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La tecnolog�a de asistencia educativa para personalizar el proceso de ense�anza en estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje

 

Educational assistive technology to personalize the teaching process for students with specific learning difficulties

 

Tecnologia assistiva educacional para personalizar o processo de ensino para alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.villagomez@uaw.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 09 de febrero de 2024 * Publicado: �30 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

Resumen

El objetivo de esa investigaci�n fue analizar la tecnolog�a de asistencia educativa para personalizar el proceso de ense�anza en estudiantes con dificultades de aprendizaje espec�fico, partiendo del hecho que los alumnos con impedimentos o discapacidades a veces necesitan estrategias diferentes. No obstante, puede ser dif�cil para los docentes y para los padres obtener la informaci�n, debido a la falta de apoyo u otros factores. Para alcanzar este objetivo se desarroll� una investigaci�n con enfoque cuantitativo, bajo el m�todo cient�fico, con un nivel descriptivo, con una poblaci�n de once docentes seleccionados a trav�s del muestreo intencional. La t�cnica de recolecci�n de datos fue la encuesta y el instrumento un cuestionario con respuestas con escala tipo Likert. Los resultados se�alan que el 45.5% manifest� que en ocasiones han atendido a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje; el 36,3%� solo �en ocasiones� adapta los modelos de ense�anza-aprendizaje para atender� a� estos estudiantes; 73,2% �en ocasiones� o �casi nunca� han sido formados sobre este aspecto; 100% de los docentes se�alan que� nunca durante este a�o escolar en curso han� recibido capacitaciones sobre estas tecnolog�as de asistencia; 72,7% de los docentes no se siente competente para identificar en las redes, p�ginas de internet material educativos para personas con necesidades educativas espec�ficas y este mismo porcentaje� no identifica recursos para atender las caracter�sticas f�sicas, sensoriales y cognitivas de diferentes personas. Se concluye que los docentes deben contar con una formaci�n continua y especializada en inclusi�n educativa, as� como tambi�n con herramientas y recursos para adaptar su ense�anza a las necesidades de todos los estudiantes.

Palabras clave: Tecnolog�as de asistencia; NEA; Ense�anza; Inclusi�n; Aprendizaje.

 

Abstract

The objective of this research was to analyze educational assistance technology to personalize the teaching process for students with specific learning difficulties, based on the fact that students with impairments or disabilities sometimes need different strategies. However, it can be difficult for teachers and parents to obtain the information, due to lack of support or other factors. To achieve this objective, a research was developed with a quantitative approach, under the scientific method, with a descriptive level, with a population of eleven teachers selected through intentional sampling. The data collection technique was the survey and the instrument was a questionnaire with responses on a Likert-type scale. The results indicate that 45.5% stated that on occasions they have assisted students with specific learning difficulties; 36.3% only �sometimes� adapt teaching-learning models to serve these students; 73.2% �sometimes� or �almost never� have been trained on this aspect; 100% of teachers indicate that they have never received training on these assistive technologies during this current school year; 72.7% of teachers do not feel competent to identify educational material on networks and internet pages for people with specific educational needs and this same percentage does not identify resources to address the physical, sensory and cognitive characteristics of different people. It is concluded that teachers must have continuous and specialized training in educational inclusion, as well as tools and resources to adapt their teaching to the needs of all students.

Keywords: Assistive technologies; NEA; Teaching; Inclusion; Learning.

