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Aplicacin de estrategias metodolgicas para desarrollar
hbitos lectores en el rea de lenguaje, comunicacin y mejorar la comprensin
lectora
Application
of methodological strategies to develop reading habits in the area of
language, communication and improve reading comprehension
Aplicao de estratgias metodolgicas para desenvolver
hbitos de leitura na rea de linguagem, comunicao e melhorar a compreenso
da leitura
Francisco Alejandro Villacrs FernndezI fvillacres@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0003-0465-379X
Alexander Alessi
Gavilanes TorresII agavilanes@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-8762-390X Janeth Aurora Cruz
VillegasIII jcruz@utb.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-7612-4574 Stalin Fabin Martnez MoraIV stalin81martinez@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8547-5288
Correspondencia:
fvillacres@utb.edu.ec
Ciencias
de la Educacin
Artculo de Investigacin
*
Recibido:
23 de marzo de 2024 *Aceptado: 12 de abril de 2024
* Publicado: 31 de mayo de 2024
I.
Magster en
Docencia y Currculo; Especialista en Oncologa Clnica; Diplomado en Docencia
Superior; Doctor en Medicina y Ciruga;
Docente Titular Universidad Tcnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.
II.
Magster
en Salud Pblica; Licenciado en Terapia Respiratoria; Docente Titular de la Universidad
Tcnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.
III.
Diploma
Superior en Gestin de Desarrollo de los Servicios de Salud; Magster en
Planificacin Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior; Licenciada en
Laboratorio Clnico; Docente Contratado de la Universidad Tcnica de Babahoyo;
Babahoyo, Ecuador.
IV.
Magster
en Microbiologa mencin Biomdica; Qumico y Farmacutico; Docente Titular de
la Universidad Tcnica de Babahoyo; Babahoyo, Ecuador.
Resumen
La
lectura contribuye al desarrollo y mejora de muchas reas del ser humano, tales
como el lenguaje, la expresin oral y escrita, as como su fluidez, facilita la
expresin de las ideas y permite el desarrollo de las habilidades de
pensamiento. Asimismo, mejora la capacidad de observacin, atencin y
concentracin. Tanto el hbito de la lectura como su comprensin se desarrollan
a lo largo de las diferentes etapas de la educacin, por medio de estrategias
que permiten consolidar esta materia en al rea de lenguaje y comunicacin. En
consecuencia, el propsito fundamental de la presente investigacin es plasmar
las principales estrategias metodolgicas utilizadas para desarrollar hbitos
de lectura y mejorar la comprensin lectora de estudiantes en el rea de
lenguaje y comunicacin. El enfoque metodolgico de la investigacin es una
revisin bibliogrfico documental. Incorporar estrategias de comprensin
lectora es fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar su comprensin.
De la revisin se desprenden algunas de las principales estrategias efectivas
para la comprensin lectora en tres estrategias bsicas: estrategias de
aproximacin al texto, como la prediccin, la inferencia y el uso de elementos
paratextuales. Estrategias de sntesis de la informacin, como el subrayado,
sumillado, parafraseo y resumen. Estrategias metacognitivas que son aquellas
acciones desarrolladas por el sujeto; antes, durante y despus de los procesos
de aprendizaje con la finalidad de optimizar este proceso. Por ltimo, se destaca
el uso de herramientas de las nuevas tecnologas en la aplicacin de estas
estrategias, las cuales resultan casi inevitable y de una gran importancia, por
cuanto, estas tecnologas son de uso cotidiano por parte de los estudiantes,
representando as una fuente de motivacin y un recurso valioso que puede favorecer
la comprensin lectora y el hbito de la lectura.
Palabras Clave: Estrategias, Hbitos, Lectura, Comprensin, Lenguaje.
Abstract
Reading
contributes to the development and improvement of many human areas, such as
language, oral and written expression, in addition to fluency, it facilitates
the expression of ideas and allows the development of thinking skills.
Likewise, it improves the ability to observe, pay attention and concentrate.
