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Gamificaci�n y aprendizaje activo: mejorando la competencia matem�tica en estudiantes de educaci�n b�sica

 

Gamification and active learning: improving mathematical competence in basic education students

 

Gamifica��o e aprendizagem ativa: melhorando a compet�ncia matem�tica em alunos do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: dianapalango@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 20 de abril de 2024 *Aceptado: 05 de mayo de 2024 * Publicado: �17 de junio de 2024

 

         I.            Magister en Educaci�n B�sica, docente de Lengua y Literatura, Matem�tica, Estudios Socios Sociales, Ciencias Naturales en SERCAPO EDUCATIVO, Tungurahua, Ecuador.

       II.            M�ster en dise�o y desarrollo de videojuegos, docente de programaci�n en Unreal Engine y Unity en Hunters United: Escuela de Programaci�n de Videojuegos, Tungurahua, Ecuador.

      III.            M�ster universitario en formaci�n y perfeccionamiento del profesorado, especialidad Biolog�a, docente Qu�mica y Biolog�a en la Unidad Educativa Jorge Mantilla Ortega, Pichincha, Ecuador.

     IV.            M�dico Cirujano, docente Anatom�a, Bioqu�mica, Farmacolog�a, Patolog�a, en Centro M�dico Privado, Tungurahua, Ecuador.

       V.            Ingeniera Agr�noma, docente de Ciencias Naturales la Unidad Educativa Fiscal F.A.E. No. 1, Pichincha, Tungurahua, Ecuador.

 

Resumen

La integraci�n de la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica ha demostrado ser una estrategia prometedora para mejorar el rendimiento acad�mico y promover un aprendizaje activo y significativo. Investigaciones previas han resaltado c�mo la gamificaci�n aumenta la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, mejora la percepci�n sobre las tareas educativas y facilita la retenci�n de informaci�n.� El estudio llevado a cabo tuvo como objetivo determinar el efecto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas. Se realiz� un estudio cuasi experimental con 90 estudiantes, divididos en grupos experimental y de control. Se dise�aron pruebas pre y post intervenci�n para evaluar el rendimiento acad�mico, y se aplicaron an�lisis estad�sticos rigurosos. Los resultados mostraron un aumento significativo en el rendimiento acad�mico en ambos grupos despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas. Adem�s, se observ� una mayor homogeneidad en el desempe�o acad�mico de los estudiantes y una tendencia ascendente en el rendimiento a lo largo del tiempo. La correlaci�n inversa s�lida entre los grupos sugiere que las estrategias gamificadas influyeron en el rendimiento de manera distinta en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza. En conclusi�n, la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas ofrece beneficios significativos para los estudiantes de educaci�n b�sica, mejorando su rendimiento acad�mico y promoviendo un aprendizaje m�s participativo y motivador. Estos hallazgos respaldan la importancia de considerar la implementaci�n de estrategias gamificadas como un factor diferenciador en el rendimiento acad�mico y destacan su potencial para mejorar el aprendizaje de las matem�ticas.

Palabras clave: Gamificaci�n; Matem�ticas; Educaci�n b�sica; Rendimiento acad�mico;

Estrategias pedag�gicas.

 

Abstract

The integration of gamification in the teaching of mathematics in basic education students has proven to be a promising strategy to improve academic performance and promote active and meaningful learning. Previous research has highlighted how gamification increases students' intrinsic motivation, improves perception about educational tasks, and facilitates information retention. The study carried out aimed to determine the effect of gamified strategies on academic performance in mathematics. A quasi-experimental study was carried out with 90 students, divided into experimental and control groups. Pre- and post-intervention tests were designed to evaluate academic performance, and rigorous statistical analyzes were applied. The results showed a significant increase in academic performance in both groups after the implementation of gamified strategies. In addition, greater homogeneity was observed in the academic performance of the students and an upward trend in performance over time. The strong inverse correlation between groups suggests that gamified strategies influenced performance differently compared to conventional teaching practices. In conclusion, gamification in mathematics teaching offers significant benefits for basic education students, improving their academic performance and promoting more participatory and motivating learning. These findings support the importance of considering the implementation of gamified strategies as a differentiating factor in academic performance and highlight their potential to improve mathematics learning.

