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Estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica media

 

Literacy strategies to improve reading comprehension in high school students

 

Estrat�gias de literacia para melhorar a compreens�o da leitura em alunos do ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: valorena17@yahoo.es

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de mayo de 2024 *Aceptado: 06 de junio de 2024 * Publicado: �11 de julio de 2024

 

        I.            Escuela de Educaci�n B�sica Guillermo Garz�n Ubidia, Ecuador.

 

Resumen

La presente investigaci�n se enfoc� en explorar estrategias de lectoescritura para mejorar la Comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica media. El objetivo principal de esta investigaci�n es examinar estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensi�n lectora, a trav�s de la ense�anza expl�cita de habilidades ling��sticas fundamentales y capacidades cognitivas avanzadas. El proyecto se llev� a cabo con un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo, utilizando fuentes bibliogr�ficas previas y realizando un diagn�stico en la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia, donde se identific� la necesidad de mejorar la comprensi�n lectora en este entorno particular.

La metodolog�a incluy� un test de conocimientos para recoger datos cuantitativos sobre la comprensi�n lectora de los estudiantes y entrevistas semi-estructuradas con docentes para obtener informaci�n cualitativa sobre las pr�cticas de ense�anza.

Los resultados mostraron que, si bien una parte significativa de los estudiantes muestra habilidades aceptables en escritura y pronunciaci�n, hay �reas cr�ticas de mejora. La falta de inter�s y la dificultad en la organizaci�n de tareas fueron identificadas como �reas que requieren atenci�n especial. Estos hallazgos resaltan la necesidad urgente de implementar estrategias pedag�gicas de lectoescritura efectivas que no solo fortalezcan las habilidades t�cnicas, sino que tambi�n impulsen el inter�s, la motivaci�n y la organizaci�n entre los estudiantes para mejorar la comprensi�n lectora de forma integral y duradera.

Palabras clave: Lectoescritura; Comprensi�n lectora; B�sica media.

 

Abstract

This research focused on exploring literacy strategies to improve reading comprehension in high school students. The main objective of this research is to examine reading and writing strategies to improve reading comprehension, through the explicit teaching of fundamental language skills and advanced cognitive abilities. The project was carried out with both a quantitative and qualitative approach, using previous bibliographic sources and carrying out a diagnosis at the Guillermo Garz�n Ubidia School, where the need to improve reading comprehension in this particular environment was identified.

The methodology included a knowledge test to collect quantitative data on students' reading comprehension and semi-structured interviews with teachers to obtain qualitative information about teaching practices.

The results showed that, while a significant portion of students show acceptable skills in writing and pronunciation, there are critical areas for improvement. Lack of interest and difficulty in organizing tasks were identified as areas requiring special attention. These findings highlight the urgent need to implement effective literacy pedagogical strategies that not only strengthen technical skills, but also boost interest, motivation, and organization among students to improve reading comprehension in a comprehensive and lasting way.

Keywords: Literacy; Reading comprehension; Medium basic.

 

Resumo

Esta pesquisa centrou-se em explorar estrat�gias de literacia para melhorar a compreens�o da leitura em alunos do ensino secund�rio. O principal objetivo desta investiga��o � examinar estrat�gias de leitura e escrita para melhorar a compreens�o da leitura, atrav�s do ensino expl�cito de compet�ncias lingu�sticas fundamentais e compet�ncias cognitivas avan�adas. O projeto foi realizado com uma abordagem quantitativa e qualitativa, recorrendo a fontes bibliogr�ficas anteriores e realizando um diagn�stico na Escola Guillermo Garz�n Ubidia, onde foi identificada a necessidade de melhorar a compreens�o da leitura neste ambiente particular.

A metodologia incluiu um teste de conhecimentos para recolher dados quantitativos sobre a compreens�o da leitura dos alunos e entrevistas semiestruturadas com os professores para obter informa��es qualitativas sobre as pr�ticas de ensino.

Os resultados mostraram que, embora uma parte significativa dos alunos demonstre compet�ncias aceit�veis ​​de escrita e pron�ncia, existem �reas cr�ticas que precisam de ser melhoradas. O desinteresse e a dificuldade na organiza��o das tarefas foram identificados como �reas que requerem especial aten��o. Estas conclus�es real�am a necessidade urgente de implementar estrat�gias pedag�gicas de literacia eficazes que n�o s� fortale�am as compet�ncias t�cnicas, mas tamb�m estimulem o interesse, a motiva��o e a organiza��o entre os alunos para melhorar a compreens�o da leitura de uma forma abrangente e duradoura.

