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Estrategia de innovaci�n did�ctica para el DCO en el aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes del nivel b�sico elemental

 

Didactic innovation strategy for the DCO in the learning of the English language of students at the basic elementary level

 

Estrat�gia de inova��o did�tica para o DCO na aprendizagem da l�ngua inglesa de alunos do n�vel b�sico fundamental

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ksolorzano3439@utm.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de abril de 2024 *Aceptado: 11 de mayo de 2024 * Publicado: �21 de junio de 2024

 

        I.            Licenciada, Estudiante del Programa de Maestr�a del Instituto de Posgrado de la Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

      II.            Docente de Posgrado y Carrera del Departamento de Filosof�a de la Facultad de Filosof�a, Letras y Ciencias de la Educaci�n, Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

 

Resumen

En el presente trabajo investigativo, se considera t�cnicas de comunicaci�n oral como parte de la ense�anza-aprendizaje en el idioma ingl�s de los estudiantes de b�sica elemental, en el cual el habla es la base primordial de todo ser humano. El objetivo de este trabajo es relacionar el impacto de la comunicaci�n oral en el aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes del Nivel B�sico Elemental de la Escuela El Rosario de Portoviejo, Manab�, para lo cual se aplic� una ficha de observaci�n a los estudiantes de la asignatura Ingl�s, para evidenciar las t�cnicas utilizadas en comunicaci�n oral, las que derivan en una estrategia de innovaci�n did�ctica, considerando la concentraci�n e imaginaci�n de los alumnos en el campo de acci�n del desarrollo de la comunicaci�n oral en el idioma ingl�s, la misma que favorecer� en el desarrollo de las destrezas y habilidades mediante lecturas e historias habladas, estimulando la imaginaci�n, comprensi�n y comunicaci�n. Como conclusi�n se pudo expresar que las t�cnicas de CO utilizadas, entre ellas, los talleres pr�cticos, son importantes para llevar a cabo el plan de aprendizaje. Este trabajo servir� de apoyo a los docentes que imparten la asignatura, ya que tendr�n diversidad de herramientas metodol�gicas para trabajar intra-aula y que favorecer�n de muy buena forma el aprendizaje en los estudiantes, puesto que mejoran y potencian el desarrollo de la comunicaci�n oral.

Palabras clave: CO e ingl�s; T�cnicas did�cticas; Aprendizaje del idioma ingl�s; Estrategia did�ctica.

 

Abstract

In this research work, oral communication techniques are considered as part of the teaching-learning in the English language of elementary school students, in which speech is the primary basis of every human being. The objective of this work is to relate the impact of oral communication on the learning of the English language of the students of the Basic Elementary Level of the El Rosario School of Portoviejo, Manab�, for which an observation sheet was applied to the students of the English subject, to demonstrate the techniques used in oral communication, which result in a didactic innovation strategy, considering the concentration and imagination of the students in the field of action of the development of oral communication in the English language, which will favor in the development of skills and abilities through readings and spoken stories, stimulating imagination, understanding and communication. In conclusion, it was possible to express that the OB techniques used, including practical workshops, are important to carry out the learning plan. This work will serve as support to the teachers who teach the subject, since they will have a variety of methodological tools to work within the classroom and that will greatly promote student learning, since they improve and enhance the development of oral communication.

Keywords: OC and English; teaching techniques; English language learning; Teaching strategy.

 

Resumo

Neste trabalho de pesquisa, as t�cnicas de comunica��o oral s�o consideradas como parte do ensino-aprendizagem da l�ngua inglesa dos alunos do ensino fundamental, em que a fala � a base prim�ria de todo ser humano. O objetivo deste trabalho � relacionar o impacto da comunica��o oral na aprendizagem da l�ngua inglesa dos alunos do Ensino Fundamental B�sico da Escola El Rosario de Portoviejo, Manab�, para o qual foi aplicada uma ficha de observa��o aos alunos do Disciplina de Ingl�s, para demonstrar as t�cnicas utilizadas na comunica��o oral, que resultam numa estrat�gia de inova��o did�tica, considerando a concentra��o e imagina��o dos alunos no campo de atua��o do desenvolvimento da comunica��o oral na l�ngua inglesa, o que favorecer� no desenvolvimento de compet�ncias e habilidades por meio de leituras e hist�rias faladas, estimulando a imagina��o, a compreens�o e a comunica��o. Concluindo, foi poss�vel expressar que as t�cnicas de CO utilizadas, incluindo oficinas pr�ticas, s�o importantes para a execu��o do plano de aprendizagem. Este trabalho servir� de apoio aos professores que ministram a disciplina, pois contar�o com diversas ferramentas metodol�gicas para trabalhar em sala de aula e que promover�o muito a aprendizagem dos alunos, pois melhoram e potencializam o desenvolvimento da comunica��o oral.

