����������������������������������������������������������������������������������

 

Aplicaci�n de estrategias metodol�gicas para desarrollar h�bitos lectores en el �rea de lenguaje, comunicaci�n y mejorar la comprensi�n lectora

 

Application of methodological strategies to develop reading habits in the area of ​​language, communication and improve reading comprehension

 

Aplica��o de estrat�gias metodol�gicas para desenvolver h�bitos de leitura na �rea de linguagem, comunica��o e melhorar a compreens�o da leitura

 

Francisco Alejandro Villacr�s Fern�ndezI fvillacres@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0003-0465-379X ���

Alexander Alessi Gavilanes TorresII agavilanes@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-8762-390X

Janeth Aurora Cruz VillegasIII jcruz@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-7612-4574 ���

Stalin Fabi�n Mart�nez MoraIV stalin81martinez@gmail.com https://orcid.org/0000-0002-8547-5288

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: fvillacres@utb.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

��

* Recibido: 23 de marzo de 2024 *Aceptado: 12 de abril de 2024 * Publicado: �31 de mayo de 2024

 

         I.            Mag�ster en Docencia y Curr�culo; Especialista en Oncolog�a Cl�nica; Diplomado en Docencia Superior; Doctor en Medicina y Cirug�a;� Docente Titular Universidad T�cnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.

       II.            Mag�ster en Salud P�blica; Licenciado en Terapia Respiratoria; Docente Titular de la Universidad T�cnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.

     III.            Diploma Superior en Gesti�n de Desarrollo de los Servicios de Salud; Mag�ster en Planificaci�n Evaluaci�n y Acreditaci�n de la Educaci�n Superior; Licenciada en Laboratorio Cl�nico; Docente Contratado de la Universidad T�cnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.

    IV.            Mag�ster en Microbiolog�a menci�n Biom�dica; Qu�mico y Farmac�utico; Docente Titular de la Universidad T�cnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.

 

Resumen

La lectura contribuye al desarrollo y mejora de muchas �reas del ser humano, tales como el lenguaje, la expresi�n oral y escrita, as� como su fluidez, facilita la expresi�n de las ideas y permite el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Asimismo, mejora la capacidad de observaci�n, atenci�n y concentraci�n. Tanto el h�bito de la lectura como su comprensi�n se desarrollan a lo largo de las diferentes etapas de la educaci�n, por medio de estrategias que permiten consolidar esta materia en al �rea de lenguaje y comunicaci�n. En consecuencia, el prop�sito fundamental de la presente investigaci�n es plasmar las principales estrategias metodol�gicas utilizadas para desarrollar h�bitos de lectura y mejorar la comprensi�n lectora de estudiantes en el �rea de lenguaje y comunicaci�n. El enfoque metodol�gico de la investigaci�n es una revisi�n bibliogr�fico � documental. Incorporar estrategias de comprensi�n lectora es fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensi�n. De la revisi�n se desprenden algunas de las principales estrategias efectivas para la comprensi�n lectora en tres estrategias b�sicas: estrategias de aproximaci�n al texto, como la predicci�n, la inferencia y el uso de elementos paratextuales. Estrategias de s�ntesis de la informaci�n, como el subrayado, sumillado, parafraseo y resumen. Estrategias metacognitivas que son aquellas acciones desarrolladas por el sujeto; antes, durante y despu�s de los procesos de aprendizaje con la finalidad de optimizar este proceso. Por �ltimo, se destaca el uso de herramientas de las nuevas tecnolog�as en la aplicaci�n de estas estrategias, las cuales resultan casi inevitable y de una gran importancia, por cuanto, estas tecnolog�as son de uso cotidiano por parte de los estudiantes, representando as� una fuente de motivaci�n y un recurso valioso que puede favorecer la comprensi�n lectora y el h�bito de la lectura.

Palabras Clave: Estrategias, H�bitos, Lectura, Comprensi�n, Lenguaje.

 

Abstract

Reading contributes to the development and improvement of many human areas, such as language, oral and written expression, in addition to fluency, it facilitates the expression of ideas and allows the development of thinking skills. Likewise, it improves the ability to observe, pay attention and concentrate. The reading habit is deepened as it is understood throughout the different educational stages, with the help of strategies that allow this material to be consolidated in the area of language and communication. Consequently, the fundamental proposal of this research is based on the main methodological strategies used to discover reading habits and improve the reading comprehension of students in the area of language and communication. The methodological basis of the research is a bibliographical - documentary review. Incorporating reading comprehension strategies is essential to help students improve their comprehension. From the review we eliminated some of the main effective strategies for reading comprehension in three basic strategies: strategies for approaching the text, such as prediction, inference and the use of paratextual elements. Information synthesis estimates, such as underlining, summarizing, paraphrasing, and summarizing. Metacognitive strategies that are those actions developed by the subject; Before, during and after the learning processes in order to optimize this process. In short, the use of these new technologies is eliminated by the application of these strategies, the results of which are inevitable and of great importance, which is why these technologies are commonly used by students, representing as such a source of motivation and a valuable resource can promote reader comprehension and reading habits.