The reading habit is deepened as it is understood throughout the different
educational stages, with the help of strategies that allow this material to be
consolidated in the area of language and communication. Consequently, the
fundamental proposal of this research is based on the main methodological
strategies used to discover reading habits and improve the reading
comprehension of students in the area of language and communication. The
methodological basis of the research is a bibliographical - documentary review.
Incorporating reading comprehension strategies is essential to help students
improve their comprehension. From the review we eliminated some of the main
effective strategies for reading comprehension in three basic strategies:
strategies for approaching the text, such as prediction, inference and the use
of paratextual elements. Information synthesis estimates, such as underlining,
summarizing, paraphrasing, and summarizing. Metacognitive strategies that are
those actions developed by the subject; Before, during and after the learning
processes in order to optimize this process. In short, the use of these new
technologies is eliminated by the application of these strategies, the results
of which are inevitable and of great importance, which is why these
technologies are commonly used by students, representing as such a source of
motivation and a valuable resource can promote reader comprehension and reading
habits.
Keywords: Strategies, Habits, Reading, Comprehension, Language.
Resumo
A leitura contribui para o desenvolvimento e
aprimoramento de muitas reas humanas, como a linguagem, a expresso oral e
escrita, alm da fluncia, facilita a expresso de ideias e permite o
desenvolvimento de habilidades de pensamento. Da mesma forma, melhora a
capacidade de observar, prestar ateno e se concentrar. O hbito da leitura
aprofundado medida que compreendido ao longo das diferentes etapas
educacionais, com o auxlio de estratgias que permitem consolidar esse
material na rea da linguagem e da comunicao. Consequentemente, a proposta
fundamental desta pesquisa se baseia nas principais estratgias metodolgicas
utilizadas para descobrir hbitos de leitura e melhorar a compreenso leitora
de alunos na rea da linguagem e da comunicao. A base metodolgica da
pesquisa uma reviso bibliogrfica - documental. Incorporar estratgias de
compreenso leitora essencial para ajudar os alunos a melhorar sua
compreenso. Da reviso, eliminamos algumas das principais estratgias eficazes
para a compreenso leitora em trs estratgias bsicas: estratgias de
abordagem do texto, como previso, inferncia e uso de elementos paratextuais.
Estimativas de sntese de informaes, como sublinhar, resumir, parafrasear e
resumir. Estratgias metacognitivas que so aquelas aes desenvolvidas pelo
sujeito; Antes, durante e depois dos processos de aprendizagem, a fim de
otimizar esse processo. Em suma, o uso dessas novas tecnologias eliminado
pela aplicao dessas estratgias, cujos resultados so inevitveis
e de grande importncia, razo pela qual essas tecnologias so
comumente utilizadas pelos alunos, representando como tal uma fonte de
motivao e um recurso valioso. . podem promover a compreenso do leitor e os
hbitos de leitura.
Palavras-chave: Estratgias, Hbitos, Leitura, Compreenso, Linguagem.
Introduccin
La lectura es considerada un instrumento fundamental para
el aprendizaje; no se concibe ninguna actividad alejada de esta. En tal
sentido, se aboga por una enseanza renovada de la lectura, en la que se
plantea circunstanciar el proceso con la realidad inmediata del educando e
impartir una enseanza activa, participativa, constructiva, desarrollada con
estrategias que permitan la construccin del conocimiento (Perna & Mndez, 2018).
En los actuales momentos, el proceso de la lectura
enfrenta uno de los ms grandes retos, es que los nios y adolescentes,
incluso, muchos jvenes, ya no tienen el hbito de leer. Ahora es ms prctico
ocuparse en las redes sociales, sin embargo, se pueden aprovechar esas
herramientas para ensear al estudiante desde temprana edad a desarrollar el
hbito a la lectura y as desarrollar su agilidad mental, para que se convierta
en un ser con capacidad de discernir y profundizar los contenidos que lee (Pibaque & Game, 2023).
