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La procrastinaci�n de estudiantes de bachillerato para realizar el an�lisis cr�tico de obras literarias nacionales. Intervenci�n educativa usando memes

 

The procrastination of high school students to carry out critical analysis of national literary works. Educational intervention using memes

 

A procrastina��o dos alunos do ensino secund�rio na realiza��o de an�lises cr�ticas de obras liter�rias nacionais. Interven��o educativa com recurso a memes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: edison.mero@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 24 de mayo de 2024 *Aceptado: 13 de junio de 2024 * Publicado: �18 de julio de 2024

 

        I.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

      II.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

    III.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Ecuador.

    IV.            Universidad Bolivariana Del Ecuador, UBE, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo de esta investigaci�n es aportar a la reducci�n de la procrastinaci�n ante las pr�cticas de an�lisis cr�tico de obras literarias de estudiantes de educaci�n del nivel bachillerato de Ecuador. Este trabajo se suscribe al paradigma postmoderno y al enfoque mixto de la investigaci�n cient�fica. Participan 65 estudiantes distribuidos en grupos intervenci�n y control. Los instrumentos utilizados son: ficha de observaci�n contextualizada, pruebas de pretest y postest, y r�brica para evaluar la calidad de los productos literarios. Adem�s, el equipo investigador dise�� una intervenci�n educativa que utiliza memes para dinamizar el proceso cr�tico reflexivo de obras literarias. Entre los resultados se reporta cambios en la calidad y profundidad de los an�lisis realizados e incremento de la frecuencia de participaci�n voluntaria en las pr�cticas literarias. El grupo intervenci�n report� 80% descenso en el comportamiento procrastinador, mientras que no se observaron cambios en el grupo control. Se concluye que, las pr�cticas de an�lisis literario pueden ser optimizadas cuando se utilizan memes en la ejecuci�n de los an�lisis literarios.

Palabras clave: procrastinaci�n; an�lisis cr�tico; obras literarias; memes.

 

Abstract

The objective of this research is to contribute to the reduction of procrastination in the face of critical analysis practices of literary works of high school education students in Ecuador. This work subscribes to the postmodern paradigm and the mixed approach to scientific research. 65 students participate, distributed into intervention and control groups. The instruments used are: contextualized observation sheet, pretest and posttest tests, and a rubric to evaluate the quality of literary products. Additionally, the research team designed an educational intervention that uses memes to energize the critical reflective process of literary works. Among the results, changes in the quality and depth of the analyzes carried out and an increase in the frequency of voluntary participation in literary practices are reported. The intervention group reported an 80% decrease in procrastinating behavior, while no changes were observed in the control group. It is concluded that literary analysis practices can be optimized when memes are used in the execution of literary analysis.

Keywords: procrastination; critical analysis; literary Works; memes.

 

 

Resumo

O objetivo desta investiga��o � contribuir para a redu��o da procrastina��o face �s pr�ticas de an�lise cr�tica de obras liter�rias de alunos do ensino secund�rio no Equador. Este trabalho subscreve o paradigma p�s-moderno e a abordagem mista da investiga��o cient�fica. Participam 65 alunos, distribu�dos por grupos de interven��o e controlo. Os instrumentos utilizados s�o: ficha de observa��o contextualizada, testes de pr� e p�s-teste e uma rubrica para avaliar a qualidade dos produtos liter�rios. Al�m disso, a equipa de investiga��o desenhou uma interven��o educativa que utiliza memes para dinamizar o processo cr�tico reflexivo das obras liter�rias. Entre os resultados, s�o relatadas altera��es na qualidade e profundidade das an�lises realizadas e um aumento da frequ�ncia de participa��o volunt�ria em pr�ticas liter�rias. O grupo de interven��o relatou uma diminui��o de 80% no comportamento de procrastina��o, enquanto n�o foi observada qualquer altera��o no grupo de controlo. Conclui-se que as pr�ticas de an�lise liter�ria podem ser otimizadas quando s�o utilizados memes na execu��o da an�lise liter�ria.

Palavras-chave: procrastina��o; an�lise cr�tica; obras liter�rias; memes.

 

Introducci�n

En las aulas de clases de Ecuador se evidencia la presencia de estudiantes que luchan por lograr calificaciones excelentes, mientras que otros evitan sus responsabilidades postergando las tareas y proyectos para alg�n momento no espec�fico en el futuro. De igual manera, es notorio que los estudiantes requieren del desarrollo del pensamiento cr�tico al ser una capacidad imprescindible en los procesos formativos de las nuevas generaciones.�

Autores como Giangrossi (2006) destacan la necesidad de promover la pr�ctica del an�lisis cr�tico de la literatura entre los estudiantes de secundaria. A�adi� que crear experiencias experienciales y din�micas en el aula puede fomentar un aprendizaje importante y brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen habilidades clave con el tiempo. Por su parte, Echeita (2006) considera que el 50% de los estudiantes de secundaria en Am�rica Latina muestran signos de vulnerabilidad debido a condiciones emocionales, as� como a diferencias nutricionales, sociales y econ�micas que afectan su rendimiento acad�mico. Esta condici�n se manifiesta como falta de inter�s en el aprendizaje y procrastinaci�n en tareas y proyectos acad�micos. Como resultado, los estudiantes no logran alcanzar las calificaciones m�nimas requeridas para aprobar la asignatura, porque desarrollan mal las habilidades para resolver situaciones de aprendizaje. (Brunner & Ganga, 2017).

