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Investigating the teaching of basic education graduates from a pedagogical university: an approach to their main teaching practices
Investigando a docncia de egressos da educao bsica de uma universidade pedaggica: uma abordagem de suas principais prticas docentes
Correspondencia: diego.ortega@unae.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 20 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: 30 de abril de 2024
I. Universidad Nacional de Educacin UNAE.
II. Unidad Educativa Luisa de Jess Cordero, Ecuador.
III. Unidad Educativa Particular Cedfi, Ecuador.
Resumen
La didctica es un componente esencial en la prctica docente de los profesionales de la educacin, lo cual inicia desde el proceso de formacin inicial del profesorado y se extiende a travs de la formacin profesional continua. En este sentido, el objetivo del presente artculo fue identificar y analizar las prcticas didcticas de enseanza que utilizan un grupo de docentes-graduados de la carrera de Educacin Bsica de una universidad pblica de la regin austral ecuatoriana. La presente investigacin se enmarca en un estudio de caso, siendo los datos recolectados por medio de grupos de discusin y la observacin directa. Por medio de estos tres mtodos de recoleccin de datos se determinaron las principales practicas didcticas-metodolgicas que los graduados utilizan en las aulas de clase de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado. Los resultados indican que la universidad form a los participantes del estudio en el uso de diferentes metodologas y estrategias activas, colaborativas y ldicas, y en general el grupo de graduados investigado sostiene que ese aspecto es uno de los ms positivos dentro de la formacin recibida. Sin embargo, en las observaciones realizadas no se evidencio ampliamente la aplicacin y manejo de una diversidad de metodologas y estrategias significativas en las aulas de clase por parte de los docentes-graduados. Estos resultados nos invitan a reflexionar sobre la didctica empleada actualmente por docentes noveles graduados de carreras de Educacin Bsica y delinear medidas efectivas que contribuyan hacia una mejor prctica docente en el campo de la didctica.
Palabras clave: Didctica; Docentes; Educacin Bsica; Universidad.
Abstract
Didactics is an essential component in the teaching practice of education professionals, which begins from the initial teacher training process and extends through continuing professional training. In this sense, the objective of this article was to identify and analyze the didactic teaching practices used by a group of teachers-graduates of the Basic Education program of a public university in the southern Ecuadorian region. This research is framed in a case study, with data collected through discussion groups and direct observation. Through these three data collection methods, the main didactic-methodological practices that graduates use in the classrooms of Basic General Education and Unified General Baccalaureate were determined. The results indicate that the university trained the study participants in the use of different active, collaborative and playful methodologies and strategies, and in general the group of graduates investigated maintains that this aspect is one of the most positive within the training received. However, in the observations made, the application and management of a diversity of significant methodologies and strategies in the classrooms by the graduate teachers was not widely evidenced. These results invite us to reflect on the didactics currently used by new teachers graduated from Basic Education careers and outline effective measures that contribute towards better teaching practice in the field of didactics.
Keywords: Didactics; Teachers; Basic education; University.
Resumo
A didtica um componente essencial na prtica docente dos profissionais da educao, que se inicia desde o processo de formao inicial de professores e se estende pela formao profissional continuada. Nesse sentido, o objetivo deste artigo foi identificar e analisar as prticas didticas de ensino utilizadas por um grupo de professores egressos do programa de Educao Bsica de uma universidade pblica da regio sul do Equador. Esta investigao enquadra-se num estudo de caso, com dados recolhidos atravs de grupos de discusso e observao direta. Por meio desses trs mtodos de coleta de dados, foram determinadas as principais prticas didtico-metodolgicas que os egressos utilizam nas salas de aula do Ensino Bsico Geral e do Bacharelado Geral Unificado. Os resultados indicam que a universidade capacitou os participantes do estudo no uso de diferentes metodologias e estratgias ativas, colaborativas e ldicas e, de modo geral, o grupo de egressos investigados sustenta que esse aspecto um dos mais positivos dentro da formao recebida. Contudo, nas observaes realizadas, no ficou amplamente evidenciada a aplicao e gesto de uma diversidade de metodologias e estratgias significativas nas salas de aula pelos professores graduados. Estes resultados convidam-nos a refletir sobre a didtica atualmente utilizada pelos novos professores formados nas carreiras da Educao Bsica e a traar medidas eficazes que contribuam para uma melhor prtica docente na rea da didtica.
Palavras-chave: Didtica; Professores; Educao bsica; Universidade.
