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La danza como alternativa metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH a la clase de educaci�n f�sica

 

Dance as a methodological alternative for the inclusion of students with ADHD in physical education class

 

A dan�a como alternativa metodol�gica para inclus�o de alunos com TDAH nas aulas de educa��o f�sica

 

 

 

 

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Correspondencia: ijlandivarr@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culos de investigaci�n

 

*Recibido: 25 de abril de 2024*Aceptado:� 28 de mayo de 2024* Publicado: 17 de junio de 2024

 

 

I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

II.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Cultura F�sica, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

III.            Mag�ster en Entrenamiento Deportivo, Mag�ster en Gerencia Educativa, Especialista en Gesti�n Educativa, Diploma Superior en Dise�o Curricular por Competencias, Licenciado en Educaci�n F�sica Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

IV.            Doctora, Programa de Innovaciones Cient�ficas y Did�cticas en Educaci�n F�sica Escolar, Universidad Bolivariana del Ecuador, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La inclusi�n de estudiantes en actividades deportivas ha resultado beneficiosa, ya que el deporte logra que los individuos desarrollen habilidades y destrezas no solo a nivel f�sico sino a nivel mental, de esta manera, el objetivo de esta investigaci�n se bas� en dise�ar un sistema de estrategias metodol�gicas para el perfeccionamiento del proceso de inclusi�n de los estudiantes con TDAH a la clase de Educaci�n F�sica Inclusiva mediante la danza como herramienta principal, a trav�s de una metodolog�a con dise�o no experimental de campo con un enfoque mixto, todo ello por medio de m�todos descriptivos, explicativos, inductivo y anal�tico, a una muestra conforma-da por 4 docentes que imparten la asignatura de educaci�n f�sica y 40 estudiantes del paralelo A del 10mo a�o de una instituci�n educativa, a trav�s de instrumentos de recolecci�n de datos como fichas de observaci�n aplicadas a los estudiantes y una encuesta aplicada a los docentes. Con base en los resultados obtenidos de la encuesta y la aplicaci�n de la ficha de observaci�n, se pudo conocer la existencia de un (1) estudiante con TDAH, y se plante� una propuesta basada en nuevas estrategias metodol�gicas de danza para la inclusi�n de estudiantes con TDAH, concluyendo que se destaca que la educaci�n con valores de inclusi�n y visibilizaci�n del tema del TDAH es un compromiso de los centros educativos, aun y cuando existe cierto grado de desconocimiento y estigmatizaci�n del tema, asimismo en cuanto a la propuesta se concluye que se puede dilucidar que, es un mecanismo necesario para lograr el desarrollo de actividades donde participen todos los educandos y se genere un aprendizaje did�ctico, innovador y duradero, igualmente se menciona que, esta estrategia permite aprovechar los recursos aplicados para el desarrollo de la vida diaria de estos estudiantes, permitiendo captar el inter�s del estudiantado y aliviar aquellos s�ntomas propios de los ni�os y j�venes que presentan trastorno de d�ficit de atenci�n e hiperactividad.

�Palabras Clave: TDAH; Danza; educaci�n f�sica.

 

Abstract

The inclusion of students in sports activities has been beneficial, since sport allows individuals to develop skills and abilities not only on a physical level but also on a mental level. In this way, the objective of this research was based on designing a strategy system -methodological guidelines for improving the process of inclusion of students with ADHD in the Inclusive Physical Education class using dance as the main tool, through a methodology with a non-experimental field design with a mixed approach, all through descriptive, explanatory, inductive and analytical methods, to a sample made up of 4 teachers who teach the subject of physical education and 40 parallel A students of the 10th year of an educational institution, through data collection instruments such as observation sheets applied to students and a survey applied to teachers. Based on the results obtained from the survey and the application of the observation sheet, it was possible to know the existence of one (1) student with ADHD, and a proposal was made based on new dance methodological strategies for the inclusion of students with ADHD, concluding that it stands out that education with values of inclusion and visibility of the issue of ADHD is a commitment of educational centers, even when there is a certain degree of ignorance and stigmatization of the issue, also regarding the proposal it is concluded that it can be elucidated that it is a necessary mechanism to achieve the development of activities where all learners participate and a didactic, innovative and lasting learning is generated, it is also mentioned that this strategy al-lows taking advantage of the resources applied for the development of the daily life of these students, allowing us to capture the interest of the students and alleviate those symptoms typical of children and young people who have attention deficit hyperactivity disorder.

Key words: TDAH, dance, physical education.

 