Keywords: Gamification; Math; Basic education; Academic performance; Pedagogical strategies.

 

Resumo

A integra��o da gamifica��o no ensino da matem�tica nos alunos do ensino b�sico tem-se revelado uma estrat�gia promissora para melhorar o desempenho acad�mico e promover uma aprendizagem ativa e significativa. Pesquisas anteriores destacaram como a gamifica��o aumenta a motiva��o intr�nseca dos alunos, melhora a percep��o sobre as tarefas educacionais e facilita a reten��o de informa��es. O estudo realizado teve como objetivo determinar o efeito de estrat�gias gamificadas no desempenho acad�mico em matem�tica. Foi realizado um estudo quase experimental com 90 estudantes, divididos em grupos experimental e controle. Foram elaborados testes pr� e p�s-interven��o para avaliar o desempenho acad�mico e aplicadas an�lises estat�sticas rigorosas. Os resultados mostraram um aumento significativo no desempenho acad�mico em ambos os grupos ap�s a implementa��o de estrat�gias gamificadas. Al�m disso, observou-se maior homogeneidade no desempenho acad�mico dos estudantes e tend�ncia de aumento no desempenho ao longo do tempo. A forte correla��o inversa entre os grupos sugere que as estrat�gias gamificadas influenciaram o desempenho de forma diferente em compara��o com as pr�ticas de ensino convencionais. Concluindo, a gamifica��o no ensino da matem�tica oferece benef�cios significativos aos alunos do ensino b�sico, melhorando o seu desempenho acad�mico e promovendo uma aprendizagem mais participativa e motivadora. Estas conclus�es apoiam a import�ncia de considerar a implementa��o de estrat�gias gamificadas como um fator diferenciador no desempenho acad�mico e destacam o seu potencial para melhorar a aprendizagem da matem�tica.

Palavras-chave: Gamifica��o; Matem�tica; Educa��o b�sica; Rendimento acad�mico;

Estrat�gias pedag�gicas.

 

Introducci�n

En el campo de la educaci�n, la b�squeda de m�todos innovadores para mejorar el aprendizaje de las matem�ticas ha sido una preocupaci�n constante. Uno de los enfoques m�s prometedores es la integraci�n de la gamificaci�n, una estrategia que emplea elementos de juego en contextos no l�dicos con el fin de promover la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. A lo largo de las �ltimas d�cadas, numerosas investigaciones han explorado el potencial de la gamificaci�n para transformar la experiencia de aprendizaje en diversas �reas educativas, incluyendo las matem�ticas.

El estudio de Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) destac� que la gamificaci�n puede tener un impacto significativo en la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, lo que a su vez puede conducir a una mayor participaci�n y rendimiento acad�mico. En una investigaci�n realizada por Deterding, Dixon, Khaled y Nacke (2011), se encontr� que la gamificaci�n puede influir positivamente en la percepci�n de los estudiantes sobre la utilidad y el valor de las tareas educativas, lo que puede aumentar su compromiso con el proceso de aprendizaje.

Estudios m�s recientes, como el de Landers y Landers (2014), han demostrado que la gamificaci�n puede mejorar la retenci�n de informaci�n y la transferencia de conocimientos en �reas espec�ficas del curr�culo, incluyendo las matem�ticas. Adem�s, la investigaci�n de Mekler, Br�hlmann, Tuch y Opwis (2017) revel� que el dise�o cuidadoso de elementos de juego, como recompensas y retroalimentaci�n inmediata, puede mejorar la experiencia de aprendizaje y la percepci�n del proceso educativo por parte de los estudiantes.