Palavras-chave: CO e ingl�s; t�cnicas de ensino; Aprendizagem da l�ngua inglesa; Estrat�gia de ensino.

 

Introducci�n

Resulta de gran importancia realizar investigaciones que favorezcan al DCO (en adelante DCO) en ingl�s en los diferentes niveles de ense�anza, uno de los niveles m�s importantes en los que se debe desarrollar las habilidades comunicativas especialmente la habilidad de hablar en ingl�s, es en el nivel b�sico elemental por cuanto, es aqu� donde se sientan las bases para que el estudiante pierda el miedo a comunicarse haciendo uso del lenguaje, en este caso del ingl�s como segunda lengua.

Investigar sobre este tema es pertinente, pues en el avance se intenta descubrir por qu� los estudiantes est�n teniendo problemas para desarrollar sus habilidades enfocados principalmente en la habilidad de hablar y comunicarse en ingl�s como segunda lengua, para as� una vez detectadas las causas que lo provocan llegar a la esencia del problema y empezar a buscar posibles soluciones.

De acuerdo con Fonseca et al., (2017) la comunicaci�n implica la construcci�n de significados compartidos mediante s�mbolos, as� que la comunicaci�n oral (en adelante CO) se puede entender como el medio para transmitir informaci�n mediante palabras, utilizando una variedad de elementos como la voz, el lenguaje corporal y otros recursos.

Este estudio ser� de gran utilidad para todos los docentes que quieran mejorar su manera de ense�ar el idioma ingl�s y alcanzar estudiantes m�s comunicativos, adem�s de realizar clases m�s din�micas que los motiven a seguir aprendiendo, practicando y que a su vez vayan consiguiendo logros como aumentar la fluidez del ingl�s, el desenvolvimiento al hablar, la confianza entre otros.

Fonseca et al. (2016) con respecto a la CO manifiestan: �La CO es aquel tipo de interacci�n en el cual se transmite un mensaje entre dos o m�s personas usando para ello el lenguaje natural como c�digo y la voz como portador� (p. 10). Es decir que para ser personas con grandes oportunidades en diferentes �mbitos de la vida es vital labrar una buena expresi�n oral, mucho m�s si intentamos manejar una segunda lengua como lo es el idioma ingl�s.

El ser humano como ente social pasa hablando, opinando, discutiendo, conversando, solicitando y dando informaci�n en su d�a a d�a, por tal raz�n es muy importante que sepa c�mo hacerlo y de la manera m�s adecuada, aqu� es cuando surge el arduo trabajo de los docentes por conseguir que sus estudiantes se comuniquen de forma fluida, exponiendo claramente sus ideas, respetando todas las normas gramaticales, morfol�gicas, de fon�tica y otras.

Para lograr una buena comunicaci�n en el idioma ingl�s necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con �ptima pronunciaci�n y entonaci�n, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos verbales, pero para desarrollar esta habilidad de hablar correctamente en los estudiantes es imprescindible t�cnicas did�cticas de ense�anza que potencie, desarrolle y mantenga estas habilidades tan necesarias, y que el docente reconozca en que parte de este proceso se encuentran (Hern�ndez, 2014).

Los educadores deber�n fomentar el desarrollo de la expresi�n oral en sus estudiantes y lograrlo no es tarea f�cil, pues deben preparar minuciosamente su forma de ense�ar, la did�ctica de sus clases o dicho mejor las t�cnicas y m�todos de ense�anza que apliquen deben ser din�micos, motivadores y variados para lograr implantar los contenidos planificados de tal manera que los estudiantes sientan un verdadero proceso de aprendizaje y que no olviden f�cilmente lo que aprenden (V�squez, 2010).

��Aunque las personas j�venes y adultas est�n capacitadas para aprender una segunda lengua, pueden encontrarse en circunstancias poco propicias o estar marcadas por la ingrata experiencia del pasado, necesitando un trato y metodolog�a did�ctica diferenciada� (Ricoy y �lvarez, 2016, p.390). Al ense�ar ingl�s en estudiantes del nivel b�sico elemental, la did�ctica empleada por el docente es crucial, pues los estudiantes en su mayor�a no muestran un verdadero inter�s por aprender ingl�s o todav�a no han descubierto algo que los motive a querer hablarlo. Esto, a su vez, posibilita la eliminaci�n de barreras en la comunicaci�n. Se subraya que la adquisici�n de habilidades b�sicas en el aprendizaje del ingl�s se logra mediante la pr�ctica sistem�tica por parte de los estudiantes.