Resumo

A inclus�o dos alunos nas atividades desportivas tem sido ben�fica, uma vez que o desporto permite aos indiv�duos desenvolver compet�ncias e habilidades n�o s� a n�vel f�sico, mas tamb�m a n�vel mental. Desta forma, o objetivo desta investiga��o baseou-se na concep��o de um sistema de estrat�gia - diretrizes metodol�gicas para melhoria do processo de inclus�o de alunos com TDAH na aula de Educa��o F�sica Inclusiva atrav�s da dan�a como principal ferramenta, atrav�s de uma metodologia com desenho de campo n�o experimental com abordagem mista, tudo atrav�s de m�todos descritivos, explicativos, indutivos e anal�ticos , a uma amostra composta por 4 professores que lecionam a disciplina de educa��o f�sica e 40 alunos paralelos A do 10� ano de uma institui��o de ensino, atrav�s de instrumentos de recolha de dados como fichas de observa��o aplicadas aos alunos e inqu�rito aplicado aos professores. Com base nos resultados obtidos na pesquisa e na aplica��o da ficha de observa��o foi poss�vel saber a exist�ncia de 1 (um) aluno com TDAH, e foi feita uma proposta baseada em novas estrat�gias metodol�gicas de dan�a para a inclus�o de alunos com TDAH , concluindo que destaca-se que a educa��o com valores de inclus�o e visibilidade da quest�o do TDAH � um compromisso dos centros educacionais, mesmo quando h� certo grau de desconhecimento e estigmatiza��o da quest�o, tamb�m quanto � proposta conclui-se que se pode elucidar que � um mecanismo necess�rio para conseguir o desenvolvimento de atividades onde todos os alunos participam e se gera uma aprendizagem did�tica, inovadora e duradoura, menciona-se tamb�m que esta estrat�gia permite aproveitar os recursos aplicados para o desenvolvimento de o dia a dia destes alunos, permitindo-nos captar o interesse dos alunos e aliviar aqueles sintomas t�picos de crian�as e jovens que t�m transtorno de d�ficit de aten��o e hiperatividade.

� Palavras-chave: TDAH, dan�a, educa��o f�sica

 

Introducci�n

Los trastornos de d�ficit de atenci�n son cada vez m�s concurrentes en la poblaci�n infantil y juvenil (Aguirre et al., 2022), pueden deberse a m�ltiples factores o causas, sin embargo, son incurables. Tambi�n, mediante tratamientos farmacol�gicos y algunas terapias se pueden mejorar los s�ntomas hasta llegar a la edad adulta Centros para el Control y la Prevenci�n de Enfermedades, CDC (2022), sin embargo, siempre prevalecer� el riesgo y la latencia de que se vuelvan a presentar episodios

De igual manera, resulta muy importante mencionar algunas de las dificultades del TDAH, seg�n Aja (2021) citando a Hidalgo y S�nchez (2014) mencionan:

Dificultades para relacionarse socialmente con sus iguales y con los adultos; Problemas de aprendizaje; Rendimiento acad�mico por debajo de su capacidad; Dificultad para la expresi�n verbal, por no ordenar sus ideas antes de trasmitir el mensaje; Torpeza motora fina y gruesa; Escasa tolerancia a la frustraci�n; Escasa noci�n y manejo del tiempo; Tendencia a tener baja autoestima; Tendencia a involucrarse en conductas de riesgo, por comportamientos impulsivos: consumo de drogas, conducir a gran velocidad, inicio temprano de la actividad sexual (riesgo de embarazo, infecciones sexuales), peleas y violencia (p. 10)

Sin embargo, la educaci�n desde tempranas etapas de la vida es cruciales para mitigar este tipo de deficiencia de atenci�n, en el caso del Trastorno de D�ficit de Atenci�n con Hiperactividad o TDAH, resulta muy importante la detecci�n temprana del trastorno, ya que esto permitir�a comenzar con el tratamiento m�dico terap�utico necesario para el manejo de los s�ntomas.

Este tipo de trastorno se caracteriza por presentarse en infantes que demuestran una excesiva actividad f�sica acompa�ada de actos impulsivos, la dificultad de aprendizaje ya que no pueden mantener una atenci�n sostenida (Sulkes, 2022). Estos son los s�ntomas b�sicos, pero existen variantes en las que los individuos presentan cierta agresividad e irritabilidad por no lograr entender lo que se les presenta.

Por otro lado, este grupo de ni�os y j�venes presentan muchas dificultades de adaptaci�n a su entorno, precisamente porque sus capacidades de aprendizaje son diferentes y var�an de las que en un centro educativo sin este tipo de ense�anza focalizada en j�venes con TDAH. Se les dificulta la socializaci�n, as� como el entendimiento b�sico de cualquier clase, en torno a esto es importante mencionar que se conocen de casos en los que en las escuelas y centros de educaci�n han incluido diversas estrategias de ense�anza haciendo uso de arte, en diversas expresiones, as� como del deporte. En este caso, se presenta una investigaci�n de tipo mixta en la que se presenta la informaci�n referida al TDAH relacionado a la ense�anza de la danza por medio de la educaci�n f�sica, y se plantea una encuesta en la que se pretende conocer el grado de conocimiento sobre el tema.

Resaltando la importancia que reviste una investigaci�n de este tipo para lograr la mejora de los s�ntomas del TDAH haciendo uso de t�cnicas de ense�anza de la danza y la educaci�n f�sica, buscando la inserci�n de estos estudiantes a las actividades normales de sus centros educativos y de la vida social en general.

 

Metodolog�a

Dise�o y tipo de investigaci�n

La investigaci�n tiene un dise�o no experimental, pues se observan los hechos tal y como presentan en su contexto real sin manipular ninguna variable, se menciona que la investigaci�n es de campo por cuanto se desarrolla dentro de las instalaciones de Unidad Educativa Diez de Agosto del Cant�n Montalvo.

De igual manera la investigaci�n se apoya en un dise�o bibliogr�fico de tipo documental que permitir� sustentar con las bases te�ricas el estudio que se desarrolla, para conocer los puntos de vista y opiniones de otros autores que permitan generar de manera anal�tica y sistem�tica la fundamentaci�n te�rica y la construcci�n de conocimientos.

