����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Storytelling y su aplicaci�n en estudiantes de Educaci�n Superior

 

Storytelling and its application in Higher Education students

 

Conta��o de hist�rias e sua aplica��o em estudantes do Ensino Superior

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: monicac.cruz@uleam.edu.ec

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de abril de 2023 *Aceptado: 22 de mayo de 2024 * Publicado: �20 de junio de 2024

 

        I.            Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, Manta, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo, cuyo tema es uso del Storytelling y su aplicaci�n en estudiantes de Educaci�n Superior, explica introductoriamente que el Storytelling es una expresi�n de origen anglosajona compuesta por dos palabras que se traducen al espa�ol como contar historia; de tal manera que se trata de una narrativa, que aporta a la educaci�n mediante la motivaci�n al alumnado en temas de lectura, ya que implica el contar historias para lograr mayor inter�s y dar un mensaje al final del relato (Benavides & Mendoza, 2020). Siendo un problema la falta de inter�s y poca habilidad lectora en los estudiantes; la investigaci�n tiene como objetivo determinar la efectividad del Storytelling como estrategia de fomento de la lectura en estudiantes de Educaci�n Superior de la universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�. La metodolog�a aplicada fue cualitativa y cuantitativa; adem�s, el uso del m�todo bibliogr�fico, basado en revisi�n de libros, tanto f�sicos como digitales, tesis de pre grado y post grado; as� como, de art�culos cient�ficos de revistas de alto nivel; tambi�n, se utiliz� la t�cnica de la encuesta con la herramienta el cuestionario, aplicado a 130 estudiantes. La investigaci�n realizada permiti� concluir que al usar Storytelling, los estudiantes mostraron mayor inter�s por la lectura, teniendo un incentivo adicional y distinto a lo tradicionalmente conocido, por lo que es una estrategia did�ctica que ayuda al fomento de la misma.

Palabras clave: Storytelling; educaci�n superior; ense�anza; aprendizaje.

 

Abstract

This article, whose topic is the use of Storytelling and its application in Higher Education students, explains introductoryly that Storytelling is an expression of Anglo-Saxon origin composed of two words that translate into Spanish as telling a story; In such a way that it is a narrative, which contributes to education by motivating students in reading topics, since it involves telling stories to achieve greater interest and give a message at the end of the story (Benavides & Mendoza, 2020). . The lack of interest and poor reading ability in students is a problem; The research aims to determine the effectiveness of Storytelling as a strategy to promote reading in Higher Education students at the Laica Eloy Alfaro University of Manab�. The methodology applied was qualitative and quantitative; In addition, the use of the bibliographic method, based on a review of books, both physical and digital, undergraduate and postgraduate theses; as well as scientific articles from high-level magazines; Also, the survey technique was used with the questionnaire tool, applied to 130 students. The research carried out allowed us to conclude that when using Storytelling, students showed greater interest in reading, having an additional and different incentive from what is traditionally known, making it a didactic strategy that helps promote it.

Keywords: Storytelling; higher education; teaching; learning.

 

Resumo

Este artigo, cujo tema � o uso do Storytelling e sua aplica��o em estudantes do Ensino Superior, explica introdutoriamente que Storytelling � uma express�o de origem anglo-sax�nica composta por duas palavras que se traduzem para o espanhol como contar uma hist�ria; De forma que � uma narrativa, que contribui para a educa��o ao motivar os alunos na leitura de temas, pois envolve contar hist�rias para despertar maior interesse e dar uma mensagem no final da hist�ria (Benavides & Mendoza, 2020). A falta de interesse e a fraca capacidade de leitura dos alunos s�o um problema; A pesquisa tem como objetivo determinar a efic�cia da Conta��o de Hist�rias como estrat�gia de promo��o da leitura em estudantes do Ensino Superior da Universidade Laica Eloy Alfaro de Manab�. A metodologia aplicada foi qualitativa e quantitativa; Al�m disso, a utiliza��o do m�todo bibliogr�fico, baseado em revis�o de livros, tanto f�sicos quanto digitais, teses de gradua��o e p�s-gradua��o; bem como artigos cient�ficos de revistas de alto n�vel; Al�m disso, foi utilizada a t�cnica de pesquisa com a ferramenta question�rio, aplicada a 130 alunos. A investiga��o realizada permitiu-nos concluir que ao recorrerem � Conta��o de Hist�rias, os alunos demonstraram maior interesse pela leitura, tendo um incentivo adicional e diferente do que tradicionalmente se conhece, tornando-a uma estrat�gia did�tica que ajuda a promov�-la.