 

Resumo

O objetivo desta pesquisa foi analisar tecnologia assistencial educacional para personalizar o processo de ensino para alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem, partindo do fato de que alunos com defici�ncia ou defici�ncia, por vezes, necessitam de estrat�gias diferenciadas. Contudo, pode ser dif�cil para professores e pais obterem a informa��o, devido � falta de apoio ou a outros factores. Para atingir esse objetivo, foi desenvolvida uma pesquisa com abordagem quantitativa, sob o m�todo cient�fico, de n�vel descritivo, com uma popula��o de onze professores selecionados por meio de amostragem intencional. A t�cnica de coleta de dados foi a survey e o instrumento foi um question�rio com respostas em escala do tipo Likert. Os resultados indicam que 45,5% afirmaram que em algumas ocasi�es j� atenderam alunos com dificuldades espec�ficas de aprendizagem; 36,3% apenas ��s vezes� adaptam modelos de ensino-aprendizagem para atender esses alunos; 73,2% ��s vezes� ou �quase nunca� receberam forma��o neste aspecto; 100% dos professores indicam que nunca receberam forma��o nestas tecnologias de apoio durante o presente ano lectivo; 72,7% dos professores n�o se sentem competentes para identificar materiais educativos nas redes e p�ginas da internet para pessoas com necessidades educacionais espec�ficas e esse mesmo percentual n�o identifica recursos para abordar as caracter�sticas f�sicas, sensoriais e cognitivas de diferentes pessoas. Conclui-se que os professores devem ter forma��o cont�nua e especializada em inclus�o educacional, bem como ferramentas e recursos para adaptar o seu ensino �s necessidades de todos os alunos.

Palavras-chave: Tecnologias assistivas; NEA; Ensino; Inclus�o; Aprendizado.

 

Introducci�n

De acuerdo con la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial (BM), aproximadamente el quince por ciento de la poblaci�n global sufre alg�n tipo de discapacidad, informaci�n importante que contrasta cuando estos organismos igualmente estiman que 1 de cada 10 personas tiene acceso a tecnolog�a de asistencia, situaci�n que muestra un umbral significativamente bajo en t�rminos de inclusi�n a fin de mitigar estos indicadores.

La educaci�n inclusiva es un proceso de formaci�n en busca de un aprendizaje de calidad para todos, que se fundamenta en reconocer que los estudiantes aprenden de forma diferente. Los estudiantes requieren de acciones educativas dirigidas a aprovechar sus individualidades, promoviendo as� el uso equitativo de recursos y buscando el aprendizaje de calidad para todos. Promover la inclusi�n es identificar y responder a la diversidad de los estudiantes, a trav�s de una mayor participaci�n en el aprendizaje, reduciendo as� la exclusi�n (UNESCO, 2008).

La educaci�n inclusiva puede desarrollarse en ambientes educativos presenciales y virtuales. Estos �ltimos, gracias al e-learning, una modalidad de aprendizaje mediado por tecnolog�as que integra procesos educativos y de autoaprendizaje en funci�n de las necesidades de los involucrados

Partiendo de lo anterior, la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la educaci�n, la ciencias y la cultura (UNESCO), quien desarroll� la agenda 2015-2030 acerca de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, sustenta en su objetivo n�mero cuatro �Garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos� y en el �Marco de Acci�n Educaci�n 2030� lo relativo a la educaci�n e importancia de integrar los t�rminos de inclusi�n e igualdad como pilares de un sistema de ense�anza eficaz, que permita atenuar la brecha educativa existente en toda la esfera global, apoyado sobre una serie de tratados internacionales en materia de derechos humanos entre los que destaca la Convenci�n relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Ense�anza de 1960.

Esta misma organizaci�n present� �Connectivity Declaration. Steering the Digital Transformation� proponiendo principios y acuerdos para ��asegurar que las interconectadas tecnolog�as promuevan avances en una educaci�n inclusiva, basada en los principios de justicia, igualdad, y el respeto por los derechos humanos��La declaraci�n goza de tres ejes principales, estableciendo compromisos profundos: Primero, ubicar a los m�s marginalizados en el centro del proceso educativo, con el compromiso de asegurar que la conectividad llegue a cada uno de los estudiantes; de apoyar una conectividad econ�mica para la educaci�n y que la educaci�n a trav�s de la tecnolog�a complemente a la educaci�n presencial, no que la reemplace.