Para el 2017 el Instituto de Estadstica de la UNESCO
(UIS), estim que globalmente, seis de cada diez nios y adolescentes no estaban
alcanzando los niveles mnimos de competencia en lectura. Esto significa que
ms de la mitad (56%) de todos los nios no estaban en la capacidad de leer, en
el momento que tengan la edad para completar la educacin primaria. La
proporcin es an mayor para los adolescentes, con un 61% que es incapaz de
alcanzar mnimos niveles de competencia para el momento en que deberan estar
completando la educacin secundaria baja (Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura - UNESCO, 2017).
Esta situacin empeor tras el cierre de las escuelas por
la Pandemia del Covid-19. En este sentido, con base en un estudio publicado por
el Banco Mundial y UNICEF, en colaboracin con la UNESCO, estimaron que en
Amrica Latina y el Caribe (ALC), cuatro de cada cinco alumnos de sexto grado
no alcancen el nivel mnimo de comprensin lectora. Si bien la regin ya se
encontraba en una crisis de aprendizaje antes de la pandemia, esto representa
un agravamiento sustancial. Esta nueva y alarmante estimacin tambin sugiere
que luego de dos aos de cierre de escuelas en la regin a causa de la
COVID-19, los resultados del aprendizaje podran haber retrocedido ms de diez
aos (UNESCO, 2022).
Ahora bien, Maqueo, (2009) citado por Moya Gonzles, (2015)
manifiesta que la lectura, es uno de los aprendizajes ms importantes, porque
de ella dependen otros aprendizajes adquiridos, en la escuela o fuera de ella,
no solo se relaciona con el aprendizaje, sino tambin con el pensamiento y las
capacidades cognitivas superiores, reflexivas y crticas. Es as, que la
lectura resulta fundamental para que una persona se convierta en un ser
pensante, reflexivo, autnomo, con grandes oportunidades para integrarse a la
vida laboral, social y afectiva. (p. 60)
En este sentido, el propsito fundamental de la presente
investigacin es plasmar las principales estrategias metodolgicas utilizadas
para desarrollar hbitos de lectura y mejorar la comprensin lectora de
estudiantes en el rea de lenguaje y comunicacin.
Materiales y Mtodos
Para desarrollar la presente investigacin el enfoque
estuvo orientado en una metodologa de
revisin documental bibliogrfica. Fueron usadas diversas bases de datos para
la bsqueda de informacin concerniente al tema investigado, entre las que se
encuentran: SciELO, Dialnet, ELSEVIER, Cochrane, Redalyc, entre otras. Se llev
a cabo una bsqueda aleatoria y consecutiva, usando las expresiones o
descriptores siguientes: estrategias + hbitos
lectores, estrategias + comprensin lectora y estrategias metodolgicas + lectura
y comprensin lectora + lenguaje y comunicacin. Los resultados se filtraron
segn criterios de idioma, el cual se consider nicamente el espaol,
relevancia, correlacin temtica y fecha de publicacin en los ltimos ocho aos,
con excepcin de algunos registros que se consideraron vigentes y necesarios
para el desarrollo de la presente investigacin.
El material bibliogrfico recolectado consisti en
artculos cientficos, en general, guas clnicas, e-books, ensayos clnicos,
consensos, protocolos, tesis de posgrado y doctorado, noticias cientficas,
boletines y/o folletos de instituciones oficiales o privadas de reconocida
trayectoria en el mbito cientificoacadmico y dems
documentos e informaciones, considerados de inters y con valor de la evidencia
cientfica a criterio del equipo investigador.
Resultados
Leer de forma correcta facilita la construccin de
conocimientos. Por lo tanto, el hbito lector, se desarrolla en la prctica de
actividades de lectura, haciendo de ella una prctica habitual, que se adquiere
con la constante destreza, disfrute y deleite que produce al practicarla y
hacer de ella un hbito, ya que es una capacidad que se va desarrollando con el
tiempo (Ramn Landy,
2019).
