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Adaptaciones Curriculares para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral a la clase de Educaci�n F�sica

 

Curricular Adaptations for the inclusion of students with cerebral palsy in the Physical Education class

 

Adapta��es Curriculares para inclus�o de alunos com paralisia cerebral nas aulas de Educa��o F�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: empinedap@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 13 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador (UBE), Ecuador.

Resumen

La inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la clase de Educaci�n F�sica tiene gran importancia y a su vez representa un desaf�o pedag�gico y did�ctico. En observaci�n realizada en la Unidad Educativa donde se desarroll� la investigaci�n, se pudo constatar serias dificultades en la aplicaci�n de adaptaciones curriculares dentro de la clase de Educaci�n F�sica, lo cual incide negativamente en el proceso de inclusi�n con �nfasis en estudiantes con par�lisis cerebral. El objetivo de esta investigaci�n se centr� en desarrollar un sistema de adaptaciones curriculares para el mejoramiento del desempe�o f�sico- motriz y del proceso de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica de estudiante con par�lisis cerebral. La metodolog�a seguida tuvo un enfoque mixto, de tipo descriptiva, focalizada en el an�lisis de un caso. Se emplearon m�todos te�ricos y emp�ricos que conjuntamente con las t�cnicas utilizadas permitieron modelar, aplicar y validar la propuesta. Dentro de los resultados obtenidos se logra aportar un sistema de adaptaciones curriculares, orientadas a los contenidos previsto dentro del bloque curricular: Pr�cticas Deportivas. Destaca su implementaci�n en la pr�ctica, durante 4 semanas, lo cual favoreci� el mejoramiento del proceso de inclusi�n de la estudiante objeto de estudio, unido a los avances logrados en la correcci�n de su postura, equilibrio y coordinaci�n, permitiendo reafirmar la factibilidad y pertinencia del sistema de adaptaciones curriculares para el proceso de inclusi�n y desempe�o motriz de los estudiantes con par�lisis cerebral a la Educaci�n F�sica.

Palabras clave: Par�lisis cerebral; Adaptaciones curriculares; Educaci�n F�sica; Inclusi�n.

 

Abstract

The inclusion of students with cerebral palsy in the Physical Education class is of great importance and at the same time represents a pedagogical and didactic challenge. In observation carried out in the Educational Unit where the research was carried out, serious difficulties were observed in the application of curricular adaptations within the Physical Education class, which negatively affects the inclusion process with emphasis on students with cerebral palsy. The objective of this research focused on developing a system of curricular adaptations to improve physical-motor performance and the process of inclusion of students with cerebral palsy in the Physical Education class. The methodology followed had a mixed, descriptive approach, focused on the analysis of a case. Theoretical and empirical methods were used that, together with the techniques used, allowed the proposal to be modeled, applied and validated. Within the results obtained, it is possible to provide a system of curricular adaptations, oriented to the contents provided within the curricular block: Sports Practices. Its implementation in practice stands out, for 4 weeks, which favored the improvement of the inclusion process of the student under study, together with the progress made in the correction of her posture, balance and coordination, allowing to reaffirm the feasibility and relevance of the system of curricular adaptations for the process of inclusion and motor performance of students with cerebral palsy in Physical Education.

Keywords: Cerebral palsy; curricular adaptations; Physical education; Inclusion.

 

Resumo

A inclus�o de alunos com paralisia cerebral nas aulas de Educa��o F�sica � de grande import�ncia e ao mesmo tempo representa um desafio pedag�gico e did�tico. Em observa��o realizada na Unidade Educacional onde foi realizada a pesquisa, foram observadas s�rias dificuldades na aplica��o das adapta��es curriculares dentro da aula de Educa��o F�sica, o que prejudica o processo de inclus�o com �nfase nos alunos com paralisia cerebral. O objetivo desta pesquisa centrou-se no desenvolvimento de um sistema de adapta��es curriculares para melhorar o desempenho f�sico-motor e o processo de inclus�o de alunos com paralisia cerebral nas aulas de Educa��o F�sica. A metodologia seguida teve uma abordagem mista, descritiva, focada na an�lise de um caso. Foram utilizados m�todos te�ricos e emp�ricos que, juntamente com as t�cnicas utilizadas, permitiram modelar, aplicar e validar a proposta. Dentro dos resultados obtidos � poss�vel disponibilizar um sistema de adapta��es curriculares, orientado para os conte�dos ministrados no bloco curricular: Pr�ticas Desportivas. Destaca-se a sua implementa��o na pr�tica, durante 4 semanas, o que favoreceu a melhoria do processo de inclus�o da aluna em estudo, juntamente com os progressos alcan�ados na corre��o da sua postura, equil�brio e coordena��o, permitindo reafirmar a viabilidade e relev�ncia do sistema de adapta��es curriculares para o processo de inclus�o e desempenho motor de alunos com paralisia cerebral na Educa��o F�sica.

Palavras-chave: Paralisia cerebral; adapta��es curriculares; Educa��o F�sica; Inclus�o.

 

Introducci�n

El presente art�culo se enfoca en el desarrollo de Adaptaciones Curriculares dirigidas a la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en las clases de Educaci�n F�sica. La relevancia de este tema radica en la necesidad imperiosa de garantizar la participaci�n plena y equitativa de todos los estudiantes en el �mbito educativo. La inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la Educaci�n F�sica no solo promueve la igualdad de oportunidades, sino que tambi�n favorece su desarrollo integral, potenciando habilidades motoras y sociales fundamentales para su bienestar.