Palavras-chave: Conta��o de hist�rias; Educa��o superior; ensino; aprendizado.

 

Introducci�n

La lectura constituye uno de los procesos intelectuales que mayor influencia puede tener en la formaci�n de la personalidad de los estudiantes. La importancia de este proceso es de tal magnitud que la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura; la Organizaci�n de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Centro Regional para el Fomento del Libro en Am�rica Latina y el Caribe; han propuesto la Ley para el Fomento de la Lectura, el Libro y las Bibliotecas; como un instrumento normativo que deben cumplir todos los pa�ses latinoamericanos y una v�a en aras de cumplir con el programa internacional: Metas Educativas 2021�(Quiala & Quesada, 2016, p�g. 55).

La investigaci�n se realiz� en estudiantes de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, donde se tom� una muestra de 130 alumnos; considerando como problema la falta de inter�s y poca habilidad lectora en los estudiantes. Durante el periodo acad�mico correspondiente al 2023 se ha utilizado emp�ricamente la estrategia did�ctica de Storytelling en algunos estudiantes universitarios; con el prop�sito de fomentar la lectura en los alumnos

Con base a lo indicado, el art�culo tiene como objetivo determinar la efectividad del Storytelling como estrategia de fomento de la lectura en estudiantes de Educaci�n Superior de la universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�. Como medida de soluci�n para incentivar el aprendizaje se ha implementado el Stoytelling, contando historias adaptadas a diversas t�cnicas narrativas (Benavides & Mendoza, 2020).

Algunas de las t�cnicas narrativas m�s conocidas son collage, mon�logo interior, flujo de conciencia, perspectiva m�ltiple, perspectiva absoluta, entre otras; que actualmente han tenido un auge importante bajo el nombre de Storytelling; siendo �tiles en facilitar el gusto al estudiante por la lectura (Salmon, 2018, p�g. 166).

 

Desarrollo

Storytelling

Las historias han formado parte fundamental del aprendizaje del ser humano, este aspecto ha sido evidente con base en la evoluci�n de la ense�anza, incluso cuando la lengua inscrita no exist�a, y era de utilidad para compartir acontecimiento dados en sitios muy distantes y en enfocado principalmente en tiempo pasado.

En este sentido, contar un suceso es atribuida una de las formas m�s anticuadas y persistentes de la educaci�n. Por lo tanto, el Storytelling es considerada una forma de arte narrado que beneficia los medios de transmisi�n y preservaci�n de ideas, razones e incluso de emociones, de este modo es posible que el ser humano haya logrado compartir experiencias, de este modo se ha orientado al aprendizaje�(Usero, 2014, p�g. 7).

Storytelling como estrategia formativa en los procesos de comprensi�n lectora.

El relato es una de las formas m�s antiguas de transferencia de conocimiento. En �l no s�lo convergen habilidades cognitivas sino, adem�s, experiencias, imaginaci�n, intenciones, y dem�s caracter�sticas en las que podemos involucrar el desarrollo del pensamiento y aunque la escuela formal tard� mucho tiempo en reconocer el poder que tiene el narrar como estrategia did�ctica, las experiencias basadas en lo que denominamos Storytelling representan nuevas formas de entender la relaci�n que existe entre el relato, el pensamiento y el contexto. (Berm�dez, 2018).

El Storytelling, viene del vocablo ingl�s story (historia) y telling (contar),es un recurso digital manejado en diversos �mbitos, muy �til en �reas comerciantes pol�ticas y en la educaci�n, a este juicio Vega (2017) argumenta que, el Storytelling  desde hace mucho tiempo ha sido un enfoque muy importante en el �rea educativa, gracias a su orientaci�n, al acceder, contar, desglosar y simplificar y adecuar historias, y as�, poder conseguir y afianzar lo que se quiere dar a conocer, creando  un ambiente arm�nico, creativo, l�dico e interactivo, en donde   el estudiante se sienta actor principal de lo que est� visualizando. (Crespo & C�rdenas, 2021).

