Conocimiento y actitudes sobre neuromitos en docentes de tres regiones de Ecuador

 

Knowledge and attitudes about neuromyths in teachers from three regions of Ecuador

 

Conhecimento e atitudes sobre neuromitos em professores de trs regies do Equador

 

Diego Alexander Zapata-Bejarano I
diego.zapata.b99@gmail.com 
https://orcid.org/0009-0003-2312-6079

,Milton Javier Bisbicuz-Barreiros II
milton.bisbicuz.b99@gmail.com 
https://orcid.org/0009-0008-6996-0700
Diana Angelica Noteno-Coquinche III
diana.noteno.c99@gmail.com 
https://orcid.org/0009-0008-4671-4005
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Correspondencia: diego.zapata.b99@gmail.com

 

Ciencias de la Educacin

Artculo de Investigacin

 

 

* Recibido: 05 de marzo de 2024 *Aceptado: 28 de abril de 2024 * Publicado: 31 de mayo de 2024

 

        I.            Magster por la Universidad del Pacfico, Ecuador.

      II.            Magster en la Universidad de Salamanca, Ecuador.

   III.            Magster por la Universidad Internacional del Ecuador, Ecuador.

 


Resumen

Este estudio examina los conocimientos y actitudes de docentes en Ecuador respecto a los neuromitos en la educacin, enfocndose en la influencia de estos mitos en las prcticas pedaggicas y su prevalencia entre los educadores. Utilizando un cuestionario basado en el modelo de Dekker et al. (2012) para evaluar creencias sobre el cerebro y su influencia en el aprendizaje, y otro de Rato et al. (2011) para entender las actitudes hacia la neurociencia en la educacin, se encuestaron a 391 docentes activos en regiones urbanas y rurales de las reas costa, sierra y oriente de Ecuador. Los resultados revelan una aceptacin significativa de neuromitos, con variaciones en el entendimiento sobre aspectos como el desarrollo cerebral, nutricin, ejercicio, y educacin. A pesar de un reconocimiento generalizado de la importancia de prcticas saludables para el rendimiento cerebral, persisten conceptos errneos, especialmente en torno a los estilos de aprendizaje y el uso del cerebro. Esto subraya una necesidad urgente de educacin continua para desmontar neuromitos y promover un entendimiento ms riguroso del cerebro en contextos educativos.

Palabras clave: Neuromitos; Neuroeducacin; Prcticas pedaggicas; docencia.

 

Abstract

This study examines the knowledge and attitudes of teachers in Ecuador regarding neuromyths in education, focusing on the influence of these myths on pedagogical practices and their prevalence among educators. Using a questionnaire based on the model of Dekker et al. (2012) to evaluate beliefs about the brain and its influence on learning, and another by Rato et al. (2011) to understand attitudes towards neuroscience in education, 391 active teachers in urban and rural regions of the coastal, mountainous and eastern areas of Ecuador were surveyed. The results reveal a significant acceptance of neuromyths, with variations in the understanding of aspects such as brain development, nutrition, exercise, and education. Despite widespread recognition of the importance of healthy practices for brain performance, misconceptions persist, especially around learning styles and brain use. This underscores an urgent need for continuing education to debunk neuromyths and promote a more rigorous understanding of the brain in educational contexts.

Keywords: Neuromyths; Neuroeducation; pedagogical practices; teaching.

 

 

Resumo

Este estudo examina o conhecimento e as atitudes dos professores no Equador em relao aos neuromitos na educao, concentrando-se na influncia desses mitos nas prticas pedaggicas e na sua prevalncia entre os educadores. Utilizando um questionrio baseado no modelo de Dekker et al. (2012) para avaliar crenas sobre o crebro e sua influncia na aprendizagem, e outro de Rato et al. (2011) para compreender as atitudes em relao neurocincia na educao, foram entrevistados 391 professores ativos em regies urbanas e rurais das reas costeiras, montanhosas e orientais do Equador. Os resultados revelam uma aceitao significativa dos neuromitos, com variaes na compreenso de aspectos como desenvolvimento cerebral, nutrio, exerccio e educao. Apesar do reconhecimento generalizado da importncia de prticas saudveis ​​para o desempenho cerebral, persistem conceitos errados, especialmente em torno dos estilos de aprendizagem e da utilizao do crebro. Isto sublinha a necessidade urgente de educao continuada para desmascarar os neuromitos e promover uma compreenso mais rigorosa do crebro em contextos educacionais.