Introduccin
En los programas de formacin del profesorado existen varios campos o reas de gran importancia. En ese sentido, la pedagoga es de vital importancia debido a que se forman profesionales de la educacin quienes deben desarrollar competencias pedaggicas-didcticas de alto nivel para enfrentar las exigencias del mundo actual, el cual est lleno de cambios e incertidumbres de diferente ndole. En este contexto, es necesario una pedagoga centrada en los estudiantes y sobre todo una prctica didctica que responda a la complejidad de sus necesidades y motivaciones actuales. Sin embargo, la pedagoga es un trmino controvertido y amplio, al cual se le ha analizado desde diferentes perspectivas. Segn Alexander (2001), la pedagoga comprende las ideas, creencias, actitudes, conocimientos y comprensin de los profesores sobre el currculo, el proceso de enseanza y aprendizaje y sus alumnos, y que impactan en sus prcticas docentes, es decir, lo que los profesores realmente piensan, hacen y dicen en el aula. Adems, las creencias de los maestros son moldeadas por contextos socio-educativos, y esta definicin tambin abarca aspectos sociales, culturales y polticos.
As mismo, generalmente la pedagoga implica actividades que evocan cambios en los estudiantes. Watkins (2010) definen la pedagoga como cualquier actividad consciente de una persona diseada para mejorar el aprendizaje en otra (p.3). Segn Bernstein (2000), la pedagoga es un proceso estructurado por el cual alguien desarrolla formas de conducta y criterios, adquiere nuevas perspectivas y experimenta una gran variedad de conocimientos, lo cual es mediado o facilitado por un profesional de la educacin (p.78). Es preciso resaltar que, en las ltimas tres dcadas, muchos pases en desarrollo han emprendido importantes reformas curriculares y pedaggicas para alcanzar objetivos educativos acordes al mundo globalizado en el que vivimos, y Ecuador no ha estado al margen de esta realidad. En este contexto global de reformas educativas, la pedagoga utilizada por los docentes en el aula se considera sistemticamente como la variable crucial que contribuye a la mejora de los resultados del aprendizaje y es fundamental en cualquier reforma para mejorar la calidad en el campo de la educacin (UNESCO, 2005, p.152)
En el contexto del estudio realizado es importante transitar del posicionamiento terico de pedagoga, lo cual fue abordado anteriormente, al concepto de didctica, debido a que existe una estrecha relacin entre ellos y a la vez marcadas diferencias. Lon-Henri (2023) sostiene que, didctica se refiere a la ciencia de la enseanza en relacin con los objetivos, los contenidos, y los mtodos dentro de un campo especfico. As mismo, la didctica se basa en mltiples teoras de la enseanza y, en un sentido ms amplio, en la teora y la aplicacin prctica de los mtodos de enseanza y aprendizaje en el aula de clase. Por lo tanto, un mtodo didctico es un mtodo de enseanza que generalmente es estudiado y adoptado por el profesor con el fin de involucrar a sus estudiantes de manera significativa, permitiendo estimular un proceso de aprendizaje favorable y una construccin de conocimientos en un campo de estudio determinado. Un mtodo o enfoque didctico es, por lo tanto, la base o el punto de partida de un plan de leccin, donde actualmente el objetivo general es la co-construccin de conocimientos. Dependiendo del enfoque didctico, el maestro, instructor, o educador adopta varios roles en el aula; por lo general es visto como una autoridad, pero tambin como una gua, un mediador, facilitador, observador, recurso para los estudiantes, entre otros.
Consideraciones tericas importantes
Didctica
Antes del desarrollo conceptual del artculo es necesario enfatizar en algunos trminos epistemolgicos. El trmino didctica se origina del verbo griego didaskein que tiene varios significados como: ensear, explicar, demostrar, saber. De igual manera, otras palabras provenientes de la misma raz mantienen un significado similar: didaskalia que significa enseanza y didaskalos, maestros (Escribano, 2014).
A la didctica se le puede estudiar desde dos aristas, la general y la especial. Para Casasola (2020, la primera, engloba de forma integral los recursos pedaggicos en el desarrollo de la planificacin del proceso de enseanza aprendizaje y la segunda, enfatiza en la concepcin de estrategias para la optimizacin del proceso pedaggico.
La concepcin de la palabra didctica ha ido evolucionando histricamente, una definicin reciente es la dada por Abreu et al. (2017) que la conceptualiza como una de las ciencias de la educacin que orienta, integra, socializa, evoluciona y que se relaciona con otras que infieren en el proceso de enseanza aprendizaje fundamentado especialmente con la pedagoga y que a partir de la experiencia se brindan soluciones a problemas dentro y fuera del aula. Adems, se refieren a los docentes como orientadores y a los estudiantes como sujetos de su propio aprendizaje.