Tambi�n se conoce que el Storytelling seg�n Ellis y Brewster (2014); citado por Ru�z y Soto (2021); es una estrategia did�ctica que consiste en usar el relato de historias para generar aprendizaje. Esta estrategia es usada especialmente en ni�os, pero tambi�n la usan personas de todas las edades. Contar historias ha sido siempre un mecanismo vital desde que los humanos desarrollaron el lenguaje - quiz�s la forma m�s importante de transferir conocimiento de todo tipo. La invenci�n de la escritura, despu�s la impresora, procesamiento de palabras y los computadores significa que ahora tenemos muchos otros m�todos, pero contar historias permanece como una herramienta ponderosa y atractiva.

Los autores Ellis y Brewster (2014), citado por Ru�z y Soto (2021); consideran que los ni�os disfrutan de escuchar historias en su lengua materna y esto los familiariza con las convenciones narrativas. Por ejemplo, tan pronto como escuchan la f�rmula Erase una vez... pueden hacer predicciones sobre lo que se espera a continuaci�n. Por tal motivo, los libros de cuentos pueden brindar una introducci�n ideal a la lengua extranjera, porque, presentan la lengua en un contexto repetitivo y memorable. Los libros de cuentos tienen la posibilidad de proporcionar un punto de inicio o servir de trampol�n para una gran variedad de actividades relacionadas con el idioma y el aprendizaje que se describen en las notas que los acompa�an.

En cuanto a la comprensi�n lectora; de acuerdo a Montes et al; (2018)� misma que se conoce como, la capacidad de un individuo para analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, mediante la identificaci�n de su estructura sus funciones y sus elementos, con el fin de desarrollar una competencia comunicativa y construir nuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad uso de Storytelling es muy importante; ya que aporta elementos narrativos que facilitan el aprendizaje en los estudiantes.

Aplicaci�n de Storytelling en educaci�n

El prop�sito de la educaci�n es desarrollarse en un �rea adecuada y esencial para el aprendizaje. En la educaci�n preescolar parten de estrategias y estilos que ayudan al desarrollo de las habilidades, el desarrollo psicomotriz y l�gico matem�tico. Este modelo es empleado con el prop�sito de que vivan experiencias y esto permite contribuir al desarrollo intelectual y su aprendizaje, a su vez ayuda a ganar confianza para lograr expresarse, adem�s que tiene como objetivo que adquieran valores y principios indispensables para la convivencia, y consecuentemente mejoren sus habilidades de coordinaci�n.

La motivaci�n es una atracci�n que se destina a un objeto por parte del individuo y ayuda a conseguir aquello que atrae un individuo por medio de m�ritos propuestos por s� mismo, es decir, la motivaci�n se basa en las necesidades, anhelos, tenciones, disgustos y percepciones, lo cual constituye un avance inicial al aprendizaje y al desarrollo del mismo�(Ruiz & Alvarado, 2016, p�gs. 4-5).

Comprensi�n lectora

Para Garc�a et al: (2018), el proceso de lectura debe asegurar la comprensi�n a trav�s de la puesta en marcha de diferentes acciones que permitan a quien lee activar sus conocimientos previos para construir ideas sobre el contenido, organizar la informaci�n relevante, detenerse cuando lo requiera e incluso regresar y reflexionar; lo que implica espacios para desarrollar una lectura individual sin eliminar la posibilidad de concurrencias de di�logo y discusi�n. En este orden de ideas, la lectura en contextos acad�micos ha cobrado mayor importancia y est� llamada a participar cada vez m�s activamente de los procesos de aprendizaje continuo y aprendizaje para la vida.

Para la comprensi�n de la presente investigaci�n es importante mencionar que la competencia lectora es uno de los temas que m�s se ha tratado en la Did�ctica de la Lengua y la Literatura en los �ltimos a�os. La competencia se relaciona con las actividades de aprendizaje que el individuo desarrolla a lo largo de toda la vida. En la lectura no se trata solamente de aquella que se realiza durante los primeros a�os de escolarizaci�n. Por ello, la diferenciaci�n entre lectura y competencia lectora. La competencia lectora est� considerada como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos van desarrollando a lo largo de la vida en distintos contextos, a trav�s de la interacci�n con sus iguales y con la comunidad en general (Romo, 2019).

Uso del Storytelling en la educaci�n formal

Las estrategias de aprendizaje consisten en un conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional para aprender de forma significativa y solucionar problemas demandantes a nivel acad�mico. Es decir, que el estudiante se apropia de las estrategias did�cticas para que el conocimiento aprendido sea relevante y significativo. (Ruiz & Soto, 2021).

