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Lectura reflexiva y construcci�n del discurso argumentativo en estudiantes de educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizpr�a

 

Reflective reading and construction of argumentative discourse in higher basic education students of the Juan Cruz Aizpr�a Educational Unit

 

Leitura reflexiva e constru��o do discurso argumentativo em alunos do ensino b�sico superior da Unidade Educacional Juan Cruz Aizpr�a

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: armenia16@outlook.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de abril de 2024 *Aceptado: 15 de mayo de 2024 * Publicado: �29 de junio de 2024

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

Esta investigaci�n tuvo como objetivo analizar la incidencia de la lectura reflexiva en la construcci�n del discurso argumentativo en estudiantes de educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizpr�a, a trav�s de una metodolog�a mixta, combinando m�todos bibliogr�ficos y de campo. que permiti� evaluar los niveles reflexivos de la lectura y la capacidad de an�lisis y argumentaci�n en la construcci�n de textos de los estudiantes luego de una jornada de lectura, con cuyos resultados se triangul� el sustento te�rico que reflej� la indagaci�n bibliogr�fica en investigaciones publicadas durante los �ltimos cinco a�os. La investigaci�n que se realiz� en 60 estudiantes de educaci�n b�sica superior revel� niveles variables de competencia, entre ellos; un 15% demostr� una comprensi�n profunda de textos, mientras que un 34% tuvo una comprensi�n limitada. Respecto al an�lisis cr�tico, el 33% realiz� un an�lisis b�sico, pero el 35% tuvo dificultades. En cuanto a la interpretaci�n de datos, solo el 15% lo hizo de manera precisa, destacando �reas de mejora en la interpretaci�n y creaci�n de representaciones gr�ficas. En el discurso argumentativo, el 13% present� argumentos s�lidos, mientras que un 35% careci� de argumentos. El uso limitado de evidencia fue del 34%, y la coherencia y fluidez fueron �reas de mejora para el 38%. Finalmente, el 15% utiliz� estrategias persuasivas efectivas, pero el 34% no lo hizo. En conclusi�n, se identificaron �reas clave de mejora en ambas habilidades, que sugieren sugiere trabajar en la comprensi�n profunda, an�lisis cr�tico, interpretaci�n de datos, estructuraci�n de argumentos s�lidos, uso efectivo de evidencia, coherencia y fluidez en el discurso, y estrategias persuasivas. Estos hallazgos pueden guiar el dise�o de estrategias educativas para fortalecer estas habilidades en los estudiantes.

Palabras clave: Lectura reflexiva; Discurso argumentativo.

 

Abstract

This research aimed to analyze the incidence of reflective reading in the construction of argumentative discourse in higher basic education students of the Juan Cruz Aizpr�a Educational Unit, through a mixed methodology, combining bibliographic and field methods. which made it possible to evaluate the reflective levels of reading and the capacity for analysis and argumentation in the construction of students' texts after a day of reading, with the results of which the theoretical support that reflected the bibliographical investigation in research published during recent years was triangulated. five years. The research that was carried out on 60 higher basic education students revealed variable levels of competence, including; 15% demonstrated deep understanding of texts, while 34% had limited understanding. Regarding critical analysis, 33% carried out a basic analysis, but 35% had difficulties. Regarding data interpretation, only 15% did so accurately, highlighting areas of improvement in the interpretation and creation of graphical representations. In the argumentative speech, 13% presented solid arguments, while 35% lacked arguments. Limited use of evidence was 34%, and coherence and fluency were areas for improvement for 38%. Finally, 15% used effective persuasive strategies, but 34% did not. In conclusion, key areas of improvement were identified in both skills, which suggest working on deep understanding, critical analysis, interpretation of data, structuring solid arguments, effective use of evidence, coherence and fluency in discourse, and persuasive strategies. These findings can guide the design of educational strategies to strengthen these skills in students.

Keywords: Reflective reading; Argumentative speech.