Palavras-chave: Literacia; Compreens�o da leitura; M�dio b�sico.

 

Introducci�n

La comprensi�n lectora, especialmente es reconocida por la capacidad de comprender material escrito, se ha trasformado en un requisito fundamental para el aprendizaje y el desempe�o en diversas actividades cotidianas.

Hoy en d�a, la comprensi�n lectora se percibe como un componente esencial del aprendizaje significativo, que implica no solo la memorizaci�n de informaci�n, sino tambi�n la capacidad de aplicarla de manera efectiva en situaciones reales seg�n la Organizaci�n para la Cooperaci�n y el Desarrollo Econ�micos (OCDE, 2019).

Esta pr�ctica se debe desarrollar no solo el �mbito laboral y cultural, sino que es especialmente en el contexto educativo, seg�n Law et al. (2018) la capacidad de comprender textos complejos es una habilidad fundamental que los estudiantes deben desarrollar para tener �xito acad�mico y en la vida cotidiana.

La concepci�n de la lectura como una habilidad compleja y la evaluaci�n de esta se entienden actualmente como procesos intencionales y voluntarios, donde los lectores deben actuar en concordancia con las caracter�sticas del texto, los objetivos de la lectura, la tem�tica y el tipo de tarea (Moreno, 2019).

La comprensi�n lectora requiere no solo el reconocimiento b�sico de letras y palabras, sino tambi�n la capacidad de procesar y entender conceptos e ideas implicadas en el texto Vel�squez y Saltos (2024).

De acuerdo con D�az et al. (2022) los procesos de decodificaci�n y reconocimiento de palabras son esenciales pero insuficientes por s� mismos para una comprensi�n profunda. Este proceso de comprensi�n implica varios niveles de habilidades y conocimientos, fundamentalmente el reconocimiento de palabras; para Herrera y Gallego (2023) los estudiantes deben ser capaces de identificar y decodificar palabras con precisi�n y rapidez, sin embargo, este es solo el primer paso hacia un entendimiento m�s profundo.

Para lograr una comprensi�n efectiva, los estudiantes deben desarrollar habilidades cognitivas complejas, como la elaboraci�n de inferencias, la comprensi�n de la estructura del texto y la autorregulaci�n de la comprensi�n (Tonani y Chiment, 2023). La construcci�n de inferencias permite a los lectores ir m�s all� de la informaci�n expl�cita del texto (N��ez y Rovalino, 2024), integrando conocimientos previos con nueva informaci�n para comprender completamente el mensaje del autor, esto es esencial para entender no solo lo que se dice directamente, sino tambi�n lo que se implica o se deja entre l�neas.

Adem�s, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura est� influenciado por una variedad de factores gen�ticos, personales, ambientales, de recursos y metodol�gicos, donde el dominio cognitivo de este aprendizaje depende de c�mo se oriente la adquisici�n (L�pez, 2021).

En este contexto, es fundamental considerar que el aprendizaje de la lectoescritura no solo se trata de una habilidad adquirida en una etapa temprana, sino que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida. Como sostienen Conejo y Carmiol (2017), las habilidades de lectura y escritura se desarrollan a lo largo de la vida, y por ello, su fomento debe llevarse a cabo en los distintos niveles educativos.

Este proceso se basa en teor�as de aprendizaje como la constructivista de Piaget, que sostiene que el aprendizaje es el resultado de la maduraci�n de las estructuras cognitivas, y la teor�a socio-cultural de Vygotsky, que destaca la importancia de las interacciones sociales y culturales en el desarrollo cognitivo del estudiante (Saldarriaga, 2016).

En la implementaci�n de estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora, se deben tomar en cuenta estos enfoques te�ricos para dise�ar programas educativos efectivos. Las interacciones entre factores internos (como la maduraci�n cognitiva) y externos (como el entorno cultural y social) son cruciales para la adquisici�n de habilidades de lectoescritura.

Por lo tanto, las estrategias educativas deben ser integrales, abordando tanto las capacidades innatas de los estudiantes como las influencias externas que afectan su aprendizaje (Herrera y Gallego, 2023).

Adem�s, comprender la estructura del texto ayuda a los estudiantes a organizar la informaci�n de manera l�gica y coherente. Spencer y Richmond (2019) destacan que los lectores efectivos pueden identificar distintas partes de un texto, como la introducci�n, el desarrollo y la conclusi�n, y reconocer diversos tipos de estructuras textuales como narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas.

Esta habilidad les permite anticipar y entender mejor el flujo de la informaci�n, facilitando una comprensi�n m�s completa del texto.