Keywords: Strategies, Habits, Reading, Comprehension, Language.

 

Resumo

A leitura contribui para o desenvolvimento e aprimoramento de muitas �reas humanas, como a linguagem, a express�o oral e escrita, al�m da flu�ncia, facilita a express�o de ideias e permite o desenvolvimento de habilidades de pensamento. Da mesma forma, melhora a capacidade de observar, prestar aten��o e se concentrar. O h�bito da leitura � aprofundado � medida que � compreendido ao longo das diferentes etapas educacionais, com o aux�lio de estrat�gias que permitem consolidar esse material na �rea da linguagem e da comunica��o. Consequentemente, a proposta fundamental desta pesquisa se baseia nas principais estrat�gias metodol�gicas utilizadas para descobrir h�bitos de leitura e melhorar a compreens�o leitora de alunos na �rea da linguagem e da comunica��o. A base metodol�gica da pesquisa � uma revis�o bibliogr�fica - documental. Incorporar estrat�gias de compreens�o leitora � essencial para ajudar os alunos a melhorar sua compreens�o. Da revis�o, eliminamos algumas das principais estrat�gias eficazes para a compreens�o leitora em tr�s estrat�gias b�sicas: estrat�gias de abordagem do texto, como previs�o, infer�ncia e uso de elementos paratextuais. Estimativas de s�ntese de informa��es, como sublinhar, resumir, parafrasear e resumir. Estrat�gias metacognitivas que s�o aquelas a��es desenvolvidas pelo sujeito; Antes, durante e depois dos processos de aprendizagem, a fim de otimizar esse processo. Em suma, o uso dessas novas tecnologias � eliminado pela aplica��o dessas estrat�gias, cujos resultados s�o inevit�veis ​​e de grande import�ncia, raz�o pela qual essas tecnologias s�o comumente utilizadas pelos alunos, representando como tal uma fonte de motiva��o e um recurso valioso. . podem promover a compreens�o do leitor e os h�bitos de leitura.

Palavras-chave: Estrat�gias, H�bitos, Leitura, Compreens�o, Linguagem.

����������������������������������������������������������������������������������������������

Introducci�n

La lectura es considerada un instrumento fundamental para el aprendizaje; no se concibe ninguna actividad alejada de esta. En tal sentido, se aboga por una ense�anza renovada de la lectura, en la que se plantea circunstanciar el proceso con la realidad inmediata del educando e impartir una ense�anza activa, participativa, constructiva, desarrollada con estrategias que permitan la construcci�n del conocimiento (Pern�a & M�ndez, 2018).

 

En los actuales momentos, el proceso de la lectura enfrenta uno de los m�s grandes retos, es que los ni�os y adolescentes, incluso, muchos j�venes, ya no tienen el h�bito de leer. Ahora es m�s pr�ctico ocuparse en las redes sociales, sin embargo, se pueden aprovechar esas herramientas para ense�ar al estudiante desde temprana edad a desarrollar el h�bito a la lectura y as� desarrollar su agilidad mental, para que se convierta en un ser con capacidad de discernir y profundizar los contenidos que lee (Pibaque & Game, 2023).

 

Para el 2017 el Instituto de Estad�stica de la UNESCO (UIS), estim� que globalmente, seis de cada diez ni�os y adolescentes no estaban alcanzando los niveles m�nimos de competencia en lectura. Esto significa que m�s de la mitad (56%) de todos los ni�os no estaban en la capacidad de leer�, �en el momento que tengan la edad para completar la educaci�n primaria. La proporci�n es a�n mayor para los adolescentes, con un 61% que es incapaz de alcanzar m�nimos niveles de competencia para el momento en que deber�an estar completando la educaci�n secundaria baja (Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, 2017).

 

Esta situaci�n empeor� tras el cierre de las escuelas por la Pandemia del Covid-19. En este sentido, con base en un estudio publicado por el Banco Mundial y UNICEF, en colaboraci�n con la UNESCO, estimaron que en Am�rica Latina y el Caribe (ALC), cuatro de cada cinco alumnos de sexto grado no alcancen el nivel m�nimo de comprensi�n lectora. Si bien la regi�n ya se encontraba en una crisis de aprendizaje antes de la pandemia, esto representa un agravamiento sustancial. Esta nueva y alarmante estimaci�n tambi�n sugiere que luego de dos a�os de cierre de escuelas en la regi�n a causa de la COVID-19, los resultados del aprendizaje podr�an haber retrocedido m�s de diez a�os (UNESCO, 2022).