Por tanto, la procrastinaci�n tiene consecuencias negativas y se considera un mal moderno en las sociedades industrializadas (Robison, 2020). Como resultado, las personas toman decisiones de posponer acciones que deber�an tomar en su momento, incluso con una comprensi�n clara de las consecuencias negativas que este comportamiento tendr� en el mediano y largo plazo, Mu�oz Medina et al. (2019) argumentan que cuando las personas procrastinan, evitan sentimientos desagradables y se esfuerzan. Sobre esta base, se puede comparar la procrastinaci�n con los h�bitos alimentarios compulsivos, argumentando que son estrategias para crear sensaciones placenteras a corto plazo, pero no son las m�s adecuadas. Por tanto, la procrastinaci�n reduce la posibilidad de alcanzar los resultados objetivo de los estudiantes y las dimensiones de calidad educativa propuestas por �Sumak Kawsay �(Reina, 2020).

Por su parte, Bustamante-Romero (2022) confirma que la imagen de los bachilleres ecuatorianos est� formada por tres valores b�sicos: justicia, solidaridad e innovaci�n, con el fin de promover la educaci�n de los futuros ciudadanos con ayuda de los principios morales y el conocimiento, contribuyendo as� a los planes de desarrollo del pa�s. Sin embargo, el conocimiento del contexto permite constatar que los objetivos planteados en el �mbito del conocimiento ling��stico y literario no se han conseguido. Como respuesta a este problema, se necesita investigaci�n cient�fica que promueva en el proceso de aprendizaje pr�cticas que ya no corresponden a los cambios de los tiempos.

Los autores comprometidos con la innovaci�n de las pedagog�as para el desarrollo humano y sustentable de Am�rica Latina inician esta investigaci�n con la revisi�n te�rica de los constructos (1) Desarrollo conceptual de la procrastinaci�n, (2) Tipos de procrastinaci�n en adolescentes y (3) An�lisis cr�tico de obras literarias. En la parte emp�rica se acude al paradigma postmoderno y al m�todo de investigaci�n mixta de la investigaci�n socioeducativa. Adem�s, se propone una intervenci�n educativa que hace uso de los memes como estrategia dirigida a incentivar, estimular y fortalecer el an�lisis cr�tico del grupo de participantes superando la procrastinaci�n en el aula de Literatura.

Este estudio responde a las siguientes preguntas de investigaci�n:

1. �C�mo pueden ser usados los memes en pr�cticas de an�lisis cr�tico literario de obras nacionales en educaci�n secundaria?

2. �Cu�les son las percepciones, motivaciones y conocimientos de los estudiantes al trabajar con los memes en las pr�cticas lectoras?

3. �Cu�les son los cambios que reportan los estudiantes en los logros de an�lisis literario en pretest y posttest?

El objetivo de esta investigaci�n es aportar a la reducci�n de la procrastinaci�n ante las pr�cticas de an�lisis cr�tico de obras literarias de estudiantes de educaci�n del nivel bachillerato de Ecuador.

 

Marco te�rico

Conceptualizaci�n y antecedentes del t�rmino procrastinaci�n

La Real Academia de la Lengua Espa�ola en su Diccionario de la Lengua Espa�ola 22� edici�n, define aplazamiento como la intenci�n de posponer una tarea para el d�a siguiente (RAE, 2001).

Los antecedentes hist�ricos se�alan que fueron los egipcios quienes en el a�o 3000 a.C., usaron el t�rmino procrastinaci�n para referirse al mal h�bito de evitar el trabajo. Seg�n Steel (2007, p. 66) desde el a�o 1400 a.C. las personas lidian con la gesti�n b�sica del tiempo, y el egipt�logo Ronald Leprohon tradujo un jerogl�fico que dice "amigo, deja de procrastinar y vuelve a casa a tiempo". Por su parte, para los romanos la procrastinaci�n era la actividad de esperar a predecir la presencia enemiga en los conflictos militares (Quant & S�nchez, 2012). Por su parte, Carranza & Ram�rez (2013) se�alan que la procrastinaci�n ha sido presentada con frecuencia a lo largo de la historia y es visto como algo familiar en el comportamiento de los humanos.

Seg�n Steel (2007, p. 64-65), la definici�n etimol�gica de la procrastinaci�n deriva del verbo en lat�n procrastināre, que significa dilatar la presentaci�n de una actividad de forma voluntaria, tambi�n deriva de la palabra en griego antiguo akrasia, significa hacer algo en contra del juicio o hacerse da�o a uno mismo. As�, la procrastinaci�n se caracteriza por la falta de control emocional en el manejo del tiempo destinado a una actividad. Steel a�ade que, Phillip Stamhope mencion� su famosa frase c�lebre �No vagancia, no holgazaner�a, no procrastinaci�n� es decir, �nunca dejes para ma�ana lo que puedas hacer hoy�. Por su parte, Carranza y Ram�rez (2013, p. 96) mencionan que �la procrastinaci�n se caracteriza por la postergaci�n voluntaria de la responsabilidad, a pesar de que se hizo deliberadamente en primer lugar�.