Sin embargo, la falta de adaptaciones curriculares espec�ficas constituye un problema crucial en la inclusi�n efectiva de estos estudiantes. La ausencia de herramientas adaptadas limita su participaci�n activa y puede generar exclusiones, impactando negativamente en su autoestima y desarrollo personal.

En atenci�n a lo se�alado este estudio se enmarca desde la perspectiva te�rica de la Educaci�n F�sica Inclusiva y el Modelo Social de la Discapacidad. Se aborda desde una visi�n que considera la diversidad como un valor enriquecedor y propone un cambio de paradigma, alej�ndose de enfoques excluyentes para promover estrategias que fomenten la participaci�n plena de todos los estudiantes.

La teor�a de la educaci�n inclusiva seg�n Mart�n Gonz�lez et al. (2017) se basa en principios como la igualdad, la diversidad, la participaci�n activa y la accesibilidad universal. Estos principios son fundamentales para asegurar un entorno educativo que permita la adaptaci�n de recursos, m�todos y estrategias para favorecer la inclusi�n efectiva de estudiantes con par�lisis cerebral. Mientras que sobre el modelo social de la discapacidad Victoria (2013) �se pone �nfasis en que las personas con discapacidad pueden contribuir a la sociedad en iguales circunstancias que el resto de las dem�s personas, pero siempre desde la valorizaci�n a la inclusi�n y el respeto a lo diverso� (p. 817).

La inclusi�n de los estudiantes con par�lisis cerebral en las clases de Educaci�n F�sica requiere adaptaciones espec�ficas en el plan de estudios, considerando las necesidades individuales y la participaci�n activa de cada caso. Estudios previos como el de S�nchez-L�pez et al (2018) destacaron la importancia de los cambios en el plan de estudios de Educaci�n F�sica para garantizar la inclusi�n de estudiantes con problemas de movilidad, incluida la par�lisis cerebral. Este trabajo recalca la necesidad de enfoques flexibles y personalizados para que los objetivos, actividades y evaluaciones puedan adaptarse a las habilidades y objetivos individuales de cada estudiante con par�lisis cerebral.

Las adaptaciones del plan de estudios tambi�n incluyen la consideraci�n de recursos y tecnolog�a de apoyo. Los aportes de Dinomais et al (2016) destacan la efectividad de tecnolog�as espec�ficas (ejemplo, dispositivos de asistencia y ayudas tecnol�gicas) para promover la participaci�n en actividades f�sicas de estudiantes con par�lisis cerebral. La integraci�n de tecnolog�as adaptativas en el plan de estudios no solo mejora la accesibilidad, sino que tambi�n brinda oportunidades adicionales para el desarrollo motor y la participaci�n activa en las clases de educaci�n f�sica.

Sobre las adaptaciones curriculares el Ministerio de Educaci�n de Ecuador (2014) establece en el �mbito educativo, la toma en cuenta de las necesidades educativas especiales (NEE) de los estudiantes; apuntando que esto debe considerar y realizarse mediante el dise�o de adaptaciones curriculares. Estos ajustes representan la respuesta formulada por el programa para satisfacer las necesidades espec�ficas de un estudiante que encuentra dificultades en su proceso de aprendizaje o que presente cualquier otro tipo de necesidad educativa.

Este trabajo se posiciona como un avance significativo en el campo de las adaptaciones curriculares para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la Educaci�n F�sica, al ofrecer un enfoque espec�fico y aplicado a la realidad de una estudiante con estas caracter�sticas en una instituci�n educativa particular. Este estudio contribuye al desarrollo de los conocimientos existentes en torno al tema; al desarrollar un sistema de adaptaciones curriculares adaptado a las necesidades individuales de la estudiante en cuesti�n, as� como aportar directrices pr�cticas y viables para mejorar la inclusi�n de otros estudiantes con par�lisis cerebral en situaciones educativas similares.

En este estudio se parte de considerar la situaci�n observada en la Unidad Educativa de referencia, donde se pudo apreciar en las clases de Educaci�n F�sica dificultades en el proceso de inclusi�n de los estudiantes que presentan par�lisis cerebral, motivado entre otros aspectos por las limitaciones existentes en el dise�o y desarrollo de adaptaciones curriculares que permitan responder a la diversidad presente� en cada grupo clase; de ah� que resulta de gran inter�s aportar soluciones a esta problem�tica; precisamente por la necesidad de mejorar la inclusi�n de los estudiantes con par�lisis cerebral en las clases de Educaci�n F�sica, surgiendo de este modo la� pregunta que gu�a este trabajo: �C�mo puede dise�arse y aplicarse adaptaciones curriculares efectivas para facilitar la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la clase de Educaci�n F�sica, considerando las necesidades y particularidades individuales de los estudiantes y las exigencias del entorno educativo?

Motivados por la idea de buscar soluciones pr�cticas a la problem�tica detectada y considerando que la implementaci�n de adaptaciones curriculares personalizadas y espec�ficas, dise�adas en funci�n de las necesidades individuales de los estudiantes con esta condici�n, mejorar� significativamente su desarrollo motriz y por tanto su inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica, permitiendo potenciar su desarrollo integral, se declara� como objetivo principal de este estudio: Desarrollar un sistema de adaptaciones curriculares para el mejoramiento del desempe�o f�sico- motriz y del proceso de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica de los casos con par�lisis cerebral.� El objetivo citado estuvo acompa�ado de objetivos espec�ficos tales como: 1. Realizar un diagn�stico detallado de las necesidades y capacidades espec�ficas de la estudiante con par�lisis cerebral identificando las barreras existentes que obstaculicen su plena participaci�n en las clases de Educaci�n F�sica. 2. Dise�ar un conjunto de adaptaciones curriculares personalizadas, considerando las particularidades individuales de la estudiante y las necesidades generales de inclusi�n de todos los estudiantes con discapacidad en el contexto de la Educaci�n F�sica. 3. Evaluar la efectividad de las adaptaciones curriculares propuestas, mediante un seguimiento continuo del progreso de la estudiante con par�lisis cerebral y la observaci�n de su integraci�n en las actividades de Educaci�n F�sica.