 

Ahora bien, Maqueo, (2009) citado por Moya Gonz�les, (2015) manifiesta que la lectura, es uno de los aprendizajes m�s importantes, porque de ella dependen otros aprendizajes adquiridos, en la escuela o fuera de ella, no solo se relaciona con el aprendizaje, sino tambi�n con el pensamiento y las capacidades cognitivas superiores, reflexivas y cr�ticas. Es as�, que la lectura resulta fundamental para que una persona se convierta en un ser pensante, reflexivo, aut�nomo, con grandes oportunidades para integrarse a la vida laboral, social y afectiva. (p. 60)

 

En este sentido, el prop�sito fundamental de la presente investigaci�n es plasmar las principales estrategias metodol�gicas utilizadas para desarrollar h�bitos de lectura y mejorar la comprensi�n lectora de estudiantes en el �rea de lenguaje y comunicaci�n.

 

Materiales y M�todos

Para desarrollar la presente investigaci�n el enfoque estuvo orientado en una metodolog�a de revisi�n documental bibliogr�fica. Fueron usadas diversas bases de datos para la b�squeda de informaci�n concerniente al tema investigado, entre las que se encuentran: SciELO, Dialnet, ELSEVIER, Cochrane, Redalyc, entre otras. Se llev� a cabo una b�squeda aleatoria y consecutiva, usando las expresiones o descriptores siguientes: �estrategias + h�bitos lectores�, �estrategias + comprensi�n lectora� y �estrategias metodol�gicas + lectura y comprensi�n lectora + lenguaje y comunicaci�n�. Los resultados se filtraron seg�n criterios de idioma, el cual se consider� �nicamente el espa�ol, relevancia, correlaci�n tem�tica y fecha de publicaci�n en los �ltimos ocho a�os, con excepci�n de algunos registros que se consideraron vigentes y necesarios para el desarrollo de la presente investigaci�n.

El material bibliogr�fico recolectado consisti� en art�culos cient�ficos, en general, gu�as cl�nicas, e-books, ensayos cl�nicos, consensos, protocolos, tesis de posgrado y doctorado, noticias cient�ficas, boletines y/o folletos de instituciones oficiales o privadas de reconocida trayectoria en el �mbito cientificoacad�mico y dem�s documentos e informaciones, considerados de inter�s y con valor de la evidencia cient�fica a criterio del equipo investigador.

 

Resultados

Leer de forma correcta facilita la construcci�n de conocimientos. Por lo tanto, el h�bito lector, se desarrolla en la pr�ctica de actividades de lectura, haciendo de ella una pr�ctica habitual, que se adquiere con la constante destreza, disfrute y deleite que produce al practicarla y hacer de ella un h�bito, ya que es una capacidad que se va desarrollando con el tiempo (Ram�n Landy, 2019).

 

La comprensi�n lectora es producto del proceso de atender, entender, identificar, relacionar conceptos claves, organizar informaci�n relevante para que las ideas se conviertan en nuevos conocimientos. Una adecuada competencia lectora permite al estudiante entender el sentido de un texto, esta capacidad es el pilar de los procesos de aprendizaje m�s avanzados, que permite la cr�tica, argumentaci�n, inferencia y la formulaci�n de proposiciones para la soluci�n de determinados problemas, habilidades que son fundamentales para el proceso de interaprendizaje. Cuando la comprensi�n lectora no est� adecuadamente desarrollada a trav�s de metodolog�as apropiadas se afecta el desarrollo o potenciaci�n de las habilidades cognitivas en los educandos, lo que da como resultado, estudiantes con deficiencias en sus aprendizajes (Moreira & Carri�n, 2021).

 

Flotts et al., (2016) en el documento de la UNESCO, �Aportes para la ense�anza de la lectura� establece unas sugerencias did�cticas para el trabajo de la lectura en el aula: antes, durante y despu�s, con base en un lector regulado. Para ello se proponen seis estrategias de comprensi�n lectora que favorecen la autorregulaci�n: establecer prop�sitos de lectura, activar conocimientos previos, discriminar las ideas principales de las secundarias, evaluar cr�ticamente el texto, controlar la comprensi�n para corroborar que se est� logrando, sacar conclusiones y evaluarlas.

