n de la qu�mica como disciplina acad�mica est� moldeada por la intensidad y naturaleza de la motivaci�n experimentada por los estudiantes. La motivaci�n intr�nseca, surgida del inter�s y la curiosidad internos, puede estimular el deseo de aprender y comprender la qu�mica. La participaci�n activa en actividades educativas, como experimentos pr�cticos y debates en clase, se ve impulsada por la motivaci�n, contribuyendo al desarrollo de habilidades pr�cticas y conceptuales. La falta de motivaci�n puede manifestarse en una participaci�n pasiva o en la evasi�n de actividades acad�micas, lo que puede obstaculizar el desarrollo de habilidades y la retenci�n de conocimientos a largo plazo. Es crucial implementar estrategias que fomenten la motivaci�n de los estudiantes, como el dise�o de experimentos innovadores, la integraci�n de elementos de juego y competencias, y el uso de recursos digitales interactivos. En conclusi�n, la motivaci�n desempe�a un papel fundamental en el �xito educativo al impulsar el compromiso y la perseverancia de los estudiantes. Comprender su importancia y adoptar estrategias efectivas para fomentarla puede crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor que prepare a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del mundo moderno.

Palabras Clave: Educaci�n; Qu�mica; Ense�anza; Aprendizaje; Historia; Calidad.

 

Abstract

This work examines the importance of motivation in the teaching of chemistry in secondary education, exploring its impact on students' perception, participation and retention of knowledge. Motivation is considered essential to engage students and foster meaningful and lasting learning. The perception of chemistry as an academic discipline is shaped by the intensity and nature of motivation experienced by students. Intrinsic motivation, arising from internal interest and curiosity, can stimulate the desire to learn and understand chemistry. Active participation in educational activities, such as practical experiments and class discussions, is driven by motivation, contributing to the development of practical and conceptual skills. Lack of motivation can manifest itself in passive participation or avoidance of academic activities, which can hinder skill development and long-term knowledge retention. It is crucial to implement strategies that foster student motivation, such as the design of innovative experiments, the integration of game elements and competitions, and the use of interactive digital resources. In conclusion, motivation plays a critical role in educational success by driving student engagement and perseverance. Understanding its importance and adopting effective strategies to foster it can create an enriching learning environment that prepares students to meet the challenges of the modern world.

Keywords: Education; Chemistry; Teaching; Learning; History; Quality.

 

Resumo

Este trabalho examina a import�ncia da motiva��o no ensino da qu�mica no ensino secund�rio, explorando o seu impacto na perce��o, participa��o e reten��o de conhecimentos dos alunos. A motiva��o � considerada essencial para envolver os alunos e promover uma aprendizagem significativa e duradoura. A perce��o da qu�mica como disciplina acad�mica � moldada pela intensidade e natureza da motiva��o vivenciada pelos alunos. A motiva��o intr�nseca, resultante do interesse interno e da curiosidade, pode estimular o desejo de aprender e compreender a qu�mica. A participa��o ativa em atividades educativas, como experi�ncias pr�ticas e discuss�es em aula, � movida pela motiva��o, contribuindo para o desenvolvimento de compet�ncias pr�ticas e conceptuais. A falta de motiva��o pode manifestar-se na participa��o passiva ou na evita��o de atividades acad�micas, o que pode dificultar o desenvolvimento de compet�ncias e a reten��o de conhecimentos a longo prazo. � fundamental implementar estrat�gias que promovam a motiva��o dos alunos, como a conce��o de experi�ncias inovadoras, a integra��o de elementos de jogos e competi��es e a utiliza��o de recursos digitais interativos. Concluindo, a motiva��o desempenha um papel cr�tico no sucesso educativo, impulsionando o envolvimento e a perseveran�a dos alunos. Compreender a sua import�ncia e adotar estrat�gias eficazes para a promover pode criar um ambiente de aprendizagem enriquecedor que prepara os alunos para enfrentar os desafios do mundo moderno.

Palavras-chave: Educa��o; Qu�mica; Ensino; Aprendizado; Hist�ria; Qualidade.