La autorregulaci�n de la comprensi�n lectora, por otro lado, Spencer y Richmond (2019) hace referencia a la capacidad del lector para monitorear su propia comprensi�n y tomar medidas correctivas cuando se encuentra con dificultades. Esto incluye estrategias como releer, resumir, hacer preguntas y ajustar la velocidad de lectura seg�n la complejidad del texto.

De acuerdo con Denton et al. (2023), los estudiantes que dominan estas habilidades metacognitivas pueden identificar cu�ndo no entienden algo y saben qu� estrategias usar para mejorar su comprensi�n.

En definitiva, la comprensi�n lectora es un proceso multifac�tico que va m�s all� del simple reconocimiento de palabras. Implica una combinaci�n de habilidades b�sicas y complejas que permiten a los lectores en este caso estudiantes de b�sica media puedan construir significado a partir del texto, comprender su estructura y autorregular su proceso de lectura para asegurar una comprensi�n efectiva. Estas habilidades son fundamentales para el �xito acad�mico y para la capacidad de los estudiantes de aplicar lo aprendido en contextos cotidianos y acad�micos.

En numerosos pa�ses, tanto desarrollados como en desarrollo, se han invertido grandes esfuerzos en investigar y abordar este tema, uno de ellos es el Programa para la Evaluaci�n Internacional de Estudiantes (PISA), que se ha aplicado desde el a�o 2000 en todos los pa�ses de la OCDE, este programa busca establecer criterios comunes para evaluar la lectura y formular pol�ticas educativas futuras (OCDE, 2019). Seg�n este informe en Latinoam�rica, la situaci�n es a�n m�s desafiante, con muchos pa�ses mostrando resultados por debajo del promedio mundial en comprensi�n lectora (UNESCO, 2020).

Seg�n el informe "El estado de la pobreza de aprendizajes en el mundo" del Banco Mundial (2022), en Am�rica Latina, el 80 % de los ni�os en edad de terminar la escuela primaria no puede comprender un texto simple, una cifra notablemente superior al 50 % registrado antes de la pandemia. El incremento m�s significativo se observa en Asia Meridional, donde se estima que el 78 % de los ni�os no alcanza el nivel m�nimo de alfabetizaci�n, comparado con el 60 % antes de la pandemia. Los nuevos datos sobre los niveles de aprendizaje de los ni�os en sistemas escolares reabiertos a nivel mundial confirman las grandes p�rdidas de aprendizaje previstas tras la pandemia.

Asimismo, en Am�rica Latina, y particularmente en Ecuador, el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) 2019 de la UNESCO incluy� la participaci�n de 13,000 estudiantes de educaci�n general b�sica. Los resultados de comprensi�n lectora en Ecuador mostraron una estabilidad notable en comparaci�n con los obtenidos seis a�os antes, con un puntaje de 684 sobre 1,000, ubic�ndose ligeramente por debajo del promedio regional (UNESCO, 2022).

Varios estudios recientes han evidenciado que la mayor�a de los estudiantes requieren una instrucci�n expl�cita de habilidades y estrategias de lectura para mejorar su comprensi�n. Este proceso de ense�anza-aprendizaje es particularmente crucial para aquellos con mayores dificultades, ya sea debido a la falta de conocimientos previos o a debilidades en habilidades lectoras fundamentales (N��ez y Rovalino, 2024).

Las intervenciones educativas, mediante estrategias de lectoescritura, han mostrado ser efectivas para mejorar la comprensi�n lectora seg�n Montoya et al. (2016). Estas intervenciones se centran en ense�ar expl�citamente estrategias de lectura y fomentar la interacci�n entre maestros y estudiantes, lo que puede conducir a una mejor internalizaci�n de las habilidades lectoras.

El estudio de Montoya et al. (2016) encontr� que la instrucci�n expl�cita en estrategias de comprensi�n lectora, combinada con el uso de tecnolog�as digitales, mejor� significativamente el rendimiento en comprensi�n lectora en estudiantes de primaria. Este estudio subraya la relevancia de integrar la tecnolog�a en la ense�anza para hacerla m�s efectiva y accesible para los estudiantes modernos.

Otro estudio reciente realizado por Yang et al. (2020) destac� la efectividad de diferentes programas que incluyen componentes de autorregulaci�n y metacognici�n, sus resultados revelaron que los estudiantes que participaron en estas intervenciones mejoraron significativamente en su capacidad para comprender textos complejos y aplicar estrategias de lectura de manera aut�noma. Estos hallazgos sugieren que las habilidades metacognitivas son cruciales para la comprensi�n lectora y deben ser un componente central en los programas educativos.