La comprensin lectora es producto del proceso de
atender, entender, identificar, relacionar conceptos claves, organizar
informacin relevante para que las ideas se conviertan en nuevos conocimientos.
Una adecuada competencia lectora permite al estudiante entender el sentido de
un texto, esta capacidad es el pilar de los procesos de aprendizaje ms
avanzados, que permite la crtica, argumentacin, inferencia y la formulacin
de proposiciones para la solucin de determinados problemas, habilidades que
son fundamentales para el proceso de interaprendizaje. Cuando la comprensin
lectora no est adecuadamente desarrollada a travs de metodologas apropiadas
se afecta el desarrollo o potenciacin de las habilidades cognitivas en los
educandos, lo que da como resultado, estudiantes con deficiencias en sus
aprendizajes (Moreira &
Carrin, 2021).
Flotts et al., (2016) en el documento de la UNESCO, Aportes para la enseanza
de la lectura establece unas sugerencias didcticas para el trabajo de la
lectura en el aula: antes, durante y despus, con base en un lector regulado.
Para ello se proponen seis estrategias de comprensin lectora que favorecen la
autorregulacin: establecer propsitos de lectura, activar conocimientos
previos, discriminar las ideas principales de las secundarias, evaluar
crticamente el texto, controlar la comprensin para corroborar que se est
logrando, sacar conclusiones y evaluarlas.
- Antes: esta etapa adquiere gran relevancia en la comprensin lectora,
ya que el xito de una lectura depende en buena parte de todo lo que
hayamos podido prever antes de leerla: de la informacin previa que
poseemos y podemos activar, de la motivacin que tenemos para leer, de las
expectativas que nos hemos planteado sobre el texto, etc. Entre las
recomendaciones en esta etapa se encuentra tener en cuenta las condiciones
de conocimientos en que sus estudiantes abordarn la lectura, y afirman
que es necesaria una intervencin flexible a las distintas necesidades de
ellos en relacin con la cantidad y calidad de sus conocimientos (ver
Tabla 1).
- Durante: el docente debe favorecer en sus actividades la capacidad de
enfocarse en los aspectos ms significativos del texto, para poder
comprenderlo y desarrollar diversas destrezas de lectura. Se espera que el
estudiante logre establecer un puente entre sus conocimientos y
experiencias previas, sus hiptesis y predicciones con lo que va leyendo,
y que sea capaz de controlar cmo va comprendiendo el texto. Para ello, el
docente debe centrarse en que el alumno establezca un dilogo interno con
el texto, que pueda autointerrogarse y
verificar si est comprendiendo o no, con actividades como releer y volver
atrs, responder a preguntas estructurales del texto y aplicar el
conocimiento de la estructura del gnero que est leyendo a travs de
preguntas clave que permitan comprenderla. Se pueden trabajar, adems,
destrezas, tales como vocabulario, funcin gramatical de las palabras,
ortografa.
- Despus: se espera que el estudiante logre profundizar en la
comprensin de lo ledo, desarrolle su capacidad de lectura crtica y su
creatividad. Para este propsito, se propone que el docente aplique tres
tipos de preguntas: Las que estn en el texto, ah est, lo que Cassany
denomina leer en las lneas, es decir, preguntas que permiten al lector
encontrar la informacin explcita que entrega el texto. Las piensa y
busca, que estn implcitas en el texto y que Cassany llama leer entre
lneas. Preguntas que apuntan a la realizacin de inferencias y
deducciones de parte del estudiante, a partir de la informacin que el
texto entrega y su conocimiento de mundo. Las mas propias, segn
Cassany detrs de las lneas, que son preguntas que apuntan a la lectura
crtica del texto y persiguen que el estudiante sea capaz de evaluar,
hacer valoraciones e interrogar al autor del texto. (p. 64-69)
Tabla 1. Tipos
de intervencin frente a los conocimientos del lector (adaptado de Giasson, 1990).
Fuente: Recuperado de: Condemarn, M.; Medina, A., (2004)
referido por Flotts et al., (2016).