Seg�n Alegre (2016, p. 63), el verbo en idioma ingl�s "procrastinate" combina el adverbio com�n "pro" que significa "hacia adelante" con la terminaci�n "cras" o "crastinus" que significa "para ma�ana", lo que significa juntos intencionalmente y por lo general para posponer algo que deber�a haberse finalizado. A�ade que Samuel Johnson califica la procrastinaci�n como �la locura de posponer lo que eventualmente sabemos que no podemos hacer�. Por su parte, Coronel & Gonzales (2019) estiman que, la procrastinaci�n persistente puede afectar el rendimiento acad�mico de un adolescente, pero tambi�n puede afectar en gran medida las actividades familiares, sociales y laborales a largo plazo.

Por su parte, Atalaya Laureano & Garc�a Ampudia (2020) muestran las siguientes evidencias sobre el accionar de la procrastinaci�n (1) Desde el a�o 1790 a.C., los retrasos eran perjudiciales y hab�a que gestionarlos para minimizar su impacto, (2) Tuc�quides, 400 a�os� despu�s, se�al� que la procrastinaci�n es beneficiosa solo en la guerra, destacando un rasgo del soldado, (3) En la historia grecorromana, Cicer�n de 44 a.C., declara que la procrastinaci�n y la lentitud se encuentran entre las peores caracter�sticas de la naci�n y equivale a la renuncia voluntaria a una tarea sin darse cuenta de su perjuicio, (4) el sacerdote griego Anthony Walker� combin� los t�rminos anteriores para crear su propio concepto de procrastinaci�n en el siglo XVII, ya que existe una fuerte relaci�n entre la elusi�n del deber, la falta de voluntad y la culpa. As�, la procrastinaci�n comienza a tomar los matices negativos de la modernidad, cuando los sistemas de producci�n se han convertido en la base del desarrollo econ�mico de la sociedad. Por lo tanto, el t�rmino procrastinaci�n es perjudicial cuando el desarrollo de la sociedad depende de la productividad.

Seg�n Ferrari citado en �lvarez (2010) la procrastinaci�n es el hecho de retrasar algo hasta el d�a siguiente y ello conduce a un estado de insatisfacci�n.

Steel (2007), afirma que el primer an�lisis hist�rico sobre la procrastinaci�n fue escrito por Milgram en 1992, quien plante� que las personas usualmente adquieren muchos compromisos que deben cumplir a corto plazo, y al no realizarlo los conlleva a procrastinar (Carranza & Ram�rez, 2013). En resumen, la procrastinaci�n es el resultado de un d�ficit de autorregulaci�n que hace que un individuo retrase voluntaria pero inconscientemente el inicio y la finalizaci�n de una tarea o actividad planificada, a pesar de ser consciente de las consecuencias negativas del retraso. Todas estas definiciones hist�ricamente propuestas muestran que la procrastinaci�n ha sido considerada como un patr�n inapropiado de comportamiento humano.

 

 

 

Tipos de procrastinaci�n en adolescentes

A lo largo de la literatura, los conceptos relacionados con la procrastinaci�n se pueden dividir en dos categor�as: conceptos generales y conceptos acad�micos. Procrastinaci�n es un t�rmino con m�ltiples significados, ya que se han propuesto diferentes definiciones a partir del enfoque te�rico del estudio.

La procrastinaci�n general se refiere a posponer una tarea poco interesante y, por tanto, experimentar un malestar subjetivo. De este modo, un procrastinador es alguien que sabe lo que quiere, pero en realidad no lo hace, y que retrasa la realizaci�n de tareas que deben completarse en un determinado periodo de tiempo.

Por su parte, Arias & Giron (2020) propone la siguiente tipolog�a de procesos de procrastinaci�n acad�mica (a) Perfeccionista, qui�n aplaza las tareas por incumplimiento de est�ndares personales, (b) So�ador, prefiere divagar en fantas�as, (c) Preocupado, temeroso de las consecuencias, pero no se involucra, (d) Generador de crisis, quien disfruta de la interacci�n social sin desarrollar las actividades, (e) Desafiante, responsabiliza a otros de forma impulsiva, (f) Ocupado, quien atiende varias tareas a la vez y no termina, (g) Relajado, aquel que evita situaciones que le generen estr�s y compromiso.

Adem�s, algunos estudios han encontrado que los estudiantes con procrastinaci�n comienzan a estudiar m�s tarde debido a diferencias en el comportamiento o h�bitos de estudio. Por lo tanto, estos sujetos prefieren dedicar tiempo a actividades sociales que actividades escolares, lo que tiene altas consecuencias de ansiedad y preocupaci�n, pero no siempre con consecuencias negativas, porque al final todas se hacen realidad. (Alegre, 2016).