Adem�s, un metaan�lisis de Donker et al. (2016) concluy� que las estrategias de autorregulaci�n y metacognici�n tienen un efecto positivo robusto en la comprensi�n lectora, especialmente cuando se integran de manera sistem�tica en el curr�culo escolar. Este metaan�lisis revis� una amplia gama de estudios y confirm� que estas estrategias son efectivas en diferentes contextos educativos y para diversos grupos de estudiantes.

En el �mbito latinoamericano, una investigaci�n realizada por Nu�ez et al. (2019) en Chile evalu� la eficacia de una intervenci�n basada en la ense�anza expl�cita de estrategias de comprensi�n lectora en estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron mejoras significativas en la comprensi�n lectora de los estudiantes, especialmente entre aquellos que inicialmente enfrentaban mayores dificultades. Este estudio subraya la importancia de adaptar las intervenciones a las necesidades espec�ficas de los estudiantes y al contexto cultural y educativo local.

Por �ltimo, un estudio de intervenci�n realizado en M�xico por Nadal et al. (2021) encontraron que la implementaci�n de un programa de ense�anza rec�proca en escuelas primarias result� en mejoras considerables en la comprensi�n lectora y en la motivaci�n hacia la lectura. Los autores enfatizan la importancia de la colaboraci�n entre maestros y estudiantes y la creaci�n de un entorno de aprendizaje interactivo y participativo.

Sin embargo, un problema persistente es que estudiantes desde primaria, aunque pueden leer, no logran comprender completamente lo que leen (D�az et al., 2022). Esta falta de comprensi�n lectora es especialmente preocupante en el contexto de la educaci�n b�sica media, donde los estudiantes deben desarrollar habilidades cr�ticas para su aprendizaje futuro. La incapacidad de entender textos dificulta la adquisici�n de nuevos conocimientos, ya que los estudiantes no pueden relacionar la informaci�n nueva con la que ya conocen.

Adem�s, esta deficiencia en la comprensi�n lectora limita su capacidad para analizar, sintetizar y evaluar informaci�n, lo que es crucial para tomar decisiones informadas y resolver problemas complejos. Seg�n Law et al. (2018), esta problem�tica tambi�n puede afectar la motivaci�n y el inter�s por la lectura, creando un ciclo negativo en el que los estudiantes evitan la lectura y, por ende, no mejoran sus habilidades de comprensi�n.

En el contexto nacional y local como es el caso de la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia, al estar ubicada en una comunidad mayoritariamente Kichwa hablante, los docentes han identificado el contexto ling��stico y cultural como un factor determinante en el aprendizaje de la lectoescritura y, por ende, en la comprensi�n lectora. Esta observaci�n resalta la importancia de considerar las particularidades del entorno de los estudiantes al dise�ar e implementar estrategias educativas.

El biling�ismo, en este caso la coexistencia del Kichwa y el espa�ol, puede tener efectos complejos sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Seg�n Garc�s y Muyolema (2022), los estudiantes biling�es pueden afrontar desaf�os �nicos en el progreso de habilidades de lectura y escritura debido a las diferencias estructurales y fonol�gicas entre sus dos idiomas. En el contexto de la comunidad Kichwa, estos desaf�os pueden manifestarse como dificultades adicionales en la decodificaci�n y comprensi�n de textos en espa�ol, el idioma de instrucci�n predominante en la escuela.

El lenguaje mediante la lectura no es solo un medio de comunicaci�n, sino tambi�n un portador de cultura y pensamiento.

Para Guerra (2020) la teor�a sociocultural de Vygotsky de 1978 sugiere que el aprendizaje es inherentemente social y cultural, lo que implica que los estudiantes aprenden mejor cuando los m�todos de ense�anza est�n alineados con sus contextos culturales. En el caso de los estudiantes Kichwa hablantes, esto significa que las estrategias de lectoescritura deben integrar elementos culturales relevantes y utilizar el Kichwa como un puente hacia el aprendizaje del espa�ol. Un ejemplo puede ser el utilizar contenidos culturalmente relevantes puede ayudar a los estudiantes a hacer conexiones significativas entre su lengua materna y el espa�ol.

Seg�n Magallanes et al. (2021), dado el crucial papel de la comprensi�n lectora en el �xito acad�mico y en la vida diaria, esta investigaci�n se justifica por la necesidad de identificar intervenciones efectivas que puedan aplicarse en diversos contextos educativos.

En particular, es crucial desarrollar programas que no solo mejoren la comprensi�n lectora, sino que tambi�n sean adecuados para los estudiantes con mayores dificultades. La ense�anza evidente de habilidades ling��sticas y cognitivas ha demostrado ser efectiva en diversos estudios recientes.