Modelos pedaggicos
Adems de la didctica, es fundamental conceptualizar el modelo pedaggico, pues, se relaciona con la didctica. Segn Blanco y Quitora (2000), un modelo pedaggico se refiere a las representaciones propias de la pedagoga, es decir son las formas de organizar el proceso de enseanza aprendizaje para obtener los resultados deseados. Existen varios modelos pedaggicos, como lo son el constructivismo, el conductismo y el cognitivismo, mismos que se detallan en la siguiente figura.
Figura 1
Los modelos pedaggicos: constructivismo, cognitivismo y conductismo
Nota.
Elaboracin propia a partir de Blanco y Quitora (2000)
Como se observa en la figura anterior, los modelos pedaggicos tienen diversas caractersticas que los diferencian, por lo mismo, se decidi hablar de estos debido a que, como se visibiliza en todo este artculo, son los utilizados mayoritariamente por los sujetos de este estudio. Adems, es importante relacionarlos con el modelo pedaggico de la universidad de la cual los profesores se graduaron, debido a la influencia que pudiera ejercer sobre sus alumnos.
En el modelo pedaggico de la universidad pedaggica, los estudiantes son los protagonistas de su aprendizaje y los docentes acompaan, orientan, estimulan y brindan una tutora personalizada. Adems, sus principios pedaggicos giran en torno a: aprender haciendo, esencializar el currculum, currculum basado en casos, problemas y proyectos, promover la didctica invertida, primar la cooperacin y fomentar el clima de confianza, fomentar la metacognicin, apostar decididamente por la evaluacin formativa, estimular la funcin tutorial del docente y potenciar de forma decidida la interculturalidad (UNAE, 2015). Con base en lo anterior, es posible relacionar lo que dice la teora con lo que manifiestan los egresados en cuanto a las metodologas activas, mismas que se detallan a continuacin.
Metodologas Activas
Los docentes observados cursaron su educacin de tercer nivel en una universidad nicamente de educadores, siendo de inters identificar el tipo de metodologas que estos aplican en sus clases. Para Lira (2010) las metodologas desarrollan la capacidad de actuar y de adquirir habilidades en funcin con lo que se aprende, no tiene como intencin la acumulacin de contenidos, ni el aumento de actividades sino de cambiar de forma cualitativa las conductas y la manera de adquirir conocimientos.
Estas metodologas buscan involucrar al estudiante de manera activa en su proceso de aprendizaje a partir de la resolucin de problemas, el pensamiento crtico, el trabajo colaborativo, etc. Para la Universidad del Pas Vasco (2014) las metodologas activas son una alternativa interesante para la educacin tradicional, al enfatizar ms en lo que aprende el estudiante y no en lo que ensea el docente, y as lograr una mayor motivacin, participacin, y comprensin del educando. A continuacin, se exponen algunas metodologas activas:
Tabla 1.
Metodologas activas
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Aprendizaje basado en Proyectos |
Permite que tanto estudiantes como docentes participen activamente del proceso de enseanza aprendizaje, pues, a partir de un proyecto se adquieren aprendizajes significativos y habilidades investigativas. A ms de ello, posibilita la resolucin de problemas reales de forma organizada (por etapas) a partir de la prctica, la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, el desarrollo de competencias, la evaluacin formativa y el aprendizaje tanto individual como colectivo (Zambrano et al., 2022) |
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Aprendizaje basado en Problemas |
Mendienta (2021) manifiesta que, favorece el pensamiento crtico, dado que hay un aprendizaje en el cual los estudiantes tienen un gua (el docente) que les proporciona las herramientas necesarias para que ellos resuelvan diferentes problemas de forma individual y colectiva. Adems, favorece el aprender a aprender y el aprender a pensar. |
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Aprendizaje Colaborativo |
Se trabaja a partir de equipos de aprendizaje. Provoca el pensamiento crtico, la creatividad, la toma de decisiones y las habilidades comunicativas. Adems, tambin fomenta el compaerismo, la afectividad y la empata, al mismo tiempo que permite que los estudiantes trabajen en grupos pequeos y dialoguen para llegar a acuerdos y aprender juntos (Vargas et al., 2020) |
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Aprendizaje de Servicio |
Permite que los estudiantes aprendan a partir de su involucramiento en experiencias de servicio comunitario, lo que despierta en ellos su inters en el trabajo colectivo (Folgueiras et al., 2013). |
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Aprendizaje Basado en Juegos |
Para Zabala et al., (2020), consiste en la utilizacin de diferentes juegos (digitales y no digitales) para aprender, parten de la adaptacin de unos que ya existen o la creacin de nuevos. De igual forma, se encargan de captar la atencin de los estudiantes, para de esta manera generar mejores y mayores resultados de aprendizaje. |
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Aprendizaje por Descubrimiento |