 

Resumo

Esta pesquisa teve como objetivo analisar a incid�ncia da leitura reflexiva na constru��o do discurso argumentativo em alunos do ensino b�sico superior da Unidade Educacional Juan Cruz Aizpr�a, por meio de uma metodologia mista, combinando m�todos bibliogr�ficos e de campo. que permiti� evaluar los niveles reflexivos de la lectura y la capacidad de an�lisis y argumentaci�n en la construcci�n de textos de los estudiantes luego de una jornada de lectura, con cuyos resultados se triangul� el sustento te�rico que reflej� la indagaci�n bibliogr�fica en investigaciones publicadas durante los �ltimos cinco anos. A investiga��o realizada a 60 alunos do ensino b�sico superior revelou n�veis de compet�ncia vari�veis, nomeadamente; 15% demonstraram compreens�o profunda dos textos, enquanto 34% tiveram compreens�o limitada. Em rela��o � an�lise cr�tica, 33% realizaram uma an�lise b�sica, mas 35% tiveram dificuldades. Quanto � interpreta��o dos dados, apenas 15% o fizeram com precis�o, destacando �reas de melhoria na interpreta��o e cria��o de representa��es gr�ficas. No discurso argumentativo, 13% apresentaram argumentos s�lidos, enquanto 35% careciam de argumentos. O uso limitado de evid�ncias foi de 34%, e a coer�ncia e a flu�ncia foram �reas que precisam ser melhoradas para 38%. Finalmente, 15% utilizaram estrat�gias persuasivas eficazes, mas 34% n�o o fizeram. Concluindo, foram identificadas �reas-chave de melhoria em ambas as compet�ncias, o que sugere trabalhar a compreens�o profunda, a an�lise cr�tica, a interpreta��o dos dados, a estrutura��o de argumentos s�lidos, o uso eficaz de evid�ncias, a coer�ncia e a flu�ncia do discurso e as estrat�gias persuasivas. Essas descobertas podem orientar o desenho de estrat�gias educacionais para fortalecer essas habilidades nos alunos.

Palavras-chave: Leitura reflexiva; Discurso argumentativo.

 

Introducci�n

La educaci�n contempor�nea enfrenta el desaf�o de formar estudiantes cr�ticos y capaces de participar activamente en el debate social, un reto que seg�n Idrogo (2019) amerita la intervenci�n de dos aspectos fundamentales para superarlo, la lectura reflexiva y el discurso argumentativo; dos habilidades esenciales del desarrollo acad�mico, especialmente en estudiantes del nivel b�sico, que es donde se forjan h�bitos decisivos del proceso formativo.

Maldonado et al., (2023), definen a la lectura reflexiva como el� proceso cognitivo mediante el cual los individuos interact�an de manera cr�tica y anal�tica con los textos que leen, pasando de la decodificaci�n literal del texto hacia la comprensi�n� del contenido, al punto de cuestionar y analizar las diferentes perspectivas y relacionar la informaci�n con experiencias previas en contextos m�s amplios, promoviendo la reflexi�n cr�tica, el pensamiento independiente y la construcci�n de conocimiento; una acci�n que puede ser� ejecutada�� por estudiantes, acad�micos, investigadores y profesionales en diversas �reas, ya que faculta el aprendizaje continuo y la participaci�n activa de �stos en diferentes �reas de la sociedad.

De su lado, el discurso argumentativo es referido por Vidal (2023), como la capacidad de expresar ideas de manera coherente, persuasiva y fundamentada a trav�s de criterios s�lidos, basado en evidencia relevante y con la capacidad de anticipar o responder a posibles objeciones, lo que lo transforma en la habilidad� fundamental de la comunicaci�n oral y escrita, para sostener criterios, resolver conflictos,� hacer an�lisis cr�tico y tomar decisiones; de tal manera que es un elemento comunicacional muy utilizado por estudiantes, acad�micos, pol�ticos, abogados, periodistas y cualquier persona que necesite comunicar y defender sus ideas de manera efectiva.

Seg�n lo propuesto por Vargas (2023), la relaci�n entre estas dos variables radica en la capacidad de los individuos para reflexionar sobre una lectura y utilizar esta deliberaci�n como base para construir un discurso argumentado,� con conocimiento y las perspectivas necesarias para formular tesis s�lidas y desarrollar ideas de manera coherente y persuasiva; desde ese planteamiento es fundamental investigar c�mo la lectura reflexiva influye en la capacidad de los estudiantes para construir un discurso argumentativo y c�mo estas habilidades se pueden fortalecer en el contexto educativo.

Para desarrollar el presente trabajo, se utiliz� una metodolog�a con enfoque mixto; para construir el sustento te�rico se aplic� el m�todo de investigaci�n bibliogr�fica y en una matriz de b�squeda se ubicaron los aportes de estudios sobre lectura reflexiva y discurso argumentativo publicados los �ltimos cinco a�os; y para el trabajo de campo se aplic� el m�todo investigaci�n � acci�n a trav�s de una jornada de lectura en la que participaron 60 estudiantes que fueron seleccionados a trav�s de una f�rmula para poblaciones finitas. Los resultados de esta actividad se registraron en una matriz de valoraci�n que contiene los evaluables de las r�bricas, propuestas por Mart�nez (2023), y Villanueva (2023), los que fueron cotejados y triangulados con los datos obtenidos en la indagaci�n bibliogr�fica.