Segundo, aumentar las inversiones en contenido acad�mico digital de alta calidad, sin costo, por medio del desarrollo de opciones robustas de conectividad para los sistemas de educaci�n p�blica; de proveer diversidad de contenidos y un monitoreo permanente del mismo proceso educativo digital; Tercero, implementar los necesarios cambios pedag�gicos y metodol�gicos; se comprometen al buen uso de los espacios digitales para el avance en las posibilidades de aprendizaje; la aplicaci�n de la tecnolog�a para fortalecer las dimensiones c�vicas de aprendizaje; proteger la informaci�n personal de la comunidad educativa y promover el uso seguro de la internet en la educaci�n (Gacia, 2022).

Desde estas ideas se tiene que la UNESCO pretende amalgamar como un desaf�o que ostente educaci�n inclusiva y de calidad, las nuevas pr�cticas y contenidos del sistema educativo para la nueva sociedad de la informaci�n. Tomando en cuenta que la tecnolog�a ha venido experimentando grandes avances en las �ltimas d�cadas, a nivel educativo, siendo una de ellas el surgimiento de la denominada tecnolog�a de asistencia o apoyo (T.A.), traducci�n de Assistive Technology en ingl�s. Cabe destacar en ese sentido el auge de la T.A. en la ense�anza y el aprendizaje de idiomas (Perelmutter, McGregor, & Gordon, 2017).

Por su parte, la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS), desde su programa denominado Cooperaci�n Global en Tecnolog�a de Asistencia (GATE), se�ala a trav�s del art�culo 32 (que guarda relaci�n con la cooperaci�n internacional en TA) el reconocimiento de la Convenci�n sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad al acceso a estas tecnolog�as, como un derecho humano y, en consecuencia, insta a la cooperaci�n internacional para perfeccionar su acceso. En adici�n, GATE sostiene que la TA es un mecanismo inclusivo que da apertura a la diversidad en igualdad de derechos para la integraci�n de personas con alguna incapacidad en cualquier proceso de desarrollo, en contraste, apunta que 1 de cada 10 personas en la actualidad alrededor del mundo tiene acceso a este tipo de productos (WHO, 2020).

Como forma de ampliar lo antes se�alado y en apoyo a lo manejado, los contextos tecnol�gicos contractuales y su asociaci�n con el quehacer diario han permitido el despliegue de soluciones educativas basadas en ciencias complejas para facilitar el camino de inclusi�n a la diversidad en estos espacios, mitigando con ello escenarios supresores, que pasan por la accesibilidad, funcionalidad y el dise�o universal de aprendizaje(DUA), a fin de brindar estos recursos a trav�s de la creaci�n de novedosos modelos poco convencionales, apalancado en tecnolog�as emergentes (Moreno & Valencia, 2019)para brindar tecnolog�as asistidas como experiencias educativas de calidad, incluyendo a todos los interesados.

El Dise�o Universal de Aprendizaje (DUA) es un enfoque did�ctico que aplica los principios y pautas del dise�o universal en cualquier nivel educativo. El DUA surge de las investigaciones sobre neurociencia, investigaci�n educativa y tecnolog�a educativa (Alba, S�nchez, & Zubillaga, 2015). Sus principios y pautas promueven m�ltiples opciones de presentar la informaci�n (contenidos), m�ltiples formas de expresi�n (evaluaci�n) y m�ltiples formas de implicaci�n (motivaci�n). Este enfoque favorece la educaci�n inclusiva, pues apoya a los docentes en abordar las diferencias de todos los estudiantes. Se concentra en el concepto de variabilidad de aprendizaje; provee pautas para la creaci�n de contenidos, ense�anza y evaluaci�n, y est� ampliamente conectado con la tecnolog�a educativa (Tobin, 2014).

En este sentido, la tecnolog�a de asistencia permite que los estudiantes con discapacidades participar plenamente en todos los aspectos de la vida (hogar, instituci�n educativa y comunidad) y les ayuda a acceder a su derecho a una �educaci�n p�blica, gratuita y apropiada en el entorno menos restrictivo.� (Fornauf & Erickson, 2020).

