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An�lisis de la influencia del aprendizaje basado en proyectos en el nivel de aprendizaje del idioma ingl�s en una IES del Ecuador

 

Analysis of the influence of project-based learning on the level of English language learning in a higher education institution in Ecuador

 

An�lise da influ�ncia da aprendizagem baseada em projetos no n�vel de aprendizagem da l�ngua inglesa em uma institui��o de ensino superior no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: monicap.castillo@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de abril de 2024 *Aceptado: 21 de mayo de 2024 * Publicado: �10 de junio de 2024

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

      II.            Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo (ESPOCH), Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

Esta investigaci�n fue realizada para demostrar c�mo el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) mejora el nivel de aprendizaje del idioma ingl�s en los estudiantes de una IES del Ecuador. La muestra estuvo conformada por 27 estudiantes del nivel b�sico del curso de ingl�s. 16 estudiantes formaron parte del grupo experimental (GE) y 11 alumnos del grupo de control (GC). La investigaci�n fue de car�cter experimental cuyo dise�o fue cuasi experimental, aplic�ndose los pre y post test al GE y �nicamente los posts test al GC. Los resultados establecen diferencias estad�sticamente significativas producto de la intervenci�n del programa dise�ado con el ABP. Los beneficiarios fueron, en primera instancia los estudiantes, quienes se involucraron reflexivamente en la planificaci�n y desarrollo del proyecto, y como segundo momento, se beneficiaron los dem�s agentes educativos de la instituci�n al conocer los intereses, necesidades, expectativas y propuestas planteadas por los alumnos. Se concluye que la metodolog�a activa ABP influye en el nivel de logro de la comprensi�n auditiva, expresi�n oral, comprensi�n de textos y producci�n de textos en ingl�s. Este articulo pretende perfeccionar el nivel de logro del aprendizaje de este idioma extranjero en alumnos de nivel de educaci�n superior en el sistema educativo ecuatoriano.

Palabras clave: Aprendizaje; Proyectos; Trabajo en equipo; Proceso; IES.

 

Abstract

This research was carried out to demonstrate how Project Based Learning (PBL) improves the level of English language learning in students of an HEI in Ecuador. The sample was made up of 27 students from the basic level of the English course. 16 students were part of the experimental group (EG) and 11 students were part of the control group (CG). The research was experimental in nature with a quasi-experimental design, applying the pre and post tests to the EG and only the post tests to the CG. The results establish statistically significant differences as a result of the intervention of the program designed with PBL. The beneficiaries were, in the first instance, the students, who were reflexively involved in the planning and development of the project, and secondly, the other educational agents of the institution benefited from knowing the interests, needs, expectations and proposals raised by the students. . It is concluded that the active PBL methodology influences the level of achievement of listening comprehension, oral expression, text comprehension and text production in English. This article aims to improve the level of achievement in learning this foreign language in students at the higher education level in the Ecuadorian educational system.

Keywords: Learning; Projects; Teamwork; Process; IES.

 

Resumo

Esta pesquisa foi realizada para demonstrar como a Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) melhora o n�vel de aprendizagem da l�ngua inglesa em estudantes de uma IES no Equador. A amostra foi composta por 27 alunos do n�vel b�sico do curso de ingl�s. 16 alunos fizeram parte do grupo experimental (GE) e 11 alunos fizeram parte do grupo controle (GC). A pesquisa teve car�ter experimental com desenho quase-experimental, aplicando-se os pr� e p�s-testes ao GE e apenas os p�s-testes ao GC. Os resultados estabelecem diferen�as estatisticamente significativas em decorr�ncia da interven��o do programa desenhado com PBL. Os benefici�rios foram, em primeiro lugar, os alunos, que se envolveram reflexivamente no planeamento e desenvolvimento do projeto, e em segundo lugar, os restantes agentes educativos da institui��o beneficiaram de conhecer os interesses, necessidades, expectativas e propostas levantadas pelos alunos. . Conclui-se que a metodologia ABP ativa influencia o n�vel de alcance da compreens�o auditiva, express�o oral, compreens�o de texto e produ��o de texto em ingl�s. Este artigo tem como objetivo melhorar o n�vel de aproveitamento na aprendizagem desta l�ngua estrangeira em estudantes de n�vel superior do sistema educacional equatoriano.

Palavras-chave: Aprendizagem; Projetos; Trabalho em equipe; Processo; IES.