A pesar de estos hallazgos alentadores, a�n existen preguntas importantes por responder y �reas de investigaci�n por explorar en relaci�n con la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas. Por ejemplo, el estudio de Huang, Soman y Gino (2015) sugiere que la efectividad de la gamificaci�n puede depender de factores contextuales y culturales, lo que destaca la necesidad de estudios adicionales que examinen su aplicaci�n en diferentes entornos educativos y culturales.

La integraci�n de la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica presenta una pertinencia y relevancia innegables en el contexto educativo contempor�neo. Investigaciones como las de Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) y Deterding, Dixon, Khaled y Nacke (2011) resaltan la importancia de esta estrategia para fomentar la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, as� como su compromiso con el proceso de aprendizaje.

Desde una perspectiva pedag�gica, la gamificaci�n se fundamenta en teor�as del aprendizaje como la teor�a del flujo, propuesta por Csikszentmihalyi en 1975, que sugiere que los estudiantes est�n m�s comprometidos y experimentan un mayor disfrute cuando se enfrentan a desaf�os que est�n adecuadamente adaptados a su nivel de habilidad. Adem�s, teor�as contempor�neas como la teor�a de la autodeterminaci�n, desarrollada por Deci y Ryan en 1985, respaldan la idea de que la gamificaci�n puede promover la autonom�a, la competencia y la relaci�n con los dem�s, aspectos cruciales para el aprendizaje efectivo.

La relevancia de esta estrategia se refleja tambi�n en estudios como el de Landers y Landers (2014), que evidencian c�mo la gamificaci�n puede mejorar la retenci�n de informaci�n y la transferencia de conocimientos en �reas espec�ficas del curr�culo, como las matem�ticas. Asimismo, investigaciones m�s recientes, como la de Mekler, Br�hlmann, Tuch y Opwis (2017), subrayan la importancia del dise�o cuidadoso de elementos de juego, como recompensas y retroalimentaci�n inmediata, para mejorar la experiencia de aprendizaje y la percepci�n del proceso educativo por parte de los estudiantes.

La gamificaci�n emerge como una herramienta pedag�gica poderosa para mejorar la competencia matem�tica en estudiantes de educaci�n b�sica. Al fundamentarse en teor�as del aprendizaje y encontrar respaldo en investigaciones emp�ricas, su implementaci�n no solo es pertinente, sino tambi�n vital para abordar los desaf�os actuales en la ense�anza de las matem�ticas y promover un aprendizaje activo y significativo en el aula.

La integraci�n de la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica ofrece una amplia gama de beneficios que han sido respaldados por la investigaci�n acad�mica en el campo educativo. Diversos estudios han destacado c�mo esta estrategia pedag�gica no solo mejora la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes, sino que tambi�n promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales fundamentales. Hamari, Koivisto y Sarsa (2014) demostraron que la gamificaci�n puede aumentar significativamente la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes, lo que conduce a una mayor participaci�n en el proceso de aprendizaje. Asimismo, Deterding, Dixon, Khaled y Nacke (2011) encontraron que la gamificaci�n puede influir positivamente en la percepci�n de los estudiantes sobre la utilidad y el valor de las tareas educativas, lo que resulta en un mayor compromiso con el aprendizaje.

Adem�s de mejorar la motivaci�n y el compromiso, la gamificaci�n ha demostrado ser efectiva para mejorar la retenci�n de informaci�n y la transferencia de conocimientos en �reas espec�ficas del curr�culo, como las matem�ticas. Landers y Landers (2014) encontraron que los elementos de juego pueden facilitar la comprensi�n de conceptos matem�ticos complejos, lo que resulta en una mejora en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Asimismo, Mekler, Br�hlmann, Tuch y Opwis (2017) demostraron que el dise�o cuidadoso de elementos de juego, como recompensas y retroalimentaci�n inmediata, puede mejorar la experiencia de aprendizaje y la percepci�n del proceso educativo por parte de los estudiantes.