Por otra parte, la tecnolog�a de asistencia aumenta las oportunidades de un estudiante para la educaci�n, las interacciones sociales y el potencial para un empleo significativo. Tambi�n apoya la participaci�n de un estudiante en experiencias de aprendizaje en el entorno menos restrictivo. La tecnolog�a de asistencia es una herramienta para ayudar al estudiante a beneficiarse del plan de estudios de educaci�n general y acceder a actividades extracurriculares en el hogar, la escuela y el entorno laboral (Al-Dababneh & Al-Zboon, 2022).

Se denomina tecnolog�a asistida (TA) a todo dispositivo implementado, a partir o no de tecnolog�a, que disrumpe el fen�meno de exclusi�n a individuos con alg�n tipo de incapacidad permitiendo as� la optimizaci�n de sus capacidades (Carpio, 2012) es decir, se basan en el avance funcional que proveen los productos y no en la ciencia aplicada asociada. Es as�, como la TA consiente asistir al paciente mejorando el desempe�o de sus acciones cotidianas como caminar, leer, sujetar, entre muchos otros usos (Cook & Miller, 2008).

Ahora bien, consultando diversas fuentes relativas a las Tecnolog�as de asistencia para personalizar la ense�anza se tiene la consideraci�n realizada por (Gargiulo & Metcalf, 2017) los cuales se�alan que se sugiere la ense�anza directa, la ense�anza cooperativa, el mastery learning, la ense�anza rink, la ense�anza�� colaborativa�� y�� la�� ense�anza�� en equipo. Los docentes deben dise�ar desaf�os y utilizar recursos en la adopci�n de estrategias de inclusi�n, con un enfoque hacia la protecci�n de los derechos que tienen las personas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo.

Por otra parte, otras investigaciones como las realizadas por sugieren en continuidad con lo anterior, el uso de tecnolog�as de apoyo se complementa como otra de las metodolog�as para el trabajo con ni�os con dificultades de aprendizaje y con alg�n tipo de discapacidad. Estas tecnolog�as incluyen software y hardware dise�ados para facilitar la comunicaci�n, el aprendizaje y el acceso a la informaci�n para las personas con discapacidad. Algunas tecnolog�as de apoyo comunes incluyen programas de lectura en voz alta, teclados y ratones adaptativos, y software de reconocimiento de voz (Lerner & Johns, 2012).

El objetivo de esa investigaci�n fue analizar la tecnolog�a de asistencia educativa para personalizar el proceso de ense�anza en estudiantes con dificultades de aprendizaje espec�fico, partiendo del hecho que los alumnos con dificultades de aprendizaje espec�ficas, impedimentos o discapacidades a veces necesitan estrategias diferentes. No obstante, puede ser dif�cil para los docentes y para los padres obtener la informaci�n, debido a la falta de apoyo u otros factores.

 

Metodolog�a

La investigaci�n se realiza desde un enfoque cuantitativo que tiene como finalidad, analizar las tecnolog�as de asistencia para personalizar el proceso de ense�anza en estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. De acuerdo con (Arias, 2006) para llevar a cabo una investigaci�n es necesario tener en claro cu�les son los enfoques de investigaci�n y sobre todo entender de qu� trata cada uno, para de esta manera escoger el adecuado que permita resolver el estudio seg�n diversos autores el enfoque cuantitativo se basa en la delimitaci�n del enfoque. Por lo mencionado anteriormente el enfoque cuantitativo ser� la gu�a de una realidad que es est�tica y particular con la finalidad de delimitar a los sujetos de estudio y sus respuestas, partiendo de esto se considera que los resultados arrojados de esta investigaci�n se pueden generalizar a la poblaci�n y existe una gran probabilidad que los individuos sean elegibles para realizar una medici�n exacta y una interpretaci�n objetiva sobre aquello investigado (Rebollo & �balos, 2022)

La investigaci�n realizada parte principalmente del m�todo cient�fico que permite obtener datos importantes para posteriormente analizar la relaci�n e impacto que este tiene en el �mbito educativo desde una visi�n inclusiva.