M�ltiples son las ayudas a la hora de saber c�mo usar el storytelling en el aula. Autores como: Barreras G�mez (2010, p�g. 32) y Collie y Slater (1987, p�g. 6); citados por Joy (2017); manifiestan que, en primer lugar, es muy importante el papel del maestro y sus habilidades para contar cuentos, utilizando algunas t�cnicas que puede llevar a cabo; como, contar el cuento de forma lenta y clara, hacer preguntas y comentar sobre las im�genes, animando a los alumnos a participar repitiendo vocabulario o frases y por supuesto, gesticular con la cara, el cuerpo y poner diferentes voces. Tambi�n, es importante que el profesor piense el formato del cuento que quiere contar, bien sea en papel, audio o video. Un aspecto emocionante de los cuentos es el factor sorpresa; los alumnos no saben qu� va a pasar en la historia y eso les intriga y emociona. Este es un punto a favor del profesor y que ayuda a mantener su atenci�n.

Seg�n estudios realizados por EduTrends (2017); citado por Hermann (2018); manifiesta que, en la pr�ctica docente, el Storytelling facilita la funci�n did�ctica porque apoya al estudiante a mejorar el nivel de comprensi�n y discernimiento a trav�s de la identificaci�n con los personajes de las historias, los temas, las situaciones, la informaci�n y las exposiciones. Adicionalmente, el uso de la oralidad y las herramientas tecnol�gicas producen el ambiente que atrapa la atenci�n del estudiante.

Cabe indicar que el storytelling aporta en aspectos como facilitar el recuerdo, acceso sencillo a la memorizaci�n, vinculaci�n de las emociones, adopci�n de nuevos puntos de vista, promoci�n del empleo de las TIC, desarrollo de competencias comunicativas, ling��sticas, narrativas y el desarrollo del pensamiento creativo, replantear el rol de los actores educativos. As�, el profesor, bajo este esquema, ya no es el �nico experto, portador del conocimiento y de la verdad y el estudiante un receptor pasivo de la informaci�n, sino que ambos se convierten en corresponsables en la construcci�n de los motivos educativos. (Hermann, 2020).

 

 

 

Storytelling aplicado a la educaci�n superior

El storytelling dinamiza el conocimiento y predispone a los alumnos a conocer nuevas �reas de aprendizaje, a trav�s de referencias de diversas historias, esto dado a su contenido y estructura que incentiva al a aprender a las personas.

De tal manera, la narraci�n de historias posee una influencia favorable en la evoluci�n de las destrezas y competencias de los profesores y alumnos, por motivos sujetos a cuestiones emocionales y generaci�n de ideas genuinas. En tanto, el storytelling ha sido considerado un recurso que mantiene vigencia en todos los niveles de aprendizaje contempor�neo, en vista que ha pasado a formar parte de una comunicaci�n hegem�nica en todos los �mbitos de la comunicaci�n contundente (Benavides & Mendoza, 2020)

Storytelling aplicado a la ense�anza de ingles

Con base en la premisa �Dime como hablas y te contar� un cuento� se estima la necesidad de emplear la did�ctica de recursos diversos, la capacidad de b�squeda y aplicaci�n de materiales con un uso did�ctico id�neo. Por lo tanto, los cuentos han formado de un recurso educativo con el prop�sito de incentivar a la lectura, incrementar la maduraci�n psicol�gica y propiciar a reflexi�n a su vez para fomentar la moral de un individuo. En este sentido, se considera incentivar a la lectura dado a que permite trabajar una serie de contenidos de enorme importancia y replicaci�n en el crecimiento social, humano y afectivo de los alumnos, adem�s de que estimula la imaginaci�n y la motivaci�n.�(Usero, 2014, p�g. 8).

Storytelling como fomento a la destreza de Reading (Lectura)

El storytelling es considerado un recurso que ha logrado implementarse en el �mbito educativo, sin embargo, no existen variedad de experiencias que permitan identificar acerca del uso de esta para lograr fomentar la lectura en los ni�os. En este sentido, se estima destacar pocas de las experiencias referentes catalogadas innovadoras y los resultados de su implementaci�n. Existen dos �mbitos refrentes al storytelling, el primero plantea fomentar la lectura, mientras el segundo es empleado para facilitar la obtenci�n de destrezas en lectura y escritura de lenguas diferentes a la local.