El problema que motiv� esta investigaci�n es la dificultad que muestran los estudiantes� para expresar sus ideas de manera coherente y fundamentada, luego de� leer un texto; por ello, el objetivo general de este estudio fue �analizar la incidencia de la lectura reflexiva en la construcci�n del discurso argumentativo en estudiantes de educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizpr�a�, a trav�s de; los objetivos espec�ficos que fueron, evaluar el nivel de lectura reflexiva en los estudiantes; y, de la capacidad de argumentar la comprensi�n� de contenidos, y con los resultados, sugerir� estrategias que en el futuro ayuden a mejorar las habilidades de construcci�n y defensa de argumentos en los estudiantes, luego de leer un texto.

Este trabajo se estructur� en tres partes principales: una revisi�n literaria de las variables de inter�s, la metodolog�a para obtener los resultados de la investigaci�n que incluyen la evaluaci�n de la capacidad lectora reflexiva y el discurso argumentativo de los estudiantes, y finalmente, la triangulaci�n cient�fica de los resultados obtenidos, seguido por las conclusiones derivadas de este estudio.

 

Desarrollo

Teor�as de la lectura reflexiva��

La lectura reflexiva se nutre de diversas teor�as que abordan su proceso desde distintos enfoques cognitivos, socioculturales y cr�ticos, los mismos que muestran los componentes necesarios para alcanzar un nivel que conecte los conocimientos previos, la interacci�n social, los valores impl�citos y la belleza de la palabra, para alcanzar una comprensi�n m�s completa de los contenidos.

La lectura reflexiva es un proceso que tiene anclaje a varias teor�as que sustentan el proceso a nivel cognitivo, socio cultural y cr�tico.� Villalta, Martinic & Assael (2022), exponen el aporte de la teor�a cognitiva al proceso desde las condiciones mentales que intervienen en la comprensi�n lectora, para lo cual el sujeto debe hacer uso de la memoria, sostener el inter�s, inferir y acceder a la parte metacognitiva de la lectura que es lo que faculta la parte reflexiva, a trav�s de la activaci�n de los conocimientos previos y la expectativa que a partir de entonces hacen del futuro, al interpretar lo le�do en forma significativa.

Otra teor�a asociada a la lectura reflexiva es la socio cultural que tiene como referente a Vygotsky (1978) citado por Apunte (2021), quien hace �nfasis en los procesos interpsicol�gicos y de interacci�n social del aprendizaje, que permiten la transformaci�n cognitiva� y social que se da en un contexto colaborativo con el entorno, de tal manera que asociado a la lectura reflexiva, este proceso se vea influenciado por los conocimientos, expresiones y comprensi�n que hacen los dem�s de la lectura.

En este proceso reflexivo, tambi�n interviene la teor�a cr�tica, seg�n Gonz�lez (2021) los principios de Weber (1905) son los que discuten sobre qu� acciones �llevan a la concreci�n de metas con la ayuda de la ciencia y la raz�n, a trav�s de procedimientos que no involucren juicios a valor� (p, 99), es decir se hace necesario que todo texto sea revisado desde la mirada cr�tica y reflexionado en torno a relaciones de ideolog�a, valores impl�citos, intereses, entre otros componentes de los discursos.

Finalmente, est� la teor�a de la lectura est�tica, que enfoca lo emotivo del contenido de las letras, cuyo enfoque es experiencial seg�n lo expresa Leguizam�n (2023), en sus ensayos, donde muestra que la parte reflexiva de los contenidos no tiene s�lo que comprender la informaci�n y los s�mbolos, sino que hay que descubrir y apreciar sus formas art�sticas, para lo cual hay que desarrollar conexi�n con las letras mientras se las ve y escucha.

 

Desarrollo de habilidades argumentativas

El desarrollo de las habilidades argumentativas ha evolucionado desde un enfoque ret�rico tradicional hasta enfoques m�s interactivos, dial�gicos y socio constructivistas que valoran la construcci�n colaborativa del conocimiento y la comunicaci�n efectiva en contextos diversos.