 

Perspectiva Te�rica de la Educaci�n Inclusiva y el Modelo Social de la Discapacidad

La educaci�n inclusiva se fundamenta en la idea central de que cada estudiante, sin importar sus diferencias, merece una educaci�n de calidad que fomente su desarrollo integral. Este enfoque abandona las pr�cticas segregadas, adoptando un modelo centrado en el alumno que reconoce la diversidad como enriquecedora del aprendizaje. La inclusi�n no se limita a la presencia f�sica de estudiantes con capacidades diferentes en el aula, sino que implica adaptar el entorno, m�todos y recursos para satisfacer necesidades individuales, propiciando la participaci�n activa y significativa de todos.

El modelo social de la discapacidad, esencial en este contexto, desaf�a las perspectivas m�dicas tradicionales al se�alar que las barreras sociales y ambientales son las principales causas de exclusi�n, no las limitaciones inherentes del individuo. Desde este enfoque, la discapacidad es una variaci�n natural de la diversidad humana. La inclusi�n, bajo este modelo, implica transformar estructuras y actitudes para permitir la participaci�n plena de personas con discapacidad en todos los �mbitos, incluida la educaci�n.

La investigaci�n previa sobre las perspectivas te�ricas de la educaci�n inclusiva y los modelos sociales de discapacidad, destacada por Ainscow & Miles (2008), resalta que la educaci�n inclusiva va m�s all� de la colocaci�n de estudiantes con discapacidad en aulas regulares. Este estudio aboga por abordar barreras sociales y de aprendizaje para lograr una participaci�n plena de todos los estudiantes, proporcionando una base s�lida para comprender la inclusi�n en la pr�ctica educativa. La estrecha conexi�n entre la educaci�n inclusiva y el modelo social de la discapacidad, que promueven igualdad y diversidad, requiere adaptaciones en las pr�cticas docentes y cambios culturales para eliminar barreras sociales. Integrar estos conceptos en un marco te�rico s�lido respalda la inclusi�n en la educaci�n, extendi�ndose m�s all� del aula y teniendo un impacto en la sociedad.

Investigadores como Thomas (1999), Oliver (1996) y Shakespear (1996) han ampliado el modelo social de la discapacidad, enfoc�ndose en la revisi�n cr�tica de percepciones m�dicas y sociales. Destacan la importancia de ser conscientes de las barreras sociales que limitan la participaci�n plena de personas con discapacidad y abogan por desafiar y cambiar actitudes y estructuras que perpet�an la discriminaci�n.

 

Par�lisis Cerebral y sus Tipos

La par�lisis cerebral (PC) es un t�rmino amplio que abarca una serie de trastornos posturales y del movimiento resultantes de un desarrollo cerebral reducido, a menudo antes, durante o poco despu�s del nacimiento. Existen varios tipos de par�lisis cerebral, clasificadas principalmente por patrones de movimiento y �reas afectadas. Uno de los subtipos m�s comunes es la par�lisis cerebral esp�stica, que se caracteriza por rigidez muscular y dificultad para controlar los movimientos. La par�lisis cerebral acropodal se caracteriza por movimientos involuntarios y err�ticos, mientras que la par�lisis cerebral at�xica se asocia con problemas de equilibrio y coordinaci�n. Comprender los diferentes tipos de par�lisis cerebral es esencial para garantizar una intervenci�n y un apoyo adecuados para quienes la padecen.

En la extensa investigaci�n previa sobre la par�lisis cerebral y sus tipos, varios estudios han abordado la complejidad de este trastorno neuromotor. Por ejemplo, Rosenbaum, et al. (2007) brindan una revisi�n integral de la epidemiolog�a, etiolog�a y clasificaci�n de la par�lisis cerebral, enfatizando la importancia de comprender los diferentes subtipos para brindar una atenci�n m�s precisa y personalizada. Este trabajo innovador proporciona una referencia para comprender las bases te�ricas y epidemiol�gicas de la par�lisis cerebral e identificar los desaf�os que enfrentan las personas afectadas y sus familias.

La par�lisis cerebral, desde una perspectiva neurol�gica, resulta de da�o cerebral no progresivo que afecta el desarrollo motor y el control muscular, siendo causado por factores prenatales, perinatales o posnatales. Estas lesiones pueden surgir de infecciones durante el embarazo, falta de ox�geno durante el parto o lesiones cerebrales posteriores al nacimiento. El da�o a �reas espec�ficas del cerebro influye en el desarrollo y funci�n muscular, dando lugar a diversos tipos de par�lisis cerebral.

Los avances en neurociencia han profundizado la comprensi�n fisiopatol�gica de la par�lisis cerebral, propiciando tratamientos m�s personalizados y eficaces. Un estudio relevante, realizado por P�hlman, Gillberg y Himmelmann (2019), se centra en la evaluaci�n funcional y calidad de vida en ni�os con par�lisis cerebral esp�stica. Este destaca la importancia de una evaluaci�n integral que considere limitaciones motoras, aspectos emocionales y sociales para comprender plenamente el impacto de la par�lisis cerebral en la vida diaria. Estos estudios resaltan la necesidad de un enfoque multidimensional en la investigaci�n y tratamiento de la par�lisis cerebral.