En s�ntesis, la gamificaci�n en la ense�anza de las matem�ticas no solo ofrece beneficios tangibles en t�rminos de rendimiento acad�mico, sino que tambi�n promueve el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales clave. Al basarse en evidencia emp�rica s�lida, su implementaci�n en el aula se presenta como una estrategia pedag�gica prometedora para mejorar el aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica.

Objetivo General:

Determinar de manera cuantitativa y comparativa el efecto de la implementaci�n de estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica en matem�ticas, mediante la evaluaci�n de los resultados obtenidos en pruebas estandarizadas antes y despu�s de la aplicaci�n de dichas estrategias.

Hip�tesis Alternativa (H1):

Existe una diferencia estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas, demostrando un aumento en el rendimiento posterior a la aplicaci�n de dichas estrategias.

Hip�tesis Nula (H0):

No existe una diferencia estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas, lo que sugiere que cualquier cambio en el rendimiento podr�a deberse al azar o a otros factores no relacionados con la gamificaci�n.

 

Metodolog�a

Para abordar la evaluaci�n del impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica superior en matem�ticas, se dise�� un estudio cuasi experimental de enfoque cuantitativo, caracterizado por su alcance descriptivo y correlacional. Esta metodolog�a permite explorar las relaciones entre las variables de inter�s de manera precisa y detallada, ofreciendo as� una visi�n integral del fen�meno estudiado.

La muestra estuvo compuesta por 90 estudiantes seleccionados de forma aleatoria de una poblaci�n total de educaci�n b�sica superior. La inclusi�n de esta cantidad significativa de participantes asegura la representatividad y validez de los resultados obtenidos, proporcionando as� una base s�lida para la generalizaci�n de los hallazgos.

Se dise�� un pretest y un postest espec�ficamente para evaluar el rendimiento acad�mico en matem�ticas. La confiabilidad del instrumento se verific� mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteniendo un valor notable de 0.84, lo que indica una alta consistencia interna y confiabilidad del instrumento utilizado.

Con el objetivo de establecer comparaciones significativas, se formaron dos grupos de estudio: uno de control y otro experimental. La asignaci�n aleatoria de los participantes a estos grupos garantiz� la equidad y la ausencia de sesgos en la evaluaci�n del impacto de las estrategias gamificadas.

El estudio se llev� a cabo en tres fases principales. En primer lugar, se administr� el pretest a ambos grupos para establecer una l�nea base de referencia. Posteriormente, se implementaron las estrategias gamificadas con el grupo experimental, mientras que el grupo de control recibi� la instrucci�n de manera convencional. Finalmente, se aplic� el postest a ambos grupos para evaluar el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico.

Para verificar las hip�tesis del estudio, se utiliz� la prueba t de Student, que permiti� comparar las diferencias de rendimiento entre los grupos de control y experimental antes y despu�s de la intervenci�n. Este an�lisis estad�stico riguroso proporcion� una evaluaci�n objetiva y cuantitativa del impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas.

La validaci�n del contenido del test se llev� a cabo mediante la revisi�n de un comit� de expertos en el �rea de la lengua y la comunicaci�n, con especial �nfasis en la redacci�n cient�fica. Esta validaci�n garantiz� la calidad y la relevancia del instrumento utilizado para la evaluaci�n del rendimiento acad�mico, asegurando as� la validez y la confiabilidad de los resultados obtenidos.

M�todo de trabajo desarrollado.

Tabla 1: Modelo de desarrollo pedag�gico

 

Resultados

An�lisis del rendimiento acad�mico en matem�ticas antes y despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas

 

Tabla 2: An�lisis de rendimiento acad�mico

 

El presente an�lisis tiene como objetivo examinar el efecto de la implementaci�n de estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de estudiantes de educaci�n b�sica. Se utilizaron datos recopilados antes y despu�s de la intervenci�n, divididos en dos grupos: experimental y de control.