Cada vez resulta m�s necesaria la aplicaci�n de t�cnicas y otros recursos pedag�gicos y did�cticos que ayuden al DCO o habilidad de hablar del estudiante en el proceso de ense�anza y aprendizaje del idioma ingl�s (Suquillo et al., 2018). Esto es as�, puesto que en la pr�ctica cuando los estudiantes son expuestos a situaciones donde deben emplear el lenguaje, no son capaces de hacerlo debido a varios factores que los imposibilitan, por ello es urgente encontrar estrategias y t�cnicas innovadoras que motiven a los estudiantes pero que a su vez logren los resultados esperados en este caso que el estudiante se comunice a trav�s del idioma sin temores.

En esta investigaci�n se pretende relacionar el impacto de la CO en el aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes del Nivel B�sico Elemental de la Escuela El Rosario de Portoviejo, Manab�, investigar qu� est�n haciendo los docentes de ingl�s para desarrollar esta destreza en sus estudiantes y aportar soluciones relacionadas al tema en cuesti�n, a trav�s de una estrategia de innovaci�n did�ctica para el DCO en el idioma ingl�s.

 

Metodolog�a

Este estudio propone un enfoque mixto, el dise�o es no experimental; de esta manera, el investigador observa los hechos en condiciones predeterminadas para definir las leyes que lo rigen sin manipular sus variables y descriptivo porque caracteriza la situaci�n observada de forma concreta (Hern�ndez y Mendoza, 2018). Se sum� al proceso investigativo el m�todo inductivo como aquel que parte de una premisa que le antecede y cuyos datos se recogen para determinar mediante un an�lisis el grado en que las hip�tesis planteadas por el investigador son o no aceptadas (Hern�ndez et al., 2014).

La metodolog�a que se emplea es de tipo descriptiva debido a que se seleccion� a un grupo determinado de la poblaci�n especificando sus variables para posteriormente ser descritas. Hern�ndez et al. (2014) explica que la investigaci�n descriptiva busca especificar propiedades, caracter�sticas y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fen�meno, que se someta a un an�lisis para diagnosticar la propuesta de la investigaci�n. Tambi�n responde a una tipolog�a concurrente, por cuanto se desarrollaron en un mismo periodo de tiempo estudios basados en t�cnicas cualitativas y cuantitativas.

Gracias a los m�todos y t�cnicas utilizadas en el �mbito te�rico y pr�ctico, se pudo conocer m�s sobre el objeto de estudio y el campo de acci�n de la investigaci�n. El m�todo de s�ntesis y an�lisis permiti� conocer las principales propiedades, relaciones y componentes del proceso de ense�anza-aprendizaje (EA) de las asignaturas de ingl�s de primaria y su desarrollo a trav�s de la comunicaci�n verbal, las relaciones y sus funciones b�sicas. La abstracci�n ha permitido examinar la relaci�n esencial entre el objeto de estudio y el campo de actividad de la investigaci�n; esto hizo posible describir relaciones esenciales, adoptar conceptos clave y determinar el punto de partida del investigador.

La aplicaci�n de m�todos y t�cnicas en el �mbito te�rico y pr�ctico posibilit� una evaluaci�n m�s detallada del estado actual del objeto y campo de estudio. La revisi�n bibliogr�fica, centrada en teor�as relacionadas con la ense�anza del idioma ingl�s y la CO en ese idioma, permiti� una valoraci�n cr�tica de diversas estrategias empleadas a nivel internacional y nacional en la educaci�n b�sica elemental.

A trav�s del an�lisis documental, la investigaci�n logr� determinar c�mo el curr�culo de la ense�anza b�sica elemental aborda la ense�anza del ingl�s, el desarrollo de sus habilidades y su sistema integral de objetivos, contenidos, m�todos y evaluaci�n, entre otros aspectos relevantes.

La poblaci�n de la investigaci�n estuvo compuesta por 36 personas, ya que, se tom� en cuenta a los estudiantes de tercer a�o b�sico �A�, los mismos que fueron 30 y 6 docentes de la Escuela el Rosario.