Esta investigaci�n busca desarrollar programas espec�ficos que potencien tanto las habilidades ling��sticas como las cognitivas, asegurando que sean accesibles y beneficiosos para todos los estudiantes, especialmente aquellos que enfrentan mayores desaf�os en su proceso de aprendizaje.

En este contexto, la pregunta de investigaci�n que se plantea es: �C�mo afectan las estrategias de lectoescritura a la comprensi�n lectora de estudiantes de b�sica media?

El objetivo general de esta investigaci�n es analizar estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora, mediante diferentes actividades l�dicas acorde a su edad.

Para lograr este objetivo general, se plantean los siguientes objetivos espec�ficos: primero, revisar la literatura actual sobre intervenciones educativas en comprensi�n lectora, enfoc�ndose en estudios recientes que demuestren la eficacia de ense�ar estrategias de lectura; segundo, desarrollar un programa de intervenci�n que incorpore componentes de ense�anza de habilidades ling��sticas y cognitivas; y finalmente, analizar los resultados en el contexto de la literatura existente sobre la comprensi�n lectora de los estudiantes antes y despu�s de la intervenci�n.

Este estudio se establece en la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia, ubicada en Ecuador provincia de Imbabura, donde se ha identificado que los estudiantes de sexto a�o de educaci�n b�sica muestran dificultades significativas en comprensi�n lectora. Con una muestra de 32 estudiantes, y dos docentes esta investigaci�n busca la exposici�n de diversas estrategias de lectoescritura en la mejora de la comprensi�n lectora.

 

Metodolog�a

La actual investigaci�n se incluye en un enfoque mixto de tipo anal�tico-sint�tico, con el fin de examinar las diferentes estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora de estudiantes de educaci�n b�sica media en la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia, situada en la provincia de Imbabura, Ecuador.

El estudio es de tipo descriptivo y exploratorio. Seg�n Valle et al. (2022) la investigaci�n descriptiva permitir� caracterizar y describir en detalle los fen�menos relacionados con las estrategias de lectoescritura y su impacto en la comprensi�n lectora de los estudiantes. La aproximaci�n exploratoria, por otro lado, ayudar� a investigar posibles relaciones que puedan orientar investigaciones futuras en este �mbito.

La muestra estar� compuesta por 32 estudiantes de sexto a�o de Educaci�n General B�sica (EGB) y dos docentes de ese nivel de la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia. Dada la peque�a cantidad de estudiantes, se trabajar� con la totalidad de la poblaci�n, lo que asegura que la muestra es representativa de las pr�cticas de lectoescritura y comprensi�n lectora en el contexto educativo de b�sica media (Mucha et al., 2021).

Para alcanzar los objetivos propuestos, se emplear�n diversos m�todos, t�cnicas e instrumentos de recolecci�n de informaci�n. En primer lugar, se aplicar� un test de conocimientos a los estudiantes, abordando aspectos clave relacionados con su comprensi�n lectora, permitiendo obtener datos cuantitativos que posibiliten el an�lisis de patrones y tendencias en relaci�n con las estrategias de lectoescritura y su impacto en la comprensi�n lectora.

Adicionalmente, se llevar�n a cabo entrevistas semi-estructuradas con los docentes, enfocadas en su percepci�n sobre las pr�cticas de ense�anza de la lectoescritura y las estrategias implementadas para mejorar la comprensi�n lectora en el aula. Estas entrevistas proporcionar�n informaci�n cualitativa valiosa que complementar� los hallazgos obtenidos a trav�s de las encuestas (Colobrans, 2022).

El procedimiento de la investigaci�n se desarrollar� en varias fases. En la fase de preparaci�n, se elaborar�n y validar�n los instrumentos de recolecci�n de datos, posteriormente se seleccionar� la muestra de estudiantes y se coordinar�n las entrevistas con los docentes. Durante la fase de recolecci�n de datos, se administrar�n los test a los estudiantes de sexto a�o de EGB y se conducir�n las entrevistas semi-estructuradas con los docentes.

Posteriormente, en la fase de an�lisis de datos, se llevar� a cabo un estudio cuantitativo de los datos recogidos a trav�s del test y un an�lisis cualitativo de las entrevistas, identificando patrones y temas relevantes. Finalmente, en la fase de identificaci�n de �reas de mejora, se interpretar�n los resultados dentro del contexto de la instituci�n educativa en estudio y se propondr�n estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora. Se discutir�n los hallazgos y se formular�n recomendaciones para futuras investigaciones.