UNESCO.
Por su parte, Estrada, (2007) asevera que la habilidad para leer de un individuo se
refiere a la capacidad de analizar, comprender, interpretar, reflexionar,
evaluar y utilizar textos escritos, identificar sus estructuras, funciones y
elementos con el fin de desarrollar habilidades comunicativas y crear nuevos
conocimientos. En consecuencia, la comprensin lectora est influida
directamente por la habilidad oral del lector, su actitud, el propsito para el
desarrollo de la lectura, el estado fsico y afectivo general. Por lo que al
momento de instaurar un programa de comprensin lectora es importante recordar
las siguientes premisas o factores:
- La experiencia previa del lector.
- La comprensin es un proceso que implica elaborar significados.
- Hay distintos problemas como tipos de comprensin.
- La forma en la que se desarrolla la compresin es enteramente bajo una
percepcin de los involucrados.
- La comprensin es un proceso que implica el desarrollo del lenguaje.
Asimismo, las estrategias de comprensin lectora se
pueden agrupar de la siguiente manera:
Estrategias de aproximacin al
texto
La prediccin
La prediccin es una tcnica de aproximacin al texto que
facilita la comprensin lectora. Segn Sol Gallart, (1992) la
lectura puede considerarse como un constante de elaboracin y verificacin de
predicciones que conducen a la construccin de una interpretacin. As, se afirma
que la prediccin consiste en establecer hiptesis ajustadas y razonables
sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose para ello en la
interpretacin que se va construyendo sobre lo que ya se ley y sobre el bagaje
de conocimientos y experiencias del lector. Uno de los aspectos que juega un
papel importante son los conocimientos y las experiencias previos, sobre lo
cual se va a predecir. En este sentido, en el establecimiento de las
predicciones, desempea un papel importante los conocimientos previos del
lector y sus objetivos de lectura. Por otra parte, cuando el proceso de
prediccin no se realiza, la lectura es muy ineficaz, primero, porque no se comprende
y, segundo, porque no se sabe que no se comprende. (p. 25, 27, 120)
Para Perna & Mndez, (2018) la lectura debe ser entendida como un proceso activo
mediante el cual el lector procesa el texto, a partir de la relacin
interactiva que se establece entre los esquemas cognitivos del lector y la
informacin que el texto proporciona, es claro que la construccin del
significado slo es posible si el lector pone en juego todo su conocimiento
previo almacenado en la memoria. Esto quiere decir que el significado por
construir no est explcito en el texto, este lo construye gracias a la
activacin de sus esquemas de conocimiento apropiados. Estos autores en su
estudio acerca de la comprensin lectora en educacin primaria, aplicaron la
estrategia de la prediccin e inferencia para el fortalecimiento de la
comprensin al leer y concluyeron que estas estrategias desempean un papel importante en la activacin de los
conocimientos previos del lector y relacin con los objetivos de lectura. Las
diferentes actividades propiciaron un aprendizaje significativo, puesto que los
nios construyeron su propio aprendizaje. Los alumnos demostraron, motivacin
para participar en cada una de las actividades desarrolladas, e inters por los
textos presentados, debido a que estos guardaban estrecha relacin con su
contexto.