Respecto al primer �mbito se basa en la estrat�gica did�ctica que se enfoca en el storytelling digital para el fortalecimiento de la lectura cr�tica en los estudiantes. Mientras en el segundo �mbito se estima emplearse con el prop�sito de mejorar el vocabulario, la lectura, fluidez de los sonidos, dado a que esas cuestiones han sido fundamentales para lograr aprender otro tipo de idioma que se diferencia totalmente de la tradicional o la lengua natal de los alumnos�(P�rez & Sacaluga, 2023, p�g. 6).

 

Metodolog�a

Para la investigaci�n, la metodolog�a aplicada fue cualitativa, misma que permiti� sustentar el desarrollo te�rico y permitir una mayor comprensi�n de las actividades realizadas por los estudiantes y cuantitativa, en donde el an�lisis de datos estad�sticos por medio de encuestas ayud� a obtener informaci�n necesaria para el trabajo; adem�s, se recolectaron documentos pertinentes f�sicos y digitales; se utiliz� la t�cnica de la encuesta, con el uso de la herramienta el cuestionario a escala Likert; dirigido a estudiantes de educaci�n superior de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�, mismos que tuvieron la experiencia de recibir clases con el uso de la estrategia Storytellin; durante el 2023.

La muestra del trabajo fue de tipo Intencional; seg�n Hern�ndez et al; (2014) uno de los motivos para la aplicaci�n del muestreo se�alado la disponibilidad de tiempo de los usuarios, en este caso de los estudiantes de educaci�n superior; por lo que 130 alumnos respondieron al cuestionario de manera virtual. Para la tabulaci�n de datos fue necesario el software Excel y el programa IBM spss statistics.

 

Resultados y discusi�n

Los resultados encontrados en la investigaci�n se exponen a continuaci�n:

 

Tabla 1
�La aplicaci�n del Storytelling en las clases, atrae el gusto por la lectura?

 

En la primera pregunta de la encuesta se evidencia que el gusto por la lectura a trav�s de aplicar Storytelling es satisfactorio, donde el 40% est� totalmente de acuerdo y el 45% de acuerdo; solo el 18% de usuarios respondi� no estar de acuerdo ni en desacuerdo.

 

Tabla 2
�Ha facilitado la realizaci�n de las actividades, cuando se aplica Storytelling en las clases?

 

En cuanto a la realizaci�n de actividades una vez se ha explicado la clase aplicando Storytelling, los usuarios respondieron de manera positiva, al indicar en un 57,50% que est�n de acuerdo y un 28,33% de acuerdo, una menor parte representada por el 14,17% respondieron de manera neutral.

 

Tabla 3
�El uso de Storytelling en clases, le facilita el aprendizaje del tema impartido?

 

A trav�s de aplicar Storytelling, los usuarios indican que se les facilita aprender los temas tratados; el 59,17% de encuestados indicaron estar totalmente de acuerdo y el 35% de acuerdo; una m�nima parte de usuarios representada por el 5,83% respondieron no estar de acuerdo ni en de acuerdo.

 

Tabla 4
�Le resultan las clases m�s din�mica al aplicar Storytelling?

 

Para los estudiantes encuestados el aplicar Storytelling en las clases, hace que estas sean m�s atractivas y din�micas; el 85,83% respondi� estar totalmente de acuerdo, mientras que el 14,17% de acuerdo; ning�n usuario seleccion� las dem�s opciones.

 

Tabla 5
�El utilizar Storytelling le facilita la comunicaci�n y le da m�s seguridad al participar en clases?

 

El Storytelling adem�s proporciona facilidad para comunicar los temas aprendidos; as� como dar seguridad en el momento que el estudiante est� participando; esto se evidencia con la encuesta aplicada, donde el 78,33% de estudiantes indicaron estar totalmente de acuerdo y el 10% de acuerdo, por su parte la opci�n ni de acuerdo ni en desacuerdo obtuvo el 11,67%

 

Tabla 6
Correlaci�n entre Uso del Storytelling e inter�s por la lectura

 

En cuanto al indicador de correlaci�n de Pearson, procesado por medio del programa estad�stico IBM SPSS STATISTICS V25, se obtuvo 0,865 lo que indica la alta incidencia del Storytelling en el inter�s por la lectura.