Es crucial subrayar que se asegurar� la confidencialidad y el anonimato de todos los participantes. Se solicitar� el consentimiento informado tanto de los estudiantes como de los docentes que participen en el estudio.

Esta metodolog�a permitir� evaluar de manera efectiva las estrategias de lectoescritura implementadas en la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia, proporcionando un panorama para optimar la comprensi�n lectora de los estudiantes de b�sica media y generando conocimientos aplicables a contextos educativos similares.

 

Resultados y discusi�n

An�lisis de la entrevista a los docentes

En la entrevista realizada a los dos docentes de la Escuela Guillermo Garz�n Ubidia sobre las estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica media, se obtuvieron resultados reveladores que corroboran la problem�tica identificada en esta investigaci�n.

En primer lugar, al preguntar si los estudiantes bajo su supervisi�n tienen dificultades en el aprendizaje de comprensi�n lectora, ambos docentes coincidieron en que, efectivamente, existen dificultades significativas. Esta observaci�n sugiere que una mayor�a significativa de los estudiantes enfrenta problemas en la comprensi�n lectora, lo que refuerza la necesidad de abordar esta problem�tica.

En cuanto a las �reas o asignaturas en las que se observan mayores dificultades de comprensi�n lectora, ambos docentes se�alaron que Lengua y Literatura es la asignatura donde los estudiantes enfrentan m�s dificultades. Adem�s, mencionaron que, aunque las deficiencias son m�s prominentes en esta �rea, tambi�n afectan otras materias como Matem�tica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este resultado destaca que las deficiencias en lectoras no se limitan a una sola materia, subrayando la necesidad de estrategias integrales para optimar la comprensi�n lectora en diferentes �reas del curr�culo.

Acerca de la importancia de la lectoescritura en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ambos docentes coincidieron en que es fundamental. Este consenso refleja la relevancia de la lectoescritura como una habilidad metacognitiva esencial para la asimilaci�n de conocimiento y el �xito de comprender lo que leen los estudiantes.

Cuando se les pregunt� sobre el nivel de comprensi�n lectora de los estudiantes, uno de los docentes calific� el nivel como bueno, mientras que el otro lo describi� como regular-bajo. Este panorama indica que, aunque hay avances, muchos estudiantes a�n no alcanzan niveles �ptimos de comprensi�n lectora, lo cual puede afectar su rendimiento acad�mico a largo plazo.

Al discutir la influencia del Kichwa en el aprendizaje de la lectoescritura e influir en la comprensi�n lectora, ambos docentes se�alaron que es un factor determinante. Sugirieron que el contexto ling��stico y cultural espec�fico de la comunidad ind�gena Kichwa hablante influye significativamente en el proceso de lectoescritura, y que las estrategias educativas deben adaptarse a este contexto.

Respecto al uso de los textos del Ministerio de Educaci�n, uno de los docentes cree que solo se deben utilizar estos textos, mientras que el otro opina que tambi�n se pueden emplear otros recursos para enriquecer la ense�anza de la lectoescritura. Esta diferencia sugiere una dependencia significativa de los materiales oficiales, lo que puede limitar la innovaci�n en la ense�anza de la lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora.

En la pregunta sobre el uso de estrategias de lectoescritura en las clases, solo uno de los docentes indic� que emplea este tipo de estrategias, mientras que el otro admiti� no utilizarlas. Este resultado muestra una falta de uso de estrategias de lectoescritura, desaprovechando su potencial pedag�gico.

Sobre si las actividades en el aula fortifican la comprensi�n al momento de leer, ambos docentes afirmaron que las actividades que aplican en el aula s� fortalecen este aprendizaje. Sin embargo, uno de los docentes expres� incertidumbre sobre si todas las estrategias aplicadas son efectivas.

Finalmente, en cuanto a las t�cnicas m�s adecuadas para desarrollar una lectura comprensiva los docentes mencionaron varias t�cnicas como la lectura individual, la lectura en grupo, la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y los juegos de lectoescritura. Este uso diverso de t�cnicas refleja una variedad de enfoques en la ense�anza de la lectoescritura.

Estos resultados proporcionan una visi�n integral de la percepci�n de los docentes sobre las estrategias de lectoescritura y sus desaf�os, destacando la necesidad de enfoques pedag�gicos adaptados y efectivos para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica media.