La encuesta aplicada a 10 docentes de ingl�s de diferentes instituciones educativas entre ellas �El Rosario�, se realiz� con el fin de relacionar el impacto de la CO en el aprendizaje del idioma ingl�s de los estudiantes del Nivel B�sico Elemental de la Escuela El Rosario de Portoviejo, Manab�.�

 

Desarrollo

Comunicaci�n Oral. Cuando una lengua est� viva, es decir, cuenta tanto con expresi�n oral como escrita, la escritura puede incorporar caracteres gr�ficos de otra lengua y adaptar fonemas, s�labas o morfemas que originalmente no pose�a. Al examinar la conexi�n entre la escritura y la expresi�n oral, se puede comparar la versi�n hablada y escrita de un idioma. Existen diversos sistemas de escritura, cada uno utilizando un alfabeto o conjunto de signos, donde cada signo representa un sonido espec�fico en la lengua hablada.

En una investigaci�n, Marcos y Garran (2016) se�alan que, el ingl�s se encuentra dentro del grupo anglo-fris�n, ubicado en la rama occidental de las lenguas germ�nicas, las cuales, a su vez, son parte de las lenguas indoeuropeas.� Entonces se puede definir la relaci�n que tiene el idioma ingl�s con las otras destrezas comunicativas, por ejemplo:

La lectura, una habilidad receptiva, implica comprender un texto antes que producirlo, requiriendo la comprensi�n del lenguaje y el nivel de formalidad del texto, as� como la conexi�n del mensaje con nuestro conocimiento del mundo. Por otro lado, la escritura, una destreza productiva, implica la comunicaci�n de un mensaje por medio de signos en papel, involucrando la formaci�n de letras y palabras para transmitir un mensaje coherente.

En cuanto a la escucha, otra habilidad receptiva, al igual que la lectura, implica responder al lenguaje antes que producirlo, haciendo que los sonidos del lenguaje tengan sentido utilizando el contexto y el conocimiento ling��stico y del mundo. Por �ltimo, la expresi�n oral, una destreza productiva, implica utilizar el lenguaje para comunicar ideas. En conjunto, el idioma ingl�s ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades en estas �reas, siendo fundamental para el desarrollo pr�ctico y la preparaci�n para ex�menes estandarizados.

Estrategias para la CO. Estos tres elementos son: visuales, vocales y verbales (Lor�a, 2011):

�         Elementos visuales: este tema est� relacionado con la apariencia f�sica, la postura, su forma de vestir, sus gesticulaciones, sus movimientos y otros elementos.

�         Elementos vocales: Los aspectos vocales abarcan todo lo relacionado con la articulaci�n y modulaci�n de la voz.

�         Aspectos verbales: Este componente aborda principalmente el discurso, centrando su an�lisis tanto en la forma como en el contenido de este.

Modalidades de CO:

�         Conversaci�n. Conforme destaca Romo (2017) en su obra sobre "Did�ctica de la CO", la conversaci�n representa una forma natural de interacci�n y socializaci�n entre individuos, permitiendo el intercambio de ideas y sentimientos sobre el tema en discusi�n. El autor sugiere diversas estrategias para potenciar esta modalidad comunicativa.:

�         Escuche las opiniones y perspectivas de los dem�s.

�         Inicio y fin de intervenciones.

�         Dominar las frases verbales.

�         Hablar con respeto y no interferir en la intervenci�n de los dem�s.

�         Sintetizar las ideas de forma clara, justificar argumentos y opiniones.

�         Emplear y comprender se�ales ling��sticas que influyen en la comunicaci�n, como la expresi�n facial, gestos, pausas, volumen de voz, etc.

�         Mantener contacto visual con el interlocutor para confirmar la apertura del canal de comunicaci�n.

�         Dirigir o dirigir un discurso en funci�n de la respuesta del interlocutor.

�         Relacionar sus movimientos, gestos y apariencia con la historia para reforzar la informaci�n.

�         Adaptaci�n de registros a las condiciones de comunicaci�n.

Discusi�n. Seg�n Romo (2017) consiste en una t�ctica educativa que implica debatir perspectivas opuestas y facilitar la b�squeda de un acuerdo que reconozca y aprecie las opiniones de todos los participantes. Es as�, que se presentan las siguientes fases: Indicar su prop�sito general, elegir el contenido que se adapte a su m�todo de debate, seleccionar una variedad de contenido educativo, seleccionar estrategias de discusi�n apropiadas para cada tema, organizar lecciones para trabajar en grupos grandes o peque�os, teniendo en cuenta los diferentes roles de los profesores y planificar con anticipaci�n c�mo evaluar la efectividad de la entrevista.

Seg�n Obando y Carrillo (2020), el secreto de una comunicaci�n efectiva no radica solo en la expresi�n correcta, sino m�s bien en asegurarse de que el receptor comprenda el mensaje. La comunicaci�n, fundamental en la expresi�n oral, es esencial para que el individuo aprenda a interactuar en la sociedad; sin ella, la vida carecer�a de significado.