Desde este planteamiento, Mendoza & Vargas (2024), explican que todo discurso argumentativo deriva del enfoque tradicional cuyo �nfasis est� en la ret�rica cl�sica y la l�gica formal, donde se ense�a t�cnicas de persuasi�n y estructuras argumentativas basadas en modelos como el de Arist�teles que han apuntado siempre, a las emociones del lenguaje.

Zapata (2024) a trav�s de una importante investigaci�n, rescata la influencia del enfoque anal�tico en la construcci�n de argumentos, una t�cnica que se afianz� en el siglo XX y que, desde la l�gica informal, desarrolla habilidades de razonamiento cr�tico sobre cualquier contenido, algo que por sentido com�n es muy practicado por los m�s peque�os.

Maldonado et al., (2023), refiere la importancia del enfoque interactivo y dial�gico, que�� promueve la construcci�n de argumentos, desde la escucha activa y el intercambio de ideas como elementos fundamentales para cumplir esta misi�n.

El enfoque Socio constructivista que sostiene Galv�n (2023) desde la construcci�n social del conocimiento y las habilidades argumentativas que se desarrollan a trav�s de la participaci�n en comunidades discursivas, donde se negocian significados, se construyen argumentos colectivamente y se aprende de la diversidad de perspectivas.

Finalmente, est� el enfoque integrador que defiende Cadena (2023), afianza la importancia de la ret�rica, la l�gica, la interacci�n, los contextos y el inter�s del lector para comprender y desarrollar habilidades argumentativas, de forma efectiva y accionando el pensamiento cr�tico y la comunicaci�n persuasiva.�

 

Relaci�n entre lectura reflexiva, pensamiento cr�tico y argumentaci�n

De acuerdo con los planteamientos de los autores que dan sustento te�rico a esta investigaci�n, la lectura reflexiva, pensamiento cr�tico para dar paso a la argumentaci�n, est�n estrechamente relacionados, ya que es en la pr�ctica y desarrollo de las destrezas lectoras que se fortalecen las habilidades cognitivas y metacognitivas fundamentales para el pensamiento cr�tico, desde la comprensi�n y an�lisis de lo que se lee.

En este camino, seg�n lo que esboza Vargas (2023), hay elementos que permiten que se visualice esta relaci�n y que van desde la comprensi�n profunda de t�rminos, significados impl�citos, conexi�n de ideas y mensajes que subyacen tras un texto, con lo cual se puede llegar al an�lisis de m�ltiples perspectivas que ayuda a reflexionar sobre lo que se lee, cuestionar suposiciones, explorar interpretaciones para comprender la complejidad de lo que expone un texto. El autor enfatiza, que s�lo ah� se puede llegar al cuestionamiento y formulaci�n de nuevas preguntas, lo que denota que hay un pensamiento cr�tico que identifica sesgos, busca evidencias y eval�a argumentos de forma rigurosa, tras la identificaci�n de evidencias y su valoraci�n con solidez y fundamento para discernir una afirmaci�n sea esta negativa, neutral o positiva, y finalmente llegar al razonamiento l�gico y a la coherencia de opinar sin llegar a la falacia, que es lo que permite tomar decisiones informadas desde la solidez y conocimiento de cualquier contexto.

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Estrategias pedag�gicas para promover la lectura reflexiva y el discurso argumentativo en estudiantes de educaci�n b�sica

De acuerdo con los autores analizados, se sugieren algunas estrategias espec�ficas que son aplicables a estudiantes de b�sica superior (adolescentes entre los 12 y 15 a�os aproximadamente) para fomentar la lectura reflexiva y la construcci�n del discurso argumentativo:

Clubes de lectura: Los clubes de lectura permiten a los estudiantes la elecci�n de libros relacionados con temas de su inter�s y discutirlos de manera reflexiva, promoviendo el intercambio de ideas y la construcci�n de argumentos basados en la lectura (Fort�n, Oller & Garc�a, 2023).

Debates guiados: Estos pueden ser estructurados con temas que resulten interesantes a los estudiantes, para lo cual el docente debe proporcionar informaci�n previa de tal manera que ellos puedan preparar argumentos s�lidos y fomentar el pensamiento cr�tico y la expresi�n argumentativa (Tabernero et al., 2022).

An�lisis de textos y ejercicios de escritura argumentativa: En el aula, seg�n (Hern�ndez, 2021), se puede incorporar el an�lisis de ensayos, editoriales, discursos, de tal manera, que los estudiantes identifiquen las estrategias argumentativas que han utilizado los autores y desde ah�, aprendan a construir sus propios argumentos, utilizando evidencia y razonamiento l�gico para respaldar sus puntos de vista.