 

An�lisis del test de conocimiento a los estudiantes

Basado en los resultados del test de conocimientos de estrategias de lectoescritura para la comprensi�n lectora, se revelan aspectos cr�ticos que impactan el progreso de habilidades en los estudiantes. En la evaluaci�n, se observa que el 45% de los estudiantes siempre muestra una escritura adecuada, lo cual indica un nivel aceptable en esta competencia. Sin embargo, el 55% casi siempre lo logra, sugiriendo que a�n hay margen para mejorar la consistencia en la calidad de la escritura entre los alumnos.

En cuanto a la redacci�n, si bien el 23% casi siempre la realiza correctamente, es preocupante que un 77% nunca logre una redacci�n adecuada. Esto subraya una clara dificultad en esta �rea espec�fica de la competencia escrita, posiblemente relacionada con la organizaci�n de ideas y la coherencia textual.

Respecto a la pronunciaci�n, el hecho de que el 64% de los estudiantes tengan una pronunciaci�n adecuada siempre es alentador. Sin embargo, el 36% a veces tiene dificultades en este aspecto se�ala la necesidad de trabajar m�s en la precisi�n y claridad al expresarse verbalmente.

En relaci�n con la transcripci�n de textos cortos, es positivo que el 82% casi siempre lo hace correctamente. No obstante, el 18% que nunca puede transcribir textos cortos sugiere problemas de atenci�n y concentraci�n que podr�an afectar negativamente su desempe�o en tareas escritas.

En el �mbito de la lectura, el 81% de los estudiantes a veces enfrentan dificultades de decodificaci�n, lo que repercute en la velocidad y comprensi�n lectora. Este dato indica la necesidad de fortalecer las habilidades de decodificaci�n para mejorar la fluidez y comprensi�n de textos.

Adem�s, la preocupaci�n aumenta al observar que el 46% de los estudiantes a veces muestra desinter�s por la lectura y escritura, dado que el inter�s y la motivaci�n son cruciales para un aprendizaje efectivo. Por otro lado, el 27% nunca organiza las tareas de lectoescritura de manera l�gica, lo que sugiere dificultades en la organizaci�n y planificaci�n de las actividades acad�micas.

En definitiva, estos resultados del test de conocimientos destacan la importancia de implementar estrategias educativas que no solo aborden las habilidades t�cnicas y conceptuales, sino tambi�n promuevan el inter�s, la motivaci�n y la organizaci�n entre los estudiantes. Las estrategias de lectoescritura de forma l�dica pueden ser especialmente efectivas para establecer un entorno de aprendizaje din�mico y estimulante, que facilite el desarrollo integrado y efectivo de estas habilidades por parte de los estudiantes.

 

Estrategias de lectoescritura

La comprensi�n lectora no se limita a la capacidad de decodificar palabras, sino que tambi�n abarca la habilidad de interpretar, analizar y evaluar la informaci�n presente en una variedad de textos. Para abordar esta problem�tica, es fundamental implementar estrategias de lectoescritura que no solo fortalezcan las habilidades t�cnicas de lectura y escritura, sino que tambi�n promuevan el desarrollo de competencias metacognitivas y el pensamiento cr�tico.

Esta secci�n presenta diversas estrategias integradas de lectoescritura dise�adas para fortalecer la comprensi�n lectora en estudiantes de educaci�n b�sica media.

Estas estrategias est�n fundamentadas en enfoques educativos contempor�neos que valoran la interacci�n activa del estudiante con el texto y consideran el contexto social y cultural del estudiante como un factor clave en el proceso educativo. Se ha tomado en cuenta lecturas del libro de Ruth Moya (2009) de t�tulo Taruka La Venada cuyos ejemplares se les puede descargar en un navegador y fueron difundiso por el Ministerio de Educacion del Ecuador, el link de descraga lo encuentran a continuacion: https://www.kichwa.net/wp-content/uploads/2011/03/taruka-Literatura-Oral-Kichwa.pdf.

Al combinar t�cnicas como la lectura independiente, la lectura socializadora, y la escritura creativa con actividades espec�ficas, se pretende no solo mejorar las habilidades ling��sticas de los estudiantes, sino tambi�n fomentar su motivaci�n intr�nseca hacia la lectura y escritura.

Estas estrategias est�n dise�adas no solo para abordar las dificultades identificadas en la evaluaci�n inicial con el test de conocimientos, sino tambi�n para cultivar un ambiente de aprendizaje enriquecido que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en su trayectoria educativa.

 

 

 

Estrategia 1: Aplicaci�n de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto) durante las pr�cticas de lectura

La estrategia anima a los estudiantes a observar visualmente el texto, leer para comprender su significado y formular preguntas que estimulen el pensamiento cr�tico y la reflexi�n profunda sobre el contenido le�do. Esta metodolog�a fortalece la comprensi�n textual y fomenta la participaci�n activa en el an�lisis y la discusi�n de textos.