El manejo de la CO es esencial para el crecimiento cultural y personal. Como parte esencial de la educaci�n, los educadores deben instruir a los estudiantes en el refinamiento de las habilidades de hablar y escuchar, lo que facilita procesos cognitivos, es decir, el pensamiento.

Exposici�n oral. De acuerdo con Romo (2017) la presentaci�n oral se asemeja en su organizaci�n y estructura al lenguaje escrito. La base de una exposici�n comprende una introducci�n, desarrollo y conclusi�n. Es esencial dominar el tema a tratar. La preparaci�n implica organizar las ideas antes de exponerlas, recordando que no se trata de leer un discurso. Como m�ximo el estudiante debe preparar algunas notas importantes para su intervenci�n (p. 71):

Introducci�n, bienvenida del p�blico, presentaci�n del disertante, presentaci�n del tema, presentaci�n de las metas u objetivos de la comunicaci�n, presentaci�n de las secciones divididas del tema, presentaci�n del problema, presentaci�n de la hip�tesis o tesis, uso del tema principal o inter�s a lograr Aumentar la atenci�n y las expectativas del p�blico.

En referencia al desarrollo se debe: Desarrollar sistem�ticamente el contenido de las secciones mencionadas discutiendo o publicando ideas en orden tem�tico, usar material did�ctico como apoyo, usar el humor y usar la moderaci�n o medios ret�ricos, esperar respuestas, esperar la opini�n de la audiencia, breve resumen del contenido al final de cada secci�n (la repetici�n ayuda a desarrollar el conocimiento).

En la conclusi�n: Presentar una idea final que resuma lo revelado durante el discurso, declaraciones finales: apoyar o invalidar una hip�tesis o tesis, iniciar una sesi�n de preguntas y respuestas, agradecimientos y despedida.

Debate. Romo (2017) se�ala que debe existir un orador preparado que debe respetar los valores de tolerancia y respetar y hacer cumplir las demandas entre los participantes. En este caso, el hablante se convierte en maestro. Porque la preparaci�n del maestro ayuda a cada estudiante a usar bien la comunicaci�n verbal.� Romo (2017) cita a De Luca (1983) quien aclara que la organizaci�n existe antes de entrar al debate: Temas pol�micos, no hay nada m�s f�cil que volver a la pol�tica, la religi�n y las cuestiones sociales, limite su tiempo, elija dos o m�s participantes con puntos de vista opuestos, los participantes deben aceptar algunas reglas b�sicas: Finalmente, cada participante debe resumir su posici�n, destacando su /sus argumentos y los puntos m�s importantes, presenta lo que piensas.

Foro. Es un espacio, ya sea f�sico o virtual, en el que individuos se congregan para discutir y compartir ideas, ya sea sobre temas diversos o espec�ficos. Seg�n Romo (2017) �Se lo emplea como una estrategia posterior a una actividad realizada� (p. 75) El autor toma como referencia a De Luca (1983) para plantear pasos para la realizaci�n de un foro.

Planteamiento de cuestiones sobre: Temas cubiertos, comunicaci�n, intenci�n del autor, relaci�n entre el contenido y la forma, aprendizaje espec�fico del idioma utilizado y otras preguntas que hacen los estudiantes.

Dramatizaci�n. Seg�n Romo (2017), es una representaci�n simulada de una tarea que puede llevarse a cabo de manera individual o grupal, donde los participantes adoptan el rol de un personaje, bas�ndose en sus propias caracter�sticas, actitudes y personalidades. El uso de la dramatizaci�n en la CO promueve el desarrollo de la fluidez, la expresi�n f�sica, las expresiones faciales, el vocabulario y la gram�tica.

Romo (2017) establece un conjunto de procedimientos para llevar a cabo esta forma de comunicaci�n verbal, teniendo en cuenta las habilidades que deben poseer los estudiantes seg�n el nivel educativo al que pertenecen:� Usar herramientas de comunicaci�n verbal en el contexto de la interacci�n social, la construcci�n de consensos y la resoluci�n de problemas; organizar el discurso usando estructuras b�sicas del lenguaje oral y seleccionando y usando intencionalmente vocabulario espec�fico en una variedad de contextos formales e informales de comunicaci�n; crear un discurso que integre una variedad de recursos, formatos y herramientas; tomar en cuenta las ramificaciones del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicaci�n, emplear de manera selectiva y cr�tica los recursos del habla y examinar su efecto en los receptores; analizar el contenido expl�cito de dos o m�s discursos orales para detectar inconsistencias, errores y distorsiones y factores paraverbales y no verbales: tono, volumen, gestos, movimientos y postura corporal, mecanismos verbales y paraling��sticos para influir en una audiencia.