Uso de la gamificaci�n: Supone una estrategia innovadora, activa y din�mica en el campo educativo pedag�gico para docentes y alumnos que permite impartir conocimientos, en forma de juegos interactivos, seg�n el planteamiento de Galarza et al., (2022), ya que integra la tecnolog�a, tan af�n a los j�venes, para ampliar su nexo con la informaci�n y la reflexi�n sobre ellos.

Feedback constructivo: Esta herramienta es aplicable todos los d�as, seg�n lo sostiene Galv�n (2023), ya que es una pr�ctica que el docente (que debe tener h�bito lector para sostener sus argumentos), proporciona en el aula, mediante un proceso de retroalimentaci�n constructiva sobre lo que expresan los estudiantes, destacando sus puntos fuertes y brindando sugerencias para mejorar sus habilidades argumentativas y de comunicaci�n.

 

Materiales y m�todos

Con la finalidad de determinar la relaci�n entre la lectura reflexiva y el discurso argumentativo en estudiantes de educaci�n b�sica superior (octavo, noveno y d�cimo a�o), el presente trabajo se realiz� con un enfoque mixto en el que se utilizaron m�todos con t�cnicas cuantitativas y cualitativas para obtener una comprensi�n m�s completa de la tem�tica planteada; conforme lo estipula Bagur et al., (2021) en su orientaci�n integradora de la metodolog�a mixta en la investigaci�n educativa, con exploraci�n de campo y bibliogr�fica.

Para la construcci�n del contexto literario, se utiliz� el m�todo de investigaci�n bibliogr�fica de acuerdo con Ben�tez y Rosales (2021), con lo cual se compilaron aportes de estudios publicados en revistas indexadas y publicaciones f�sicas, durante los �ltimos 5 a�os.

Para la exploraci�n de campo, se utiliz� el m�todo investigaci�n � acci�n planteado por Ben�tez & Rosales (2021), que permiti� intervenir en el aula a trav�s de una estrategia con base en el problema identificado, como lo fue, una �Jornada de Lectura�.

La poblaci�n estudiada fueron 92 estudiantes� que pertenec�an a los 6 paralelos de educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Juan Cruz Aizpr�a, ubicada en Boyac� - Chone � Manab� � Ecuador;� y a trav�s de una f�rmula para poblaciones finitas,� con un 6% de margen de error y 94% de nivel de confianza, se extrajo una muestra que arroj� como resultado, 60 estudiantes para el estudio; con ellos, de forma aleatoria se conformaron 6 grupos de 10 estudiantes cada uno, a quienes se les entreg� un fragmento de la novela "Un mundo feliz" de Aldous Huxley, la misma que fue le�da y analizada de forma personal durante 20 minutos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 1: Fragmento de la novela �Un mundo feliz�.

Fuente: Huxley (2003).

Elaborado por: Autora de la investigaci�n

 

Luego de la lectura, utilizando la t�cnica Questioning (Chiles, 2023) -que permite formular preguntas sobre lo que se ley�- se les plante� de forma escrita e individual, cada una de las siguientes preguntas de reflexi�n a los estudiantes:

                    1.            �C�mo influye la orientaci�n del piso en la atm�sfera del laboratorio descrito?

                    2.            �Qu� contraste se establece entre la temperatura exterior y la del interior del laboratorio?

                    3.            �Cu�l es el efecto de la luz que entra en el laboratorio a trav�s de los cristales?

                    4.            �Qu� elementos reflejan la frialdad y la esterilidad del ambiente del laboratorio?

                    5.            �Qu� simboliza el contraste entre la luz cruda y p�lida y los ensabanados cuerpos y trozos de carne descolorida?

                    6.            �C�mo se caracteriza la vestimenta y la apariencia de quienes trabajan en el laboratorio?

                    7.            �Qu� sensaci�n provoca la descripci�n de los guantes de goma de color cadav�rico?

                    8.            �Qu� funci�n cumplen los tubos amarillos de los microscopios en el ambiente descrito?

                    9.            �Qu� emociones o sensaciones transmite el uso de t�rminos como "muerta" y "fantasmal" para describir la luz?

                10.            �Cu�l es el impacto general de la atm�sfera descrita en la narrativa del texto?

 

Con las respuestas obtenidas se hizo la estimaci�n del componente reflexivo de los estudiantes, a trav�s de la �r�brica de evaluaci�n� de (Villanueva, 2023).