 

Enfoque de la investigaci�n

La investigaci�n posee un enfoque mixto pues en este caso es necesario que ambos enfoques se interrelacionen y permitan complementar conocimientos para conocer la realidad planteada en este estudio.

Se aplica un enfoque cuantitativo para conocer con mayor detalle aspectos relevantes de las variables de estudio que inciden sobre la franja poblacional, y aspectos cualitativos que ayuden a comprender de mejor manera los fen�menos que intervienen en esta investigaci�n.Todo ello apoyado en niveles descriptivos, explicativos e inductivo.

El m�todo inductivo, se aplica a trav�s de la observaci�n, y es que a trav�s de la percepci�n se recopila informaci�n en relaci�n a la existencia de problemas o se especifican conceptos por vivencias, perfecci�n u opiniones que pueden afectar el �mbito laboral, profesional o alg�n otro campo, este permitir� a trav�s del proceso investigativo llegar a conclusiones que le consientan generar un diagn�stico situaci�n actual. (Palmett, 2020) En este caso, se efect�a varias jornadas de convivencia con los estudiantes de la unidad educativa Diez de Agosto del cant�n Montalvo, espec�ficamente aquellos que se encuentran en d�cimo a�o de educaci�n general b�sica, para identificar el proceder de los estudiantes con TDAH y los docentes en la asignatura de educaci�n f�sica.

Por otro lado, el m�todo anal�tico, conlleva a efectuar una interpretaci�n de la informaci�n obtenida mediante los instrumentos de recopilaci�n de informaci�n, la misma que ser� sintetizada y expresada de manera resumida en matrices y gr�ficos dise�ados a trav�s de las herramientas ofim�ticas de Microsoft Excel y Word.�

 

T�cnicas e instrumentos de investigaci�n

Los m�todos que acceden recopilar la informaci�n suficiente como sustento de esta investigaci�n hacen referencia a:

�         Ficha de observaci�n: se aplica mediante la observaci�n directa por parte de los investigadores realizada donde se efect�an varias jornadas de convivencia con los estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto del cant�n Montalvo, espec�ficamente aquellos estudiantes que se encuentran en d�cimo a�o de educaci�n general b�sica, donde se identifica varios aspectos para conocer el proceder de los estudiantes con TDAH y los docentes en la asignatura de educaci�n f�sica.

�         Encuesta: banco de pregunta, efectuado a los docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto del Cant�n Montalvo, que se encuentran impartiendo la catedra de Educaci�n F�sica, donde se conocer� su perspectiva en relaci�n al desarrollo de las actividades de cultura f�sica y su postura frente a la danza, informaci�n obtenida mediante 10 interrogantes con alternativas de selecci�n aplicado de forma presencial, con el prop�sito de evidenciar la falta de inclusi�n existente al momento de impartir la c�tedra de educaci�n f�sica.

 

Poblaci�n y muestra

Poblaci�n

La poblaci�n que se considera para el desarrollo de esta investigaci�n corresponde a los docentes de la Unidad Educativa Diez de Agosto del Cant�n Montalvo, espec�ficamente, 4 personas que se encuentran impartiendo la catedra de Educaci�n F�sica.

Asimismo, se considera como parte de la poblaci�n a los 157 estudiantes de la Unidad Educativa Diez de Agosto del cant�n Montalvo, espec�ficamente aquellos estudiantes que se encuentran en d�cimo a�o de educaci�n general b�sica.

 

Muestra

La muestra que se considera en esta investigaci�n es la totalidad de los docentes, debido a que corresponden un n�mero finito de personas al cual se le aplicara el instrumento correspondiente de recolecci�n de datos antes mencionados.

Asimismo, se considera como parte de la muestra a 40 estudiantes que conforman el 10 a�o del EGB paralelo A de la Unidad Educativa Diez de Agosto del Cant�n Montalvo.

 

Tratamiento estad�stico de los datos

Los resultados obtenidos de la encuesta fueron plasmados y se hizo un an�lisis estad�stico a trav�s del programa Excel del paquete office, por medio del cual se arroj� un porcentaje para proceder a realizar un an�lisis descriptivo de las respuestas obtenidas de la muestra estudio.

 

Resultados

La danza es una de las expresiones art�sticas m�s antiguas de la historia del ser humano, forma parte de lo que se conoce como arte, esa expresi�n que proviene del alma y el esp�ritu de cada ser humano. Estas expresiones han surgido de m�ltiples situaciones por las que ha transitado el ser humano, se ha visto influenciada por lo social, lo econ�mico, el arte de la �poca, incluso la �poca por la que est� travesando en ese momento, el amor, y cualquier otra influencia que impacte de alguna manera a la poblaci�n.

