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La incidencia de la ansiedad en el aprendizaje del idioma ingl�s en el Pao 1 de una IES del Ecuador

 

The incidence of anxiety in learning the English language in Pao 1 of a HEI in Ecuador

 

A incid�ncia de ansiedade na aprendizagem da l�ngua inglesa no Pao 1 de uma IES no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maritza.larrea@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2024 *Aceptado: 07 de mayo de 2024 * Publicado: �15 de junio de 2024

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

      II.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

Resumen

La ansiedad es un factor relevante en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero, como el ingl�s. Varios estudios han examinado c�mo la ansiedad afecta a los estudiantes y su desempe�o en el aula. Algunos hallazgos en esta investigaci�n que se destacan incluyen los siguientes t�picos: niveles de ansiedad donde los estudiantes experimentan diferentes niveles de ansiedad durante el aprendizaje del idioma ingl�s, otro de los factores que produce ansiedad es rendir ex�menes, se identifica como uno de los componentes principales, otros componentes que dependen del instructor o docente que maneja la catedra est� involucrado con la afectividad y motivaci�n ya que la ansiedad puede influir en la motivaci�n de los estudiantes para aprender ingl�s. Es importante abordar esta ansiedad para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo. Otro caso y muy tomado en cuenta por los estudiantes es el desempe�o oral, con esto denotamos que la ansiedad ling��stica tambi�n puede afectar el desempe�o oral en ingl�s. Los estudiantes ansiosos pueden sentirse cohibidos al hablar en p�blico. En el desarrollo de la investigaci�n se realizaron 37 encuestas a estudiantes del nivel b�sico de la IES arroj�ndonos estos par�metros que nos invitan a la afirmaci�n de la incidencia de la ansiedad en el aprendizaje del idioma ingl�s.

Palabras clave: Ansiedad; Aprendizaje; ingl�s; Estudiantes.

 

Abstract

Anxiety is a relevant factor in the process of learning a foreign language, such as English. Several studies have examined how anxiety affects students and their performance in the classroom. Some findings in this research that stand out include the following topics: levels of anxiety where students experience different levels of anxiety during learning the English language, another factor that produces anxiety is taking exams, it is identified as one of the main components, other components that depend on the instructor or teacher who manages the class are involved with affectivity and motivation since anxiety can influence students' motivation to learn English. It is important to address this anxiety to foster a positive learning environment. Another case that is very taken into account by students is oral performance, with this we denote that linguistic anxiety can also affect oral performance in English. Anxious students may feel self-conscious when speaking in public. In the development of the research, 37 surveys were carried out on students at the basic level of the IES, providing us with these parameters that invite us to affirm the incidence of anxiety in learning the English language.

Keywords: Anxiety; Learning; English; Students.

 

Resumo

A ansiedade � um fator relevante no processo de aprendizagem de uma l�ngua estrangeira, como o ingl�s. V�rios estudos examinaram como a ansiedade afeta os alunos e seu desempenho em sala de aula. Algumas descobertas desta pesquisa que se destacam incluem os seguintes t�picos: n�veis de ansiedade onde os alunos vivenciam diferentes n�veis de ansiedade durante a aprendizagem da l�ngua inglesa, outro fator que produz ansiedade � a realiza��o de exames, � identificado como um dos principais componentes, outros componentes que dependem do instrutor ou professor que administra a aula est�o envolvidos com a afetividade e a motiva��o, uma vez que a ansiedade pode influenciar a motiva��o dos alunos para aprender ingl�s. � importante abordar essa ansiedade para promover um ambiente de aprendizagem positivo. Outro caso que � muito levado em considera��o pelos alunos � o desempenho oral, com isso denotamos que a ansiedade lingu�stica tamb�m pode afetar o desempenho oral em ingl�s. Alunos ansiosos podem ficar constrangidos ao falar em p�blico. No desenvolvimento da investiga��o foram realizados 37 inqu�ritos a alunos do n�vel b�sico das IES, fornecendo-nos estes par�metros que nos convidam a afirmar a incid�ncia da ansiedade na aprendizagem da l�ngua inglesa.

Palavras-chave: Ansiedade; Aprendizado; Ingl�s; Alunos.

 

Introducci�n

El aprendizaje de una lengua extranjera es elemental en el mundo actual. Mejora nuestro intelecto y nos brinda acceso a mejores oportunidades de estudio y trabajo, lo que mejora nuestra calidad de vida. En este contexto, la eficiencia en los �mbitos personales y profesionales son esenciales para enfrentar las demandas del mercado laboral. Aprender un idioma extranjero nos mantiene al d�a con los cambios cient�ficos, tecnol�gicos, comerciales y financieros. El ingl�s, hablado por aproximadamente 1,500 millones de personas en todo el mundo (de las cuales solo 375 millones son hablantes nativos), ocupa un lugar preponderante en este panorama. Adem�s, el ingl�s es la lengua oficial en varios pa�ses y tambi�n en organismos internacionales como la Organizaci�n de las Naciones Unidas (ONU) y otras entidades. En nuestro pa�s, el aprendizaje del ingl�s es esencial en el curr�culo, tanto en las escuelas p�blicas como privadas, as� como en universidades e institutos de educaci�n superior. Contar con conocimientos en un idioma extranjero es un requisito para obtener el grado acad�mico correspondiente.