 

Tabla 2: R�brica para evaluar lectura reflexiva

Fuente: Villanueva (2024)

Finalmente, se les pidi� crear un texto con sus propias palabras para medir el componente discursivo a trav�s de la �matriz de valoraci�n� (Mart�nez, 2023).

 

Tabla 3: R�brica para evaluar el discurso argumentativo

Fuente: Chepillan (2023)

 

Con los resultados de ambas valoraciones se hizo una lista de cotejo para el an�lisis y triangulaci�n con la informaci�n obtenida a trav�s de la investigaci�n bibliogr�fica realizada en revistas cient�ficas indexadas, sobre las teor�as que dan cuerpo a las variables de la tem�tica investigada.

 

Resultados

Los resultados de la jornada de lectura revelan niveles variados de competencia en lectura reflexiva y discurso argumentativo. La comprensi�n profunda de textos mostr� un m�nimo porcentaje de participantes que tienen dominio de las capacidades analizadas, mientras que el an�lisis cr�tico y la interpretaci�n precisa de datos presentaron �reas de mejora. En cuanto al discurso argumentativo, se destaca la necesidad de desarrollar habilidades argumentativas s�lidas y estrategias persuasivas efectivas.

 

Figura 1: Resultados del nivel de lectura reflexiva

Note: Sol�rzano, 2024, evaluaci�n de la lectura reflexiva en los estudiantes de educaci�n b�sica de la UE Juan Cruz Aizpr�a, Boyac�, Chone, Manab�, Ecuador.

 

Los resultados de la jornada de lectura en relaci�n con los criterios de evaluaci�n de la variable de lectura reflexiva reflejan una variedad de niveles de competencia y habilidades entre los participantes. Estos resultados pueden ser argumentados de la siguiente manera:

Comprensi�n Profunda de los Textos:

El hecho de que solo el 15% de los participantes demostrara una comprensi�n profunda y cr�tica de los textos sugiere que este grupo posee habilidades superiores para identificar argumentos principales, ideas clave y relaciones conceptuales. Esto indica una capacidad excepcional para analizar y sintetizar informaci�n compleja.

Por otro lado, el 34% que mostr� una comprensi�n limitada de los textos se�ala una necesidad de mejora en la capacidad de identificar argumentos clave y conceptos fundamentales. Esto puede requerir estrategias adicionales de lectura y comprensi�n para este grupo.

An�lisis Cr�tico de la Informaci�n Presentada:

La proporci�n m�s alta (33%) de participantes que realizaron un an�lisis b�sico de la informaci�n indica que la mayor�a pudo identificar algunas fortalezas y debilidades en los textos, aunque no de manera exhaustiva.

El 35% que mostr� dificultades para realizar un an�lisis cr�tico resalta la importancia de desarrollar habilidades anal�ticas m�s profundas, como la identificaci�n de sesgos y la evaluaci�n rigurosa de la informaci�n presentada.

Interpretaci�n Precisa de Datos:

La proporci�n relativamente baja (15%) de participantes que interpretaron de manera precisa y completa los datos sugiere que esta habilidad es menos com�n entre el grupo evaluado. Esto puede indicar la necesidad de fortalecer las habilidades de interpretaci�n de datos y la capacidad para identificar tendencias y patrones significativos.

El 38% que mostr� dificultades para interpretar de manera precisa los datos destaca la importancia de enfocarse en estrategias de interpretaci�n y an�lisis de datos durante la lectura reflexiva.

Creaci�n de Representaciones Gr�ficas Efectivas:

El hecho de que solo el 18% de los participantes creara representaciones gr�ficas claras y efectivas indica que esta habilidad espec�fica puede requerir m�s atenci�n y desarrollo. Las representaciones gr�ficas son importantes para comunicar hallazgos y conclusiones de manera visualmente impactante y comprensible.

�El 32% que mostr� dificultades para crear representaciones gr�ficas efectivas se�ala la necesidad de mejorar la capacidad para visualizar y comunicar informaci�n de manera gr�fica.

En resumen, estos resultados sugieren �reas espec�ficas donde los participantes pueden mejorar sus habilidades de lectura reflexiva, an�lisis cr�tico, interpretaci�n de datos y creaci�n de representaciones gr�ficas efectivas. Estos hallazgos pueden ser utilizados para dise�ar estrategias de mejora y desarrollo de competencias en el contexto de la lectura reflexiva.

 

Figura 2: Resultados del nivel de discurso argumentativo

Note: Sol�rzano, 2024, evaluaci�n de la capacidad de generar textos argumentativos en los estudiantes de educaci�n b�sica de la UE Juan Cruz Aizpr�a, Boyac�, Chone, Manab�, Ecuador.