Palavras-chave: Neuromitos; Neuroeducao; prticas pedaggicas; ensino.

 

Introduccin

Para el contexto de la presente investigacin los neuromitos pueden ser entendidos como aquellos errores que se derivan de una lectura, comprensin o cita errnea de la informacin sobre el cerebro y sus funciones en el mbito de la neuroeducacin. Es decir, que por lo general, son creencias errneas, pero ampliamente aceptadas que contribuyen a prcticas que se pueden catalogar como pseudocientficas en entornos educativos, y todo ello fruto de una mala comprensin de la neurociencia (Ulusoy et al., 2023).

Por ejemplo, algunos de los neuromitos ms generalizados suelen ser: la creencia de que las personas solo utilizan el 10%, u otro porcentaje similar, de su cerebro; la nocin de "cerebro izquierdo y derecho"; y los estilos de aprendizaje (Misheva, 2020).

As, los neuromitos pueden limitar el acceso equitativo a una educacin de calidad a raz de una serie de inconvenientes: ya sea por las prcticas docentes equivocadas, el uso ineficientes de recursos en sistemas educativos que podran estar basando estrategias basadas en neuromitos, repercusiones en los estudiantes en una mala formacin a partir de estos y la falta de pensamiento crtico son algunos factores que explican el problema de ellos en los entornos educativos (Racionero-Plaza et al., 2023).

Entre las causas que se podran explicar sobre la popularidad de los neuromitos puede atribuirse a las diferencias entre la neurociencia y la ciencia de la educacin, la inaccesibilidad de los estudios neurocientficos para los educadores, la confianza en los informes de los medios de comunicacin o las interpretaciones de la pseudociencia, y el atractivo y la facilidad de aplicar explicaciones que parecen estar basadas en pruebas neurocientficas. Y tambin la presentacin de la investigacin neurocientfica por parte de los medios de comunicacin a menudo pasa por alto la informacin relevante y proporciona informacin irrelevante con carcter de marketing, lo que contribuye a la creacin de neuromitos (Shalom, 2022).

Es por ello, tal como lo plantea Howard-Jones (2012), que entre los factores dirimentes para la permanecia de los neuromitos son las condiciones culturales: como las diferencias en la terminologa y el lenguaje utilizados por neurocientficos y educadores, pueden estar implicadas en los procesos que transforman el conocimiento cientfico en ideas autopropagables y engaosas.(Howard-Jones, 2014, p. 818). Por ello, al considerar dicho aspecto cultural como uno de los factores centrales hace que el problema en cuestin se encuentra en la falta de comprensin profunda sobre cmo estos mitos se perpetan entre educadores y cul es el impacto real a largo plazo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Aunque se reconoce que los neuromitos pueden llevar a prcticas pedaggicas ineficaces, existe una necesidad de investigaciones ms detalladas que examinen especficamente cmo estas creencias afectan. Y a raz de ello es que el presente estudio busca entender dichos factores a partir del entendimiento de dos aspectos importantes en torno a los neuromitos: conocimiento y actitudes, en la evaluacin de docentes de tres regiones de Ecuador.

 

Metodologa

Participantes

Se encuest a docentes de 391 docentes de diversos centros educativos, en las regiones costa, sierra y oriente de Ecuador. Estos se encontraban trabajando activamente en centros educativos de zonas urbanas y rurales. A algunos de ellos se los contact de manera virtual para la realizacin de las encuestas y a otros de manera presencial en sus lugares de trabajo.