Para D�az (2019) es la �tendencia generalizada a aplazar el inicio y/o finalizaci�n de tareas planificadas para ser realizadas en un tiempo determinado� (p�g. 1), y seg�n la autora Natividad citado en C�rdova (2018), son los estudiantes quienes hacen tales preguntas; es por ello por lo que las consecuencias son el bajo rendimiento acad�mico y la deserci�n. Adem�s, se ha demostrado que los alumnos procrastinan menos cuando manifiestan la intenci�n decidida de acabar una tarea escolar y cuando piensan cuidadosamente sobre lo que est�n haciendo (Rodr�guez et al., 2016, P�g. 57).

Por otra parte, Quant y S�nchez (2012) manifiestan que en el �rea educativa �las personas dejan de hacer sus actividades acad�micas cuando la fecha de entrega est� muy cerca, de igual forma suelen realizar muy pocas actividades y evitan asumir responsabilidades en el trabajo de grupo�. Pues el estudiante tiene la idea err�nea sobre que la presi�n impulsa un desarrollo �ptimo en sus trabajos (Alessio & Main, 2019).

De acuerdo con Solomon y Rothblum citado por �lvarez (2010, p�g. 162) �la procrastinaci�n acad�mica implica la experiencia de ansiedad debido a la persistente demora en las tareas acad�mica y siempre o casi siempre experimentar ansiedad asociada a la procrastinaci�n�. As� mismo, Callizaya (2021) evidencia dos dimensiones de la procrastinaci�n acad�mica de algunos autores (a) Autorregulaci�n acad�mica, que mide el nivel c�mo los estudiantes regulan y controlan sus pensamientos, motivaciones y conductas, a trav�s, de un proceso activo y constructivo de respuestas, dirigidas a la consecuci�n de metas en el aprendizaje, (b) Postergaci�n de actividades, que mide el grado en que los estudiantes retrasan o posponen las tareas acad�micas, sustituyendo las actividades por otras m�s agradables que no demanden mucho esfuerzo, y por lo general origina una insatisfacci�n o malestar subjetivo.

 

An�lisis Cr�tico de Obras Literarias

La teor�a literaria puede ser considerada como una disciplina auxiliar que hace uso de instrumentos para ejecutar el an�lisis cualitativo de diversos tipos de obras de la literatura universal o nacional. As�, el proceso de la lectura consiste en el proceso de reconstrucci�n de los imaginarios que contienen las obras estudiadas, por lo que la lectura es reconocida como un proceso de permanente construcci�n. Seg�n Colomer (1991) a partir de los avances de la ling��stica reportados desde los a�os sesenta, se identifica un v�nculo estrecho entre educaci�n ling��stica y educaci�n literaria.�

Por su parte, Albaladejo (2008), argumenta que la po�tica tiene sus or�genes en el mundo cl�sico, mientras que la teor�a literaria, es la disciplina moderna que es utilizada para la expresi�n del arte. La po�tica se organza en po�tica tradicional y po�tica moderna, y el an�lisis cr�tico del discurso articula procesos de indagaci�n anal�tico-discursiva para determinar las pr�cticas, el proceso de reproducci�n y el abuso de la palabra en los contextos sociales y pol�ticos. El an�lisis cr�tico del discurso puede ser utilizado para ejecutar procesos de resistencia contra la desigualdad social (Van-Dijk, 2016).

En 1970 surge la teor�a literaria hispanoamericana para responder a las peculiaridades de la literatura de dicha regi�n en el mundo y redefini� el debate de la literatura, temas y contenidos durante los noventa (Polar, 1999). As�, el concepto de "obra abierta" de Eco es un modelo hipot�tico que emerge del an�lisis espec�fico con rumbo hacia el an�lisis de las obras contempor�neas y el planteamiento de nuevas problem�ticas que son trabajadas mediante ejercicios de abstracci�n y otros procesos metodol�gicos (Soni citado en Bad�a, 2020).

Seg�n Ballester e Ibarra (2009), los estudiantes aprenden literatura por medio de nuevas metodolog�as cuya diversidad hace posible trabajar obras can�nicas desde m�ltiples perspectivas. Sin embargo, la lectura ha dejado de ser una actividad popular y requiere de innovaciones en sus pr�cticas, incorporando tecnolog�as emergentes (Martos N��ez citado por Rovira-Collado, 2018).

La literatura mundial se caracteriza por la oposici�n a la literatura nacional. Para su an�lisis se ejecutan tareas generalistas y especializadas (Espinoza, 2013; M�rquez & Valenzuela, 2018). Estos dos niveles tienen dos expectativas diferenciadas que permiten la presentaci�n de juicios y la generaci�n de conclusiones de los textos (Locane, 2019).

 

Los memes en la educaci�n

Las personas est�n expuestas a m�ltiples tipos de informaci�n que son distribuidas a trav�s de las redes sociales. Se trata de contenidos medi�ticos que entre sus cualidades poseen valores, promueven actitudes y fomentan filosof�as de vida. As�, el sector educativo requiere ejercitar en el alumnado el an�lisis cr�tico de dichos contenidos. De acuerdo con Situngkir (2004) afirma que en la mem�tica lo m�s relevante es la din�mica que provoca cada interacci�n a partir de una problem�tica o situaci�n latente en dicho lugar y tiempo.