Para obtener un aprendizaje significativo, esta metodologa debe ser capaz de fomentar la curiosidad de los estudiantes, para de esta manera desarrollar su capacidad para investigar. Se caracteriza porque es docente es gua y respeta los ritmos de aprendizaje, es decir son los estudiantes quienes descubren y aprenden a su tiempo mediante la observacin y la comparacin (Espinoza, 2022) |
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Flipped Classroom |
Busca que el estudiante trabaje de manera autnoma (nunca solo) fuera de clases mediante la utilizacin de las herramientas facilitadas por el docente y utilice las horas de clase para solventar dudas e inquietudes que le quedaron despus de trabajar por su cuenta (Berenguer, 2016) |
Nota. Elaboracin propia a partir de Berenguer (2016); Daz et al. (2017); Espinoza (2022); Mendienta (2021); Vargas et al. (2020); Zabala et al. (2020); y Zambrano et al. (2022)
Tcnicas didcticas
En el presente artculo se analizan las tcnicas aplicadas por los 13 docentes observados, siendo este un referente terico clave. Antes de empezar con este apartado, es importante diferenciar entre tcnicas y estrategias. Para Silva (2005) la primera se utiliza por el docente como por el estudiante de forma progresiva, en cambio las estrategias son diseadas por las personas ya sea docente o alumno y son aplicadas segn los propsitos de cada uno. Siendo as que, cada sujeto usa la estrategia que sea conveniente y maneja las tcnicas oportunas para que las actividades ejecutadas en este proceso aporten en la construccin de aprendizajes.
En cuanto a las tcnicas de aprendizaje estas suelen ser prcticas y aplicadas de manera planificada con la intencin de que el proceso pedaggico sea ms eficiente. Para Gutirrez et al. (2019) las tcnicas se relacionan con la manera en la que se utilizan los recursos didcticos con el objetivo de lograr la efectividad en el aprendizaje.
Las tcnicas de aprendizaje en la didctica se centran en cmo los estudiantes adquieren sus conocimientos, habilidades y competencias favoreciendo as el proceso de enseanza aprendizaje y se aplican de acuerdo a su propsito educativo. Delgado y Palacios (s.f) agruparon las tcnicas de aprendizaje segn el aprendizaje asistido, colaborativo, de aplicacin y autnomo:
Tabla 2.
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Tcnicas para el aprendizaje asistido |
Tcnicas para el aprendizaje colaborativo |
Tcnicas para el aprendizaje de aplicacin |
Tcnicas para el aprendizaje autnomo |
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Entrevista Estudio dirigido Exegtica Exposicin didctica Expositiva Redescubrimiento Resolucin de problemas Seminario |
Argumentacin (interrogatorio) Asamblea Cuchicheo Debate Entrevista Foro abierto Discusin dirigida Lluvia de ideas Mesa redonda Panel Phillips 6-6 Simposio Socio drama Taller |
Cuestionario Encuesta Estudio de caso Experiencia directa Experimental Lista de cotejo Observacin Redescubrimiento Registro anecdtico |
Analoga Biografa Bosquejo Esquemtico Cadena de secuencias Cuadro sinptico Diagrama jerrquico Estudio dirigido Investigacin Investigacin bibliogrfica Mapa conceptual Mapa de un cuento Mapa mental Mentefacto Mesa de la idea principal Resumen Rueda de atributos |
Nota. Tcnicas de aprendizaje categorizadas. Fuente: Delgado y Palacios (s.f)
Metodologa
El presente trabajo investigativo se enmarca en un estudio de caso. Segn Berg (2001), los estudios de caso involucran una recoleccin sistematizada de informacin acerca de un grupo, evento o persona en particular con el fin de entender cmo es su funcionamiento. Adems, en un estudio de caso la informacin puede ser recogida por medio de diferentes tcnicas de recoleccin de datos, permitiendo que la informacin recolectada sea profunda y detallada. Los estudios de caso abordan o incluyen a personas, grupos y programas singulares, y a travs de este tipo de estudio se logra comprender un fenmeno social complejo de manera exhaustiva (Yin, 2003). En este sentido, las prcticas didcticas utilizadas en las aulas de clase por los graduados de una carrera de Educacin Bsica constituyen el fenmeno del presente estudio. Este fenmeno tiene varios componentes o instancias; por lo tanto, la instancia o caso que se investig fue las estrategias y tcnicas didcticas que emplean los participantes del estudio en el proceso de enseanza de diferentes asignaturas escolares en los grados de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado
Para Denzin y Lincoln (2011) los investigadores quienes realizan estudios cualitativos emplean un muestreo intencional y no aleatorio, debido a que este tipo de investigadores identifican y trabajan con grupos, entornos e individuos donde y para quienes los procesos de inters estudiados ocurran con mayor probabilidad. Consecuentemente, es preciso sealar que los egresados de las tres primeras promociones de la carrera de Educacin Bsica de una universidad pedaggica ubicada en la zona austral del Ecuador fueron los participantes del presente estudio, de quienes se recolecto informacin por medio de grupos de discusin y observaciones de aula.