 

Introducci�n

Dado que proporciona una base s�lida para comprender los principios cient�ficos que rigen el mundo que nos rodea, la ense�anza de la qu�mica en el nivel secundario es crucial para el desarrollo educativo de los estudiantes. La ense�anza de la qu�mica en el entorno actual seg�n Diana Lineth y Pi�eros-Carranza, (2018) se enfrenta a una serie de dificultades y oportunidades que inciden en el manejo de esta asignatura en el aula (p�gs. 55-63). En este trabajo, veremos los elementos exitosos de la instrucci�n de qu�mica en la escuela secundaria y las �reas que podr�an mejorar.

Los educadores de hoy entienden cu�n crucial es relacionar la qu�mica con situaciones cotidianas. La oportunidad de demostrar a los estudiantes c�mo se usa la qu�mica en industrias como la medicina, la energ�a renovable y la industria alimentaria es ahora m�s accesible que nunca gracias a los avances cient�ficos y tecnol�gicos (Valle, 2011). Para aumentar el inter�s y la comprensi�n de los estudiantes, los educadores est�n implementando estrategias pedag�gicas que destacan la aplicaci�n pr�ctica de la qu�mica.

La forma en que se ense�a qu�mica en la escuela secundaria ha sido completamente transformada por la tecnolog�a. Los educadores ahora pueden realizar experimentos y demostraciones virtuales gracias a la accesibilidad de simulaciones interactivas, laboratorios virtuales y herramientas de modelado molecular (Infante Jim�nez, 2014). Esto es particularmente importante como lo menciona (Garnier, 2022) dada la pandemia de COVID-19, se ha acelerado a�n m�s la adopci�n de recursos en l�nea para el aprendizaje a distancia.

Aprender f�rmulas y reacciones es solo un aspecto de la qu�mica. Seg�n N��ez-L�pez y otros, (2017), los maestros alientan a sus estudiantes a usar el pensamiento cr�tico y las habilidades para resolver problemas, esto implica fomentar la capacidad de evaluar circunstancias, detectar tendencias y utilizar conocimientos qu�micos para abordar problemas complejos (p�gs. 84-103). La forma en que se ense�a qu�mica est� cambiando para enfatizar el desarrollo de habilidades que se pueden usar en una variedad de contextos.

Todav�a hay dificultades en la ense�anza de la qu�mica en el nivel secundario a pesar de los avances. Todav�a hay problemas que deben resolverse, como la falta de fondos suficientes, la demanda de formaci�n docente continua y la brecha en la comprensi�n de las ideas fundamentales por parte de los estudiantes. Tambi�n es un desaf�o continuo modificar las estrategias de ense�anza para acomodar las diferentes necesidades y habilidades de los alumnos.

Los estudiantes son impulsados ​​a participar activamente en el proceso de aprendizaje por la motivaci�n, que les sirve de motor. Como menciona Arguedas Negrini, (2010), cuando los estudiantes est�n motivados, participan m�s activamente en las discusiones en clase, muestran un mayor inter�s en las actividades educativas y buscan oportunidades para aprender m�s sobre un tema (p�gs. 63-78). Es decir, como resultado, se crea un ambiente de apoyo donde los estudiantes y profesores pueden colaborar e intercambiar ideas.

La persistencia y la resiliencia tienen una estrecha relaci�n con la motivaci�n intr�nseca. Los estudiantes que est�n motivados y tienen una mentalidad de crecimiento tienen m�s probabilidades de superar obst�culos y desaf�os. Alcanzar metas personales y acad�micas motiva a las personas a estar abiertas a enfrentar desaf�os y aprender de los errores, lo que se traduce en una mayor retenci�n de la memoria a largo plazo.

Como menciona Carrillo et. al., (2009), la autodirecci�n y la autonom�a en el aprendizaje son fomentadas por la motivaci�n intr�nseca, los estudiantes motivados pueden establecer objetivos precisos y hacerse cargo de su proceso educativo (p�gs. 20-32). De esta habilidad de autogesti�n depende el desarrollo de habilidades organizativas y de planificaci�n que puedan ser utilizadas en la vida diaria, as� como el �xito acad�mico.

Los estudiantes se inspiran m�s para considerar conceptos y m�todos �nicos como resultado de la motivaci�n. Como resultado, los estudiantes est�n m�s inclinados a investigar y analizar cr�ticamente las ideas para encontrar soluciones novedosas, lo que fomenta la creatividad y el pensamiento cr�tico. Adem�s de fomentar la creaci�n de ideas innovadoras, la motivaci�n tambi�n promueve la participaci�n activa en tareas y proyectos.