Pr�cticas de CO: manejar conversaciones, ceder la palabra, respetar opiniones, evitar desacuerdos y promover el intercambio en debates y preparaci�n de contenidos, selecci�n de herramientas y producci�n de recursos audiovisuales para presentaciones orales.

El an�lisis de Romo (2017) propone un enfoque integral para desarrollar la competencia en comunicaci�n verbal de los estudiantes, adapt�ndola a sus niveles educativos y contextos de interacci�n. Destaca la importancia de usar herramientas de comunicaci�n para la interacci�n social, la construcci�n de consensos y la resoluci�n de problemas, organizando el discurso de manera coherente y seleccionando vocabulario adecuado. Romo subraya la sensibilidad ante estereotipos y prejuicios, promoviendo un uso cr�tico del lenguaje, as� como la capacidad de analizar discursos y manejar factores paraverbales y no verbales. Adem�s, enfatiza la gesti�n de conversaciones, el respeto a las opiniones, y la preparaci�n de recursos audiovisuales para presentaciones orales, fomentando as� una comunicaci�n efectiva y �tica.

 

Resultados y Discusi�n

La encuesta aplicada a 10 docentes de diferentes centros educativos p�blicos y privados del cant�n Portoviejo para la recolecci�n de informaci�n de primera fuente permite interpretar, analizar y contrastar con otros estudios los datos recopilados en relaci�n con los objetivos y las preguntas de investigaci�n. La discusi�n de resultados aborda varios aspectos importantes como experiencia de los docentes, pedagog�a, recursos innovadores, estrategias, entre otros.

El 50 % de los docentes encuestados, presentan entre tres a cinco a�os de experiencia en el campo educativo. La informaci�n es contrastada con el aporte de Gonz�lez (2021) para qui�n �es importante detectar las necesidades de capacitaci�n docente de acuerdo con el contexto que vive el acad�mico� (p. 100). En consecuencia, la capacitaci�n docente en el campo educativo es esencial para el desarrollo profesional continuo de los educadores.; es decir, una capacitaci�n docente integral aborda una variedad de aspectos para mejorar la calidad de la EA, debido a que se mejora las competencias pedag�gicas, se integran tecnolog�as en la ense�anza, se adaptan estilos de aprendizajes diversos, entre otros. Es fundamental adaptar el programa de capacitaci�n a las necesidades espec�ficas de la instituci�n y del cuerpo docente.

El 50% de los docentes mencionan que, constituye una deficiencia pedag�gica trabajar con grupos mayores a 20 estudiantes. Seg�n Garc�a (2019) una de las principales razones por las que tantos docentes abogan por la reducci�n de grupos es porque com�nmente reduce el tiempo efectivo de aprendizaje. De acuerdo con la tercera edici�n de un estudio realizado por el Instituto para el Futuro de la Educaci�n del Tecnol�gico de Monterrey, los docentes dedican aproximadamente el 22 % de cada sesi�n a mantener el orden, realizar labores administrativas y preparar a los estudiantes para que est�n receptivos al contenido did�ctico.

La percepci�n de que trabajar con grupos mayores a 20 estudiantes constituye una deficiencia pedag�gica es una preocupaci�n v�lida y puede afectar la calidad de la EA, debido a que, no se podr� realizar una atenci�n individualizada, realizar gestiones en el aula, interacci�n de docentes y estudiantes, entre otros. La reducci�n de grupos y la implementaci�n de estrategias pedag�gicas efectivas pueden ayudar a abordar la deficiencia percibida al trabajar con grupos grandes. La colaboraci�n entre docentes, administradores educativos y la comunidad puede ser clave para encontrar soluciones efectivas.

Por los resultados obtenidos, �stos se dividen en cuatro grupos de cifras duplicadas, 33% y 17%, es decir; dos grupos de 33 % imparten clases de cinco y de seis horas a la semana; de la misma manera el otro porcentaje, dos grupos de 17%, tres y cuatro horas a la semana. El MinEduc (Ministerio de Educaci�n) es consciente de la realidad como a la vez de la importancia del segundo idioma, por lo que, desde septiembre de 2016, despleg� una nueva estrategia. Se reconoci� que hay un d�ficit de docentes para la ense�anza de la segunda lengua, por lo que se implement� todas las modalidades necesarias para que los estudiantes desde segundo de b�sica reciban al menos 3 horas semanales (El Tel�grafo, 2015).