• Antes: esta etapa adquiere gran relevancia en la comprensi�n lectora, ya que �el �xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido prever antes de leerla: de la informaci�n previa que poseemos y podemos activar, de la motivaci�n que tenemos para leer, de las expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc. Entre las recomendaciones en esta etapa se encuentra tener en cuenta las condiciones de conocimientos en que sus estudiantes abordar�n la lectura, y afirman que es necesaria una intervenci�n flexible a las distintas necesidades de ellos en relaci�n con la cantidad y calidad de sus conocimientos (ver Tabla 1).
• Durante: el docente debe favorecer en sus actividades la capacidad de enfocarse en los aspectos m�s significativos del texto, para poder comprenderlo y desarrollar diversas destrezas de lectura. Se espera que el estudiante logre establecer un puente entre sus conocimientos y experiencias previas, sus hip�tesis y predicciones con lo que va leyendo, y que sea capaz de controlar c�mo va comprendiendo el texto. Para ello, el docente debe centrarse en que el alumno establezca un �di�logo interno con el texto�, que pueda autointerrogarse y verificar si est� comprendiendo o no, con actividades como releer y volver atr�s, responder a preguntas estructurales del texto y aplicar el conocimiento de la estructura del g�nero que est� leyendo a trav�s de preguntas clave que permitan comprenderla. Se pueden trabajar, adem�s, destrezas, tales como vocabulario, funci�n gramatical de las palabras, ortograf�a.
• Despu�s: se espera que el estudiante logre profundizar en la comprensi�n de lo le�do, desarrolle su capacidad de lectura cr�tica y su creatividad. Para este prop�sito, se propone que el docente aplique tres tipos de preguntas: Las que est�n en el texto, �ah� est�, lo que Cassany denomina leer �en las l�neas�, es decir, preguntas que permiten al lector encontrar la informaci�n expl�cita que entrega el texto. Las �piensa y busca�, que est�n impl�citas en el texto y que Cassany llama leer �entre l�neas�. Preguntas que apuntan a la realizaci�n de inferencias y deducciones de parte del estudiante, a partir de la informaci�n que el texto entrega y su conocimiento de mundo. Las �m�as propias�, seg�n Cassany �detr�s de las l�neas�, que son preguntas que apuntan a la lectura cr�tica del texto y persiguen que el estudiante sea capaz de evaluar, hacer valoraciones e interrogar al autor del texto. (p. 64-69)

 

 

Tabla 1. Tipos de intervenci�n frente a los conocimientos del lector (adaptado de Giasson, 1990).

Fuente: Recuperado de: Condemar�n, M.; Medina, A., (2004) referido por Flotts et al., (2016). UNESCO.

 

Por su parte, Estrada, (2007) asevera que la habilidad para leer de un individuo se refiere a la capacidad de analizar, comprender, interpretar, reflexionar, evaluar y utilizar textos escritos, identificar sus estructuras, funciones y elementos con el fin de desarrollar habilidades comunicativas y crear nuevos conocimientos. En consecuencia, la comprensi�n lectora est� influida directamente por la habilidad oral del lector, su actitud, el prop�sito para el desarrollo de la lectura, el estado f�sico y afectivo general. Por lo que al momento de instaurar un programa de comprensi�n lectora es importante recordar las siguientes premisas o factores:

• La experiencia previa del lector.
• La comprensi�n es un proceso que implica elaborar significados.
• Hay distintos problemas como tipos de comprensi�n.
• La forma en la que se desarrolla la compresi�n es enteramente bajo una percepci�n de los involucrados.
• La comprensi�n es un proceso que implica el desarrollo del lenguaje.

Asimismo, las estrategias de comprensi�n lectora se pueden agrupar de la siguiente manera:

 

Estrategias de aproximaci�n al texto

La predicci�n

La predicci�n es una t�cnica de aproximaci�n al texto que facilita la comprensi�n lectora. Seg�n Sol� Gallart, (1992) la lectura puede considerarse como un constante de elaboraci�n y verificaci�n de predicciones que conducen a la construcci�n de una interpretaci�n. As�, se afirma que la predicci�n consiste en establecer �hip�tesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoy�ndose para ello en la interpretaci�n que se va construyendo sobre lo que ya se ley� y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector�. Uno de los aspectos que juega un papel importante son los conocimientos y las experiencias previos, sobre lo cual se va a predecir. En este sentido, en el establecimiento de las predicciones, desempe�a un papel importante los conocimientos previos del lector y sus objetivos de lectura�. Por otra parte, cuando el proceso de predicci�n no se realiza, la lectura es muy ineficaz, primero, porque no se comprende y, segundo, porque no se sabe que no se comprende. (p. 25, 27, 120)

 