Este tipo de arte ha sido transmitido de generaci�n en generaci�n, logrando as� perdurar en el tiempo, incluy�ndose en la educaci�n de distintos niveles y llegando a ser la protagonista de escuelas y academias, las cuales se dedican a la ense�anza y pr�ctica de este importante arte. Sin embargo, V�zquez (2018) menciona que se ha dejado de lado la ense�anza de la danza, ya que solo est� presente solo en actos culturales o recreativos, y se ha dejado de lado la ense�anza constante. Esta misma autora afirma lo siguiente:

Se considera por algunos docentes del arte que la danza va ligada a la historia de la humanidad ya que al tener una c�tedra de historia no podemos dejar de lado los acontecimientos art�sticos y culturales dentro de rituales de origen mixtico, social o religioso y as� con una descripci�n de los g�neros danc�sticos como son las danzas regionales o folcl�ricas, populares, urbanas, cl�sicas, modernas y contempor�neas (V�zquez, 2018)

En este sentido, Pe�a y Nicol�s (2019) sostienen que en Espa�a a�n queda mucho camino que recorrer en funci�n de la inclusi�n de la danza en el �mbito educativo, si se puede reconocer que existe cierta inclusi�n, pero hasta ahora ha sido muy t�mida, por otro lado, aluden otras razones y es que no es una materia incluida en un curr�culo acad�mico formal, sino que forma parte de alguna otra materia como la educaci�n art�stica, la educaci�n f�sica o arte.

La danza conjuga muchos elementos que proporcionan beneficios a quien los practica, en torno a esto Quintana (2019) menciona que la relaci�n cuerpo-cultura-educaci�n fomenta la formaci�n de valores al ser fuente de inspiraci�n y expresi�n corporal, por medio de la cual se desarrollan y afianzan habilidades mentales y corporales.

Es importante y relevante conocer que es en si la danza, al respecto Alises (2018) lo describe de la siguiente manera:

La danza, como disciplina art�stica basada en el cuerpo como veh�culo de comunicaci�n y expresi�n, tiene la capacidad de proporcionar un puente bidireccional entre la mente y el cuerpo. Desde la m�s tierna infancia puede observarse una tendencia natural a bailar al son de la m�sica de forma espont�nea, expresividad influenciada por la intensa estimulaci�n emocional que �sta produce en el ser humano. Pero adem�s el baile espont�neo implica la realizaci�n de un ejercicio f�sico vivificador y reparador que suele ir unido a estados emocionales positivos que suelen expresarse con manifestaciones de alegr�a, euforia, optimismo y disfrute vital (p. 337).

De igual manera, Dallal (2020) afirma que la danza conlleva a mover el cuerpo, mediante alg�n estimulo, que por lo general es por medio de la m�sica, mediante la relaci�n consciente entre el espacio y lo que se desea transmitir, sin embargo, la danza puede o no tener la presencia de la m�sica, aunque por lo general se da mediante el uso de la danza, no es del todo necesaria, en este sentido se menciona lo siguiente:

�         Puede surgir, sobrevivir y realizarse sin sonidos que la acompa�en o la gu�en.

�         La base de la m�sica, el ritmo, se manifiesta en la acci�n danc�stica, en la obra del baile, incluso aunque no se oiga; es decir, en una obra de danza, la m�sica se siente o se detecta visualmente. Las danzas tienen ritmo, acci�n, ruido o m�sica, aunque estos elementos no sean expl�citos (Dallal, 2020).

La danza posee elementos de vital importancia para su desarrollo, en este sentido Santana et al. (2019) los especifican a continuaci�n:

La coreograf�a es la organizaci�n de los movimientos espec�ficos de una danza en un tiempo determinado y un espacio. Esos movimientos han de tener una perfecta relaci�n con el car�cter de la danza, ya �sta sea narrativa o abstracta; El bailar�n o ejecutante es aquel a trav�s del cual se expresa el movimiento en la forma est�tica que es denominado danza. El bailar�n teatral es un profesional que t�cnicamente ha de cursar un estudio y pasar por un entrenamiento adecuado al desarrollo de sus facultades para llegar a ser un artista en el campo de la danza; La m�sica acompa�a a la danza, le confiere un ritmo preciso y le da frases mel�dicas; Los elementos pl�sticos surgen de un especial gusto que tiene la danza por la ornamentaci�n con significado simb�lico que la ayudan a convertirse en un acontecimiento diferenciado de la acci�n de la vida cotidiana; asimismo, la danza teatral enfatiza la necesidad� de ornamentaci�n y ello agrega los recursos de escenograf�a, la utiler�a, que junto con la iluminaci�n, los trajes fant�sticos confieren al espect�culo teatral una belleza que hace de la danza una actividad ins�lita y emocionante al ojo del espectador (p.13).

De igual manera, es importante conocer y definir cu�les son los tipos de danza que existen, esto es tratado por los autores Santana et al. (2019) en su investigaci�n sobre la danza:

�         Danzas tradicionales y folkl�ricas: en este caso, bajo dicha denominaci�n se encuentran aquellas que son fruto de la cultura popular de una poblaci�n y que se entienden como parte fundamental de su riqueza etnogr�fica. Entre los mismos se hallan el flamenco, el tango la danza �rabe, los bailes de sal�n, el charlest�n, el baile de las cintas, la danza del Garabato, la danza griega, la danza azteca, la danza de conquista, la cumbia, el joropo entre otros.