Lectura ejemplo:

 

Tabla 1: Ejemplo para estrategia: aplicaci�n de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto).

Nota: adaptado de (Moya, 2009)

 

Tabla 2: Planificaci�n de la estrategia: aplicaci�n de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto).

Nota: Elaboraci�n propia

 

Estrategia 2: Completar el texto con las palabras del recuadro

Es una estrategia muy atractiva y creativa en la que los estudiantes, junto con la docente, elaboran nuevas historias a partir de un texto ya establecido. Esta actividad les ayuda a desarrollar su creatividad y a manejar las palabras de manera que tengan sentido y relevancia dentro del texto le�do.

 

Tabla 3: Ejemplo para estrategia: Completar el texto con las palabras del recuadro

Nota: Adaptado de (Moya, 2009)

 

Tabla 4: Planificaci�n de la estrategia: Completar el texto con las palabras del recuadro

Nota: Elaboraci�n propia

 

Estrategia 3: Poner t�tulo a los p�rrafos

Esta estrategia did�ctica se emplea cuando la lectura es de dif�cil comprensi�n. La docente organiza una lectura en grupo donde cada estudiante lee un p�rrafo en voz alta y le asigna un t�tulo, ayudando as� a obtener una idea general del texto.

 

 

 

Tabla 5: Ejemplo para estrategia: Poner t�tulo a los p�rrafos.

Nota: adaptado de (Moya, 2009)

 

 

 

Tabla 6: Planificaci�n de la estrategia: Poner t�tulo a los p�rrafos.

Nota: Elaboraci�n propia

 

Estrategia 4: Cambio de palabras a sus sin�nimos

En esta estrategia did�ctica, el estudiante interpreta la frase que ha le�do, reemplazando las palabras se�aladas por sus sin�nimos mientras mantiene la idea principal del texto, frase o fragmento le�do. Para las palabras complejas, se debe utilizar el diccionario, lo que permite a los estudiantes cambiar las palabras conociendo su significado.

 

Tabla 7: Ejemplo para estrategia: Cambio de palabras a sus sin�nimos.

Nota: adaptado de (Moya, 2009)

 

Tabla 8: Planificaci�n de la estrategia: Cambio de palabras a sus sin�nimos.

Nota: Elaboraci�n propia

 

 

Estrategia 5: Historia grupal

Es una estrategia did�ctica muy amena y divertida. Consiste en formar grupos de tres personas donde los estudiantes leen las historias escritas por sus compa�eros, y cada uno contin�a desarrollando la historia que tendr� un inicio, un nudo y un desenlace, utilizando los mismos personajes.

 

Tabla 9: Ejemplo para estrategia: Historia grupal.

Nota: Elaboraci�n propia

 

Tabla 10: Planificaci�n de la estrategia: Historia grupal.

Nota: Elaboraci�n propia

 

Conclusiones

El estudio y la propuesta de estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica media resaltan la importancia fundamental de abordar integralmente esta habilidad en el proceso educativo. Durante este an�lisis, se ha enfatizado la urgente necesidad de aplicar estrategias did�cticas eficaces que no solo refuercen las habilidades t�cnicas de lectura y escritura, sino que tambi�n estimulen el desarrollo de competencias metacognitivas y el pensamiento cr�tico entre los estudiantes.

La investigaci�n ha subrayado que los estudiantes enfrentan desaf�os significativos en la lectura comprensiva, lo cual afecta su desempe�o acad�mico y su capacidad para asimilar y aplicar conocimientos. Por ende, la propuesta de estrategias adaptadas al contexto social y cultural de los estudiantes no solo busca cerrar esta brecha educativa, sino tambi�n potenciar su capacidad de an�lisis, s�ntesis e interpretaci�n de textos.

Las actividades dise�adas, enfocadas en actividades tanto escritura como de lectura simult�nea, pretenden no solo captar el inter�s y la participaci�n activa de los estudiantes, sino tambi�n mejorar de manera significativa su comprensi�n lectora. Es crucial que estas estrategias no solo se implementen de manera sistem�tica, sino que tambi�n se eval�en continuamente para ajustarlas y optimizar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

La implementaci�n eficaz de estas estrategias de lectoescritura no solo mejorar� los logros acad�micos en comprensi�n lectora, sino que tambi�n preparar� a los estudiantes de b�sica media para afrontar con �xito los retos intelectuales y educativos que encontrar�n a lo largo de su desarrollo acad�mico y personal.

 

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