Uso de elementos paratextuales
Otra estrategia en el proceso de comprensin lectora, lo
conforman los elementos paratextuales, o sea que el texto debe ser atractivo
con referencias del autor, ttulo, ndice y ms elementos formales. Cortz, (2010) citado por Moya Gonzles (2015), resalta la importancia de la presencia de los elementos
paratextuales ya que estos permiten identificar y precisar los detalles de los
textos en cuanto al ao, edicin, ttulo y otros detalles. El lector realiza
una mirada previa a los elementos paratextuales antes de la lectura, la
preferencia del texto a leer depende del atractivo, el paratexto puede ser del
autor o la editorial, el primero identifica al autor, nombre, ttulo, abstract, epgrafe, prefacio o prlogo, dedicatoria,
ndice, nota al pie de pgina, citas, ndice de materias, glosario,
bibliografa; y el segundo es del editor, tapa, contratapa, portada, posportada, lomo, solapas, catlogo, copyright, colofn,
etc. Tal es as que, los elementos paratextuales del autor y del editor son
favorables para identificar los datos ms relevantes en un texto, que el
estudiante utiliza durante el desarrollo de la lectura y comprensin. (p. 46)
Estrategias de sntesis de la
informacin
Subrayado
El subrayado constituye el paso central del proceso de
estudio, es la tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio,
despus de la prelectura del tema que se va a estudiar. Es una tcnica de
anlisis que servir de base a otras tcnicas posteriores tanto de anlisis
como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc. En la lectura se busca las
ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante el subrayado las
destacamos. Subrayar es identificar las ideas principales de un texto. Es el
primer paso para poder crear resmenes y esquemas que ms adelante nos permitan
entender y memorizar la materia de estudio (Ramrez Mansilla, 2018).
Sumillado
Es una tcnica para anotar en pocas palabras las ideas
principales del prrafo. Eso te ayuda a recordar lo esencial. El sumillado
muestra la relacin entre ideas principales y secundarias. Es conveniente
realizar estas anotaciones conforme avanzas en la lectura. Puedes hacer
sumillado al margen del texto o en fichas de cartulina pequea o papel. A esta
estrategia tambin se le conoce con el nombre de interpolacin. Consiste en la
elaboracin de sumillas o anotaciones al margen del texto. Las sumillas tratan
de sintetizar en pocas palabras las ideas principales. Debe ofrecer un
contenido claro, conciso y comprensible de manera que el lector no necesite
acudir al texto original para comprender las ideas bsicas, sino solo para
encontrar los detalles. Generalmente hay una idea principal para cada prrafo
del texto, aunque no necesariamente debe haber sumilla para cada prrafo. El
sumillado se realiza en la segunda o tercera lectura, despus de haber
subrayado las ideas principales. El sumillado es importante para figurar ideas
principales y secundarias; para mayor concentracin al leer. Tambin se utiliza
como una tcnica de estudio. Asimismo, se utiliza para recoger datos y luego
elaborar un resumen. Para elaborar esquemas y un cuadro sinptico (Casimiro Faustino, 2014).
Parafraseo
Segn los fundamentos de Moya Gonzles, (2015) la
tcnica de parafraseo consiste en traducir al vocabulario propio, al lenguaje
ms comprensivo, las expresiones que pueden resultar difciles, o bien recordar
o asimilar su significado. Parafrasear, supone transformar una estructura de
significado en diversas estructuras de superficie, es decir, expresar las
ideas, las frases que el autor expresa en la lectura con otras palabras propias
del lector. Debe iniciarse la ejercitacin con la lectura de frases cortas. Por
ejemplo: lee la frase y reptela con palabras distintas: haba una gran
algaraba entre el gento (la gente armaba mucho jaleo). En la medida que
adquiera cierta habilidad, se puede aumentar la extensin de los textos y
trabajar ya en lecturas habituales. La estrategia se concreta en las siguientes
fases: a) seleccionar el texto, b) segmentarlo en frases, c) ofrecer frases de
ayuda con el mismo significado y variacin en alguna de las palabras
integrantes, d) leer las frases y escribirlas, e) leer frases gradualmente ms
extensas y enunciar la frase alternativa, parafraseo, f) expresar la idea
principal. (p. 52)
Resmenes
Los resmenes son la expresin del contenido de un texto
en forma breve y resultan de gran utilidad como tcnica de estudio. Resumir un
texto es reducirlo a lo esencial, expresar las mismas ideas, pero con el menor
nmero de palabras. Para hacer un resumen se debe tener en cuenta que la
tcnica consiste en leer y comprender, para que en una segunda lectura se
localicen las ideas ms importantes y con ellas se realice. En la segunda
lectura del texto conviene subrayar esas ideas. Subrayar es sealar el texto
con el propsito de hacer una lectura rpida. Para elaborar un resumen se debe:
- Respetar el esquema de organizacin del texto que se resume.