Desde la posici�n de Far�as y Araya (2014), el t�rmino meme se refiere a la r�plica de aquellas unidades culturales y que son de alto inter�s de los usuarios. As�, debe aclararse que los memes no se limitan a im�genes coloridas que aparecen en videos, estos se refieren a cualquier manifestaci�n cultural que es reconocida por grupos humanos. Una caracter�stica clara es el contenido o sentido humor�stico de los memes. Se trata de una de las potencialidades que permite el impacto directo de los memes y la rotura de manera intensa que ejerce sobre la realidad de la situaci�n previa difunda por los medios digitales. Por lo tanto, los memes permiten a las personas tener una lectura diferente de la realidad desde la perspectiva del humor (Vera, 2016). Por su parte, Gagliardi (2020) afirma que los memes, son fen�menos digitales que influyen de manera relevante en la sociedad. Ellos son muy populares y se acoplan para ser transmitidos en diversos medios inform�ticos disponibles en Internet. Consecuentemente, el concepto de memes proviene de las afirmaciones del bi�logo evolucionista Dawkins, quien afirma que las ideas culturales se replican y transmiten en un sistema que semeja la transferencia de genes de una persona a otra. Por lo tanto, los memes articulan las im�genes con un texto corto para expresar un mensaje ante una problem�tica social que involucra a un alto n�mero de participantes. As�, P�rez-Salazar citado por Navarro & Amaya (2023) sostiene que los memes est�n compuestos por un texto y gr�fico que se articulan para ser f�cilmente comprendidos por una audiencia que hace uso de los medios inform�ticos. �

Las instituciones educativas se acoplan a los cambios sociales, principios y valores de una sociedad, para transformar a la poblaci�n. En dicho sentido, los centros educativos afrontan las nuevas formas de familias, los cambios en el sistema laboral y priorizaci�n de valores. La comparaci�n de la sociedad moderna y la tradicional dio origen a la cultura heterog�nea. En la sociedad persisten en cambio permanente, las desigualdades sociales, violencia, pobreza, criminalidad y la carencia de programas dirigidos a la superaci�n y bienestar individual y colectivo. A este punto, Gagliardi (2020) sostiene que tal como los genes permiten la transferencia de informaci�n gen�tica de un individuo a otro, la cultura posibilita el intercambio de datos entre las personas mediante el meme.

 

Metodolog�a

Este trabajo acude al paradigma postmoderno y al enfoque mixto de la investigaci�n cient�fica en el campo de la ense�anza de la literatura ecuatoriana. Los instrumentos para la recolecci�n de datos son diagn�stico educativo con �nfasis en la determinaci�n de la capacidad de an�lisis cr�tico de los participantes, observaci�n contextualizada, r�brica para evaluar la evoluci�n de la capacidad de an�lisis cr�tico de los participantes y el cuestionario tipo Likert para determinar el nivel de motivaci�n y conocimiento de los participantes frente a la pr�ctica con memes en procesos de comunicaci�n de ideas e interpretaciones de obras literarias en el contexto de la educaci�n secundaria de Ecuador.

Los autores dise�aron una intervenci�n educativa que hace uso de los memes para motivar la participaci�n del alumnado en la generaci�n de an�lisis literarios m�s profundos y contrastados con el contexto.

 

Tabla 1. Los participantes

Fuente: Registro del proyecto de investigaci�n (2023).

 

Instrumentos. � Los instrumentos utilizados en esta investigaci�n son los siguientes

Ficha de observaci�n. � Este instrumento dise�ado ad hoc, por el equipo investigador, tiene como finalidad recoger informaci�n respecto a la efectividad de las estrategias que utilizaron memes en las pr�cticas lectoras. Consiste en 10 �tems que abordan las categor�as: (a) Motivaci�n, (b) Profundidad del an�lisis, (c) Capacidad de presentar ideas de manera clara, (d)Presenta ideas coherentes, (e) Argumentaci�n, (f) Mejora de lectura r�pida, (g)Lectura comprensiva, (h)Interpretaci�n de contenidos, (i) Reconocimiento de inferencias y deducciones, (j)Capacidad de identificar y analizar problemas sociales. El instrumento fue validado por panel de especialistas conformado por profesores investigadores de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, especializados en los campos de la educaci�n, psicolog�a educativa y literatura. Las observaciones se ejecutaron por el equipo investigador durante el periodo abril-julio del a�o 2023. Las reflexiones obtenidas fueron capitalizadas en fichas de datos junto a la planificaci�n. Adem�s, se utiliza una r�brica para la revisi�n de los memes que realiz� el grupo intervenci�n sobre los an�lisis cr�ticos de obras literarias.

Cuestionario tipo likert

Este instrumento dise�ado por el equipo investigador tiene como finalidad recoger informaci�n respecto a la efectividad del recurso metodol�gico - memes en las pr�cticas lectoras, disminuci�n de procrastinaci�n literario y; en el an�lisis y cr�tica literaria. Consiste en 30 �tems que abordan las siguientes 3 categor�as: (a) Percepci�n, (b) Motivaci�n y (c) Conocimiento.