Los estudiantes que est�n motivados a menudo relacionan lo que est�n aprendiendo con sus metas y experiencias personales. Es m�s probable que el conocimiento se retenga a largo plazo y se aplique en entornos pr�cticos cuando existe una conexi�n personal con el tema. Entonces, el desarrollo de un aprendizaje significativo y duradero depende cr�ticamente de la motivaci�n.

 

Desarrollo

Relevancia de la Motivaci�n en la Ense�anza de la Qu�mica

Exploraci�n de c�mo la motivaci�n impacta en la comprensi�n y el compromiso de los estudiantes con la qu�mica.

La motivaci�n desempe�a un papel crucial en el proceso educativo, y su impacto en la comprensi�n y el compromiso de los estudiantes con disciplinas como la qu�mica es un �rea de investigaci�n significativa. Seg�n Vald�s Cuervo et al., (2009) la forma en que los estudiantes se aproximan y se sumergen en el estudio de la qu�mica est� intr�nsecamente vinculada a su nivel de motivaci�n (p�gs. 2-11). Es por esta raz�n que, en este trabajo, exploraremos c�mo la motivaci�n puede influir en la percepci�n, la participaci�n y la retenci�n de conocimientos en el �mbito de la qu�mica.

 

Motivaci�n y Percepci�n

La motivaci�n es un aspecto fundamental en la manera en que los estudiantes perciben la qu�mica como disciplina acad�mica. Esta percepci�n se ve moldeada por la intensidad y la naturaleza de la motivaci�n que experimentan los estudiantes. Por ejemplo, seg�n Albert Bandura, citado en el trabajo de Salinas Socla & Ibarra Cer�n, (2022) uno de los principales te�ricos del aprendizaje social, la motivaci�n surge cuando los individuos perciben que pueden alcanzar ciertos objetivos y valoran las recompensas asociadas (p�gs. 10-50). Esta idea se relaciona estrechamente con la noci�n de motivaci�n intr�nseca, donde el inter�s y la curiosidad internos impulsan el deseo de aprender y entender la qu�mica.

Zapata, (2016), por otro lado, enfatiza la importancia de la experiencia directa y activa del estudiante en su entorno educativo. Desde su perspectiva, los estudiantes est�n m�s motivados cuando participan en actividades significativas y relevantes para sus vidas (p�gs. 13-31). Esto sugiere que una presentaci�n de la qu�mica que resalte su aplicabilidad en la vida cotidiana podr�a aumentar la motivaci�n de los estudiantes hacia la materia.

Valls Barreda, (2016), conocida por su investigaci�n sobre mentalidades de crecimiento y fijas, aporta una perspectiva adicional, los estudiantes con una mentalidad de crecimiento creen en la capacidad de desarrollar sus habilidades a trav�s del esfuerzo y la pr�ctica. Esta mentalidad puede influir en c�mo perciben la qu�mica (p�gs. 28-30). Aquellos con una mentalidad de crecimiento pueden verla como una oportunidad para crecer y aprender, mientras que los que tienen una mentalidad fija pueden percibirla como abrumadora o desalentadora.

Por �ltimo, T�nnermann Bernheim, (2011) propone la teor�a del constructivismo, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo en el que los estudiantes construyen su propio conocimiento a trav�s de la interacci�n con el material y su entorno, desde esta perspectiva, la motivaci�n desempe�a un papel crucial en el proceso de construcci�n del conocimiento (p�gs. 21 - 32). Los estudiantes motivados est�n m�s dispuestos a comprometerse con el material, a buscar activamente conexiones y a construir una comprensi�n profunda de la qu�mica.

Es decir, la motivaci�n influye en la percepci�n de la qu�mica como disciplina acad�mica al determinar la intensidad y la direcci�n del inter�s de los estudiantes hacia ella. Desde la importancia de los incentivos percibidos hasta la relaci�n entre la experiencia directa y la motivaci�n, estas teor�as ofrecen diferentes perspectivas sobre c�mo la motivaci�n moldea la forma en que los estudiantes perciben y se comprometen con la qu�mica en el contexto educativo.