 

Instrumentos

En primer lugar, para la evaluacin de los conocimientos sobre neuromitos se utiliz como base el cuestionario desarrollado por Dekker et al., (2012), el cual ha sido ampliamente usado en otros estudios similares (Daz-Vliz y Kunakov-Prez, 2023; Jimnez Prez y Calzadilla-Prez, 2021; Rodrguez Fuentes et al., 2024). Este cuestionario consta de 32 afirmaciones sobre el cerebro y su influencia en el aprendizaje. Se incluyen, por una parte, 15 afirmaciones sobre nueromitos en el mbito educativo y 17 sobre afirmaciones en general sobre el cerebro, todas ellas se incluyen de manera aleatoria en el cuestionario aplicado. As frente a cada una de las afirmaciones estas se evalan como: correctas, incorrectas o no sabe/no contesta. Y en relacin con el total de respuestas incorrectas se puede establecer un porcentaje de creencias en neuromitos, y viceversa, a mayor respuestas correctas menos creencia en ellos.

Y por su parte para la evaluacin de las actitudes se utiliz el cuestionario planteado por Rato et al., (2011) el cual tiene como propsito comprender cmo perciben los profesores el papel de la Neurociencia en la Educacin y con ello poder identificar posibles expectativas distorsionadas sobre esta. Se organiza en dos secciones la evalan cuanta importancia atribuyen los encuestados a la comprensin de las funciones cerebrales a partir de 8 afirmaciones con opciones de respuesta: Nada importante, Muy importante y No lo s. La segunda seccin pregunta sobre Qu hace falta para lograr una relacin fructfera entre neurociencia y educacin? A partir de 13 afirmaciones las cuales poseen las opciones de respuesta: De acuerdo, En desacuerdo, No lo se.

 

Resultados

 

Tabla 1. Perfil sociodemogrfico

Variable

Categora

%

Regin

Costa

25.56%

Sierra

67.78%

Oriente

6.67%

Edad

20 a 29 aos

2.22%

30 a 39 aos

36.67%

40 a 49 aos

17.78%

50 a 59 aos

31.11%

60 a 69 aos

10.00%

ms de 69 aos

1.11%

Gnero

Femenino

53.33%

Masculino

46.67%

Aos de docencia

0 a 9 aos

27.78%

10 a 19 aos

28.89%

20 a 29 aos

23.33%

30 a 39 aos

17.78%

ms de 39 aos

2.22%

 

Los resultados indican que la sierra es la regin con la mayor representacin de docentes en la muestra, lo que sugiere que una gran parte de la actividad educativa y docente podra estar concentrada en esta regin. La costa tiene una representacin significativa, pero muy inferior a la Sierra, y el Oriente tiene la menor representacin.

Los docentes encuestados muestran una amplia distribucin de edades, con una concentracin significativa en el rango de 30 a 59 aos (85.56%). Los rangos de edad ms jvenes (20 a 29 aos) y ms mayores (ms de 69 aos) estn poco representados. El promedio de edad se ubic en los 45.3 aos.

La distribucin de gnero muestra una ligera mayora de Femenino (53.33%) sobre Masculino (46.67%), reflejando una participacin relativamente equilibrada de ambos gneros en la docencia.

Hay una distribucin bastante uniforme en los aos de docencia, con una ligera mayor concentracin en los rangos de 0 a 19 aos (56.67%). Los docentes con ms de 39 aos de docencia (2.22%) son los menos representados. Por su parte el promedio de aos de docencia fue de 17.8 aos sugiere que, en promedio, los docentes tienen una experiencia considerable en la educacin.

 

Tabla 2. Resultados globales del cuestionario de Dekker

Tema

Verdadero (%)

Falso (%)

Desarrollo Cerebral

52.92%

47.08%

Nutricin y Rendimiento

66.67%

33.33%

Educacin y Aprendizaje

65.42%

34.58%

Ejercicio Fsico y Mental

84.17%

15.83%

Nota: Los grupos y sus porcentajes reflejan una visin general de las opiniones de los encuestados sobre distintos temas relacionados con el cerebro y el aprendizaje de acuerdo con las preguntas del cuestionario de Dekker et al.

 

El anlisis de los resultados agrupados por temas revela percepciones variadas entre los encuestados sobre el cerebro y su funcionamiento, enfatizando un reconocimiento generalizado de la importancia de la nutricin, el ejercicio, y prcticas educativas en el rendimiento y desarrollo cerebral. Mientras que hay una divisin casi equitativa en las creencias relacionadas con el desarrollo cerebral, indicando una mezcla de comprensin y malentendidos sobre cmo funciona y cambia el cerebro a lo largo de la vida, existe un fuerte consenso sobre los beneficios del ejercicio fsico y mental, as como de una nutricin adecuada para la salud y el rendimiento cerebral. Este consenso subraya una conciencia pblica sobre la interconexin entre el cuerpo y la mente, y refleja la creciente aceptacin de la evidencia cientfica que subraya la importancia de un estilo de vida saludable para el mantenimiento de una funcin cerebral ptima.