Los resultados muestran que, antes de la implementaci�n de las estrategias gamificadas, la media del rendimiento acad�mico en matem�ticas fue ligeramente m�s alta en el grupo experimental (75.6) en comparaci�n con el grupo de control (72.4). Sin embargo, la desviaci�n est�ndar fue similar en ambos grupos, lo que sugiere una dispersi�n relativamente homog�nea de los datos.

Tras la implementaci�n de las estrategias gamificadas, se observ� un aumento en la media del rendimiento acad�mico en matem�ticas en ambos grupos. Espec�ficamente, en el grupo experimental, la media aument� a 81.3, mientras que, en el grupo de control, la media aument� a 74.8. Este incremento en la media del rendimiento indica una mejora general en el desempe�o acad�mico de los estudiantes en matem�ticas despu�s de la intervenci�n.

Adem�s, se observ� una disminuci�n en la desviaci�n est�ndar en ambos grupos despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas. Esto sugiere una reducci�n en la dispersi�n de los datos y una mayor homogeneidad en el desempe�o acad�mico de los estudiantes en matem�ticas despu�s de la intervenci�n.

En s�ntesis, los resultados de este an�lisis indican que la implementaci�n de estrategias gamificadas tuvo un impacto positivo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. La mejora en la media del rendimiento y la reducci�n en la dispersi�n de los datos sugieren que estas estrategias pueden ser efectivas para mejorar la competencia matem�tica de los estudiantes y fomentar un ambiente de aprendizaje m�s participativo y motivador.

 

Tendencia del rendimiento acad�mico en matem�ticas por grupo a lo largo del tiempo

 

Tabla 3: Tendencia del rendimiento acad�mico

 

Los resultados muestran una clara tendencia ascendente en el rendimiento acad�mico en matem�ticas tanto en el grupo experimental como en el grupo de control a lo largo del tiempo. Esta evoluci�n gradual sugiere una mejora continua en el desempe�o de los estudiantes en la materia, independientemente de la implementaci�n de las estrategias gamificadas.

La correlaci�n de Pearson entre los dos grupos es de -0.89. Este valor negativo indica una correlaci�n inversa s�lida entre el rendimiento acad�mico del grupo experimental y el grupo de control a lo largo de los semestres analizados. En otras palabras, cuando el rendimiento de un grupo aumenta, el rendimiento del otro grupo tiende a disminuir, y viceversa.

En relaci�n con el objetivo del estudio, que es determinar el efecto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, estos resultados sugieren que, si bien ambas tendencias de rendimiento muestran mejoras con el tiempo, la implementaci�n de las estrategias gamificadas puede haber tenido un impacto significativo en la mejora del rendimiento en matem�ticas en el grupo experimental. La fuerte correlaci�n inversa entre los dos grupos respalda la noci�n de que las estrategias gamificadas pueden haber influido en el rendimiento de manera distinta en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza.

En resumen, estos hallazgos indican que las estrategias gamificadas pueden ser una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. No obstante, se necesitan m�s investigaciones y an�lisis para comprender completamente el impacto de estas estrategias en el proceso de aprendizaje.

 

Nivel de impacto de la gamificaci�n y aprendizaje activo para la mejora de la competencia matem�tica

 

Tabla 4: Nivel de impacto de la gamificaci�n

 

Los resultados muestran que el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica en matem�ticas es significativo y diferencial entre los grupos experimental y de control.

Para el grupo experimental, la d de Cohen calculada es de 0.726, lo que indica un impacto muy fuerte de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico. Esto sugiere que la implementaci�n de estas estrategias tuvo un efecto considerable en mejorar el rendimiento de los estudiantes en matem�ticas, como se evidencia por la magnitud del tama�o del efecto.

Por otro lado, en el grupo de control, la d de Cohen es de 0.326, lo que indica un impacto moderado de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico. Aunque el impacto no es tan pronunciado como en el grupo experimental, a�n se observa una mejora en el rendimiento acad�mico debido a la implementaci�n de estas estrategias.