Para Pern�a & M�ndez, (2018) la lectura debe ser entendida como un proceso activo mediante el cual el lector procesa el texto, a partir de la relaci�n interactiva que se establece entre los esquemas cognitivos del lector y la informaci�n que el texto proporciona, es claro que la construcci�n del significado s�lo es posible si el lector pone en juego todo su conocimiento previo almacenado en la memoria. Esto quiere decir que el significado por construir no est� expl�cito en el texto, este lo construye gracias a la activaci�n de sus esquemas de conocimiento apropiados. Estos autores en su estudio acerca de la comprensi�n lectora en educaci�n primaria, aplicaron la estrategia de la predicci�n e inferencia para el fortalecimiento de la comprensi�n al leer y concluyeron que estas estrategias desempe�an un papel importante en la activaci�n de los conocimientos previos del lector y relaci�n con los objetivos de lectura. Las diferentes actividades propiciaron un aprendizaje significativo, puesto que los ni�os construyeron su propio aprendizaje. Los alumnos demostraron, motivaci�n para participar en cada una de las actividades desarrolladas, e inter�s por los textos presentados, debido a que estos guardaban estrecha relaci�n con su contexto.

Uso de elementos paratextuales

Otra estrategia en el proceso de comprensi�n lectora, lo conforman los elementos paratextuales, o sea que el texto debe ser atractivo con referencias del autor, t�tulo, �ndice y m�s elementos formales. Cort�z, (2010) citado por Moya Gonz�les (2015), resalta la importancia de la presencia de los elementos paratextuales ya que estos permiten identificar y precisar los detalles de los textos en cuanto al a�o, edici�n, t�tulo y otros detalles. El lector realiza una mirada previa a los elementos paratextuales antes de la lectura, la preferencia del texto a leer depende del atractivo, el paratexto puede ser del autor o la editorial, el primero identifica al autor, nombre, t�tulo, abstract, ep�grafe, prefacio o pr�logo, dedicatoria, �ndice, nota al pie de p�gina, citas, �ndice de materias, glosario, bibliograf�a; y el segundo es del editor, tapa, contratapa, portada, posportada, lomo, solapas, cat�logo, copyright, colof�n, etc. Tal es as� que, los elementos paratextuales del autor y del editor son favorables para identificar los datos m�s relevantes en un texto, que el estudiante utiliza durante el desarrollo de la lectura y comprensi�n. (p. 46)

 

Estrategias de s�ntesis de la informaci�n

Subrayado

El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la t�cnica b�sica con la que se realiza la lectura de estudio, despu�s de la prelectura del tema que se va a estudiar. Es una t�cnica de an�lisis que servir� de base a otras t�cnicas posteriores tanto de an�lisis como de s�ntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. En la lectura se busca las ideas m�s importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las destacamos. Subrayar es identificar las ideas principales de un texto. Es el primer paso para poder crear res�menes y esquemas que m�s adelante nos permitan entender y memorizar la materia de estudio (Ram�rez Mansilla, 2018).

 

Sumillado

Es una t�cnica para anotar en pocas palabras las ideas principales del p�rrafo. Eso te ayuda a recordar lo esencial. El sumillado muestra la relaci�n entre ideas principales y secundarias. Es conveniente realizar estas anotaciones conforme avanzas en la lectura. Puedes hacer sumillado al margen del texto o en fichas de cartulina peque�a o papel. A esta estrategia tambi�n se le conoce con el nombre de interpolaci�n. Consiste en la elaboraci�n de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan de sintetizar en pocas palabras las ideas principales. Debe ofrecer un contenido claro, conciso y comprensible de manera que el lector no necesite acudir al texto original para comprender las ideas b�sicas, sino solo para encontrar los detalles. Generalmente hay una idea principal para cada p�rrafo del texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada p�rrafo. El sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, despu�s de haber subrayado las ideas principales. El sumillado es importante para figurar ideas principales y secundarias; para mayor concentraci�n al leer. Tambi�n se utiliza como una t�cnica de estudio. Asimismo, se utiliza para recoger datos y luego elaborar un resumen. Para elaborar esquemas y un cuadro sin�ptico (Casimiro Faustino, 2014).