�         Danza cl�sica: desde tiempos inmemoriales hasta nuestros d�as se practican este tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes lo llevan a cabo realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categor�a se incluyen la danza medieval, el ballet, la danza baroco, la danza renacentista, la danza contempor�nea, entre otros

�         Danza moderna: los j�venes son los que practican y desarrollan este tipo de danza que, en muchos casos llevan asociadas una manera de entender la vida e incluso de vestir. Entre las mismas se encuentra el breakdance, el popping, el funky, el jumpstyle, el moonwalk, el hip hop, el jazz, la salsa, el pop, el electro dance o incluso el rock and roll. La danza moderna surge como una reacci�n a las formas del Ballet cl�sico probablemente como una necesidad de expresarse m�s libremente con el cuerpo, contin�a bas�ndose en el ballet, del que mantiene formas espec�ficas, le agrega otro sentimiento, considerando de manera diferente al cuerpo del bailar�n (p. 13).

La danza, como cualquier otro tipo de arte involucra sentimientos, se dan expresiones que tienen que ver con el libre pensamiento de las situaciones que se presentan en determinada �poca o momento. Permite desarrollar las capacidades y habilidades motrices de los individuos que la practican. Es all� donde radica la importancia de la inclusi�n de la danza en el �mbito educativo, ya que permite que los estudiantes puedan desarrollar otras capacidades que solo se dan con la danza.

Ahora bien, la ense�anza de la danza presenta cierta metodolog�a que permite la inclusi�n de diversos estudiantes a la pr�ctica de la educaci�n f�sica, ya que como se mencion� anteriormente, la danza forma parte de alguna materia en particular, como por ejemplo, en este caso en la educaci�n f�sica, la cual Aznar y Vernetta (2022) mencionan que la asignatura de educaci�n f�sica cobra una gran importancia en todos los sistemas educativos ya que aseguran un m�nimo de horas que son las recomendadas por la OMS, para garantizar la salud y bienestar no solo f�sico sino tambi�n mental de quienes la practican.

Esta asignatura engloba una serie de pr�cticas deportivas que proporcionan al estudiante un tiempo en el que conoce y se instruye en materia f�sica, practicando a su vez las diferentes disciplinas que la conforman. En este sentido resalta lo descrito por Bennasar (2020):

La visi�n transdisciplinar en la ense�anza de la Educaci�n F�sica implica un enfoque integrados de saberes articulados en forma sist�mica, generados de investigaci�n que integran los conocimientos de las distintas perspectivas cient�ficas educacionales; este principio de �unidad del conocimiento�, trasciende el plano informativo de la educaci�n f�sica como disciplina parcelada, para articular una amplia gama de s�mbolos, valores y c�digos, constituyentes de la identidad del conocimiento de la actividad f�sica, de la educaci�n f�sica, del deporte, como hecho relevante en la interpretaci�n transdisciplinar�(p. 3).

La educaci�n f�sica es entonces, una disciplina que incluye todo lo relacionado al uso del cuerpo para llevar a cabo actividades f�sicas recreativas, lo cual contribuye al desarrollo integral del cuerpo (Rivera, 2018). En este sentido, la inclusi�n de la danza en la educaci�n f�sica supone una propuesta ambiciosa y por dem�s interesante, aunque no es nueva esta inclusi�n no se ha logrado del todo, sin embargo, la danza educativa, se introduce bajo un enfoque est�tico y su principal finalidad es poner la danza al alcance de toda persona, para fomentar la expresi�n creativa a trav�s del movimiento y beneficiar su desarrollo integral, corporal, emocional, intelectual y social (Pastor et al., 2021).

En este sentido, Canales et al. (2018) destaca que la pr�ctica en las aulas de la educaci�n f�sica contribuye en gran medida al desarrollo social, emocional y f�sico del estudiante, lo cual promueve un impacto positivo en la autoestima de los j�venes.

Por otro lado, es importante destacar la calidad de los contenidos program�ticos a impartir a los estudiantes en el �mbito de la educaci�n f�sica, por lo que resulta importante mencionar las �reas que impacta la educaci�n f�sica a los estudiantes, al respecto de lo anterior Arufe (2020) realiza en su investigaci�n, una serie de se�alamientos que se listan a continuaci�n:

�         Habilidades motrices b�sicas: las habilidades motrices b�sicas se desarrollar�n paralelamente al desarrollo psicomotor del ni�o, mejorando as� las posibilidades de trabajo con su cuerpo, se deben realizar juegos a trav�s de los cuales se potencie y desarrollen las diferentes habilidades motrices, como la marcha, carrera, saltos, lanzamientos, rodamientos, giros, volteos, etc.

�         Componentes de la psicomotricidad o factores perceptivo motrices: conjuntamente con las habilidades motrices se puede potenciar la competencia motriz trabajando diferentes elementos o factores que componen el trabajo psicomotriz, esto se refiere a la lateralidad, coordinaci�n �culo manual, �culo podal, din�mico general, respiraci�n, relajaci�n, control t�nico, equilibrio est�tico y din�mico, estructuraci�n espacial, localizaci�n espacial, orientaci�n espacial, estructuraci�n temporal, estructuraci�n espacio temporal, ritmo, percepci�n corporal, esquema corporal, entre otros.

�         Capacidades f�sicas: estas se ven potencializadas con la pr�ctica del deporte, en este sentido, se debe trabajar en el fortalecimiento de las destrezas f�sicas, como la fuerza, velocidad, velocidad de reacci�n, resistencia, entre otras.

�         Variables psico-sociales: la mente es sin duda una de las m�s beneficiadas con las pr�cticas deportivas, es all� donde se trabaja, la motivaci�n, el autoconocimiento, la autoestima, el reconocimiento y control de las emociones, la confianza propia y la que se deposita en otras personas.