En cuanto al nivel de la investigaci�n ser� descriptiva (Hern�ndez & Mendoza, 2018) pues permite que el desarrollo de la investigaci�n se efect�e mediante la recopilaci�n de datos extra�dos del campo, mismos que se dise�aron para que fueran dirigidas a docentes.

La poblaci�n estuvo conformada por once docentes de educaci�n b�sica media que fueron seleccionados a trav�s de muestreo intencional pues se seleccion� al personal docente que trabaja e imparte clases en aulas con estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje.

La t�cnica utilizada es la encuesta (Rebollo & �balos, 2022) que permite obtener datos de manera r�pida y eficaz, adem�s se puede utilizar en los diversos �mbitos, los resultados que se recoge ofrecen datos cuantitativos para realizar mediciones, comparaciones y an�lisis

Tambi�n se hace uso de un cuestionario (Artiles, Otero, & Barrios, 2009) de preguntas cerradas que es una t�cnica de investigaci�n que tiene como finalidad conocer las respuestas de los docentes referentes a la tecnolog�a de asistencia educativa para personalizar el proceso de ense�anza en estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje

 

Resultados

 

Opciones de respuesta	f	%
Siempre	2	18,2
Casi siempre	4	36,4
En ocasiones	5	45,5
Casi nunca	0	0
Nuca	0	0
Total	11	100

�Tabla 1: Descripci�n frecuencial del �tem �Durante su experiencia laboral ha estado a cargo de la ense�anza de ni�os con discapacidad intelectual en su sal�n de clase?

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Los autores (2024)

De once docentes encuestados el 45.5% manifest� que en ocasiones han atendido a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje, mientras que el 36.4 % indic� que casi siempre y el 18.2 % siempre han estado a cargo de la ense�anza de ni�os con DEA, este resultado refleja la inclusi�n progresiva de los ni�os con discapacidad y el derecho a la educaci�n para esta poblaci�n.

 

Tabla 2: Descripci�n frecuencial del �tem: Como docente ud emplea modelos de ense�anza-aprendizaje para adaptar el entorno de interacci�n a las necesidades de los estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje

Fuente: Los autores (2024)

 

Al observar los resultados se tiene que el 36,3% solo en ocasiones adapta los modelos de ense�anza-aprendizaje para atender a estudiantes con necesidades educativas espec�ficas; del mismo modo el 27,2% casi nunca realiza estas adaptaciones, lo que indica que hay una tendencia desfavorable. Por otra parte, el 27,2% casi siempre busca adaptar su modelo de ense�anza para atender a estos estudiantes y alcanzar la educaci�n inclusiva.

 

Tabla 3: Descripci�n frecuencial del �tem: �En la instituci�n educativa ha recibido formaci�n sobre cu�les son las tecnolog�as de asistencia para abordar personas con dificultades educativas espec�ficas?

Fuente: Los autores (2024)

Al observar los resultados de la presente tabla se tiene que existen debilidades en el proceso de formaci�n de los docentes en relaci�n a las tecnolog�as de apoyo para el proceso de atenci�n de estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. En tal sentido, se observa que el 36,6% �en ocasiones� o �casi nunca� han sido formados sobre este aspecto importante de la did�ctica y m�s a�n cuando son docentes que atienden personas con DEE; as� como tambi�n, el 27,2% nunca han sido formados.

 

Tabla 4: Descripci�n frecuencial del �tem: �En la instituci�n en que labora, en el actual periodo lectivo, ha recibido capacitaciones sobre N-Tics/Uso de recursos tecnol�gicos/Uso de aplicaciones m�viles educativas/E-learning?

Fuente: Los autores (2024)

 

En la tabla n� 4 se observa que el 100% de los docentes se�alan que nunca durante este a�o escolar en curso han recibido capacitaciones sobre estas tecnolog�as de asistencia, lo cual corrobora los resultados presentes en la tabla n�3.