 

Introducci�n

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una metodolog�a educativa que fomenta la participaci�n de los estudiantes al involucrarlos en la resoluci�n de problemas reales mediante proyectos concretos. En el contexto de la ense�anza del idioma ingl�s, esta estrategia puede tener un impacto significativo en el nivel de logro de los estudiantes.

El objetivo es comprender c�mo el ABP puede contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y c�mo su aplicaci�n puede enriquecer la ense�anza del ingl�s en el contexto ecuatoriano. A trav�s de esta investigaci�n, esperamos proporcionar recomendaciones pr�cticas para optimizar la ense�anza y el aprendizaje del idioma ingl�s en las IES del pa�s.

En esta investigaci�n, exploraremos la influencia del ABP en el aprendizaje del idioma ingl�s en una Instituci�n de Educaci�n Superior (IES) en Ecuador. Analizaremos c�mo la implementaci�n de proyectos interdisciplinarios puede mejorar las habilidades ling��sticas, la motivaci�n y la retenci�n de conocimientos en los estudiantes. Adem�s, examinaremos los desaf�os y beneficios espec�ficos que enfrentan los docentes al adoptar esta metodolog�a, se determina tambi�n que es posible la implementaci�n exitosa del Aprendizaje Basado en Proyectos, en las aulas de Educaci�n Superior del Sistema Educativo ecuatoriano en las que se imparte la ense�anza del ingl�s, propiciando en los alumnos, el perfeccionamiento de las competencias orales y escritas en este idioma como lengua extranjera. Asimismo, se espera que el presente estudio sea punto de partida, para que m�s catedr�ticos corroboren la repercusi�n de esta metodolog�a activa en el aprendizaje del ingl�s en alumnos de centros de idiomas, institutos pedag�gicos, tecnol�gicos y universidades.

 

Materiales y m�todos

Tipo y Nivel de Investigaci�n

La metodolog�a utilizada fue cuantitativa. Se midi�, el nivel de logro de la comprensi�n auditiva, expresi�n oral, comprensi�n y producci�n escritas del idioma ingl�s, mediante el an�lisis de los datos de campo, utilizando bases num�ricas, a partir de sistemas de c�lculo, interpretaci�n reglada y estandarizada (Blanco, 2007). As� mismo, se recogi� y analiz� datos cuantitativos sobre las variables (Pita, 2002). El m�todo se sustenta en el uso de procesos y t�cnicas estad�sticas (Hueso, 2012).

 

Dise�o de la investigaci�n

Este estudio es un dise�o Cuasi-Experimental, en el cual, seg�n Hern�ndez-Sampieri y Mendoza (2018), �los sujetos no se asignan al azar, a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya est�n formados antes del experimento: son grupos intactos� (p.173). Similar situaci�n se observa en esta investigaci�n, en la que los estudiantes no fueron elegidos aleatoriamente.

En esta investigaci�n se trabaj� con un grupo experimental al cual se le aplic� el aprendizaje Basado en Proyectos y un grupo de control al cual no se le aplic� ning�n programa de intervenci�n y contin�o recibiendo la ense�anza tradicional del ingl�s.

 

Poblaci�n

Estuvo conformada por un total de 60 alumnos que estudiaban el idioma ingl�s, en el nivel b�sico de una IES del Ecuador, que fueron objeto del estudio.

 

Muestra

La muestra estuvo constituida por 27 alumnos, 16 estudiantes del grupo experimental a quienes se les aplic� el pretest y post test y 11 estudiantes del grupo de control a los cuales se les aplic� solo el post test. Ambos grupos pertenec�an al Nivel B�sico del idioma ingl�s de diferentes carreras de la IES, sus edades oscilaban entre los 18 y 25 a�os. Se consider� el horario compatible de estudios de los alumnos y la disponibilidad de tiempo de la responsable del presente estudio. El grupo experimental estudiaba los lunes y mi�rcoles y el grupo de control los mi�rcoles y viernes. La aplicaci�n del post test fue un mi�rcoles, d�a en el que culmin� el programa de intervenci�n. Y �nico d�a en el que se pudo tener contacto con los alumnos del grupo de control. No hubo un proceso de selecci�n exclusivo para esta investigaci�n. El horario de los estudiantes estuvo establecido desde inicio del semestre acad�mico. El programa de intervenci�n se aplic� entre los meses de enero y febrero.