�         Valores, �tica y moral: los estudiantes deben formar valores que les permitan ser seres funcionales y respetuosos ante la sociedad en que se desenvuelven, las pr�cticas deportivas potencian y fomentan este tipo de valores (p. 591).

Las habilidades y destrezas que se desarrollan en los estudiantes de diferentes niveles educativos con las pr�cticas deportivas son innumerables, de igual forma al adicionar disciplinas como la danza, en la cual se usa el cuerpo como veh�culo para expresar emociones y sentimientos, proporciona un beneficio extra.

Ahora bien, existen diferentes afecciones que afectan a los alumnos, trastornos que dificultan al alumno adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, lo que se traduce en un problema grave si no es tratado con las herramientas adecuadas, ya que esto desencadenar�a una serie de deficiencias motoras y mentales en el estudiante a corto y largo plazo, tal es el caso del Trastorno por Deficit de Atenci�n con Hiperactividad o TDAH.

Al respecto, Rusca-Jord�n y Cortez-Vergara (2020) definen al TDAH como una alteraci�n del neurodesarrollo, cuyos s�ntomas principales son inatenci�n, hiperactividad e impulsividad. Seguidamente se presenta una imagen que ejemplifica la definici�n del trastorno.

 

Figura 1: Esquematizaci�n del trastorno por d�ficit de atenci�n e hiperactividad en tres niveles a modo de iceberg (el nivel superior es lo m�s evidente semiol�gicamente). Los tres niveles tienen especificidad relativa, pudiendo ser compartidos con otros trastornos del neurodesarrollo y psiqui�tricos.

Fuente: (Carrasco-Chaparro, 2022)

La primera publicada sobre el TDAH data del a�o 1798, y fue realizada por el m�dico Alexander Crichton, la publicaci�n llamada �dificultad para atender�, describi� a grandes rasgos las dificultades y limitaciones en la atenci�n, las conceptualizaciones han evolucionado con el paso del tiempo, en donde se han logrado avances significativos con el uso de tecnolog�as que han apoyado las investigaciones en la materia (Carrasco-Chaparro, 2022).

Este tipo de trastornos limitan en gran medida el desarrollo de las habilidades de socializaci�n de los ni�os, es por esto que deben ser tratados, al respecto se menciona lo descrito por Fern�ndez et al. (2020):

Es importante abordar estos aspectos, sino seguir�n siendo vistos como molestos, afectando a su sociabilidad. Debido a esta variedad sintomatol�gica, el diagn�stico del TDAH es multifactorial, abarcando aspectos como entrevistas, ex�menes m�dicos, historia m�dica y familiar, escalas o test; el diagn�stico requiere la recopilaci�n de toda la informaci�n posible sobre la conducta del ni�o, ya que no existen marcadores biol�gicos (p. 248).

Al respecto de los s�ntomas de este trastorno, Martinhago et al. (2019) los citan a continuaci�n:

a)      Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.

b)      Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado.

c)      Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.

d)      Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.

e)      Con frecuencia est� �ocupado,� actuando como si �lo impulsara un motor�.

f)       Con frecuencia habla excesivamente.

g)      Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta.

h)      Con frecuencia le es dif�cil esperar su turno.

i)       Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros.

En cuanto al tratamiento, diversos autores coinciden en la farmacolog�a, al respecto Otoya et al. (2022) afirman que se cuenta con dos grupos de medicamentos disponibles para el manejo de esta patolog�a, los productos estimulantes y los no estimulantes, y la mayor�a de los pacientes est�n siendo tratados con medicamentos estimulantes, adem�s, como se mencion� previamente, aunado al subdiagn�stico o diagn�stico tard�o, se ha evidenciado un problema respecto al tratamiento �ptimo.

Sin embargo, existe un inter�s generalizado en las instituciones educativas de EGB en promover mediante la metodolog�a de la ense�anza de la danza en la educaci�n f�sica, la inclusi�n de estos ni�os y j�venes en las actividades f�sicas mediante la danza.

En este sentido se muestran los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a los docentes

 

Figura 2: Pregunta 1: �Considera Ud. a la danza como alternativa metodol�gica en la clase de educaci�n f�sica?

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Tal como se observa, al menos un 50% de los encuestados mencionan estar totalmente de acuerdo en que la danza es una alternativa metodol�gica en la clase de educaci�n f�sica, mientras que un 25% manifiesta estar de acuerdo y un 25 poco de acuerdo al respecto.

 

Figura 3: Pregunta 2: �Est� Ud. de acuerdo en que la danza puede formar parte de una de las alternativas metodol�gicas en la clase de educaci�n f�sica?

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En el resultado que muestra la Figura 3, se puede apreciar que un 75% de los encuestados manifiestan estar totalmente de acuerdo con la inclusi�n de la danza como un elemento m�s de la educaci�n f�sica, solo un 25% estuvo poco de acuerdo.

 

 

Figura 4: Pregunta 3: �Conoce Ud. los beneficios que la danza aporta al estudiante con necesidades educativas especiales?

 

Estos resultados arrojan que solo el 25% de los encuestados manifiesta tener muchos conocimientos sobre los beneficios que la danza aporta a quien la pr�ctica, un 25% manifiesta que posee poco conocimiento y un 25% indican tener muy poco o nada de informaci�n sobre los beneficios que la danza

 

Figura 5: Pregunta 4: �Cree Ud. que es necesario contar con profesores formados en la ense�anza de la danza?