- Expresar las ideas fundamentales en forma breve, clara y precisa.
- Separar las ideas en apartados para facilitar su comprensin.
- Aadir las ideas secundarias que ayuden a aclarar las principales (Casimiro Faustino, 2014, pgs. 21, 22).
Estrategias metacognitivas
Se definen como acciones desarrolladas por el sujeto;
antes, durante y despus de los procesos de aprendizaje con la finalidad de
optimizar este proceso. Las estrategias metacognitivas segn Zanotto (2007) citado por Rivera, (2024), se
basan en cuatro acciones importantes:
- Identificar y determinar el gnero discursivo: El texto se puede
clasificar en narrativo, descriptivo y expositivo. Por ende, el lector
debe ser capaz de reconocer las distintas estructuras textuales con el
objetivo de interpretar y organizar la informacin.
- Determinar la finalidad de su lectura: Adems de identificar la
finalidad del gnero, para leer estratgicamente, los estudiantes deben
comprender que su atencin y las estrategias que usan no necesariamente
estn dirigidas hacia las mismas metas, independientemente del estilo.
- Activar conocimientos previos: Habilidad basada en activar y reconocer
las habilidades adquiridas con antelacin.
- Generar preguntas que pueden ser respondidas mediante la lectura
comprensiva: Reflexionar sobre lo que saben del texto y predecir
informacin del texto a partir del ttulo y las ilustraciones, como lo que
les suceder a los personajes, es otra estrategia muy relacionada con la
estrategia anterior que ayuda a la lectura. Como es sabido la lectura
puede ser clasificada en niveles con base en el nivel de abstraccin que
presenta una estrategia. Por ende, es importante denotar la jerarqua de
las distintas estrategias las cuales hacen alusin a las diferentes
necesidades de los lectores.
La autorregulacin tambin implica la metacognicin,
concepto proveniente de un enfoque cognitivo, que se entiende como el
conocimiento que el estudiante tiene sobre su propio aprendizaje y el control
que ejerce sobre este; es el aprender a aprender, el tomar conciencia del
propio aprendizaje y ser capaz de decidir sobre cmo lograrlo, utilizando
diversas estrategias. El concepto de metacognicin fue introducido en 1979 por
Flavell con el fin de constatar la comprensin y percepcin de uno mismo y de
los propios procesos cognitivos, y/o de los aspectos que se relacionan con
ellos. Las estrategias metacognitivas preparan a los alumnos para tener el
control de las variables: tarea, persona, estrategia y ambiente. La
metacognicin le permite al lector autorregular sus procesos de aprendizaje:
seleccionando las estrategias adecuadas para lograr sus objetivos, empleando y
evaluando el uso de esas estrategias. La metacognicin es una condicin del
lector autorregulado (Flotts et al., 2016).
Nuevas tecnologas en el
fortalecimiento de la lectura
La importancia fundamental de combinar la lectura
utilizando la tecnologa en el aprendizaje de los nios es vital para aprender
a potenciar las destrezas y experiencias, ya que al momento de aplicar
estrategias tecnolgicas favorece a crear el hbito en la lectura y ste va a
ser de un valor considerable dentro del desarrollo del nio tanto personal como
en la escuela, promoviendo as resultados positivos (Chacha & Rosero, 2020).
Las estrategias implementadas por los docentes para el
fortalecimiento de la comprensin lectora pueden incluir el uso de las nuevas
tecnologas, cuya aplicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje amplifica
las capacidades de los estudiantes. En el contexto de la sociedad actual las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser aprovechadas
para potenciar la habilidades y destrezas lectoras de los estudiantes, para
ello pueden recurrir a una cantidad de recursos digitales disponibles en la
web, entre los que se destaca lea mejor, Comprentics,
E pel, Fondo Lector, software que ofrecen una gran
variedad de recursos que pueden ser implementados por los docentes para
potenciar la lectura comprensiva y mejorar la capacidad de interpretacin de
los estudiantes (Vera Selln, 2018).