 

Desaf�os y Barreras en la Inclusi�n de Estudiantes con Discapacidad en Clases de Educaci�n F�sica

La inclusi�n efectiva de estudiantes con discapacidad en las clases de Educaci�n F�sica y en la pr�ctica de actividades deportivas y recreativas enfrenta desaf�os, destacando percepciones y actitudes de educadores y estudiantes como barreras significativas. Estudios, como el de Haegele & Sutherland (2015), se�alan que los estereotipos y prejuicios generan un ambiente hostil que afecta la autoestima y participaci�n activa de los estudiantes con discapacidad en educaci�n f�sica, resaltando la necesidad de abordar estas actitudes para lograr una inclusi�n m�s plena y positiva.

Otro obst�culo importante es la falta de infraestructura adecuada, de recursos para instalaciones y campos deportivos. Un estudio de Ocete, P�rez, & Coter�n (2015) enfatizaron que la infraestructura f�sica de las escuelas y la falta de materiales adaptados limitan la participaci�n de estudiantes con discapacidad en actividades f�sicas inclusivas. Esto resalta la importancia de los cambios en el entorno f�sico y la planificaci�n de actividades para garantizar que todos los estudiantes, independientemente de su capacidad, puedan participar y beneficiarse.

La literatura acad�mica sobre los desaf�os y barreras que enfrentan los estudiantes con discapacidades en las clases de Educaci�n F�sica ha recibido mucha atenci�n en la investigaci�n educativa. Estudios como el de Block & Obrusnikova (2007) investigaron las barreras relacionadas con las actitudes y percepciones de los educadores y estudiantes sobre los programas de Educaci�n F�sica. Este trabajo destaca la existencia de estereotipos y prejuicios que pueden afectar la participaci�n activa de los estudiantes con discapacidad y resalta la importancia de cambiar actitudes para crear un ambiente m�s inclusivo.

Otro aspecto relacionado es la falta de formaci�n y preparaci�n adecuadas de los profesores de Educaci�n F�sica para satisfacer las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidad. La investigaci�n de Haegele & Porretta (2015) destac� que educadores informaron una falta de conocimiento y confianza para adaptar las actividades a las necesidades individuales de estos estudiantes. Esta barrera arroja la necesidad de programas de formaci�n y desarrollo profesional para dotar a educadores de las habilidades y comprensi�n necesarias para una inclusi�n efectiva en el entorno deportivo.

 

Adaptaci�n del entorno f�sico y actividades para la participaci�n de estudiantes con par�lisis cerebral

La par�lisis cerebral (PC), un trastorno neuromotor que afecta el control y la coordinaci�n de los m�sculos, plantea desaf�os �nicos para la participaci�n activa en entornos educativos. Adaptar el entorno f�sico y las actividades es una estrategia crucial para promover la inclusi�n y participaci�n de los estudiantes con PC en contextos educativos. Estudios de Lagos, Gallardo, Campos y Luarte (2022) resaltan la necesidad de modificar los espacios educativos y garantizar la accesibilidad y seguridad para posibilitar la plena participaci�n y movilidad de los estudiantes con par�lisis cerebral.

Las adaptaciones a las actividades f�sicas y educativas son fundamentales para apoyar la participaci�n de los estudiantes con par�lisis cerebral. Investigaciones como la de Capio et al. (2013) destacan la importancia de dise�ar actividades adaptadas a las habilidades motoras individuales de estos estudiantes para asegurar el logro de objetivos de aprendizaje espec�ficos. Personalizar las actividades est� demostrando ser una estrategia esencial para identificar diferencias en la capacidad atl�tica y garantizar que las actividades sean desafiantes pero accesibles.

Todo esto nos hace pensar y coincidir con los aportes de Maqueira (2022) al enfatizar en la necesidad de concebir el proceso de adaptaci�n curricular desde la base de los resultados del diagn�stico, lo cual permitir� conocer qu� niveles de ayuda ofrecer, qu� apoyos y qu� adaptaciones deben tenerse en cuanta relacionadas con los materiales, recursos, metodolog�as, reglas e incluso con la evaluaci�n.

 

Metodolog�a

La metodolog�a seguida se corresponde con los aportes de Hern�ndez, Fern�ndez & Baptista (2010), seguidos de Mayta & Salazar (2018); la misma tuvo un enfoque mixto, de tipo descriptivo, focalizada en el an�lisis de un caso; precisamente por el propio objetivo de la investigaci�n, el cual se centra en una estudiante con par�lisis cerebral.

Cabe destacar que dentro los m�todos empleados para establecer los fundamentos te�ricos de la investigaci�n desarrollada se encuentran: el anal�tico sint�tico, el inductivo deductivo y la modelaci�n. Como parte de los m�todos emp�ricos se emple� la observaci�n directa, acompa�ado del cuestionario como t�cnica y los criterios de evaluaci�n sobre la coordinaci�n, equilibrio y motricidad; lo cual permiti� tener una valoraci�n inicial de las habilidades motoras, necesidades espec�ficas, y limitaciones del caso objeto de estudio.

El universo investigativo estuvo integrado por 40 estudiantes ubicados en dos paralelos de s�ptimo grado de una escuela de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha. Ecuador. Seleccion�ndose de manera intencional como muestra uno de los paralelos de s�ptimo a�o de Educaci�n General B�sica, el cual cuenta con 20 estudiantes; en el mismo se trabaj� mediante grupos cooperativos integrados por siete estudiantes, seis grupos con estudiantes convencionales y un grupo en el cual estaba ubicada una estudiante con par�lisis cerebral (Hemiparesia Derecha y dificultad visual, con un porcentaje de 17% en deficiencia intelectual).