El instrumento fue validado por panel de especialistas conformado por profesores investigadores de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, especializados en los campos de la educaci�n, psicolog�a educativa y literatura. El cuestionario fue ejecutado por el equipo investigador durante el periodo mayo- julio 2023. Las respuestas obtenidas fueron capitalizadas en tablas de datos y analizadas para contrastar con los resultados de las presentaciones de memes que hicieron el grupo intervenci�n, mediante una r�brica.

R�brica

Este instrumento fue utilizado en la etapa de presentaci�n con la finalidad de evaluar los cambios en el an�lisis cr�tico de obras literarias de los estudiantes del grupo control y grupo intervenci�n. Consiste en una tabla con 8 �tems de evaluaci�n que son los siguientes: Organizaci�n, Interpretaci�n de contenidos, Presentaci�n de ideas coherentes, Creatividad, Argumentaci�n, Uso del lenguaje, Ortograf�a, Gram�tica. Estos �tems permitieron evaluar el trabajo realizado por el grupo intervenci�n y de esa manera contrastar el conocimiento ganado en todo el proceso ejecutado.

Procedimiento

Etapa 1: Seleccionar el grupo de estudiantes que participar�n en el estudio. Selecci�n de grupo control y grupo intervenci�n.

Etapa 2: Planificaci�n de las pr�cticas lectoras y an�lisis literario usando los memes, ubicaci�n de los objetivos, destrezas y actividades a desarrollar durante la intervenci�n.

Etapa 3: Ejecuci�n e interpretaci�n de las pr�cticas lectoras mediante participaci�n del grupo intervenci�n, actividades individuales, lecturas dinamizadas, interpretaci�n de contenidos mediante inferencias y deducciones de la obra le�da.

Etapa 4: Creaci�n de los an�lisis literarios con la utilizaci�n de memes: b�squedas de im�genes para la interpretaci�n, selecci�n de frases adecuadas de acuerdo con los temas a revisar: machismo, desigualdad social, infidelidad, h�bitos de prepotencia, compa�erismo, lealtad, liderazgo a las luchas sociales.

Etapas 5: Presentaci�n de memes recreando una exposici�n de fotograf�as y explicaci�n de los an�lisis creados.

Etapa 6: Elaboraci�n de informes respectivos.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados son presentados a continuaci�n siguiendo las preguntas de investigaci�n que aparecen en el ac�pite introducci�n.

En respuesta a la pregunta 1: �C�mo pueden ser usados los memes en pr�cticas de an�lisis cr�tico literario de obras nacionales en educaci�n secundaria? A continuaci�n, se presenta una planificaci�n de clases que hace uso de los memes para pr�cticas de an�lisis de obras literarias en el contexto de la educaci�n secundaria de la provincia de Manab�, Ecuador.

 

 

 

Tabla 2.- Intervenci�n educativa para el uso de memes en pr�cticas de novelas literarias

Fuente: Observaciones del proyecto de investigaci�n (2023)

 

La puesta en pr�ctica de esta intervenci�n educativa mostr� que las actividades que tuvieron mejores resultados fueron: (1) Lectura con cambios de voces y an�lisis de palabras y frases, (2) Los estudiantes pudieron analizar de forma espont�nea las inferencias encontradas despu�s del cambio de voces en la lectura, (3) Pudieron realizar memes jocosos y serios para representar las inferencias encontradas, (4) Lectura m�s din�mica y participaci�n muy activa de los discentes en un 80%, (5) Atenci�n m�s asertiva a la lectura, (6) Los estudiantes pudieron analizar de forma espont�nea las inferencias encontradas y seguir represent�ndolas en memes, sin ridiculizar a la obra y dando un an�lisis m�s profundo a sus l�neas.

Mientras que las actividades de mayores dificultades fueron: (a) Poca lectura prolija, vocalizaci�n no tan buena y lectura r�pida muy deficiente, (b) Al realizar los memes no estaban claros como desarrollarlos sin ridiculizar la obra, (c) La forma de leer de los estudiantes sigue siendo deficiente, pero en porcentaje menor; sin embargo, hay entusiasmo por participar, (d) P�nico esc�nico de los estudiantes al momento de leer.

En respuesta a la pregunta 2: �Cu�les son los cambios que reportan los estudiantes en los logros de an�lisis literario en pretest y posttest?}

 

Tabla 3 se presenta los cambios en los logros de los estudiantes de los grupos control e intervenci�n en las pr�cticas de an�lisis literario en pretes y postest.

Fuente: Resultados de evaluaciones de calidad en los an�lisis literarios.