Sin embargo, el anlisis tambin destaca un rea de oportunidad para mejorar la educacin y disipar mitos persistentes sobre el aprendizaje y el desarrollo cerebral, particularmente en lo que respecta a estilos de aprendizaje y el potencial de recuperacin cerebral post-lesin. La fuerte creencia en los estilos de aprendizaje preferidos, a pesar de la falta de evidencia cientfica slida que respalde esta nocin, sugiere la necesidad de una mayor educacin y comunicacin de conceptos neuropsicolgicos en un contexto accesible y comprensible para el pblico general.

 

Tabla 3. Resultados globales del cuestionario de Rato

Pregunta

De acuerdo

Muy importante

No importante / En desacuerdo

No lo s

Diseo de programas educativos

0%

100.00%

0%

0%

Aplicacin de estrategias didcticas

0%

100.00%

0%

0%

Deteccin precoz de problemas de aprendizaje

0%

66.67%

0%

33.33%

Decisiones sobre los contenidos curriculares

0%

66.67%

0%

33.33%

Apoyo a los nios con discapacidades cognitivas

0%

100.00%

0%

0%

Apoyar a los nios con discapacidades fsicas/sensoriales

0%

100.00%

0%

0%

Apoyar a los nios con discapacidades emocionales

0%

100.00%

0%

0%

Papel de la nutricin en el rendimiento educativo

0%

100.00%

0%

0%

Formacin continua para los profesores

66.67%

0%

0%

33.33%

Neuropsiclogos como mediadores...

66.67%

0%

0%

33.33%

Escuelas de investigacin...

66.67%

0%

0%

33.33%

Respuestas neurocientficas...

66.67%

0%

33.33%

0%

La creacin de una nueva ciencia transdisciplinar

100.00%

0%

0%

0%

Vocabulario compartido entre neurocientficos...

66.67%

0%

33.33%

0%

Desmontando mitos sobre el cerebro

66.67%

0%

0%

33.33%

Colaboracin entre escuelas y universidades

66.67%

0%

33.33%

0%

Dilogo bidireccional entre educadores...

100.00%

0%

0%

0%

Difusin de programas como Brain Gym

66.67%

0%

33.33%

0%

Aclaracin de las cuestiones ticas...

66.67%

0%

0%

33.33%

Bases de datos compartidas sobre aprendizaje...

66.67%

0%

0%

33.33%

Conferencias en las que participen neurocientficos...

100.00%

0%

0%

0%

Nota: Los porcentajes reflejan la frecuencia relativa con la que los encuestados eligieron cada categora de respuesta para una pregunta dada, proporcionando una visin cuantitativa de las prioridades y reas de incertidumbre o desacuerdo entre ellos.

 

Estos resultados revelen una distincin clara entre las percepciones de importancia en varios aspectos de la educacin y el apoyo estudiantil. La unanimidad en valorar como "Muy importante" el diseo de programas educativos, la aplicacin de estrategias didcticas, y el apoyo a estudiantes con discapacidades, tanto cognitivas como fsicas/sensoriales y emocionales, destaca una conciencia colectiva sobre la necesidad de adaptar la educacin a diversas necesidades estudiantiles. Esta unanimidad subraya el reconocimiento de que una educacin inclusiva y bien estructurada es fundamental para el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes.

Por otro lado, las respuestas muestran una notable variabilidad en la percepcin sobre la integracin de la neurociencia en la educacin, la formacin continua de profesores, y la difusin de programas como Brain Gym. La mezcla de respuestas "De acuerdo" y "No lo s" en estas reas sugiere una incertidumbre o falta de familiaridad con la aplicacin prctica de la neurociencia en entornos educativos, as como la eficacia de ciertos programas y estrategias. Esto indica una oportunidad para mejorar la comunicacin y el entendimiento entre los campos de la neurociencia y la educacin, fomentando un dilogo ms productivo que pueda enriquecer las prcticas educativas con base en evidencia cientfica y aclarar el valor de la formacin continua para los educadores.