 

Tabla 5: Descripci�n frecuencial del �tem: �Se considera competente para localizar en la red material educativos para personas con necesidades educativas espec�ficas?

Fuente: Los autores (2024)

En relaci�n a los resultados de la presente tabla se tiene que el 72,7% de los docentes no se siente competente para identificar en las redes, p�ginas de internet material educativos para personas con necesidades educativas espec�ficas, por otra parte, el 27,2% ha indicado que nunca se ha sentido competente, este factor es una debilidad toda vez que al manejar habilidades y destrezas en este aspecto facilita el inter�s por innovar en la praxis docente.

 

Tabla 6: Descripci�n frecuencial del �tem: �Sabr�a seleccionar, TIC espec�ficas en funci�n de las caracter�sticas f�sicas, sensoriales y cognitivas de diferentes personas?

Fuente: Los autores (2024)

 

En relaci�n a la presente tabla se tiene que un 72,7% de los docentes no se sienten capaces de identificar TIC espec�ficas en funci�n de las caracter�sticas f�sicas, sensoriales y cognitivas de diferentes personas, lo cual se corresponde con las tablas precedentes donde la mayor�a de los docentes no se sienten competentes para el abordaje y utilizaci�n de tecnolog�as de asistencia para persona con dificultades educativas espec�ficas.

 

Discusi�n

Se comprende que, seg�n (Zuppardo, Rodr�guez, Pirrone, & Serrano, 2020) las dificultades espec�ficas del aprendizaje (DEA) se refieren a un grupo heterog�neo de alteraciones manifestados en dificultades en la adquisici�n y uso de las habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matem�ticas. Son alteraciones personales de cada individuo debidas a una disfunci�n cerebral y pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital. Las DEA pueden coexistir con otras circunstancias (trastornos emocionales, impedimentos sensoriales, etc.) o con influencias externas como diferencias culturales o instrucci�n insuficiente, pero no son resultado de estas circunstancias e influencias. Ahora bien, en los resultados de la Tabla n�1 se encontr� que los docentes encuestados se�alan que el 54,6% durante su experiencia laboral han debido atender este tipo de estudiantes, por lo que la inclusi�n educativa est� presente en las aulas en Ecuador.

Sin embargo, el 63,5% considera que ocasionalmente o nunca adaptan el entorno de interacci�n a las necesidades de los estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje. Este resultado es alarmante puesto que, (Pe�afiel, 2017) los contenidos, los m�todos pedag�gicos, las evaluaciones y los materiales de ense�anza se pueden adaptar a las necesidades espec�ficas de los estudiantes al modificar el curr�culo.

�De esta manera, se cumple con el objetivo brindarles un entorno educativo que sea inclusivo y justo, donde puedan desarrollar sus habilidades y lograr su m�ximo potencial. Por ello, las instituciones educativas est�n en la obligaci�n de acoger en sus instalaciones a estudiantes con diversas dificultades de aprendizaje asociadas o no a la discapacidad y como un m�todo de responder a dichas exigencias se encuentran las adaptaciones curriculares y, al mismo tiempo, ofrecerles las condiciones id�neas para que puedan desenvolverse adecuadamente

Por otra parte, al indagar en los resultados de la Tabla 3 se tiene que el 100% de los docentes giran en relaci�n a una respuesta desfavorable ya que manifiestan que ocasionalmente, casi nunca o nunca han recibido formaci�n sobre cu�les son las tecnolog�as de asistencia para abordar personas con dificultades educativas espec�ficas. Es importante se�alar al respecto que la tecnolog�a de apoyo en la educaci�n especial no es una pr�ctica nueva. Sin embargo, mientras las pol�ticas gubernamentales y los movimientos sociales se esfuerzan por crear entornos m�s positivos e inclusivos para comunidades con necesidades especiales, impedimentos y discapacidades, es importante ayudar a todos los padres, docentes e, incluso, a los alumnos a que aprendan a aceptarlo y a adaptarse (Zubiaur, 2018).