 

Parafraseo

Seg�n los fundamentos de Moya Gonz�les, (2015) la t�cnica de parafraseo consiste en traducir al vocabulario propio, al lenguaje m�s comprensivo, las expresiones que pueden resultar dif�ciles, o bien recordar o asimilar su significado. Parafrasear, supone transformar una estructura de significado en diversas estructuras de superficie, es decir, expresar las ideas, las frases que el autor expresa en la lectura con otras palabras propias del lector. Debe iniciarse la ejercitaci�n con la lectura de frases cortas. Por ejemplo: lee la frase y rep�tela con palabras distintas: �hab�a una gran algarab�a entre el gent�o� (la gente armaba mucho jaleo). En la medida que adquiera cierta habilidad, se puede aumentar la extensi�n de los textos y trabajar ya en lecturas habituales. La estrategia se concreta en las siguientes fases: a) seleccionar el texto, b) segmentarlo en frases, c) ofrecer frases de ayuda con el mismo significado y variaci�n en alguna de las palabras integrantes, d) leer las frases y escribirlas, e) leer frases gradualmente m�s extensas y enunciar la frase alternativa, parafraseo, f) expresar la idea principal. (p. 52)

 

Res�menes

Los res�menes son la expresi�n del contenido de un texto en forma breve y resultan de gran utilidad como t�cnica de estudio. Resumir un texto es reducirlo a lo esencial, expresar las mismas ideas, pero con el menor n�mero de palabras. Para hacer un resumen se debe tener en cuenta que la t�cnica consiste en leer y comprender, para que en una segunda lectura se localicen las ideas m�s importantes y con ellas se realice. En la segunda lectura del texto conviene subrayar esas ideas. Subrayar es se�alar el texto con el prop�sito de hacer una lectura r�pida. Para elaborar un resumen se debe:

• Respetar el esquema de organizaci�n del texto que se resume.
• Expresar las ideas fundamentales en forma breve, clara y precisa.
• Separar las ideas en apartados para facilitar su comprensi�n.
• A�adir las ideas secundarias que ayuden a aclarar las principales (Casimiro Faustino, 2014, p�gs. 21, 22).

 

Estrategias metacognitivas

Se definen como acciones desarrolladas por el sujeto; antes, durante y despu�s de los procesos de aprendizaje con la finalidad de optimizar este proceso. Las estrategias metacognitivas seg�n Zanotto (2007) citado por Rivera, (2024), se basan en cuatro acciones importantes:

• Identificar y determinar el g�nero discursivo: El texto se puede clasificar en narrativo, descriptivo y expositivo. Por ende, el lector debe ser capaz de reconocer las distintas estructuras textuales con el objetivo de interpretar y organizar la informaci�n.
• Determinar la finalidad de su lectura: Adem�s de identificar la finalidad del g�nero, para leer estrat�gicamente, los estudiantes deben comprender que su atenci�n y las estrategias que usan no necesariamente est�n dirigidas hacia las mismas metas, independientemente del estilo.
• Activar conocimientos previos: Habilidad basada en activar y reconocer las habilidades adquiridas con antelaci�n.
• Generar preguntas que pueden ser respondidas mediante la lectura comprensiva: Reflexionar sobre lo que saben del texto y predecir informaci�n del texto a partir del t�tulo y las ilustraciones, como lo que les suceder� a los personajes, es otra estrategia muy relacionada con la estrategia anterior que ayuda a la lectura. Como es sabido la lectura puede ser clasificada en niveles con base en el nivel de abstracci�n que presenta una estrategia. Por ende, es importante denotar la jerarqu�a de las distintas estrategias las cuales hacen alusi�n a las diferentes necesidades de los lectores.

 

La autorregulaci�n tambi�n implica la metacognici�n, concepto proveniente de un enfoque cognitivo, que se entiende como el conocimiento que el estudiante tiene sobre su propio aprendizaje y el control que ejerce sobre este; es el �aprender a aprender�, el tomar conciencia del propio aprendizaje y ser capaz de decidir sobre c�mo lograrlo, utilizando diversas estrategias. El concepto de metacognici�n fue introducido en 1979 por Flavell con el fin de constatar la comprensi�n y percepci�n de uno mismo y de los propios procesos cognitivos, y/o de los aspectos que se relacionan con ellos. �Las estrategias metacognitivas preparan a los alumnos para tener el control de las variables: tarea, persona, estrategia y ambiente�. La metacognici�n le permite al lector autorregular sus procesos de aprendizaje: seleccionando las estrategias adecuadas para lograr sus objetivos, empleando y evaluando el uso de esas estrategias. La metacognici�n es una condici�n del lector autorregulado (Flotts et al., 2016).

 

Nuevas tecnolog�as en el fortalecimiento de la lectura

La importancia fundamental de combinar la lectura utilizando la tecnolog�a en el aprendizaje de los ni�os es vital para aprender a potenciar las destrezas y experiencias, ya que al momento de aplicar estrategias tecnol�gicas favorece a crear el h�bito en la lectura y �ste va a ser de un valor considerable dentro del desarrollo del ni�o tanto personal como en la escuela, promoviendo as� resultados positivos (Chacha & Rosero, 2020).