El procedimiento investigativo comprendi� cuatro etapas (etapa de diagn�stico, etapa de modelaci�n de la intervenci�n, etapa de aplicaci�n del sistema de adaptaciones curriculares y etapa de validaci�n en la pr�ctica). La misma inici� con la realizaci�n mediante el m�todo de observaci�n directa de una evaluaci�n a la estudiante con par�lisis cerebral, con el objetivo de conocer el estado inicial de sus habilidades motoras, necesidades espec�ficas, y limitaciones. Bas�ndose en los resultados de la evaluaci�n, se procedi� a dise�ar las adaptaciones curriculares espec�ficas y personalizadas para la estudiante. De ah� que se incluyeron modificaciones en las actividades f�sicas, el entorno, los recursos y equipos utilizados, as� como en la incorporaci�n de estrategias pedag�gicas diferenciadas para facilitar su participaci�n e inclusi�n.

Obs�rvese en la tabla que se presenta los resultados de la evaluaci�n inicial de los par�metros correspondiente a la coordinaci�n.

 

Tabla 1: Par�metros para evaluar la coordinaci�n del movimiento en estudiante con par�lisis cerebral.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Como parte de la investigaci�n en un segundo momento del diagn�stico inicial se seleccionaron 20 docentes universitarios y maestros del magisterio fiscal con maestr�as en educaci�n f�sica, todos especialistas,� a los cuales se le aplic� una encuesta mediante un cuestionario en google froms, con el objetivo de indagar sobre� su nivel de conocimientos relacionados con la par�lisis cerebral y sus experiencias en el proceso de adaptaci�n curricular e inclusi�n de estos estudiantes dentro de la clase de Educaci�n F�sica, con los� cuales se realiz� el proceso de socializaci�n de la propuesta.

La tabla 2 recoge las preguntas formuladas y en la tabla 3 se reflejan los resultados obtenidos.

 

Tabla 2: Preguntas dirigidas a los docentes especialistas

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Respuesta al cuestionario dirigido a los docentes especialistas

El objetivo de este cuestionario es evaluar el nivel de conocimiento sobre la Par�lisis Cerebral, as� como conocer sus percepciones y disposici�n de los docentes especialistas hacia la implementaci�n de adaptaciones curriculares destinadas a la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en las clases de Educaci�n F�sica.

 

Tabla 3: Resultados del cuestionario realizado a los 20 docentes especialistas sobre su nivel de conocimiento sobre la par�lisis cerebral.

1: Bastante	%	2: Problemas durante el parto	%	3: Problemas de movilidad	%	�4: Par�lisis cerebral esp�stica	%	5: Ejercicios de movilidad	%	6: Ajustando las actividades	%
12	60	10	50	7	35	8	40	9	45	10	50

Fuente: Encuestados

Elaborado: Elaboraci�n propia

 

 

 

 

 

Gr�fico 1: Resultados del cuestionario realizado a los docentes especialistas sobre su nivel de conocimiento.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

El an�lisis de los resultados indica que la pregunta 1 sobre el conocimiento de los especialistas de la par�lisis cerebral, ellos expresan que conocen bastante, con un resultado del 60%. Mientras que sobre la pregunta 2 que se trata de las causas principales de la par�lisis cerebral, los docentes con un 50% expresaron que son los problemas durante el parto. Pero en la pregunta 3 el 35% mencion� a los problemas de movilidad como da�os que puede producir la par�lisis cerebral. En cambio, en la pregunta 4 sobre los diferentes tipos de par�lisis cerebral el 40% de las respuestas se�alaron la par�lisis cerebral esp�stica. La quinta pregunta sobre los tipos de ejercicios que pueden ser beneficiosos para las personas con par�lisis cerebral, el 45% escogi� ejercicios de movilidad. Para culminar en la sexta pregunta, el 50% de los especialistas consideran ajustando las actividades f�sicas como la forma de realizar las adaptaciones curriculares.

 

Procedimientos para el diagn�stico de necesidades, dise�o y aplicaci�n de adaptaciones curriculares

Hemos realizado una evaluaci�n de las condiciones f�sicas en algunos aspectos como su habilidad motora, las necesidades espec�ficas que necesita y las limitaciones que cuenta la menor, en la siguiente tabla detallaremos la evaluaci�n.

 

 

 

 

Tabla 4: Evaluaci�n de la Estudiante con Par�lisis Cerebral.

Fuente: elaboraci�n propia

 

Conclusiones Preliminares: La evaluaci�n destaca la necesidad de adaptaciones curriculares espec�ficas que aborden las limitaciones motoras y visuales de la estudiante con par�lisis cerebral. Se sugiere una planificaci�n que permita trabajar de manera sim�trica, enfoc�ndose en el desarrollo de actividades que promuevan la coordinaci�n y fuerza en su lado afectado, as� como en la utilizaci�n de estrategias visuales para maximizar su participaci�n.

Implementaremos las adaptaciones dise�adas en el plan de Educaci�n F�sica, garantizando su adecuaci�n y efectividad. Adaptar las actividades y recursos para que se ajusten a las capacidades y necesidades individuales de la estudiante con par�lisis cerebral, fomentando su participaci�n activa en la clase.

 

An�lisis de datos y t�cnicas utilizadas

A continuaci�n, se registran los resultados de las observaciones detalladas durante las sesiones de Educaci�n F�sica, destacando la participaci�n, el nivel de involucramiento y el progreso de la estudiante con par�lisis cerebral. Analizaremos estas observaciones cualitativamente para identificar patrones de �xito y �reas de mejora.