 

T�cnicas e Instrumentos

Test de Comprensi�n Auditiva:

La prueba estuvo preparada por 20 �tems, los cuales valoraron la clara identificaci�n de oraciones en el Presente Simple y Pasado, el reconocimiento con precisi�n de las partes del lenguaje: adjetivos, sustantivos y verbos, la diferenciaci�n f�cil de sonidos de verbos en la forma simple y en la forma pasada. La distinci�n r�pida de los sustantivos plurales regulares e irregulares y el reconocimiento de sustantivos contables e incontables.

El an�lisis de la consistencia interna de las puntuaciones se�al� un Alfa de Cronbach de .85, observ�ndose que casi todos los �tems presentan capacidad discriminativa, a excepci�n del reactivo 1.

 

 

 

Elaborado por: autores

Test de Expresi�n Oral:

La prueba consisti� en dar un breve comentario sobre una de las diez preguntas planteadas sobre la violencia en contra de la mujer en nuestra sociedad. Se emple� una r�brica para evaluar la claridad de ideas en el idioma ingl�s, la certeza al sustentarlas de acuerdo con su experiencia y la entonaci�n de oraciones en el idioma extranjero.

Test de Comprensi�n Escrita:

Esta prueba estuvo conformada por un texto titulado �La Violencia contra la Mujer� y cinco preguntas de selecci�n m�ltiple, redactadas en el tiempo del presente simple. Se evalu� sobre 20 puntos. Todos los jueces aprobaron los �tems con valores de V de Aiken de 1. Asimismo, en la tabla 2, se presentan el an�lisis de �tems observ�ndose que todos contribuyen a medir la comprensi�n escrita.

 

Tabla 2:�� Correlaci�n de �tems del Test de Comprensi�n Escrita

Elaborado por: autores

 

Test de Producci�n Escrita:

La prueba consisti� en elaborar un p�rrafo de 100 palabras en el tiempo pasado sobre un caso de feminicidio en Quito - Ecuador. Por medio de ella, se evalu� la claridad y coherencia en la redacci�n de sus ideas, el empleo de verbos regulares e irregulares y vocabulario contextualizado, as� como el uso apropiado de los conectores y signos de puntuaci�n, adem�s de la organizaci�n adecuada de ideas. El Alfa de Cronbach del instrumento fue de .565. Todos los jueces aprobaron los �tems. Por otro lado, el an�lisis de �tems estableci� que todos los reactivos guardan una relaci�n positiva con el puntaje total.

 

Elaborado por: autores

 

Cabe recalcar que, en la Prueba de Comprensi�n Auditiva, los estudiantes identificaron oraciones en los tiempos presente y pasado de manera clara en los �tems 4, 6, 10, 12,15 y18. Reconocieron con claridad las partes del lenguaje como adjetivos, sustantivos y verbos en los �tems 1 2,3,5,7,8,9,11,12,13,14,16,17,19 y 20. Adem�s, diferenciaron f�cilmente los sonidos de verbos en su forma simple y en la forma pasada en los puntos 3 y 4. Diferenciaron los sustantivos plurales regulares e irregulares r�pidamente en los �tems 8, 9 y 14. Y reconocieron los sustantivos contables e incontables en los �tems 5, 8, 9, 13, 14, 17,19 y 20.

En la Prueba de Comprensi�n Escrita, los alumnos demostraron la capacidad de identificar t�rminos en los �tems 1 y 5. Localizaron informaci�n espec�fica en los �tems 2 y 4. Finalmente, mostraron capacidad cr�tica al contestar el �tem 3.

En la Prueba de Producci�n Escrita, se emplearon 4 criterios de evaluaci�n: el contenido, la organizaci�n, la exactitud o precisi�n y el dise�o.

En la Prueba de Expresi�n Oral, los alumnos respondieron a preguntas contextualizadas. Establecieron sus ideas con claridad en las interrogaciones 3, 5, 6, 7, 8 y 10 y las respaldaron las respuestas con relaci�n a su experiencia en las preguntas

1, 2,4 y 9.

 

Discusi�n

Dentro de la investigaci�n efectuada se logr� evidenciar lo siguiente:

Existen muchos par�metros que se convierten relevantes en el momento de aplicar ABP en un aula de clase como, por ejemplo; La motivaci�n ya que los proyectos pr�cticos pueden aumentar la motivaci�n de los estudiantes al relacionar el aprendizaje con situaciones reales. Al trabajar en proyectos de ingl�s, los estudiantes pueden ver la relevancia del idioma en su vida cotidiana, mejorar las habilidades comunicativas: El ABP fomenta el uso activo del ingl�s en contextos aut�nticos. Los estudiantes practican habilidades de lectura, escritura, escucha y expresi�n oral mientras investigan, colaboran y presentan sus proyectos, fomenta el desarrollo de competencias pues los proyectos requieren planificaci�n, investigaci�n y organizaci�n. Los estudiantes generan habilidades de b�squeda de informaci�n, selecci�n cr�tica y s�ntesis, otro punto importante es la colaboraci�n y trabajo en Equipo, ya que El ABP promueve la colaboraci�n entre estudiantes. Trabajar juntos en proyectos mejora las habilidades de comunicaci�n y la capacidad para resolver problemas en grupo.