 

En un 75% de los encuestados consideran muy necesario que, de ser incorporada la danza en la educaci�n f�sica, se debe contar con profesores formados en la materia, as� como un 25% indican que es necesario contar con especialistas del �rea.

 

 

Figura 6: Pregunta 5: Si est� a su alcance �implementar�a la ense�anza de la danza como alternativa metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH en la clase de educaci�n f�sica?

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El 100% de los encuestados manifiestan est� totalmente de acuerdo que implementar�an la danza en la ense�anza de la educaci�n f�sica como alternativa metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH en la clase de educaci�n f�sica.

 

Figura 7: Pregunta 6: �Considera Ud. que la metodolog�a de la ense�anza de la danza aportar�a beneficios a la inclusi�n de estudiantes TDAH?

�

El 75% y 25% de los encuestados mencionan estar totalmente de acuerdo y de acuerdo respectivamente que la danza aportar�a beneficios en la integraci�n de los ni�os y j�venes con alg�n tipo de d�ficit de atenci�n.

 

Figura 8: Pregunta 7: �Considera Ud. que la danza en la educaci�n f�sica contribuye a la inclusi�n de los ni�os y j�venes con TDAH

 

Un contundente 75% de los encuestados consideran o creen que la danza aporta a la inclusi�n de ni�os y j�venes con TDAH a las diferentes actividades en las clases.

 

Figura 9: Pregunta 8: �Considera Ud. que la arteterapia sirve como gu�a terap�utica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH?

�

Un 50% manifiesta estar totalmente de acuerdo sobre la arteterapia como gu�a terap�utica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH, y la ro% restante considera estar de acuerdo.

 

 

 

Figura 10: Pregunta 9: �Est� Ud. de acuerdo en las instituciones educativas que incluya la danza en las clases de educaci�n f�sica para la inclusi�n?

�

75% de las personas que se abordaron con el instrumento manifestaron estar totalmente de acuerdo con la inclusi�n de la danza en los centros educativos, mientras que en un 25% est� de acuerdo.

 

Figura 11: Pregunta 10: �Cree Ud. que la danza en la educaci�n f�sica ayuda a mejorar los s�ntomas del TDAH?

�

Al menos un 75% de los encuestados est� totalmente de acuerdo que el uso de la danza en la ense�anza de la educaci�n f�sica contribuir�a a la mejora de los s�ntomas de TDAH en los ni�os y j�venes del centro educativo.

En general, se observ� posterior a las encuestas que el 50% de los docentes que imparten clases en la Unidad Educativa Diez de Agosto del cant�n Montalvo, est�n totalmente de acuerdo que se considere la danza como una alternativa metodol�gica en la clase de educaci�n f�sica, el 25% se encuentra de acuerdo y otro 25% poco de acuerdo. En consecuencia, los profesionales, en educaci�n f�sica consideran apropiada la integraci�n de la danza en el desarrollo de esta clase.�

Por otro lado, el 75% consideran que, la danza puede formar parte de una de las alternativas metodol�gica en la clase de educaci�n f�sica y el 25% est�n poco de acuerdo. En otras palabras, se puede determinar a la danza como un medio efectivo para lograr el desarrollo de la catedra de Educaci�n F�sica. Este puede atribuirse a que, el 25% establecen poseer mucha informaci�n sobre este tema, el 25% poco, el 25% muy poco y el 25% nada. Por lo tanto, se puede especificar que los docentes que imparten cultura f�sica en la Unidad Educativa Diez de Agosto, en su mayor�a desconocen a profundidad las ventajas de integran la danza para la ense�anza-aprendizaje de ni�os con problemas de aprendizaje.

El 75% establecieron que, es necesario contar con profesores formados en la ense�anza de la danza y el 25% establecen ser necesario. Por ende, se puede dilucidar que, para adaptar la danza a la asignatura de cultura f�sica como una alternativa de ense�anza es necesario contar con profesional en el �rea, o por lo menos que posean los conocimientos b�sicos.

Adem�s, mencionaron estar totalmente de acuerdo que, si estuviera a su alcance implementar�a la ense�anza de la danza como alternativa metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH en la clase de educaci�n f�sica. Por tanto, se puede especificar que, se cuenta con la predisposici�n de los maestros para integrar una alternativa viable para lograr un mayor grado de aprendizaje en ni�os con TDAH. En resumidas cuentas, los docentes afirman que el arte, se considera como un elemento positivo en la terapia de ni�os que presenta TDAH.� El 75% de los maestros menciona estar totalmente de acuerdo que, en las instituciones educativas que incluya la danza en las clases de educaci�n f�sica para la inclusi�n y el 25% de acuerdo. En decir, desde la perspectiva de los profesionales la danza deber�a ser integrada en el curr�culo educativo nacional, como una metodolog�a para el desarrollo de la asignatura de educaci�n f�sica.

Desde el punto de vista de los encuestados, el 75% est�n totalmente de acuerdo que, la danza en la educaci�n f�sica ayuda a mejorar los s�ntomas del TDAH y el 25% de acuerdo. Es decir, la danza puede reducir o controlar los s�ntomas que presenta los menores con TDAH y tienden a afectar en el desarrollo cotidiano de sus actividades.