Seg�n los lineamientos acad�micos generales y el proceso de internacionalizaci�n de la IES se necesita aprobar 4 niveles de ingl�s.

El aprendizaje de este idioma es esencial para el desarrollo de nuestros estudiantes, ya que no solo aprenden un nuevo idioma, sino tambi�n acceden al conocimiento de una nueva cultura. La instrucci�n del ingl�s como lengua extranjera a nivel superior se enfoca en la participaci�n del estudiante, utilizando fuentes primarias para lograr una interacci�n significativa entre sus conocimientos y el contenido impartido. Adem�s, en el proceso de aprendizaje de cualquier lengua extranjera, se han investigado variables como la inteligencia, la aptitud, la motivaci�n, la ansiedad y factores individuales como el g�nero y la edad. Los estudios sobre la ansiedad en relaci�n con el aprendizaje de lenguas extranjeras buscan comprender su posible interferencia en el proceso de aprendizaje.

 

Metodolog�a

La ansiedad y el rendimiento acad�mico est�n estrechamente relacionados ya que este trastorno puede influir en el desenvolvimiento cotidiano de las actividades educativas y en el rendimiento de los estudiantes.� Actualmente en la sociedad ecuatoriana se observa que estas emociones se hacen presentes en los estudiantes de educaci�n superior de una manera recurrente y afecta notablemente en su c�rculo social y familiar.

 

Participantes

Para argumentar la investigaci�n se presenta una s�ntesis de los estudios relacionados con el tema, constatando que la ansiedad y el rendimiento est�n ligados el uno con el otro, entendiendo que el aprendizaje de un idioma que en los ecuatorianos no se identifica como lengua materna, es por ello que a pesar de recibir esta asignatura desde los primeros a�os de educaci�n b�sica para posteriormente estudiarla en un bachillerato y continuar su aprendizaje en la universidad, constituye un porcentaje de ansiedad en los alumnos, los 83 estudiantes, que fueron objeto de estudio quienes mediante la aplicaci�n del test contestaron cada pregunta en afirmativo en las diferentes ocasiones que les genera ansiedad el desarrollo del aprendizaje del idioma ingl�s. El grupo de estudiantes pertenec�an al PAO 1 de la IES y al nivel b�sico del idioma ingl�s de diferentes carreras, sus edades oscilaban entre los 18 y 25 a�os. El grupo experimental tienen un horario de clase de 7am a 9am los lunes y mi�rcoles. La aplicaci�n del test fue el lunes a las 8am, d�a en el que culmin� el semestre de PAO 1 y recibieron sus calificaciones finales.

La selecci�n de la muestra se ha realizado mediante un muestreo no probabil�stico por conveniencia.

 

Consideraciones �ticas

Los coordinadores de carrera dieron su consentimiento y todos los participantes del estudio fueron informados de las caracter�sticas de este, siendo invitados a participar de forma voluntaria.

 

Instrumentos y procedimientos

La recolecci�n de datos ha sido generada mediante dos cuestionarios. Uno de ellos es un cuestionario de perfil con el que se obtiene informaci�n personal de los participantes como su sexo, la edad, la nacionalidad, los estudios complementarios en ingl�s, as� como, los idiomas que hablan o estudian.

Este cuestionario es una adaptaci�n del cuestionario de Marcos- Llin�s (2006) citado en Menezes (2014) y que tambi�n ha sido empleado por otros autores como: Marcos-Llin�s y Juan-Garau (2009); Menezes (2014); Meleno (2017) o Campos (2018).

Para valorar el nivel de ansiedad se la utilizado la versi�n espa�ola de la Foreign Language Classroom Anxiety Scale- FLCAS (Escala de ansiedad en las Clases de Lengua Extranjera). Esta herramienta fue elaborada por Horwitz et al. (1986) e incluye 33 �tems, 20 de los cuales se centran en las destrezas de comprensi�n y expresi�n oral, y los �tems restantes est�n relacionados con la ansiedad general ante el aprendizaje de la LE.

Cada elemento de la escala es calificado con cinco puntos de la serie de Likert, estos van desde el n�mero uno, el que considera la puntuaci�n m�nima �nada de acuerdo�, hasta el n�mero cinco estimado como la puntuaci�n m�xima �totalmente de acuerdo�. As� mismo, 24 de los 33 �tems hacen referencia a estados de ansiedad, mientras que los 9 restantes mencionan estados de no ansiedad.