�Se utilizaron herramientas de medici�n cuantitativa adaptadas para evaluar el progreso de la estudiante en las actividades f�sicas. Por ejemplo, registrar el tiempo empleado en realizar ciertas actividades, la distancia recorrida, o la mejora en la ejecuci�n de habilidades espec�ficas, comparando resultados a lo largo del tiempo.

Se realiz� la retroalimentaci�n tanto de la estudiante como de los docentes involucrados en el proceso de adaptaci�n curricular. Esto puede realizarse a trav�s de entrevistas estructuradas, cuestionarios o grupos focales para comprender las percepciones, experiencias y efectividad percibida de las adaptaciones implementadas.

Estos resultados indican una variedad de percepciones sobre las causas y posibles soluciones para la par�lisis cerebral, podemos observar que hay m�ltiples percepciones sobre las causas y soluciones, lo que sugiere una diversidad en la comprensi�n y enfoque hacia esta condici�n. Ser�a relevante para el estudio de adaptaciones curriculares considerando estos datos como un punto de partida para entender las percepciones y el conocimiento existente.

Derivado de lo anterior se considera importante proceder con la modelaci�n de la propuesta, para lo cual se parte de considerar los aspectos relacionados con los niveles de apoyo y ayuda a ofrecer, las adaptaciones de los materiales, recursos y tareas a realizar.

 

Propuesta de adaptaciones curriculares

La necesidad de esta propuesta de Adaptaciones Curriculares para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la clase de Educaci�n F�sica radica en garantizar un entorno educativo inclusivo y equitativo para todos los alumnos, independientemente de sus capacidades f�sicas. Busca no solo facilitar la participaci�n activa de estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, como aquellos con par�lisis cerebral, sino tambi�n promover su desarrollo integral, su integraci�n social y su bienestar emocional dentro del �mbito educativo. Esta propuesta se rige como un pilar fundamental para el mejoramiento del proceso de inclusi�n y el cumplimiento de los objetivos educativos en el contexto de la instituci�n educativa en cuesti�n.

En nuestra propuesta se concibe la estructura siguiente:

      1.            Semana: En cada semana o tema se centrar� en el bloque curricular 4 del �rea de Educaci�n F�sica, que corresponde a pr�cticas deportivas del subnivel medio.

      2.            Objetivo de la destreza: Delinea el prop�sito educativo semanal, proporcionando una descripci�n detallada de los objetivos espec�ficos que buscan mejorar la coordinaci�n motriz de la estudiante.

      3.            Habilidades a fomentar: Identifica la habilidad motriz primordial que se trabajar� durante la semana, haciendo hincapi� en aspectos como lateralidad, equilibrio, coordinaci�n �culo-manual y otros elementos pertinentes.

      4.            Programa de actividades: Propone una diversidad de actividades adaptadas, que incluyen juegos, ejercicios y din�micas, dise�adas para cumplir con los objetivos planteados y desarrollar la habilidad espec�fica.

      5.            Recursos: Incorpora materiales t�ctiles y herramientas adaptadas para mejorar la participaci�n de estudiantes con discapacidad visual.

      6.            M�todos de evaluaci�n: Emplea estrategias de evaluaci�n tanto formativa como sumativa, involucrando observaci�n directa, retroalimentaci�n y autoevaluaci�n por parte de los estudiantes.

      7.            Instrumentos evaluativos: Establece el instrumento o herramienta a utilizar para medir y valorar el progreso y desempe�o de los estudiantes en relaci�n con las habilidades motoras y la inclusi�n de estudiantes con discapacidad.

Para realizar la planificaci�n de las actividades con las adaptaciones curriculares para la inclusi�n de la estudiante con par�lisis cerebral, consideramos que es importante trabajar con un menor nivel de complejidad, dado las propias caracter�sticas, destrezas de la estudiante.

De acuerdo con M�ndez, Moreno & Ripa (2001), las adaptaciones de acceso al curr�culo se refieren a las modificaciones o la provisi�n de recursos especiales, materiales o de comunicaci�n, estos ajustes tienen como objetivo facilitar que los ni�os y ni�as puedan participar en el curr�culum ordinario, o en su caso, en el curr�culum adaptado.

Debido a esto seg�n Cap� (2020), puede que sea necesario reforzar y/o modificar algunas materias. Estas modificaciones ser�n responsabilidad del profesor o encargado de la materia, que junto con el (ES) equipo de soporte har� los cambios pertinentes. Las modificaciones supondr�n una labor directa con el estudiante, que se realizar� siempre en el sal�n de clases y solo en casos excepcionales fuera de �l, como en el caso de la asignatura de Educaci�n F�sica.

Para realizar las adaptaciones curriculares, hay que tomar en cuenta seg�n el grado de afectaci�n, para el Ministerio de Educaci�n (2013) la adaptaci�n curricular de grado 1 o de acceso al curr�culo, las modificaciones se deben realizar en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere el estudiante para realizar una determinada tarea y comunicaci�n.

 

Tabla 5: Planificaci�n de adaptaciones curriculares para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral a la clase de Educaci�n F�sica.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Valoraci�n de los resultados de la aplicaci�n de las adaptaciones curriculares

El diagn�stico inicial revel� que la estudiante con par�lisis cerebral presenta afectaci�n leve en el lado derecho del cuerpo y problemas visuales moderados. Se detect� que su participaci�n en actividades f�sicas era limitada debido a la falta de adaptaciones espec�ficas. La planificaci�n semanal dise�ada para un per�odo de 4 semanas se centr� en adaptaciones curriculares asociadas a la discapacidad por par�lisis cerebral en el lado derecho del cuerpo, considerando su destreza en todas las clases.