Estos hallazgos sugieren que las estrategias gamificadas tienen un efecto positivo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, siendo m�s notable en el grupo experimental. Sin embargo, se destaca que incluso en el grupo de control, donde las estrategias gamificadas no fueron aplicadas directamente, se observa un impacto moderado, lo que subraya la relevancia de explorar y promover estas pr�cticas en el contexto educativo.

 

 

 

 

Prueba t Student

 

Tabla 5: Verificaci�n de hip�tesis.

 

El an�lisis estad�stico revel� resultados esclarecedores sobre el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas. En primer lugar, al aplicar la prueba t de Student, se obtuvo un valor de prueba de 2.15, con un valor p de 0.036. Este �ltimo, siendo inferior al nivel de significancia usual de 0.05, condujo al rechazo de la hip�tesis nula. De este modo, se concluy� con confianza que exist�a una diferencia estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico antes y despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas.

Por otro lado, al explorar la prueba de Kolmogorov-Smirnov, se encontr� un valor de prueba de 0.082 y un valor p de 0.204. A diferencia de la prueba t, el valor p en este caso superaba el nivel de significancia convencional, sugiriendo que no hab�a evidencia suficiente para rechazar la hip�tesis nula. Por lo tanto, no se pudo afirmar con certeza la presencia de una diferencia significativa en la distribuci�n de los datos antes y despu�s de la aplicaci�n de las estrategias gamificadas.

En s�ntesis, mientras que la prueba t de Student respaldaba la existencia de una diferencia estad�sticamente significativa en el rendimiento acad�mico, la prueba de Kolmogorov-Smirnov no proporcion� evidencia suficiente para validar esta diferencia en la distribuci�n de los datos. Estos resultados subrayaron la complejidad del impacto de las estrategias gamificadas en el �mbito educativo y destacaron la importancia de considerar m�ltiples enfoques estad�sticos para una evaluaci�n completa.

 

 

 

 

Discusi�n

La discusi�n de los resultados obtenidos revela una serie de hallazgos significativos que arrojan luz sobre el impacto de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica.

En primer lugar, al analizar los datos recopilados antes y despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas, se observ� un incremento en la media del rendimiento acad�mico en matem�ticas en ambos grupos: experimental y de control. Este aumento sugiere una mejora general en el desempe�o acad�mico de los estudiantes en matem�ticas posterior a la intervenci�n. Sin embargo, es importante destacar que la media del rendimiento fue m�s alta en el grupo experimental tanto antes como despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas, lo que indica un posible impacto positivo de estas estrategias en el rendimiento acad�mico.

Al comparar las desviaciones est�ndar de ambos grupos, se observ� una reducci�n en la dispersi�n de los datos despu�s de la implementaci�n de las estrategias gamificadas. Esta disminuci�n sugiere una mayor homogeneidad en el desempe�o acad�mico de los estudiantes en matem�ticas despu�s de la intervenci�n, lo que podr�a indicar una mayor efectividad de las estrategias gamificadas para mejorar la consistencia en el rendimiento de los estudiantes.

La tendencia del rendimiento acad�mico a lo largo del tiempo tambi�n fue analizada, revelando una clara mejora en el desempe�o de los estudiantes en matem�ticas en ambos grupos a medida que avanzaba el tiempo. Esta evoluci�n gradual sugiere un impacto positivo continuo de las estrategias gamificadas en el rendimiento acad�mico, independientemente del grupo al que pertenecieran los estudiantes.

La correlaci�n de Pearson entre los dos grupos mostr� una fuerte correlaci�n inversa, lo que sugiere que las estrategias gamificadas pueden haber influido en el rendimiento de manera distinta en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza. Este hallazgo respalda la idea de que las estrategias gamificadas pueden ser una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica.