Motivaci�n y Participaci�n: Flores Fern�ndez y Dur�n Riquelme, (2022) la participaci�n activa es esencial para el aprendizaje efectivo, y la motivaci�n desempe�a un papel determinante en este aspecto, estudiantes motivados est�n m�s propensos a involucrarse en actividades de aprendizaje, como experimentos pr�cticos, debates en clase y proyectos de investigaci�n (p�gs. 129-142). Exploraremos c�mo la motivaci�n impulsa la participaci�n y c�mo esto contribuye al desarrollo de habilidades pr�cticas y conceptuales en qu�mica. Adem�s, se abordar� c�mo la falta de motivaci�n puede manifestarse en una participaci�n pasiva o incluso en la evasi�n de actividades acad�micas.

La teor�a de la autodeterminaci�n, propuesta por Deci y Ryan, (2000), sostiene que la motivaci�n intr�nseca, es decir, la motivaci�n que surge de intereses personales y satisfacci�n intr�nseca, es crucial para el compromiso activo en cualquier actividad, incluida la educaci�n (p�gs. 227�268). En el contexto educativo, la teor�a de la autodeterminaci�n sugiere que cuando los estudiantes perciben que tienen autonom�a, competencia y relaciones interpersonales significativas en su entorno de aprendizaje, est�n m�s inclinados a participar activamente en las actividades acad�micas, incluida la qu�mica.

Desarrollo de Habilidades Pr�cticas y Conceptuales: La participaci�n activa en actividades pr�cticas de laboratorio y ejercicios conceptuales en qu�mica permite a los estudiantes aplicar y consolidar su comprensi�n te�rica en situaciones reales.

Seg�n la teor�a constructivista de Piaget citada en el trabajo de Saldarriaga Zambrano et al., (2016), los estudiantes construyen su comprensi�n del mundo a trav�s de la interacci�n activa con su entorno. Al participar activamente en actividades de laboratorio y discusiones en clase, los estudiantes no solo adquieren habilidades pr�cticas, como t�cnicas de laboratorio, sino que tambi�n desarrollan una comprensi�n m�s profunda de los conceptos qu�micos al aplicarlos en contextos concretos.

Efectos de la Falta de Motivaci�n: La falta de motivaci�n puede manifestarse en una participaci�n pasiva o en la evasi�n de actividades acad�micas.

Seg�n la teor�a de la evitaci�n de metas de Elliot y McGregor, (2001), los estudiantes que carecen de motivaci�n pueden adoptar estrategias de evitaci�n, como la procrastinaci�n o la falta de participaci�n, para proteger su autoestima y evitar el fracaso percibido (p�g. 501). La falta de motivaci�n puede obstaculizar el desarrollo de habilidades pr�cticas y conceptuales en qu�mica, ya que los estudiantes pueden perder la oportunidad de practicar y aplicar activamente los conocimientos adquiridos en el aula.

Finalmente, la motivaci�n desempe�a un papel fundamental en impulsar la participaci�n activa de los estudiantes en el aprendizaje de la qu�mica, lo que a su vez contribuye al desarrollo de habilidades pr�cticas y conceptuales. La falta de motivaci�n puede tener efectos negativos en la participaci�n y el desarrollo acad�mico de los estudiantes en este campo.

 

Motivaci�n y Retenci�n de Conocimientos

La relaci�n entre la motivaci�n y la retenci�n de conocimientos, as� como su influencia en el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales, ha sido ampliamente estudiada en el �mbito de la educaci�n. En este contexto, varios estudios respaldan la afirmaci�n de que la motivaci�n no solo influye en la participaci�n activa de los estudiantes en el presente, sino que tambi�n desempe�a un papel crucial en la retenci�n a largo plazo de conocimientos.

Por ejemplo, Deci y Ryan, (2000) en su teor�a de la autodeterminaci�n enfatizan que los estudiantes motivados intr�nsecamente, es decir, aquellos que experimentan un sentido de autonom�a, competencia y relaci�n con la materia, tienen una mayor disposici�n para aprender y retener conocimientos. Estos estudiantes muestran una mayor persistencia en el estudio, est�n m�s inclinados a buscar informaci�n adicional y son m�s propensos a aplicar los conceptos aprendidos en nuevas situaciones L�pez-Vargas et al., (2020).