 

Las estrategias implementadas por los docentes para el fortalecimiento de la comprensi�n lectora pueden incluir el uso de las nuevas tecnolog�as, cuya aplicaci�n en los procesos de ense�anza-aprendizaje amplifica las capacidades de los estudiantes. En el contexto de la sociedad actual las nuevas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n pueden ser aprovechadas para potenciar la habilidades y destrezas lectoras de los estudiantes, para ello pueden recurrir a una cantidad de recursos digitales disponibles en la web, entre los que se destaca lea mejor, Comprentics, E pel, Fondo Lector, software que ofrecen una gran variedad de recursos que pueden ser implementados por los docentes para potenciar la lectura comprensiva y mejorar la capacidad de interpretaci�n de los estudiantes (Vera Sell�n, 2018).

 

Por �ltimo, seg�n lo referenciado en el estudio de Rodr�guez & Cort�s, (2021) la integraci�n de las TIC en la pr�ctica educativa est� asociada al fortalecimiento de los procesos de comprensi�n lectora, an�lisis, s�ntesis, definici�n y reformulaci�n de conceptos por parte de los estudiantes, lo cual hace posible la producci�n de textos. En este sentido, recursos como el blog coadyuvan al ejercicio de las habilidades de lectura y escritura por una serie de particularidades: exigen precisi�n al estudiante por la econom�a de palabras; permiten conocer c�mo se desarrollan y conectan las ideas debido a que los textos se alojan en un sistema de archivo; la retroalimentaci�n motiva la participaci�n; el uso de recursos multimedia desarrolla destrezas en otros lenguajes diferentes al escrito, y facilita la construcci�n del conocimiento de manera colaborativa. Asimismo, las TIC tambi�n propician la creaci�n de espacios virtuales que impulsan la participaci�n del estudiante a trav�s del intercambio y la expresi�n creativa de las ideas de manera escrita, a la vez que promueven una actitud favorable hacia el h�bito de la lectura. En s�ntesis, la integraci�n de las TIC al proceso educativo est� ligada al desarrollo y el fortalecimiento de la informaci�n para tareas investigativas; apropiaci�n de las competencias ling��sticas, expresivas y comunicacionales; aumento de la capacidad lectora de los estudiantes; y manejo del lenguaje visual y auditivo. (p. 4, 5)

 

Conclusi�n

De la revisi�n se desprende la imperiosa necesidad global de aplicaci�n de estrategias efectivas que permitan establecer h�bitos de lectura en los estudiantes, desde edades muy tempranas, que les permita un buen desarrollo de capacidades anal�ticas y de s�ntesis, y de esta manera, fortalecer la comprensi�n lectora. Es fundamental fomentar en los estudiantes la motivaci�n necesaria que les permita adquirir el desarrollo de estas destrezas y habilidades en el �rea de comunicaci�n y lenguaje, que inciden sobre un gran n�mero de otras destrezas y habilidades en otras �reas educativas.

 

Fomentar las pr�cticas lectoras diarias es una estrategia fundamental para desarrollar h�bitos lectores en donde la comprensi�n lectora juega un papel fundamental. No se puede disfrutar una lectura que no se comprende, por lo tanto, al desarrollar esta habilidad se fortalece el h�bito de leer. �Son muchos los beneficios de la lectura y su comprensi�n, no s�lo mejora el vocabulario y las habilidades ling��sticas, sino que tambi�n fomenta el pensamiento cr�tico y las habilidades anal�ticas.

 

Incorporar estrategias de comprensi�n lectora es fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensi�n. Algunas estrategias efectivas de comprensi�n lectora incluyen: estrategias de aproximaci�n al texto, como la predicci�n, la inferencia y el uso de elementos paratextuales. Estrategias de s�ntesis de la informaci�n, como el subrayado, sumillado, parafraseo y resumen. Estrategias metacognitivas que son aquellas acciones desarrolladas por el sujeto; antes, durante y despu�s de los procesos de aprendizaje con la finalidad de optimizar este proceso. Por �ltimo, el uso de las nuevas tecnolog�as en la aplicaci�n de estas estrategias es inevitable y de fundamental importancia. Las tecnolog�as son parte de la vida cotidiana del estudiante por lo tanto representa para �l una gran motivaci�n y un recurso valioso que, sabi�ndolo emplear, favorece la comprensi�n lectora y el h�bito de la lectura.