La mayor parte de docentes aplican varios m�todos (combinados) en el proceso de EA de la asignatura ingl�s, lo que representa el 67%. El 70% de los docentes al combinar m�todos de ense�anza en su proceso de aprendizaje, sus resultados sean m�s beneficiosos que otros m�todos fuera de lo innovador. La mayor parte de los docentes, opinan que la habilidad m�s importante que se debe desarrollar en los estudiantes es el speaking, as� lo manifiesta el 66% de los encuestados.

El 50% de los docentes indica que la mayor habilidad que se les dificulta desarrollar a los estudiantes el speaking, al ser un idioma extranjero no nativo, puede presentar ciertas dificultades o limitaciones en su pronunciaci�n como a la vez, el habla fluida, as� lo sostiene encuestados. Para los docentes, constituye una deficiencia pedag�gica al dedicar muy poco o escaso tiempo a la habilidad de hablar (speaking) e incluso, nace contradicci�n con resultados anteriores que se han analizado.

Seg�n el 60% de los docentes, sus estudiantes logran desarrollar el 75% la habilidad de hablar el Idioma Ingl�s al culminar el periodo o ciclo educativo, lo que es bastante significativo y puede corresponder a la metodolog�a de ense�anza-aprendizaje aplicado. Madero (2018) en este mundo globalizado del siglo XXI, es importante que los estudiantes adquieran habilidades que les faciliten un rezago ling��stico y, en contraposici�n, cimenten la penetraci�n del ingl�s en su contexto de vida con el uso de una metodolog�a acorde a las exigencias de cada contexto, dado que este idioma es utilizado como instrumento de comunicaci�n en todas las �reas del desarrollo humano a nivel internacional.

El 100% de docentes encuestados manifestaron estar de acuerdo que existen estrategias educativas que permitan a los estudiantes desarrollar con �xito la habilidad de hablar y comunicarse en el idioma ingl�s. De acuerdo a Gonz�lez (2021) se plantea evaluar el impacto de esta modalidad emergente en el surgimiento de nuevos modelos y estrategias de ense�anza, as� como las modificaciones de pr�cticas educativas en las instituciones.

El 100% de docentes manifiestan que el sistema educativo, deber�a mejorar el mismo mediante reglamentos, pol�ticas o normas de educaci�n, reformaciones al curr�culo y directrices estrat�gicas que sean plasmadas en las planificaciones educativas con actividades correctamente dise�adas. La informaci�n expuesta se contrapone con el estudio de Segovia (2022) en el cual expones que, el gobierno ecuatoriano pretend�a reestructurar r�pidamente el sistema manteniendo el control totalitario y arbitrario del detentador del poder sobre todas las etapas por las que pasa todo proceso de transformaci�n.

�As� mismo, Mart�nez (2018) aporta que las pol�ticas educativas son acciones que tienen lugar precisamente en un sistema educativo, por lo tanto, es el conjunto de instituciones cuyo prop�sito es preparar a ni�os y adolescentes para la vida adulta�. Bas�ndose en lo anterior, se puede definir una reforma educativa como una modificaci�n en uno o varios de los elementos mencionados, como: � Modificar la edad en el que los alumnos tienen que ir a la escuela, haciendo el encuentro obligatorio o no. Modificar los sistemas de evaluaci�n de los estudiantes o las estructuras de agrupaci�n, por ejemplo, al agregar o eliminar multigrado. Cambiar los horarios, como alargar o acortar la jornada o calendario escolar.� Alterar los temas (el programa de ense�anza) o los enfoques did�cticos, sugiriendo o exigiendo un enfoque particular.� Hacer ajustes a la disciplina y el control de los estudiantes, como prohibir el uso de castigos f�sicos.

Este comportamiento es una ruta segura hacia el fracaso; para ello, se requiere una cantidad sustancial de medici�n y conocimiento para la adecuada aplicaci�n de los dispositivos de gobernanza, que dirigen al aparato estatal a crear nichos para la construcci�n de una educaci�n de alta calidad con sentido de responsabilidad social y pertenencia.

El 50% de los encuestados se capacita o asisten a cursos de actualizaci�n de conocimientos una vez al a�o. Seg�n (Gonz�lez, 2021) es cierto que los procesos de formaci�n no se limitan a cursos virtuales, sino que requieren de una oferta bien articulada y sistematizada que asegure el desarrollo continuo de competencias acordes con las necesidades e intereses de los docentes.