Por otro lado, la falta de motivaci�n puede llevar a una retenci�n superficial de conocimientos, como lo sugieren estudios realizados por Harackiewicz et al., (2000), quienes encontraron que los estudiantes desmotivados tienen menos probabilidades de comprometerse con tareas acad�micas desafiantes y tienden a adoptar estrategias de aprendizaje superficiales, lo que resulta en una retenci�n deficiente de conocimientos a largo plazo.

En cuanto a la vinculaci�n entre la motivaci�n y el desarrollo de habilidades acad�micas y socioemocionales, diversos investigadores han demostrado que la motivaci�n intr�nseca est� positivamente relacionada con la adquisici�n de habilidades sociales y emocionales Wigfield et al., (2006). Por ejemplo, los estudiantes que se sienten motivados tienden a tener una mayor autoestima, mejores habilidades de autorregulaci�n y una mayor capacidad para establecer y mantener relaciones positivas con sus compa�eros y profesores (Wentzel, 1999).

La motivaci�n juega un papel fundamental tanto en la retenci�n de conocimientos a largo plazo como en el desarrollo integral de los estudiantes, impactando no solo en su rendimiento acad�mico, sino tambi�n en sus habilidades socioemocionales. Es crucial que los educadores comprendan y fomenten la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes para promover un aprendizaje significativo y duradero.

 

Estrategias para Fomentar la Motivaci�n

Experimentos Innovadores y Tangibles:

Dise�ar experimentos pr�cticos atractivos es una estrategia clave para despertar la curiosidad de los estudiantes. La incorporaci�n de experimentos innovadores y tangibles no solo proporciona una experiencia de aprendizaje pr�ctica, sino que tambi�n estimula la creatividad y la resoluci�n de problemas. Abordaremos c�mo la creaci�n de experimentos estimulantes puede convertirse en un catalizador para la motivaci�n, ya que los estudiantes experimentan directamente los principios qu�micos, llevando a una comprensi�n m�s profunda y un mayor inter�s en la disciplina.

Gamificaci�n y Competencias:

La integraci�n de elementos de juego y competencias en el aprendizaje de la qu�mica puede transformar la experiencia educativa. La gamificaci�n no solo hace que el aprendizaje sea emocionante, sino que tambi�n fomenta la competencia amigable y la colaboraci�n. Exploraremos c�mo el dise�o de desaf�os y juegos relacionados con la qu�mica puede motivar a los estudiantes, proporcionando incentivos adicionales y recompensas que van m�s all� de la calificaci�n, creando as� un ambiente educativo m�s din�mico y participativo.

V�nculos con el Mundo Real:

Conectar los conceptos qu�micos con aplicaciones en la vida diaria y la industria es una estrategia efectiva para hacer que la qu�mica sea relevante y emocionante para los estudiantes. Analizaremos c�mo establecer estos v�nculos puede proporcionar contexto y significado, permitiendo a los estudiantes comprender la utilidad pr�ctica de lo que est�n aprendiendo. Estos v�nculos con el mundo real act�an como un motivador poderoso al demostrar la aplicabilidad directa de los conocimientos qu�micos en situaciones del d�a a d�a.

 

Integraci�n de Habilidades Socioemocionales

Conciencia Emocional en Experimentos Pr�cticos: Integrar la inteligencia emocional en la ense�anza de la qu�mica implica fomentar la conciencia emocional durante los experimentos pr�cticos. Los educadores pueden alentar a los estudiantes a reflexionar sobre sus emociones mientras llevan a cabo experimentos, identificando c�mo se sienten frente a los desaf�os y los �xitos. Esto no solo fortalece la conexi�n emocional con la materia, sino que tambi�n ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulaci�n.

Colaboraci�n basada en la Empat�a: Fomentar la empat�a en el aula de qu�mica puede lograrse a trav�s de proyectos colaborativos que involucren la resoluci�n de problemas del mundo real. Los estudiantes pueden abordar cuestiones relacionadas con el medio ambiente, la salud o la tecnolog�a, aplicando conceptos qu�micos para encontrar soluciones. Esta aproximaci�n no solo mejora la empat�a al trabajar en equipo, sino que tambi�n conecta la qu�mica con temas relevantes y apremiantes.