En consecuencia, las respuestas obtenidas por parte de los docentes, permiten demostrar la inexistencia de metodolog�a espec�fica para integrar a los ni�os y j�venes que presentan TDAH en la asignatura de EEFF. Por lo tanto, es necesario considerar nuevas estrategias para lograr que al menos el 90% de estos casos sean parte de la clase y adquieren los conocimientos necesarios en su nivel de formaci�n acad�mica, adem�s se genere una reducci�n de los s�ntomas en los menores que permita mejorar su calidad de vida.

Adicionalmente la ficha de observaci�n aplicada durante la clase de EEFF a los estudiantes del paralelo A del 10mo a�o de EGB de la Unidad Educativa Diez de Agosto del Cant�n Montalvo permiti� determinar la existencia de (1) un ni�o con caracter�sticas propias de TDAH, por cuanto se pudo determinar los siguientes aspectos:

 

Tabla 1: Ficha de observaci�n

CRITERIOS DE DESARROLLO COGNITIVO

CRITERIO DE PARTICIPACION EN LA CLASE

CRITERIO DE COMPORTAMIENTO SOCIAL EN LA CLASE

 

De esta manera se observ� que en cuanto a los criterios de desarrollo cognitivo se pudo conocer que el estudiante con TDHA ha demostrado que a veces aprende con facilidad las actividades en la clase de EEFF aunque en su mayor�a se le dificulta en gran medida llevar el ritmo del resto de sus compa�eros, a veces es capaz de dar respuesta a las preguntas que realiza el docente durante la clase, as� como a nunca es capaz de retener la informaci�n que el docente proporciona durante la clase, y el ni�o desarrolla a veces las actividades de clase, al igual que las actividades enviadas a casa.

En cuanto a los criterios de participaci�n en la clase, el ni�o con TDAH a veces pide la palabra es decir su turno para hablar, asimismo a veces respeta el turno para participar en clase, as� como tambi�n a veces no respeta o no est�n de acuerdo con el criterio de sus otros compa�eros aumentando su grado de frustraci�n. Asimismo, se observ� que nunca usa un tono de voz ni un movimiento corporal adecuado, aunque casi siempre le gusta trabajar en equipo.

En referencia al comportamiento social en la clase se pudo observar que a veces el ni�o con TDAH escucha a su maestro y le hace caso, y a veces cumple con las normas de convivencia durante la clase, aunque algunas veces entran en frustraci�n y no siempre logra poner en pr�ctica sino algunas veces los valores �ticos durante la clase de EEFF, esto genera que los ni�os no puedan ayudar a sus otros compa�eros y pocas veces posean una actitud positiva durante la clase.

Con base en estos resultados se establece una propuesta para dar soluci�n a esta situaci�n y poder obtener buenos resultados al ser aplicada durante la clase de EEFF.

 

Conclusiones

Una vez realizada la investigaci�n que refiere �La danza como alternativa metodol�gica para la inclusi�n de estudiantes con TDAH a la clase de educaci�n f�sica� se concluye lo siguiente:

                  1.                        La informaci�n bibliogr�fica obtenida sobre los beneficios espec�ficos de la danza como herramienta para la inclusi�n de estudiantes con TDAH en el �mbito de la Educaci�n F�sica, conllevo a especificar que, esta estrategia permite aprovechar los recursos digitales para el desarrollo de contenido aplicables a la vida diario, donde se capta el inter�s del estudiantado y alivia aquellos s�ntomas propios de los ni�os y j�venes que presentan trastorno de d�ficit de atenci�n e hiperactividad.

                  2.                        Se dise�� un sistema de estrategias metodol�gicas para el perfeccionamiento del proceso de inclusi�n de los estudiantes con TDH a la clase de Educaci�n F�sica inclusiva mediante la danza como herramienta principal, pues, de acuerdo a los investigado se puede dilucidar que, es un mecanismo necesario para lograr el desarrollo de actividades donde participen todos los educandos y se genera un aprendizaje did�ctico, innovador y duradero.

                  3.                        Se efectu� un bosquejo de las estrategias metodol�gicas que se aplican en sistemas educativos de potencias mundiales para ser adaptado al curr�culo que se tiene en consideraci�n en el sistema p�blico, al que se rige la Unidad Educativa Diez de Agosto� Montalvo, por lo tanto, se seleccion� contenido para tres unidades que se efect�an en tres trimestres, cada uno contiene 10 temas que generan la informaci�n suficiente a los estudiantes donde se desarrolla teor�a y pr�ctica de lo aprendido de manera individual y grupal.

                  4.                        Se desarroll� plan de clases para cada uno de los temas planteados, donde se aborda los aspectos introductorios a la expresi�n corporal, sincronizaci�n de m�sica � movimiento, composici�n del ritmo y m�sica, cabe recalcar que al finalizar se realizar� un proyecto que evidenciar� lo aprendido y se tendr� la informaci�n suficiente para determinar la viabilidad de las estrategias implementada, as� como establecer de forma porcentual el grado de aprendizaje de los estudiantes con TDAH.

                  5.                        Se evalu� la propuesta de las nuevas estrategias metodol�gicas de expresi�n corporal por parte de los especialistas para el perfeccionamiento del proceso de inclusi�n de los estudiantes con TDH a la clase de Educaci�n F�sica inclusiva.

 

Referencias

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