 

Los resultados obtenidos en la jornada de lectura respecto de los criterios de evaluaci�n de la variable de discurso argumentativo pueden ser argumentados de la siguiente manera:

Argumentaci�n:

El 13% de los estudiantes que presentaron discursos con argumentos s�lidos y bien estructurados demuestra un alto nivel de habilidad para exponer ideas de manera l�gica y convincente. Esto indica una comprensi�n profunda de c�mo construir y presentar argumentos de manera efectiva.

Por otro lado, el 35% de los estudiantes que hicieron discursos carentes de argumentos revela una falta de comprensi�n o pr�ctica en la construcci�n de argumentos s�lidos y claros. Esto sugiere la necesidad de trabajar en el desarrollo de habilidades argumentativas.

Uso de Evidencia:

El uso limitado y poco relevante de ejemplos y evidencias por parte del 34% de los estudiantes indica una falta de respaldo s�lido para sus argumentos. Esto afecta la persuasi�n y la credibilidad de sus discursos.

El 12% que utiliz� ejemplos y evidencias s�lidas demuestra una comprensi�n m�s profunda de la importancia de respaldar argumentos con pruebas concretas y relevantes.

Coherencia y Fluidez:

El hecho de que el 38% de los estudiantes presentara discursos carentes de coherencia y fluidez se�ala dificultades en la organizaci�n y la transici�n entre ideas. Esto puede afectar la comprensi�n y la efectividad de su discurso.

Por otro lado, el 13% que mostr� un discurso coherente y fluido indica una habilidad para estructurar y presentar ideas de manera clara y organizada, lo cual es fundamental para la efectividad del discurso argumentativo.

Persuasi�n:

El uso efectivo de estrategias ret�ricas por parte del 15% de los estudiantes sugiere una capacidad para persuadir al p�blico objetivo de manera convincente. Esto implica un entendimiento profundo de c�mo utilizar el lenguaje y las t�cnicas persuasivas.

Sin embargo, el 34% que no utiliz� estrategias ret�ricas muestra una falta de enfoque en la persuasi�n efectiva, lo cual es esencial en un discurso argumentativo para lograr impacto y convicci�n en la audiencia.

En conclusi�n, estos resultados resaltan la importancia de desarrollar habilidades argumentativas s�lidas, respaldar argumentos con evidencia relevante, mejorar la coherencia y fluidez en la presentaci�n de ideas, y utilizar estrategias persuasivas efectivas en el discurso argumentativo. Estas �reas de mejora pueden ser abordadas mediante pr�ctica, retroalimentaci�n y desarrollo continuo de habilidades comunicativas.

 

Discusi�n de resultados

En lo relacionado con el objetivo de evaluar el nivel de lectura reflexiva los hallazgos seg�n los resultados son los siguientes:���

En relaci�n con la teor�a cognitiva (Villalta, Martinic & Assael, 2022) y en concordancia con los resultados, el grupo que demostr� una comprensi�n profunda y cr�tica de los textos podr�a estar aplicando estrategias cognitivas avanzadas, como la inferencia y la activaci�n de conocimientos previos, aspectos clave de la teor�a cognitiva. Por otro lado, aquellos con una comprensi�n limitada podr�an beneficiarse de t�cnicas que mejoren la memoria de trabajo y la inferencia, aspectos tambi�n centrales en esta teor�a.

As� mismo, en lo relacionado a la teor�a sociocultural (Apunte, 2021),� donde la interacci�n social y el contexto colaborativo son elementos destacados en la teor�a sociocultural; los resultados reflejan que la capacidad de an�lisis cr�tico y la interpretaci�n de datos pueden estar influenciadas por la interacci�n social y el intercambio de ideas, mientras que aquellos con dificultades podr�an beneficiarse de actividades que fomenten el di�logo y la construcci�n colectiva de significados durante la lectura reflexiva.

En cuanto a la teor�a cr�tica de los textos (Gonz�lez, 2021), que consideran aspectos como ideolog�a y valores impl�citos, los resultados muestran que algunos participantes tienen dificultades para realizar este tipo de an�lisis profundo y que el uso de estrategias que promuevan la reflexi�n sobre los discursos presentados en los textos les podr�a ser �tiles para mejorar estas habilidades.