 

Interpretaci�n de contenidos de las obras literarias. - Dentro de la ficha de observaci�n antes y despu�s de la intervenci�n, el mayor cambio se da en la categor�a de interpretaci�n de contenidos, esto se da de manera positiva por medio de la motivaci�n a las actividades, la lectura, an�lisis literario de forma creativa y din�mica utilizando el recurso metodol�gico � memes.�

 

Profundidad del an�lisis

Dentro de la ficha de observaci�n antes y despu�s de la intervenci�n, el menor cambio se da en la categor�a de profundidad del an�lisis, porque los estudiantes no ten�an el h�bito de realizar an�lisis literarios con frecuencia; sin embargo, se puede observar un cambio positivo durante la intervenci�n.

En respuesta a la pregunta 3: �Cu�les son las percepciones, motivaciones y conocimientos de los estudiantes al trabajar con los memes en las pr�cticas lectoras?

En la tabla 4 se presentan los logros de los estudiantes del grupo intervenci�n en las pr�cticas lectoras del desarrollo de criterio y de an�lisis literario.

 

Tabla 4. logros de los estudiantes del grupo intervenci�n en las pr�cticas lectoras del desarrollo de criterio y de an�lisis literario.

Fuente: cuestionario tipo Likert utilizado en el proyecto de investigaci�n (2023).

 

Los resultados siguientes son los que alcanzaron mayor puntuaci�n en los �tems del cuestionario tipo Likert.

Para la dimensi�n percepciones de los participantes respecto uso de memes. -

1.1. La creaci�n de memes es f�cil.

1.5. El uso de los memes motiva a los estudiantes.

1.7. La utilizaci�n de memes en los an�lisis literarios resulta actuales, innovadores y �tiles para su labor.

Para la dimensi�n Motivaci�n de los participantes hacia la lectura de novelas.

2.5. El maestro hace preguntas y pide mi opini�n a dar las clases.

2.7. El maestro motiva con actividades creativas e interesantes.

2.8. S� sirve implementar actividades interesantes y divertidas para mejorar el aprendizaje.

2.10. El maestro implementa herramientas digitales para la creaci�n de memes literarios.

Para la dimensi�n 3 Conocimiento de los participantes.

3.1. Los memes favorecen y potencian el conocimiento de los contenidos de lengua y literatura.

 

Discusi�n

Con base en los resultados obtenidos y la revisi�n te�rica ejecutados en el presente estudio sobre la cr�tica literaria en obras nacionales, utilizando memes se declara acuerdo con la posici�n de Arango (2015) que los memes un fen�meno en Internet: es clave para su comprensi�n y su posible integraci�n pedag�gica.�

Los autores Olave & Urrejola, (2013) no se desv�an de la posici�n de Arango (2015) que describe los memes como textos compuestos por recursos ling��sticos y visuales y considerados �nicamente como ayudas a los recursos del lenguaje. Escritura creativa en cr�tica literaria y no literaria.

Los memes se han convertido en una forma popular de entretenimiento y pasatiempo para los estudiantes de secundaria, especialmente cuando analizan la literatura nacional. Un estudio realizado por Mu�oz Medina (2019) demostr� que incorporar memes a la lectura cr�tica puede hacerla m�s atractiva y divertida para los estudiantes. Adem�s, los memes se han utilizado como estrategia instructiva para la ense�anza de lengua y literatura a estudiantes de primer a�o de secundaria y como estrategia innovadora para evaluar la alfabetizaci�n entre estudiantes de s�ptimo grado. Sin embargo, el atractivo de los memes como herramientas de procrastinaci�n puede afectar negativamente el rendimiento acad�mico.

La procrastinaci�n es un problema com�n entre los estudiantes de secundaria, y el uso de memes como herramienta de procrastinaci�n puede exacerbar este problema. La procrastinaci�n puede conducir a un aumento del estr�s y la ansiedad, as� como a un menor rendimiento acad�mico. Por su parte Atalaya Laureano & Garc�a Ampudia (2020) se�ala que la procrastinaci�n tiene un impacto negativo en el rendimiento escolar y se eval�a seg�n los a�os cursados ​​por los estudiantes.

Adem�s, Ramos-Galarza et al. (2017) en su estudio realizado en Procrastinaci�n, adicci�n al internet y rendimiento acad�mico de estudiantes universitarios ecuatorianos, tambi�n encontr� una relaci�n entre la procrastinaci�n, la adicci�n a Internet y el rendimiento acad�mico en estudiantes universitarios ecuatorianos. Por lo tanto, el uso de memes como herramienta de procrastinaci�n puede tener efectos perjudiciales en el rendimiento acad�mico.

En cuanto a los resultados del uso de los memes como recurso para el an�lisis literario, encontramos que fueron de gran utilidad para desarrollar el trabajo de los estudiantes del grupo de intervenci�n; Desde entonces, el 80% de los estudiantes han podido superar la procrastinaci�n en el an�lisis de la literatura en las materias de Lengua y Literatura y, por lo tanto, han obtenido buenos resultados en el primer trimestre de Lengua y Literatura. Alcanzar resultados satisfactorios en la materia. Sin embargo, el rendimiento acad�mico del grupo de control no fue del todo satisfactorio cuando s�lo se utilizaron recursos tradicionales, que no motivaron a los estudiantes a leer, analizar o criticar la literatura.