 

Referencias

Casimiro Faustino, L. (2014). La t�cnica de lectura �subrayado, sumillado y resumen� para mejorar la comprensi�n lectora en los alumnos del 5� grado de educaci�n primaria de la Instituci�n Educativa �Pedro S�nchez Gavidia� - Hu�nuco 2013. Tesis de grado, Universidad de Hu�nuco. Recuperado el 28 de abril de 2024, de http://repositorio.udh.edu.pe/bitstream/handle/123456789/584/LIZBETH%20CASIMIRO%20FAUSTINO.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Chacha, M., & Rosero, E. (2020). Procesos iniciales de ense�anza � aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes del nivel de preparatoria. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinon�a, 5(9), 311-366. Recuperado el 28 de abril de 2024, de http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i9.650

Estrada, C. (2007). La comprensi�n Lectora. Tesis de grado, Universidad Pedag�gica Nacional,. Recuperado el 27 de abril de 2024, de http://200.23.113.51/pdf/25345.pdf

Flotts, P., manzi, J., Polloni, P., Carrasco, M., Zambra, C., & Abarz�a, A. (2016). Aportes para la ense�anza de la lectura. Documento de programa o de reuni�n, UNESCO. Recuperado el 21 de abril de 2024, de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244874

Moreira, J., & Carri�n, J. (2021). Estrategias metodol�gicas en el desarrollo de la comprensi�n lectora. Polo del conociemiento, 63(6), 484-497. Recuperado el 02 de abril de 2024, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8219253.pdf

Moya Gonz�les, C. (2015). Estrategia metodol�gica para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes del tercer a�o de secundaria. Tesis de grado, Universidad San Ignacio de Loyola, Facultad de educaci�n. Recuperado el 12 de abril de 2024, de https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/5604107a-969f-4da4-ba0e-54212361c3eb/content

Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura - UNESCO. (septiembre de 2017). Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura - UNESCO. Recuperado el 18 de abril de 2024, de https://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-more-than-half-children-not-learning-2017-sp.pdf

Pern�a, H., & M�ndez, G. (2018). Estrategias de comprenci�n lectora. Experiencias en educaci�n primaria. Educere, 22(71), 107-115. Recuperado el 11 de abril de 2024, de https://www.redalyc.org/journal/356/35656002009/html/

Pibaque, R., & Game, C. (2023). Estrategias para mejorar la capacidad de an�lisis y s�ntesis en la lectura cr�tica. Revista Sinapsis, 23(1), 1-11. Recuperado el 20 de abril de 2024, de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/9249275.pdf

Ram�rez Mansilla, M. (2018). Efectos del subrayado en la comprensi�n de textos en los estudiantes del VI ciclo en Comunicaci�n de la I. E. P. S. N�60756 �Claverito� Iquitos-2017. Tesis de grado, Universidad C�sar Vallejos. Recuperado el 22 de abril de 2024, de https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/35668/ramirez_mm.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Ram�n Landy, M. (2019). Estrategias para desarrollar el h�bito de lectura en ni�os y ni�as de 5to a�o de EGB de la Instituci�n Juan Aguilar C., del Cant�n Nab�n . Tesis de grado, Universidad Polit�cnica Salesiana, Carrera de pedagog�a, Cuenca. Recuperado el 29 de abril de 2024, de https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/17935/4/UPS-CT008501.pdf

Rivera, A. (2024). Estrategias metodol�gicas activas para la comprensi�n lectora como eje de los aprendizajes en adolescentes de 12 - 13 a�os. Espacios, 45(1), 1-17. Recuperado el 28 de abril de 2024, de https://www.revistaespacios.com/a24v45n01/a24v45n01p01.pdf

Rodr�guez, G., & Cort�s, J. (2021). Mediaci�n tecnol�gica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescentes. Sin�ctica(56), 1-19. Recuperado el 29 de abril de 2024, de https://www.scielo.org.mx/pdf/sine/n56/2007-7033-sine-56-e1156.pdf

Sol� Gallart, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona, Espa�a: Editorial GRA�. Recuperado el 15 de abril de 2024, de https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-de-lectura.pdf

UNESCO. (23 de junio de 2022). Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura - UNESCO. Recuperado el 20 de abril de 2024, de https://www.unicef.org/lac/comunicados-prensa/cuatro-de-cada-cinco-ninos-y-ninas-en-america-latina-y-el-caribe-no-podran-comprender-un-texto-simple

Vera Sell�n, J. L. (2018). La comprensi�n lectora en el rendimiento acad�mico, dise�o de un software educativo . Tesis de grado, Universidad de Guayaquil , Guayaquil. Recuperado el 10 de abril de 2024, de https://repositorio.ug.edu.ec/server/api/core/bitstreams/e2ca114f-049c-4e64-94d2-165273bd84fc/content

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).