�Para calcular la escala se requiere la intervenci�n de los 9 �tems referidos a estado de no ansiedad, con el objetivo de que las altas puntuaciones indiquen niveles m�s altos de ansiedad. El rango posible de puntuaciones de esta escala var�a entre 33 y 165 puntos.

En este sentido, Arnaiz y Guillen (2012) establecieron la siguiente clasificaci�n cualitativa de los niveles de ansiedad (v�ase tabla 1).

 

Tabla 1:� Baremos FLCAS

 

Con respecto a las propiedades m�tricas del cuestionario, se ha calculado la fiabilidad como consistencia interna a trav�s del m�todo de covariaci�n de los �tems mediante la utilizaci�n del coeficiente alfa de Cronbach, obteni�ndose una fiabilidad de 0.89 (v�ase tabla 2), siendo este resultado el mismo obtenido por Arnaiz & Guillen (2012). As� pues, se puede aseverar que, en su versi�n espa�ola, la FLCAS es un instrumento confiable y v�lido.

 

Tabla 2: Coeficiente Alfa de Cronbach

 

Definici�n y operativizaci�n de las variables de la investigaci�n

Las variables que se han tenido en cuenta para esta investigaci�n son variables sociodemogr�ficas y variables relacionadas con la ansiedad-LE.

A continuaci�n, se enuncian� cada una de las variables sociodemogr�ficas:

-        Sexo. Esta es una variable nominal y los valores dados son: 1 (hombre) y 2 (mujer).

-        Experiencia previa en entornos de aprendizaje biling�es. Es una variable nominal con los siguientes valores dados: 1 (1� ESO sin experiencia) y 2 (4� ESO con experiencia).

-        Contextos de aprendizaje. La variable es nominal y los valores dados son: 1 (AICLE) y 2 (no-AICLE).

-        Tipos de asignatura. Es una variable nominal con los siguientes valores dados: 1 (EFI-ingl�s) y 2 (AICLE-Biolog�a).

Todas las variables relacionadas con la ansiedad-LE son variables cuantitativas continuas y el nivel de medida para cada una de ellas es escalar. A continuaci�n, se indican los posibles valores para cada una de ellas:

�         Expresi�n Oral. Los valores para esta variable pueden variar entre 12 y 60.

�         Ansiedad al rendir ex�menes. Los valores para esta variable pueden ir entre 9 y 54.

�         Seguridad al usar la L2 en el aula. Los valores para esta variable pueden oscilar entre 4 y 20.

�         Seguridad al usar la L2 fuera del aula. Los valores para esta variable pueden ir entre 3 y 15.

�         Actitudes negativas hacia la L2. Los valores para esta variable pueden ir entre 4 y 20.

En la tabla 3 se muestran cada una de las variables relacionadas con la ansiedad-LE asociada a cado uno de los 33 �tems del cuestionario FLCAS, seg�n la clasificaci�n de De la Morena Taboada, Bur�n y Fern�ndez-Mart�n (2011).

 

Tabla 5: Items del cuestionario FLCAS correspondientes a cada variable relacionada con la ansiedad-LE

 

An�lisis de los datos y distribuci�n de la muestra

A continuaci�n, se detallan los m�todos y modelos estad�sticos utilizados para describir los resultados y evaluar las hip�tesis de trabajo. El an�lisis estad�stico propuesto es similar al de investigaciones previas en esta �rea, como los estudios realizados por Arnaiz y Guill�n (2012), Menezes (2014) o Campos (2018). Se describen los siguientes aspectos:

An�lisis Descriptivo: Se utiliza para describir y caracterizar las variables relacionadas con los aspectos sociodemogr�ficos de la muestra y las dimensiones de la Ansiedad ante el Aprendizaje de Idiomas.

Coeficiente Alfa de Cronbach: Calcula la fiabilidad y consistencia interna de las escalas del cuestionario.

Prueba Z Kolmogorov-Smirnov: Comprueba si los diferentes conjuntos de datos utilizados se ajustan a una distribuci�n normal. Valores cr�ticos mayores o menores de 0.05 determinan el uso de pruebas param�tricas o no param�tricas en el contraste de hip�tesis (p < 0.05 indica que no se ajustan a una distribuci�n normal y, por lo tanto, se deben utilizar pruebas no param�tricas).

Prueba de Levene: Eval�a el supuesto de homogeneidad de varianzas (p < 0.05 implica el rechazo de la hip�tesis de homogeneidad).

Prueba t de Student Param�trica: Se utiliza para contrastar hip�tesis relacionadas con la diferencia entre dos medias independientes.

Pruebas T Param�tricas: Sirven para contrastar hip�tesis sobre las diferencias dentro del mismo grupo.