La etapa de aplicaci�n fue evaluada utilizando una ficha de observaci�n dise�ada para valorar la coordinaci�n motriz de la estudiante con necesidades educativas por presentar par�lisis cerebral con Hemiparesia en el lado derecho y afectaci�n visual, espec�ficamente en el contexto de la educaci�n f�sica. Esta ficha consider� seis criterios principales para la evaluaci�n que son: 1. Control Postural y Equilibrio; 2. Coordinaci�n de Movimientos; 3. Destreza en Manipulaci�n de Objetos; 4. Coordinaci�n �culo-Manual; 5. Equilibrio Din�mico; 6. Adaptaci�n y Aprendizaje Motor, establecidos en la tabla 1. Tambi�n, se utiliz� una escala de evaluaci�n del 1 al 10 para medir el nivel de cumplimiento de cada indicador, donde el 1 representaba el nivel m�s bajo y el 10 el nivel m�s alto, en relaci�n a los logros alcanzados por el estudiante, observar gr�fico 2.

 

Gr�fico 2: Resultados de la evaluaci�n de la coordinaci�n de movimientos en estudiantes con necesidades educativas f�sicas.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Los resultados de la evaluaci�n en Control Postural y Equilibrio, obteniendo una calificaci�n de 9, y en Coordinaci�n de Movimientos, evaluada en 8, indican un nivel destacado en habilidades motoras espec�ficas de la estudiante con par�lisis cerebral. Estos resultados resaltan una capacidad notable para mantener equilibrio y coordinar movimientos corporales de manera efectiva, a pesar de las dificultades f�sicas experimentadas. Estas habilidades sobresalientes pueden ser puntos clave para desarrollar estrategias adaptativas y enriquecer el plan de Adaptaciones Curriculares, aprovechando estas fortalezas como base para mejorar otros aspectos de la motricidad y maximizar la participaci�n de la estudiante en la clase de Educaci�n F�sica de manera inclusiva y beneficiosa para su desarrollo.

Luego de evaluar la Destreza en Manipulaci�n de Objetos con una puntuaci�n de 8 y la Coordinaci�n �culo-Manual con una evaluaci�n similar de 8, se evidencia una habilidad prometedora de la estudiante con par�lisis cerebral en el manejo y la coordinaci�n de objetos. Estos resultados sugieren una capacidad destacada para manipular objetos con destreza y coordinaci�n entre las manos y la vista,� Estas habilidades pueden ser fundamentales para el desarrollo de estrategias pedag�gicas adaptativas en la clase de Educaci�n F�sica, ya que indican un potencial para participar activamente en actividades que requieran manipulaci�n y coordinaci�n �culo-manual, siendo puntos esenciales a considerar en el dise�o de adaptaciones curriculares para mejorar su inclusi�n y participaci�n en el entorno educativo.

Los resultados de la evaluaci�n muestran un equilibrio din�mico de 9 y una adaptaci�n y aprendizaje motor de 10 en la estudiante con par�lisis cerebral. Estos datos revelan un desempe�o excepcional en cuanto a la capacidad de mantener el equilibrio en movimiento y una habilidad sobresaliente para adaptarse y aprender nuevos movimientos. Estas puntuaciones altas sugieren una habilidad notable para desarrollar habilidades motoras complejas y adaptarse a nuevas situaciones motrices, lo que puede ser fundamental para dise�ar estrategias educativas adaptativas en el contexto de la clase de Educaci�n F�sica. Estos resultados resaltan la importancia de aprovechar estas habilidades como base para la implementaci�n exitosa de adaptaciones curriculares que potencien la inclusi�n y participaci�n plena de la estudiante en el entorno educativo.

 

Validaci�n mediante criterios de los especialistas

Se llev� a cabo la recolecci�n de criterios y opiniones de 20 docentes involucrados a trav�s de un cuestionario dise�ado para que expresaran sus puntos de vista. Estos especialistas evaluaron la eficacia, factibilidad y aplicabilidad de la propuesta dentro del contexto educativo, como se muestra en la figura 3.

 

 

 

Gr�fico 3: Resultados de la validaci�n mediante criterios de los especialistas

Fuente: Encuestados por medio de un formulario de Google (noviembre 2023)

 

El an�lisis de los resultados de la validaci�n de especialistas muestra que un alto porcentaje de ellos evaluaron positivamente la eficacia, factibilidad y aplicabilidad de la propuesta dentro del contexto educativo en estudiantes con necesidades educativas f�sicas. En cuanto a la eficacia, el 85% de los especialistas estuvo de acuerdo, mientras que solo el 15% mostr� desacuerdo. Respecto a la factibilidad, el 80% expres� estar de acuerdo, con un 20% en desacuerdo. En t�rminos de aplicabilidad, el 85% estuvo a favor, con un 15% en desacuerdo. Estos resultados destacan una percepci�n mayoritariamente positiva entre los especialistas respecto a la idoneidad y viabilidad de la propuesta en el entorno educativo, lo que respalda su potencial beneficioso para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en el contexto de la clase de Educaci�n F�sica.

A continuaci�n, se presenta la ficha de observaci�n a la estudiante con par�lisis cerebral despu�s de la aplicaci�n de la propuesta.