El 100% de los docentes manifestaron que, si asistieran a capacitaciones sobre t�cnicas innovadoras para desarrollar la CO en ingl�s (speaking) en sus estudiantes, lo que se interpreta como la buena predisposici�n para la preparaci�n y actualizaci�n de conocimientos en beneficios de ellos y sus estudiantes. Los resultados se corroboran con el estudio de Malo (2020) es crucial para quienes valoran la innovaci�n el empleo de t�cnicas modernas como YouTube, que deber�an ser integradas como una herramienta para ense�ar ingl�s. Los alumnos de instituciones educativas privadas expresan mayor satisfacci�n con respecto al uso de recursos tecnol�gicos por parte de sus profesores y las instalaciones de la escuela para acceder a plataformas virtuales destinadas al aprendizaje del idioma. Adem�s, muestran un grado de satisfacci�n m�s alto en relaci�n con la manera en que los docentes y las instalaciones utilizan estos recursos tecnol�gicos para aprovechar las plataformas de ense�anza.

En general, la disposici�n de los docentes es un activo valioso, y el dise�o y la implementaci�n efectivos de las capacitaciones pueden tener un impacto significativo en la calidad de la EA del ingl�s. Las capacitaciones sobre t�cnicas innovadoras para desarrollar la CO en ingl�s pueden ser beneficiosas para mejorar las habilidades ling��sticas de los estudiantes como expresi�n oral y pronunciaci�n, vocabulario conversacional, fluidez y ritmo. En consecuencia, los resultados muestran un progreso significativo en el DCO en ingl�s para estudiantes de nivel b�sico elemental, destacando �reas de �xito y proporcionando insights valiosos para mejoras futuras.

Los resultados presentados en este estudio demuestran que durante la actividad de aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes se desarrolla en un alto porcentaje debido a las t�cnicas did�cticas aplicadas por los docentes. Los resultados encontrados permitieron la creaci�n de:

 

Talleres para fortalecer el DCO en los estudiantes

Para el desarrollo de los talleres se considera que, las estrategias de innovaci�n did�ctica son esenciales para el DCOen ingl�s, ya que proporcionan m�todos din�micos y adaptados a las necesidades actuales. Al incorporar enfoques interactivos, como debates, simulaciones y tecnolog�as educativas, se promueve un ambiente que estimula la pr�ctica activa del idioma, mejorando la pronunciaci�n, fluidez y comprensi�n auditiva. Estas estrategias tambi�n pueden integrar contextos culturales y situacionales, enriqueciendo la habilidad comunicativa en ingl�s de manera m�s aut�ntica y efectiva.

Objetivo: Planificar talleres innovadores que ayuden a mejorar la CO en los estudiantes del nivel de Educaci�n B�sica Elemental.

 

 

Fase 1. Creaci�n de talleres para aplicar la estrategia did�ctica.

Fuente: Investigaci�n propia

Fuente: Investigaci�n propia

Fuente: Investigaci�n propia

Fuente: Investigaci�n propia

Fuente: Investigaci�n propia

 

Conclusiones

El an�lisis efectuado permite expresar que las estrategias de CO, como los talleres pr�cticos, son importantes para llevar a cabo el plan investigativo y m�s a�n cuando los estudiantes necesitan de dicha ayuda siendo el idioma ingl�s uno de los m�s dif�ciles de aprender. Tomando en cuenta la necesidad del desarrollo de CO, este an�lisis permiti� fundamentar esta relevancia a trav�s de varios estudios sobre este tema.

Todos estos estudios acuerdan que la principal raz�n del aprendizaje de una lengua extranjera es la comunicaci�n, y que �sta solo se consigue a trav�s de la pr�ctica planificada y constante en escenarios lo m�s reales posibles.

El estudio te�rico realizado tambi�n determina la importancia de las estrategias de CO para el desarrollo del aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de B�sica Elemental.

Gracias a este tipo de proyectos las comunidades educativas se benefician, ya que permite implementar las estrategias necesarias para poder desarrollar una mejor comprensi�n oral. De hecho, con la estrategia propuesta se pretende mejorar el DCO en ingl�s de los alumnos que est�n interesados en este idioma, y, sobre todo, ofrece a los docentes de ingl�s una alternativa a la hora de planificar las clases enfocadas hacia la CO.

Esta estrategia ofrece talleres pr�cticos con diferentes temas, todos ellos tratando de abarcar los variados intereses que los alumnos de esta edad regularmente comparten. Adem�s, cada taller presenta objetivos viables y relativos al mejoramiento de la CO, as� como actividades dise�adas para el logro de tales objetivos. Cada taller tambi�n propone los recursos y el tiempo del que disponen para su desarrollo.

 

Referencias

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