Es importante mencionar el papel que cumple el docente en el momento de aplicar el storytelling ofreciendo a sus educandos trabajar emotivamente en lo que quiere lleno de muchas sorpresas y grandes aspiraciones en cada t�cnica utilizada. Autores como Hermann (2020), afirman que el storytelling en los diferentes ecosistemas o nueva ecolog�a de medios no solo est� contribuyendo al logro de las m�s recientes alfabetizaciones digitales, conversi�n de un modelo comunicacional unidireccional hacia uno de tipo multidireccional, sino que, en el campo de la educaci�n en la era digital, est� contribuyendo a aspectos como la promoci�n de un pensamiento organizado, desarrollo de la investigaci�n, anclaje entre la experiencia y conocimientos previos con los aprendizajes m�s recientes.

Para Buena�o (2018), indica que mediante la investigaci�n que realiz� ha podido concluir que el uso de la T�cnica de Narraci�n de Cuentos (Storytelling Technique) mejorar�a la competencia lectora en los estudiantes ya que el nivel de conocimiento sobre el manejo y pr�ctica de actividades sistematizadas que permitan explorar al m�ximo las habilidades lectoras en los estudiantes se fortalecer�.

La investigaci�n est� de acuerdo con Sanchi (2019), al reafirmar que la lectura es el principal veh�culo sobre el cual todos deben viajar para llegar a un fin y considerando a los estudiantes de educaci�n superior y su desinter�s por los h�bitos lectores, se destaca el Storytelling, donde es importante mencionar que las competencias tecnol�gicas han venido para quedarse y facilitar de una u otra manera el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Es factible aprovechar las nuevas herramientas tecnol�gicas, recursos multimedia, redes sociales y todo material que sirva de ayuda en los entornos virtuales de aprendizaje; aportando con la preparaci�n del personal docente y alumnos se fomentar� la lectura disminuyendo una gran brecha de tecnolog�a y fluidez verbal.

Mucho m�s que un recurso o actividad educativa, la narraci�n digital o digital Storytelling es una metodolog�a que utiliza la tradicional t�cnica de contar historias para aprender de forma diferente y motivadora aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, permite plantear el proyecto de creaci�n de relato de forma individual o grupal y plasmarlo en herramientas digitales multimedia

 

Conclusiones

Se concluye que el Storytelling tiene una incidencia importante en el inter�s por la lectura de los estudiantes, determinado por el resultado obtenido de 0,865. Adem�s, el nivel de significancia es menor que 0,05 lo que indica que existe una relaci�n muy significativa entre ambas variables y determinando una alta efectividad de la antes mencionada estrategia en el fomento de la lectura en estudiantes de Educaci�n Superior de la universidad Laica Eloy Alfaro de Manab�.

El Storytelling como estrategia formativa para fomentar el inter�s por la lectura; result� muy �til, como se aprecia en la encuesta realizada, con un porcentaje significativo del 95%; lo que indica que contar historias facilita el emplear la comunicaci�n entre el docente y estudiantes; donde se exponen; adem�s, contenidos emocionales que son importantes en el proceso ense�anza-aprendizaje.

El Storytelling como parte de las tecnolog�as digitales aplicados en la educaci�n, ha sido de gran ayuda, en el fomento del inter�s por la lectura en los estudiantes de educaci�n superior; gracias a la encuesta, se aprecia un resultado significativo, mismos que indican con un 94,17% que adem�s facilita el aprendizaje de los temas impartidos.

Es importante indicar que con la aplicaci�n del Storytelling los estudiantes manifestaron que se les facilita la realizaci�n de las actividades; el 85,83 de los estudiantes dan a conocer que la comprensi�n de los mensajes dados por distintos autores es de mayor comprensi�n.

 

Referencias

1.      Benavides, J., & Mendoza, P. (2020). El Storytelling en la Educaci�n Superior: un An�lisis del Impacto y Pertinencia de la Narraci�n de Historias en el Proceso Formativo. evista Cient�fica Hallazgos21, 5(2), 149-161. doi:https://revistas.pucese.edu.ec/hallazgos21/article/view/461/365

2.      Berm�dez, J. (2018). El Storytelling como una estrategia did�ctica para el mejoramiento de la producci�n oral en franc�s de los estudiantes de ciclo II en el colegio La Candelaria. Obtenido de https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/15697/EL%20STORYTELLING%20COMO%20UNA%20ESTRATEGIA%20DID%C3%81CTICA%20PARA%20EL%20MEJORAMIENTO%20DE%20LA%20PRODUCCI%C3%93N%20ORAL%20EN%20FRANC.pdf?sequence=1