Adem�s de lo anterior, se han encontrado evidencias que el 100% de los docentes han se�alado que �nunca� han recibido capacitaciones sobre N-Tics/Uso de recursos tecnol�gicos/Uso de aplicaciones m�viles educativas/E-learning; por lo que se necesita profundizar en las aulas inclusivas, las cuales demostraron que no solo ayudan a generar este progreso anual adecuado, sino que tienen grandes implicaciones sociales en las personas, ya sea que tengan o no necesidades especiales. Las personas con necesidades especiales se vuelven m�s productivas, felices e independientes dentro de sus comunidades, lugares de trabajo.

En la l�nea de las ideas anteriores, el 72% no se considera competente para identificar recursos educativos que puedan facilitar el proceso de ense�anza y aprendizaje de estudiantes con DEA, lo cual resulta en poca valoraci�n de las bondades de las tecnolog�as de apoyo, tal como lo se�ala (Ojeda, 2020).

Por �ltimo, el mayor beneficio de la tecnolog�a educativa para los alumnos con necesidades especiales es que es m�s f�cil para alumnos, padres y docentes crear un entorno personalizado, inclusivo y atractivo. Los estudiantes con ciertas necesidades especiales muchas veces pueden ser alumnos de alto riesgo debido a las complicaciones de salud. Un alumno de alto riesgo se define como un alumno cuyo sistema inmunitario est� debilitado.

Sin embargo, el 100% de los docentes se�alaron que no sabr�an seleccionar TIC espec�ficas en funci�n de las caracter�sticas f�sicas, sensoriales y cognitivas de diferentes personas. Por lo que el compromiso con la inclusi�n educativa y la educaci�n de calidad no solo se trata del proceso de ingreso a la matricula, sino que ata�e otra serie de decisiones espec�fica que permitan alcanzar los objetivos educacionales.

 

Conclusiones

Seg�n la UNESCO (2019), la inclusi�n puede mejorar la calidad de la educaci�n, promover la equidad y la justicia social, y preparar a los estudiantes para una sociedad diversa y globalizada. En conclusi�n, las dificultades del aprendizaje y las discapacidades son una realidad en el aula regular que requiere de una atenci�n especializada y adaptada a las necesidades de cada estudiante.

Los resultados se�alan que el 45.5% manifest� que en ocasiones han atendido a estudiantes con dificultades espec�ficas de aprendizaje; el 36,3%� solo �en ocasiones� adapta los modelos de ense�anza-aprendizaje para atender� a� estos estudiantes; 73,2% �en ocasiones� o �casi nunca� han sido formados sobre este aspecto; 100% de los docentes se�alan que� nunca durante este a�o escolar en curso han� recibido capacitaciones sobre estas tecnolog�as de asistencia; 72,7% de los docentes no se siente competente para identificar en las redes, p�ginas de internet material educativos para personas con necesidades educativas espec�ficas y este mismo porcentaje� no identifica recursos para atender las caracter�sticas f�sicas, sensoriales y cognitivas de diferentes personas.

La inclusi�n de estos estudiantes en el aula regular plantea desaf�os y oportunidades para los docentes y el sistema educativo en su conjunto, y requiere de un enfoque sistem�tico e integral que promueva la equidad y la justicia social. Para abordar de manera efectiva las discapacidades en el aula regular, es importante que los docentes est�n capacitados y preparados para atender las necesidades de todos sus estudiantes.

�De acuerdo con lo encontrado, los docentes deben contar con una formaci�n continua y especializada en inclusi�n educativa, as� como tambi�n con herramientas y recursos para adaptar su ense�anza a las necesidades de todos los estudiantes La educaci�n inclusiva es un cambio global del sistema educativo, que afecta a todo el alumnado con un doble objetivo: conseguir el �xito de todos, sin excepciones, en la escuela; y luchar contra cualquier causa o raz�n de exclusi�n, en cualquiera de sus variantes de segregaci�n y/o discriminaci�n.

 

Referencias

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