 

Tabla 6: Ficha de Observaci�n Directa en la estudiante con par�lisis cerebral en clase de Educaci�n F�sica despu�s de la aplicaci�n de la propuesta.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Descripci�n de la Efectividad de las Adaptaciones

La implementaci�n de las adaptaciones curriculares mostr� una mejora significativa en la participaci�n de la estudiante en las clases de Educaci�n F�sica. Se observ� un aumento en su involucramiento en las actividades planificadas. Las adaptaciones espec�ficas, tales como ajustes en el equipamiento deportivo y modificaciones en las actividades f�sicas, contribuyeron notablemente a la participaci�n activa de la estudiante.

 

An�lisis General de los Resultados

Se muestra una mejor�a significativa en la duraci�n promedio de la participaci�n de la estudiante en las sesiones de Educaci�n F�sica despu�s de la aplicaci�n de las adaptaciones curriculares. Cualitativamente, a trav�s de observaciones detalladas, se evidenci� una mayor confianza y motivaci�n en la estudiante para participar en diversas actividades f�sicas, lo que sugiere una mejora en su bienestar emocional y social.

Los resultados obtenidos destacan la efectividad de las adaptaciones curriculares dise�adas para la estudiante con par�lisis cerebral en la mejora de su participaci�n activa en las clases de Educaci�n F�sica. Tanto el an�lisis cuantitativo como cualitativo respaldan la utilidad y pertinencia de estas adaptaciones en la promoci�n de la inclusi�n y el progreso de la estudiante.

 

Discusi�n de resultados

Es importante destacar que desde el punto de vista te�rico los hallazgos analizados se alinean con las perspectivas de varios autores, incluyendo a Mart�n Gonz�lez et al. (2017) el cual valida la importancia de las adaptaciones curriculares para la inclusi�n de estudiantes con par�lisis cerebral en la clase de Educaci�n F�sica, destacando varios puntos significativos: en primer lugar, se identifica la importancia crucial de dise�ar estrategias espec�ficas para atender las necesidades educativas de estos estudiantes, de modo que se pueda contribuir a� garantizar su participaci�n e inclusi�n en la pr�ctica de� en actividades f�sicas. Todo ello queda corroborado con la implementaci�n de las adaptaciones curriculares propuestas durante un per�odo de 4 semanas, considerando este proceso como un primer paso para mejorar la inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica y el rendimiento motor del caso objeto de estudio.

Los resultados encontrados entre la primera y segunda evaluaci�n muestran una significativa mejora en �reas clave como el control postural, el equilibrio y la coordinaci�n de movimientos en la estudiante con par�lisis cerebral. Estos logros destacan la efectividad del sistema de adaptaciones curriculares desarrollado, evidenciando su capacidad para fortalecer y potenciar habilidades motrices espec�ficas, lo que proporciona una base s�lida para el desarrollo de estrategias adaptativas futuras.

La evaluaci�n de la destreza en manipulaci�n de objetos y la coordinaci�n �culo-manual revela una notable capacidad de la estudiante para interactuar con objetos y coordinar movimientos entre las manos y la vista. Estas habilidades, claves en actividades f�sicas y educativas, resaltan la relevancia de adaptar y enfocar a�n m�s el curr�culo para aprovechar estas destrezas y fomentar su participaci�n activa en la clase de Educaci�n F�sica.

Se confirma la viabilidad y eficacia de las adaptaciones curriculares propuestas, respaldadas por la valoraci�n positiva de los especialistas, quienes evaluaron la eficacia, factibilidad y aplicabilidad de la propuesta en el contexto educativo con resultados mayoritariamente favorables. Esta aprobaci�n refuerza la credibilidad y potencial impacto positivo de las adaptaciones sugeridas para mejorar la inclusi�n de la estudiante con par�lisis cerebral.

Asimismo, se destacan los desaf�os encontrados durante el proceso de dise�o e implementaci�n de las adaptaciones curriculares. Se subraya la importancia de considerar aspectos espec�ficos de las necesidades educativas individuales, la diversidad dentro del grupo estudiantil y la necesidad de lograr la capacitaci�n docente continua para una implementaci�n efectiva y sostenible de todo lo concerniente al proceso de adaptaci�n curricular e inclusi�n dentro de la clase. Se resalta la necesidad de una evaluaci�n continua y ajustes flexibles en las adaptaciones curriculares para optimizar su impacto y eficacia a largo plazo. Se hace hincapi� en la importancia de la retroalimentaci�n y el seguimiento constante para garantizar la mejora de las estrategias implementadas.

En resumen, los resultados finales reflejan un cambio positivo tanto en la estudiante con par�lisis cerebral como en los docentes y el resto de los estudiantes participantes; resultando muy significativo la relevancia y la urgencia de desarrollar e implementar adaptaciones curriculares efectivas y sostenibles para la inclusi�n exitosa de estudiantes con par�lisis cerebral dentro de la clase de Educaci�n F�sica.

De igual manera se reconoce por parte de los investigadores tanto los avances logrados como los desaf�os a abordar en futuras investigaciones y aplicaciones pr�cticas de la propuesta realizada.

 

Conclusiones

Los resultados obtenidos ofrecen una valiosa perspectiva para el dise�o de adaptaciones curriculares inclusivas a desarrollarse y adaptarse seg�n las necesidades d�cada estudiante.�

En ese mismo orden es meritorio destacar que las habilidades identificadas en la estudiante con par�lisis cerebral mediante el an�lisis y seguimiento realizado propiciaron�� el desarrollo de estrategias pedag�gicas adaptadas a sus necesidades, facilitando la participaci�n e inclusi�n en las clases de Educaci�n F�sica, tanto de la estudiante objeto de estudio como del resto de los estudiantes. Todo lo anterior corrobora la pertinencia y factibilidad de la propuesta realizada.�

 

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