 

Discusin

El estudio sobre los conocimientos y actitudes de los profesores de Ecuador acerca de los neuromitos revel resultados notables que ponen de relieve la importancia de abordar estos conceptos errneos en las prcticas educativas. Un hallazgo significativo es el reconocimiento general de la importancia de la nutricin, el ejercicio y las prcticas educativas para mejorar el rendimiento y el desarrollo cerebral (Thomas et al., 2019). Sin embargo, tambin hay una divisin casi igual en las creencias relacionadas con el desarrollo del cerebro, lo que indica una mezcla de comprensin y conceptos errneos sobre cmo funciona y evoluciona el cerebro a lo largo de la vida (Bruer, 1997).

Existe un fuerte consenso sobre los beneficios del ejercicio fsico y mental, as como de una nutricin adecuada, para la salud y el rendimiento del cerebro (Howard-Jones, 2014). Esto refleja una creciente aceptacin de las pruebas cientficas que subrayan la importancia de un estilo de vida saludable para una funcin cerebral ptima (Carey, 2015). La investigacin de Howard-Jones (2014) respalda este hallazgo, argumentando que los conocimientos neurocientficos pueden contribuir al desarrollo de estrategias de enseanza ms eficaces al proporcionar una visin de cmo los estudiantes aprenden y procesan la informacin.

En cuanto a las prcticas educativas, el estudio encontr unanimidad en valorar como "Muy importante" el diseo de los programas educativos, la aplicacin de estrategias de enseanza y el apoyo a los alumnos con discapacidad tal como tambin se ejemplifica en la investigacin de Prat et al. (2015). Este consenso subraya la conciencia colectiva de la necesidad de adaptar la educacin a las diversas necesidades de los estudiantes, haciendo hincapi en el reconocimiento de que la educacin inclusiva y bien estructurada es crucial para el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes (Clement y Lovat, 2012).

Adems, el estudio destaca la importancia de la enseanza individualizada y diferenciada para abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos (Kirschner et al., 2006). Los profesores eficaces son aquellos que pueden adaptar sus mtodos de enseanza para atender las necesidades nicas de cada estudiante, en lugar de depender de un enfoque de talla nica (Nancekivell et al., 2020). La investigacin de Hinchley y Levy (1988) respalda este hallazgo, argumentando que los profesores que pueden adaptar sus mtodos de enseanza a las necesidades nicas de los estudiantes son ms eficaces en la promocin del aprendizaje.

En este sentido, el estudio destaca la importancia de abordar los neuromitos en las prcticas educativas, haciendo hincapi en la necesidad de un desarrollo profesional continuo, la traduccin cuidadosa de los hallazgos neurocientficos en contextos educativos y la necesidad de una instruccin individualizada y diferenciada para abordar las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

 

Conclusiones

En el estudio que examina los conocimientos y actitudes de los educadores en relacin con los neuromitos en Ecuador, han surgido conclusiones significativas que ponen de relieve la urgencia de abordar esta cuestin en el mbito educativo. La investigacin confirma la persistencia de los neuromitos entre los educadores, lo que plantea un desafo significativo para la implementacin de prcticas pedaggicas basadas en la evidencia. Esta persistencia sugiere no slo una brecha entre la neurociencia y la educacin en trminos de transferencia y aplicacin de conocimientos, sino tambin la influencia de los medios de comunicacin y de fuentes no acadmicas en la formacin de las creencias de los educadores. Por lo tanto, es esencial desarrollar estrategias eficaces para difundir informacin neurocientfica actualizada y precisa entre los educadores.

La elevada aceptacin de los neuromitos, tal y como revela el cuestionario de Dekker, indica la necesidad de reforzar la formacin inicial y continua del profesorado en reas relacionadas con la neuroeducacin. Es crucial que los programas de formacin del profesorado incorporen mdulos especficos dirigidos a desmontar los neuromitos y a promover una comprensin rigurosa del cerebro humano y su relacin con los procesos de aprendizaje. La colaboracin interdisciplinar entre neurocientficos y educadores puede ser un enfoque fructfero para desarrollar recursos educativos que incorporen conocimientos neurocientficos aplicables en el aula.