Por ltimo, segn lo referenciado en el estudio de Rodrguez
& Corts, (2021) la
integracin de las TIC en la prctica educativa est asociada al
fortalecimiento de los procesos de comprensin lectora, anlisis, sntesis,
definicin y reformulacin de conceptos por parte de los estudiantes, lo cual
hace posible la produccin de textos. En este sentido, recursos como el blog coadyuvan
al ejercicio de las habilidades de lectura y escritura por una serie de
particularidades: exigen precisin al estudiante por la economa de palabras;
permiten conocer cmo se desarrollan y conectan las ideas debido a que los
textos se alojan en un sistema de archivo; la retroalimentacin motiva la
participacin; el uso de recursos multimedia desarrolla destrezas en otros
lenguajes diferentes al escrito, y facilita la construccin del conocimiento de
manera colaborativa. Asimismo, las TIC tambin propician la creacin de
espacios virtuales que impulsan la participacin del estudiante a travs del
intercambio y la expresin creativa de las ideas de manera escrita, a la vez
que promueven una actitud favorable hacia el hbito de la lectura. En sntesis,
la integracin de las TIC al proceso educativo est ligada al desarrollo y el
fortalecimiento de la informacin para tareas investigativas; apropiacin de
las competencias lingsticas, expresivas y comunicacionales; aumento de la
capacidad lectora de los estudiantes; y manejo del lenguaje visual y auditivo.
(p. 4, 5)
Conclusin
De la revisin se desprende la imperiosa necesidad global
de aplicacin de estrategias efectivas que permitan establecer hbitos de
lectura en los estudiantes, desde edades muy tempranas, que les permita un buen
desarrollo de capacidades analticas y de sntesis, y de esta manera,
fortalecer la comprensin lectora. Es fundamental fomentar en los estudiantes la
motivacin necesaria que les permita adquirir el desarrollo de estas destrezas
y habilidades en el rea de comunicacin y lenguaje, que inciden sobre un gran
nmero de otras destrezas y habilidades en otras reas educativas.
Fomentar las prcticas
lectoras diarias es una estrategia fundamental para desarrollar hbitos
lectores en donde la comprensin lectora juega un papel fundamental. No se
puede disfrutar una lectura que no se comprende, por lo tanto, al desarrollar
esta habilidad se fortalece el hbito de leer. Son muchos los beneficios de la lectura y su
comprensin, no slo mejora el vocabulario y las habilidades lingsticas, sino
que tambin fomenta el pensamiento crtico y las habilidades analticas.
Incorporar estrategias de
comprensin lectora es fundamental para ayudar a los estudiantes a mejorar su
comprensin. Algunas estrategias efectivas de comprensin lectora incluyen: estrategias
de aproximacin al texto, como la prediccin, la inferencia y el uso de
elementos paratextuales. Estrategias de sntesis de la informacin, como el
subrayado, sumillado, parafraseo y resumen. Estrategias metacognitivas que son
aquellas acciones desarrolladas por el sujeto; antes, durante y despus de los
procesos de aprendizaje con la finalidad de optimizar este proceso. Por ltimo,
el uso de las nuevas tecnologas en la aplicacin de estas estrategias es
inevitable y de fundamental importancia. Las tecnologas son parte de la vida
cotidiana del estudiante por lo tanto representa para l una gran motivacin y
un recurso valioso que, sabindolo emplear, favorece la comprensin lectora y el
hbito de la lectura.
Referencias
Casimiro
Faustino, L. (2014). La tcnica de lectura subrayado, sumillado y resumen
para mejorar la comprensin lectora en los alumnos del 5 grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Pedro Snchez Gavidia - Hunuco 2013.
Tesis de grado, Universidad de Hunuco. Recuperado el 28 de abril de 2024, de
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