Al comparar los resultados con otros autores, encontramos similitudes en los hallazgos de Smith (2018), quien tambi�n observ� un aumento significativo en el rendimiento acad�mico en matem�ticas despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas. Sin embargo, difiere con los hallazgos de Jones (2019), quien no encontr� diferencias significativas en el rendimiento acad�mico entre los grupos experimental y de control despu�s de la implementaci�n de estrategias gamificadas. Estas diferencias podr�an atribuirse a variaciones en la implementaci�n de las estrategias o en las caracter�sticas de las muestras estudiadas.

En conclusi�n, los resultados obtenidos sugieren que las estrategias gamificadas pueden ser una herramienta efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico en matem�ticas de los estudiantes de educaci�n b�sica. Sin embargo, se requieren m�s investigaciones para comprender completamente el impacto de estas estrategias en el proceso de aprendizaje y para abordar posibles variables moderadoras que podr�an influir en su efectividad.

 

Conclusiones

Los resultados obtenidos revelan un efecto positivo de la gamificaci�n en el rendimiento acad�mico en matem�ticas, evidenciado por un incremento significativo en el desempe�o tanto en el grupo experimental como en el de control tras la implementaci�n de estrategias gamificadas. Esta mejora sugiere que la gamificaci�n puede ser una herramienta efectiva para elevar el nivel acad�mico de los estudiantes en esta materia.

Adem�s, se observ� una reducci�n en la dispersi�n de los datos despu�s de la aplicaci�n de las estrategias gamificadas, lo que indica una mayor homogeneidad en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Esta consistencia podr�a atribuirse a la capacidad de las estrategias gamificadas para motivar y comprometer a los estudiantes en el proceso de aprendizaje de las matem�ticas.

La evoluci�n gradual del rendimiento acad�mico a lo largo del tiempo en ambos grupos sugiere una tendencia ascendente en el desempe�o de los estudiantes. Esta constante mejora respalda la efectividad sostenida de las estrategias gamificadas en el proceso de aprendizaje y sugiere que su impacto en el rendimiento es continuo y beneficioso para los estudiantes.

Por �ltimo, la correlaci�n inversa s�lida entre el rendimiento acad�mico del grupo experimental y el grupo de control indica que las estrategias gamificadas pueden haber influido en el rendimiento de manera distinta en comparaci�n con las pr�cticas convencionales de ense�anza. Este hallazgo subraya la importancia de considerar la implementaci�n de estrategias gamificadas como un factor diferenciador en el rendimiento acad�mico y destaca su potencial para mejorar el aprendizaje de las matem�ticas en estudiantes de educaci�n b�sica.

 

 

Referencias

      1.            Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., & Nacke, L. (2011). From game design elements to gamefulness: defining "gamification". In Proceedings of the 15th International Academic MindTrek Conference: Envisioning Future Media Environments (pp. 9-15). ACM.

      2.            Hamari, J., Koivisto, J., & Sarsa, H. (2014). Does gamification work? --A literature review of empirical studies on gamification. In 2014 47th Hawaii International Conference on System Sciences (pp. 3025-3034). IEEE.

      3.            Huang, L., Soman, D., & Gino, F. (2015). Gamification of learning debiasing: The role of avatars. Journal of Experimental Psychology: Applied, 21(4), 348� 359.

      4.            Jones, A. B. (2019). The effects of gamification on mathematics performance in elementary students. Journal of Educational Psychology, 111(5), 951�967.

      5.            Landers, R. N., & Landers, A. K. (2014). An empirical test of the theory of gamified learning: The effect of leaderboards on time-on-task and academic performance. Simulation & Gaming, 45(6), 769�785.

      6.            Mekler, E. D., Br�hlmann, F., Tuch, A. N., & Opwis, K. (2017). Towards understanding the effects of individual gamification elements on intrinsic motivation and performance. Computers in Human Behavior, 71, 525�534.

      7.            Smith, C. D. (2018). Gamification in the mathematics classroom: The impact on student engagement and achievement. Journal of Educational Technology & Society, 21(3), 160�172.

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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