Autores como Garc�a Huerta (2014) o P�rez Salazar (2018) coinciden en se�alar que los memes se manifiestan en diferentes formatos de archivo (.gif, .jpg, .png, .mp4, etc.) y que se valen de c�digos diferentes (ilustraci�n, fotograf�a, signo ling��stico, animaci�n, fragmentos de video) que con frecuencia combinan (p�g.5). Sin embargo, al momento de realizar estudios de caso y propuestas educativas, las investigaciones consultadas solo hacen referencia o analizan en profundidad a los memes de imagen visual fija. Estos son llamados �memes de imagen macro� (Garc�a Huerta, 2014). Esto puede deberse �en el caso de los estudios que abordan experiencias educativas� a que se trata de la variante m�s susceptible de ser abordada en las aulas debido a factores como los recursos materiales y la familiaridad por parte del docente.

Con base en la revisi�n te�rica y los resultados obtenidos en la parte emp�rica de este estudio, los autores confirman que este estudio ha alcanzado el 80% de los objetivos planteados. Ayude a los estudiantes de secundaria a reducir las dudas antes de analizar cr�ticamente la literatura. Estos memes pueden servir como recurso para el an�lisis literario y evitar retrasos en el desarrollo del lenguaje y la literatura de los estudiantes de secundaria. Los resultados pueden ser utilizados por el Ministerio de Educaci�n no s�lo para resolver problemas ling��sticos, sino tambi�n como informaci�n para otros cursos. Una debilidad de este estudio es el tama�o de la muestra, puesto que, solo participaron 65 estudiantes de secundaria cuando la poblaci�n estudiantil total era de 250.

Adem�s, del tiempo implicado para el estudio. Los recursos financieros para los servicios de internet en los hogares y escuelas de los estudiantes limitan las dificultades de la implementaci�n oportuna de las actividades.

Por lo tanto, se propone que haya nuevos estudios en l�nea: La procrastinaci�n de la cr�tica literaria en los estudiantes de secundaria mediante la utilizaci�n de los memes. Se espera contribuir en el desarrollo de la construcci�n de estudiantes menos procrastinadores en la materia de lengua y literatura del an�lisis literario y al futuro de los estudiantes que ven entes en acci�n, que los lleven a la toma de decisiones proactivas.

La presente investigaci�n trae como resultados el an�lisis cr�tico de obras literarias ecuatorianas usando memes para el desarrollo de esta, y evitando la alta procrastinaci�n de los j�venes al realizar actividades de an�lisis en la materia de lengua y literatura, cabe recalcar que todo el trabajo desarrollado ha tenido un impacto positivo en los estudiantes de bachillerato.

Y para evitar el impacto negativo de la procrastinaci�n y mejorar las habilidades de an�lisis cr�tico, se sugiere que los estudiantes pueden implementar estrategias como dividir las tareas en partes m�s peque�as y manejables y establecer plazos espec�ficos para cada parte. Adem�s, los estudiantes pueden identificar y abordar las causas subyacentes de la procrastinaci�n, como el miedo al fracaso o la falta de motivaci�n, adicional a esto los maestros tambi�n pueden desempe�ar un papel en la promoci�n de las habilidades de an�lisis cr�tico al proporcionar pautas y expectativas claras para las tareas, y ofrecer apoyo y retroalimentaci�n durante todo el proceso. Al implementar estas estrategias, los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de an�lisis cr�tico y evitar las consecuencias negativas de la procrastinaci�n.

 

Conclusi�n

Con base en la revisi�n bibliogr�fica ejecutada y a los resultados de la parte emp�rica del estudio los autores declaran 100% de cumplimiento de los objetivos propuestos. As�, se concluye que el uso de memes como herramienta de procrastinaci�n para estudiantes de secundaria que analizan obras literarias nacionales es una preocupaci�n creciente, si bien los memes pueden ser entretenidos y proporcionar una distracci�n temporal, pueden tener un impacto negativo, pero a la vez positivo en el rendimiento acad�mico.

Los memes sirven como recurso para el an�lisis literario, evitando la procrastinaci�n en el desarrollo de la lengua y la literatura en estudiantes de secundaria. Por ello, resulta necesario que los estudiantes reconozcan los peligros de la procrastinaci�n y desarrollen estrategias para evitarla, pues el establecer metas realistas, dividir las tareas en partes manejables y buscar ayuda cuando sea necesario, los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de an�lisis cr�tico y lograr el �xito acad�mico. En �ltima instancia, depende de cada estudiante asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje y aprovechar al m�ximo las oportunidades que se les presenten, el estudiar de manera interactiva ya sea en la creaci�n y uso de memes le permite tener un mejor entendimiento y una mejor capacidad receptiva. La debilidad de este estudio est� en el tama�o del corpus que no permite hacer generalizaci�n alguna. Sin embargo, los resultados pueden ser utilizados en el redise�o de programas de estudio de literatura y castellano. Se sugiere se ejecuten nuevos estudios que permiten identificar formas alternativas de comunicaci�n. Los autores esperan que este trabajo aporte a la innovaci�n educativa en Ecuador y en otros pa�ses de Am�rica del Sur.

 

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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

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