Desarrollo de la Resiliencia ante Desaf�os Conceptuales: Al enfrentar conceptos qu�micos complejos, los educadores pueden fomentar la resiliencia alentando a los estudiantes a ver los errores como oportunidades de aprendizaje. Crear un ambiente donde la experimentaci�n y la equivocaci�n sean parte integral del proceso de aprendizaje ayuda a construir la resiliencia emocional. Esto motiva a los estudiantes a persistir y superar las dificultades conceptuales.

 

Tecnolog�a Educativa y Recursos Digitales

C�mo utilizar herramientas digitales y plataformas en l�nea para crear un ambiente de aprendizaje interactivo y estimulante.

Simulaciones Interactivas: Plataformas como PhET Interactive Simulations ofrecen simulaciones interactivas que permiten a los estudiantes explorar conceptos qu�micos en entornos virtuales realistas. Por ejemplo, los estudiantes pueden simular reacciones qu�micas y observar sus efectos en tiempo real, mejorando as� su comprensi�n pr�ctica de los principios qu�micos.

Recursos Multimedia en 3D: Utilizar recursos multimedia en 3D, como videos y animaciones, enriquece la ense�anza de la qu�mica al proporcionar representaciones visuales detalladas. Plataformas como ChemCollective ofrecen experimentos virtuales en 3D que permiten a los estudiantes visualizar y comprender fen�menos qu�micos de manera m�s completa.

Bancos de Preguntas Interactivos: Integrar bancos de preguntas interactivos, �como Kahoot! o Quizizz, a�ade un componente l�dico al aprendizaje. Estos recursos permiten a los educadores evaluar el conocimiento de los estudiantes de manera din�mica, fomentando la participaci�n y la competencia saludable.

 

Conclusiones

La ense�anza de la qu�mica en el nivel secundario se enfrenta a diversos desaf�os y oportunidades, destacando la importancia de relacionarla con situaciones cotidianas y utilizar tecnolog�as educativas para mejorar la comprensi�n y el compromiso de los estudiantes. Estrategias como la gamificaci�n, la conexi�n con el mundo real y el uso de recursos digitales interactivos son clave para promover un aprendizaje significativo y duradero.

La motivaci�n juega un papel fundamental en la percepci�n, participaci�n y retenci�n de conocimientos de los estudiantes en la ense�anza de la qu�mica. La motivaci�n intr�nseca, impulsada por el inter�s y la curiosidad internos, estimula el deseo de aprender y comprender la materia, mientras que la falta de motivaci�n puede manifestarse en una participaci�n pasiva o en la evasi�n de actividades acad�micas, obstaculizando el desarrollo de habilidades y la retenci�n de conocimientos a largo plazo.

Para fomentar la motivaci�n de los estudiantes, es crucial implementar estrategias pedag�gicas efectivas que destaquen la aplicaci�n pr�ctica de la qu�mica, dise�en experimentos innovadores, integren elementos de juego y competencias, y utilicen recursos digitales interactivos. Estas estrategias no solo aumentan el inter�s y la comprensi�n de los estudiantes, sino que tambi�n promueven la colaboraci�n, el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas, prepar�ndolos para enfrentar los desaf�os del mundo moderno.

 

Referencias

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  17.            Valls Barreda, S. (2016). Tesis doctoral. La ense�anza basada en el aprendizaje digital por proyectos: estudio de caso: New Tech Odessa High School, Texas., 1-499. Texas: New Tech Odessa High School. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/handle/11162/156707

  18.            Wentzel, K. R. (1999). Social-motivational processes and interpersonal relationships: Implications for understanding motivation at school. . Journal of educational psychology, 91(1), 76.

  19.            Wigfield, A., Byrnes, J. P., & Eccles, J. (2006). Development during early and middle adolescence. Handbook of educational psychology, 2, 87-113.

  20.            Zapata, M. (2016). Tesis en opci�n al t�tulo de Magister en Educaci�n. La motivaci�n de los estudiantes en el aprendizaje de la Qu�mica. Pereira: Universidad Tecnol�gica de Pereira. https://repositorio.utp.edu.co/server/api/core/bitstreams/ab5ad0eb-a007-4ae1-b1b9-069df075120e/content

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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