3.      Buena�o, J. (2018). La T�cnica de Narraci�n de Cuentos (Storytelling Technique) y la Competencia Lectora del Idioma Ingl�s de los Estudiantes de D�cimo a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa �Bol�var� de la Ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua. Obtenido de https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/23975/1/J%C3%A9ssica%20Lisbeth%20Buena%C3%B1o%20Pico%20TESIS%20FINAL.pdf

4.      Crespo, V., & C�rdenas, N. (2021). Storytelling como estrategia de ense�anza-aprendizaje para desarrollar el lenguaje en Educaci�n Inicial mediante cuentos. Revista Ciencia Matria, 4. doi:DOI 10.35381/cm.v7i13.475

5.      Garc�a, M., Ar�valo, M., & Hern�ndez, C. (2018). La comprensi�n lectora y el rendimiento escolar. Cuadernos de Ling��stica Hisp�nica, (32), 155-174. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/clin/n32/2346-1829-clin-32-155#:~:text=El%20prop%C3%B3sito%20inherente%20de%20la,hacer%20propio%20un%20determinado%20contenido.

6.      Hermann Acosta, A. (2018). El storytelling y las narrativas digitales como estrategias did�cticas en la educaci�n. Usatic, 1-8. Obtenido de http://virtualusatic.org/docs2018/C2-011.pdf

7.      Hermann, A. (2020). Storytelling y comunicaci�n multidireccional: una estrategia formativa para la era digital. Revista de Comunicaci�n y Cultura, 29-42. doi: https://doi.org/10.32719/6312514.2020.3.3

8.      Hern�ndez, R., Fern�ndez, C., & Baptista, P. (2014). Metodolog�a de la Investigaci�n. M�xico DF: McGraw-Hill. Obtenido de https://periodicooficial.jalisco.gob.mx/sites/periodicooficial.jalisco.gob.mx/files/metodologia_de_la_investigacion_-_roberto_hernandez_sampieri.pdf

9.      Joy, K. (2017). Aprendiendo juntos a trav�s del Storytelling. Obtenido de https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/11822/HillKeilahJoy.pdf?sequence=1&isAllowed=y

10.  Montes, A., Rangel, Y., & Reyes , J. (2018). Comprensi�n lectora. Noci�n de lectura y uso de macrorreglas. Ra Ximhai, vol. 10, n�m. 5, 265-277. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/461/46132134018.pdf

11.  P�rez, �., & Sacaluga, I. (2023). El storytellingcomorecurso did�ctico-comunicativo para fomentar la lectura. SciELO, 13.

12.  Quiala, B., & Quesada. (16 de junio de 2016). Estrategia did�ctica para el fomento de la lectura en las clases. Edusol, 16(55), 54-62. Recuperado el 27 de mayo de 2021

13.  Romo, P. (2019). La comprensi�n y la competencia lectora. Revista Anales Vol. 1 N�m. 377, 163-179. Obtenido de https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:1M1EMo3XmrgJ:https://revistadigital.uce.edu.ec/index.php/anales/article/view/2552+&cd=20&hl=es&ct=clnk&gl=ec

14.  Ruiz , M., & Soto, T. (2021). Storytelling como estrategia did�ctica para el mejoramiento de la producci�n oral del ingl�s. Obtenido de https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/8706/TESIS%201%20SEPTIEMBRE.pdf?sequence=1

15.  Ruiz, N., & Alvarado, A. (2016). The digital storytelling as a teaching tool for teachers in the teaching-learning process of students in preschool education in the region off the coast of Oaxaca. EDUCATECONCIENCIA, 14.

16.  Salmon, C. (2018). Storytelling. La m�quina de fabricar historias y fomentar las mentes. Barcelona: Atalaya.

17.  Sinchi, M. (2019). Estrategia metodol�gica para fortalecer la lectura comprensiva en el proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales de los estudiantes de b�sica superior en el CECIB Padre �ngel Mar�a Iglesias de la comunidad de Puruvin, parroquia Gualleturo. Obtenido de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/17160/1/UPS-CT008192.pdf

18.  Usero, F. (2014). Storytelling en la metodolog�a TPR. Repositorio Digital Reunir, 52.

 

 

 

 

 

 

� 2023 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).