Finalmente, en lo relacionado con la teor�a de la lectura est�tica (Leguizam�n, 2023), que mide la capacidad de crear representaciones gr�ficas efectivas, los resultados enfatizan la apreciaci�n de las formas art�sticas y la conexi�n emocional con el contenido; los estudiantes presentaron dificultades pueden beneficiarse con actividades que fomenten la creatividad visual y la expresi�n art�stica relacionada con la lectura.

En el desarrollo de habilidades argumentativas en cuanto al enfoque tradicional ret�rico (Mendoza & Vargas, 2024), el 13% de estudiantes con discursos bien estructurados y argumentos s�lidos reflejan una aplicaci�n efectiva de las t�cnicas de persuasi�n y estructuras argumentativas cl�sicas; estos estudiantes probablemente han sido capacitados en l�gica formal y en el arte de persuadir mediante la ret�rica cl�sica.

Mientras que en el enfoque anal�tico (Zapata, 2024); el uso limitado de evidencia relevante por parte del 34% de los estudiantes sugiere una oportunidad para aplicar habilidades anal�ticas m�s profundas, como el razonamiento cr�tico y la evaluaci�n rigurosa de la informaci�n. Este enfoque se centra en desarrollar la capacidad de analizar y evaluar argumentos de manera sistem�tica y fundamentada.

En lo relacionado con el enfoque interactivo/dial�gico (Maldonado et al, 2023), los estudiantes que presentaron discursos coherentes y fluidos (13%) probablemente han participado en actividades que fomentan la construcci�n colaborativa del conocimiento y la comunicaci�n efectiva en contextos de di�logo activo, ya que esta gu�a promueve la interacci�n y el intercambio de ideas como elementos clave para desarrollar habilidades argumentativas.

As� mismo, en el enfoque socio constructivista (Galv�n, 2023), la falta de coherencia y fluidez en los discursos de algunos estudiantes (38%) indica la necesidad de fortalecer las habilidades de negociaci�n de significados y construcci�n argumentativa en contextos sociales y discursivos. Este enfoque enfatiza el aprendizaje a trav�s de la participaci�n en comunidades discursivas y la construcci�n colectiva de argumentos.

Finalmente, en el enfoque integrador de (Cadena, 2023) que busca desarrollar habilidades argumentativas de manera hol�stica, incorporando elementos clave de los enfoques tradicionales y contempor�neos; los estudiantes que utilizaron estrategias ret�ricas efectivas (15%) demuestran una comprensi�n integrada de la ret�rica, la l�gica, la interacci�n social y el contexto comunicativo

En resumen, los resultados de la evaluaci�n del discurso argumentativo pueden interpretarse a la luz de los diferentes enfoques del desarrollo de habilidades argumentativas, destacando la importancia de combinar aspectos tradicionales y contempor�neos para lograr una comunicaci�n persuasiva y efectiva

 

Conclusiones

Los resultados obtenidos en la evaluaci�n de lectura reflexiva y capacidad argumentativa de los estudiantes reflejan la necesidad de mejoras significativas. En cuanto a la comprensi�n profunda de textos, solo el 15% demostr� habilidades superiores, mientras que el an�lisis cr�tico y la interpretaci�n precisa de datos presentaron dificultades en un porcentaje considerable. Adem�s, el discurso argumentativo mostr� carencias en la construcci�n s�lida de argumentos y el uso efectivo de evidencia y estrategias persuasivas.

• La evaluaci�n revela un bajo nivel de competencia en lectura reflexiva y argumentaci�n entre los estudiantes, indicando la necesidad de implementar estrategias efectivas para mejorar estas habilidades.
• La falta de comprensi�n profunda de textos y la dificultad en la construcci�n de argumentos s�lidos destacan �reas espec�ficas que requieren atenci�n y desarrollo.
• Estrategias como los clubes de lectura y debates guiados pueden ser herramientas efectivas para promover la reflexi�n cr�tica y la construcci�n argumentativa en los estudiantes.
• El uso de la gamificaci�n y el feedback constructivo ofrece enfoques innovadores para involucrar a los estudiantes y proporcionar retroalimentaci�n constante para mejorar sus habilidades.
• Es crucial enfocarse en el fortalecimiento de habilidades como la interpretaci�n de datos, la creaci�n de representaciones gr�ficas efectivas y la utilizaci�n de evidencia relevante en los argumentos para una comunicaci�n persuasiva.

La implementaci�n de estas estrategias, respaldadas por la investigaci�n acad�mica, puede tener un impacto positivo en el desarrollo integral de competencias en lectura reflexiva y argumentaci�n entre los estudiantes, prepar�ndolos mejor para enfrentar desaf�os acad�micos y profesionales en el futuro.

 

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