En resumen, el ABP puede mejorar el logro de aprendizaje del ingl�s al proporcionar un contexto significativo y pr�ctico para la adquisici�n de habilidades ling��sticas. Sin embargo, es importante considerar la implementaci�n adecuada y la evaluaci�n efectiva de los proyectos en el contexto espec�fico de una Instituci�n de Educaci�n Superior (IES) en Ecuador.

 

Conclusiones

Con el uso del ABP en el aula aumento el Nivel de Logro de Aprendizaje del idioma ingl�s, en una IES del Ecuador. De los promedios, se deduce que los alumnos del GE lograron el puntaje de 9,18 en el Pre-Test y en el Post Test obtuvieron el puntaje de 12,75. Se prueba que el ABP influye en el nivel de logro de aprendizaje del idioma ingl�s, de los alumnos objeto de estudio.

Con la aplicaci�n del ABP, se increment� el Nivel de Logro de la Comprensi�n Auditiva del idioma ingl�s, en una IES del Ecuador. Se observa que los estudiantes del GE lograron en el Pre-Test un puntaje de 6 y en el Post-Test de 9,7. As� se demuestra que el ABP influye en el nivel de logro de la Comprensi�n Auditiva del idioma ingl�s de estos alumnos.

Respecto a la Expresi�n Oral, los alumnos del GE lograron en el Pre-Test un puntaje de 15 y en el Post-Test un puntaje igual. No existiendo, diferencias significativas. Con la pr�ctica del ABP, los discentes del GE lograron en el Pre- Test un puntaje de 11,3 y en el Post-Test de 12,5 en relaci�n a la Comprensi�n Escrita del idioma ingl�s. No habiendo diferencia estad�sticamente significativa.

Con la utilizaci�n el ABP se increment�, el Nivel de Logro de la Producci�n Escrita del idioma ingl�s, en una IES del Ecuador. Los alumnos del GE alcanzaron el puntaje de 14,1 en el Pre-Test y en el Post- Test lograron el puntaje de 15,5. Se comprueba que el ABP influye en el nivel de logro de la Producci�n Escrita del idioma ingl�s en los educandos antes mencionados.

 

Referencias

      1.            Aghayani, B. y Hajmohammadi, E. (2019). Project-based learning: Promoting EFL learners� writing skills. LLT Journal: A Journal on Language and Language Teaching, 22(1), e-ISSN 2579-9533, p-ISSN 1410-7201. Recuperado de: http://e- journal.usd.ac.id /index. php/LLT Sanata Dharma University, Yogyakarta, Indonesia.

      2.            Carhuas, K. (2017). Estrategias de aprendizaje de vocabulario y comprensi�n de textos en ingl�s en la UNE. Tesis para optar al Grado Acad�mico de Maestra en Docencia Universitaria. Universidad Nacional de Educaci�n Enrique Guzm�n y Valle, Chosica, Lima, Per�. p. 12.

      3.            D�az, M. (2019). Niveles de desempe�o (ND) en el proceso de evaluaci�n. UNESCO, Chile. Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/santiago/press-room/ newsletters/newsletter-laboratory-for-assessment-of-the-quality- of-education-llece/n16/06/

      4.            Hixson, N. K., Ravitz, J., & Whisman, A. (2012). Extended professional development in project-based learning: Impacts on 21 century teaching and student achievement. Recuperado de: http://bie. org/object/document/ west_virginia_study of_pbl_impacts.

      5.            Malpartida, J (2018). Efecto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Logro de Habilidades Intelectuales en estudiantes del Curso de Contabilidad Superior en una universidad p�blica de la Regi�n Hu�nuco. Tesis de Maestr�a. Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima.

      6.            P�rez C�rdenas, Keyla Magaly, Influencia del aprendizaje basado en proyectos en el nivel de logro de aprendizaje del idioma ingl�s en un instituto superior estatal � Lima � 2019. Recuperado de: https://hdl.handle.net/20.500.12866/11818

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

 

 

 

 

 

 

 

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