 

An�lisis de resultados

Luego de realizar un estudio y realizar los an�lisis descriptivos con el objetivo de caracterizar las variables relacionadas con los aspectos sociodemogr�ficos de la muestra, as� como, las dimensiones de la ansiedad ante el aprendizaje de idiomas.

Las medidas utilizadas en el an�lisis descriptivo han sido las puntuaciones medias (M) y la desviaci�n est�ndar (DE). El cuestionario FLCAS se considera como la herramienta m�s importante de este estudio y ha sido utilizado principalmente para revelar el estado general de la ansiedad en el idioma ingl�s en contextos AICLE y no-AICLE entre los estudiantes del PAO 1, nivel b�sico.

Los resultados de la investigaci�n demuestran que la media de las puntuaciones de ansiedad para todo el grupo de 83 estudiantes es de 92.46 con una desviaci�n est�ndar de 20.25. Comparada con algunos estudios previos, la puntuaci�n media de este estudio es ligeramente m�s baja que la de los resultados obtenidos en el estudio de Campos (2018) o en el llevado a cabo por Horwitz et al. (1986), cuyas puntuaciones obtenidas fueron respectivamente: M=90.57; DE=21.06 y M= 94.5; DE=21.41. As� mismo, el nivel medio de ansiedad obtenido en este estudio tambi�n es m�s bajo que el obtenido por Arnaiz y Guill�n (2012) cuyos resultados fueron: M=104.12; DE=23.53.

�De acuerdo con la clasificaci�n cualitativa de los niveles de ansiedad que establecieron Arnaiz y Guill�n (2012), la puntuaci�n media de ansiedad obtenida en este estudio se encuentra dentro del rango de puntuaciones media, mientras que la que dichos autores obtuvieron en su estudio fue clasificada como media a alta (Arnaiz y Guill�n, 2012, p.13).

 

Tabla 6: Nivel de ansiedad por dimensi�n

Realizado por autores

 

El aporte de este estudio dentro del �rea de investigaci�n relacionada con la incidencia de la ansiedad en el aprendizaje del idioma ingl�s en el PAO 1 de una IES del Ecuador es presentar el nivel de ansiedad-LE en 83 estudiantes. As� mismo, esta investigaci�n pretende dar respuestas a una serie de hip�tesis planteadas con el fin de comprobar c�mo afectan ciertas variables sociodemogr�ficas (experiencia previa, contexto de aprendizaje y sexo) y otras relacionadas con la ansiedad-LE.

En primer lugar, los resultados obtenidos tras hacer un an�lisis descriptivo muestran que, tal y c�mo se indica en la investigaci�n, la media general obtenida de la muestra de estudio es bastante similar a la obtenida por otros autores en sus estudios como Campos (2018), el cual tambi�n se llev� a cabo con estudiantes del PAO 1 con unas caracter�sticas sociodemogr�ficas muy similares. Del mismo modo, el dato medio de ansiedad registrado en los participantes es similar al de otros estudios como el de Arnaiz y Guill�n (2012) o Marcos-Llin�s y Juan-Garau (2009), quienes estudiaron los niveles de ansiedad experimentados en j�venes universitarios con otras caracter�sticas sociodemogr�ficas, pero cuya lengua extranjera era el ingl�s.

De acuerdo con Arnaiz y Guill�n (2012), estos niveles de ansiedad ejercen una influencia en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera impidiendo el dominio completo, o casi completo, de la misma (Arnaiz y Guill�n, 2012, p19).

 

Conclusiones

�         En cuanto a lo que se refiere a los niveles de Ansiedad en los estudiantes se encuentran dentro de un nivel medio, estos resultados son similares a otros estudios en el mismo campo, especialmente en el aprendizaje del ingl�s como lengua extranjera (LE).

�         En referencia a la experiencia previa y la ansiedad los estudiantes sin experiencia previa en un contexto AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera) presentan mayor ansiedad ante el aprendizaje de una LE. La experiencia previa en un enfoque AICLE favorece el aprendizaje de idiomas y reduce la ansiedad.

�         En el Enfoque AICLE y Seguridad los alumnos en un contexto AICLE experimentan menos ansiedad-LE que los no-AICLE, ya que El enfoque AICLE proporciona mayor seguridad a los estudiantes en el aprendizaje de una LE.

�         Dentro de las diferencias de g�nero hace referencia a que las mujeres tienden a experimentar m�s ansiedad que los hombres debido a su autocr�tica y exigencia. No hay una explicaci�n definitiva para estas diferencias.

�         El enfoque AICLE favorece la adquisici�n natural de idiomas. La ansiedad-LE es mayor cuando los estudiantes deben usar la lengua fuera del entorno educativo. Demostrando tambi�n que se sienten menos preparados para usarla en situaciones sociales.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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