Por otro lado, las actitudes positivas hacia la neurociencia, reveladas en el cuestionario de Rato, sugieren una disposicin y apertura por parte de los educadores para integrar el conocimiento neurocientfico en la prctica pedaggica. Sin embargo, la presencia de incertidumbre en ciertas reas, como la aplicacin de estrategias de enseanza basadas en la neurociencia, subraya la importancia de proporcionar a los educadores informacin clara, aplicable y basada en la evidencia. Este enfoque no slo ayudara a superar los neuromitos, sino que tambin potenciara el desarrollo profesional de los educadores y, en ltima instancia, mejorara el rendimiento de los alumnos.

Por ltimo, el estudio subraya la importancia de adoptar un enfoque crtico y reflexivo de la informacin relacionada con la neurociencia en el contexto educativo. La creacin de espacios de dilogo y el fomento de una cultura de investigacin y actualizacin continuas son elementos clave para el desarrollo de una educacin que aproveche de forma responsable y eficaz los avances del conocimiento sobre el cerebro. La colaboracin entre instituciones educativas y organizaciones de investigacin en neurociencias, as como la promocin de un vocabulario compartido y de proyectos conjuntos, podran contribuir significativamente a este objetivo. En conclusin, el estudio arroja luz sobre la complejidad de los neuromitos y su impacto en la educacin, allanando el camino para una integracin consciente y crtica de la neurociencia en la enseanza.

 

Referencias

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3.      Clement, N. D., y Lovat, T. (2012). Neuroscience and Education: Issues and Challenges for Curriculum. Curriculum Inquiry, 42(4), 534-557. https://doi.org/10.1111/j.1467-873X.2012.00602.x

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7.      Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: Myths and messages. Nature Reviews Neuroscience, 15(12), 817-824. https://doi.org/10.1038/nrn3817

8.      Jimnez Prez, E. H., y Calzadilla-Prez, O. O. (2021). Prevalencia de neuromitos en docentes de la Universidad de Cienfuegos. Ciencias Psicolgicas, 15(1). https://doi.org/10.22235/cp.v15i1.2358

9.      Kirschner, P. A., Sweller, J., y Clark, R. E. (2006). Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching. Educational Psychologist, 41(2), 75-86. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1

10.  Misheva, E. (2020). Neuromyths, Neurobabble and Pseudoscience: The Complex Relationship Between the Neuro-Disciplines and Education. En Child Neuropsychology in Practice: Perspectives from Educational Psychologists (pp. 9-27). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-030-64930-2_2

11.  Nancekivell, S. E., Shah, P., y Gelman, S. A. (2020). Maybe theyre born with it, or maybe its experience: Toward a deeper understanding of the learning style myth. Journal of Educational Psychology, 112(2), 221-235. https://doi.org/10.1037/edu0000366

12.  Prat, C. S., Seo, R., y Yamasaki, B. L. (2015). The Role of Individual Differences in Working Memory Capacity on Reading Comprehension Ability. En Handbook of Individual Differences in Reading. Routledge.

13.  Racionero-Plaza, S., Flecha, R., Carbonell, S., y Oramas, A. (2023). Neuroedumyhts: A Contribution from Socioneuroscience to the Right to Education for All. Qualitative Research in Education, 12, 1-24. https://doi.org/10.17583/qre.10795

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16.  Shalom, M. (2022). True or False? The Effect of Neuromyths on Education in Israel. Current Research in Psychology and Behavioral Science (CRPBS), 3(6), 1-5. https://doi.org/10.54026/CRPBS/1063

17.  Thomas, M. S. C., Ansari, D., y Knowland, V. C. P. (2019). Annual Research Review: Educational neuroscience: progress and prospects. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 60(4), 477-492. https://doi.org/10.1111/jcpp.12973

18.  Ulusoy, T., Bakir, S., y Zorluoğlu, S. L. (2023). Neuromyths in Education. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 19(1), Article 1. https://doi.org/10.17244/eku.1256588

 

 

 

 

 

 

 

 

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