Primeramente, se realizaron tres grupos de discusin con el grupo de profesores-graduados y posteriormente se realizaron trece observaciones ulicas. Los grupos de discusin permitieron identificar perspectivas colectivas acerca del nfasis de la formacin acadmica recibida, desarrollo de competencias bsicas y competencias profesionales, anlisis de didctica general y especfica, entre otros. Las observaciones permitieron a travs de notas de descriptivas y reflexivas obtener datos claves sobre la contextualizacin de las unidades educativas, el ambiente de la clase, la organizacin del aula, la rutina del docente, interacciones entre docentes y estudiantes, dominio de contenidos por parte del docente, y el tipo de metodologas, estrategias y tcnicas didcticas implementadas en las aulas de clase.
Principalmente, la informacin recolectada fue analizada a travs de un enfoque inductivo, el cual ha sido acompaado por un anlisis temtico. Acerca del anlisis inductivo Thomas (2006) indica que en este tipo de anlisis un proceso de lectura detallada y repetitivo de los datos recolectados es primordial, y a travs de este proceso analtico e interpretativo emergen cdigos que se manifiestan como patrones en los datos. Los cdigos emergentes son agrupados con cdigos similares, los cuales representan un nivel jerrquico ms amplio bajo el nombre de subtemas o temas, desde una perspectiva de anlisis temtico de datos. La identificacin de temas son los insumos o pilares principales para brindar respuestas a la pregunta de investigacin y/o alcanzar el objetivo principal establecido.
Resultados y Discusin
Perspectiva de los docentes-graduados acerca de la formacin recibida en didctica
Como mencion anteriormente, se realizaron tres grupos de discusin y trece observaciones de aula directa. A partir de esto, se idntico y analiz las prcticas didcticas, las cuales son un elemento importante en la labor docente de los docentes-graduados.
Uno de los docentes enfatiz que su formacin acadmica en torno a las reas del conocimiento: Lengua y Literatura, Matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aportaron ms desde una perspectiva didctica que conceptual-terica, facilitando la creacin de recursos didcticos y metodolgicos para la planificacin y ejecucin de sus clases (Focus group N1, 2022).
Sin embargo, otro participante expres que en cuanto a la formacin acadmica recibida se debe mejorar ampliamente la parte del dominio de contenido en las diferentes asignaturas, enfatizando en la relevancia de que exista relacin entre el contenido de las materias y tambin las estrategias didcticas (Focus group N1, 2022). Esta perspectiva fue compartida por otros docentes que, si bien valoraron una enseanza basada en estrategias o metodologas activas, tambin indicaron la necesidad de que la Universidad incluya una enseanza basada en contenidos (Focus group N3, 2022).
Estas aseveraciones son de inters dado que, se evidenci que cuatro de los trece docentes no dominan el contenido de la materia al momento de impartir sus clases, pues, tuvieron varios errores en la parte conceptual-terica al momento de impartir clases de diferentes asignaturas; sin embargo, cada docente trabaj los contenidos a travs de una variedad de tcnicas o estrategias de aprendizaje, segn lo identificado en las observaciones de aula realizadas.
Desde esta perspectiva, la nocin de didctica como la ciencia de ensear cobra especial relevancia. Casasola (2020) menciona que, en el contexto de la educacin universitaria, los docentes procuran que los alumnos aprendan a conocer nuevos conceptos ms no a memorizarlos. La diferencia cualitativa est en ensear a aprender al estudiante, siendo el docente un facilitador del aprendizaje. As, se establece una conexin directa entre la necesidad de mejorar el dominio del contenido por parte de los docentes y el enfoque didctico centrado en el aprendizaje significativo y autnomo del estudiante.
Los modelos pedaggicos ms usados por los docentes-graduados
En concordancia con lo anterior y lo revisado en el Marco Terico, tambin es de relevancia conocer la perspectiva de los participantes de este estudio sobre el modelo pedaggico de su casa de estudios de enseanza superior, su influencia en sus vidas laborales y la formacin recibida en dicha institucin con respecto al eje manifestado. Es por esta razn que en los siguientes prrafos se analiza los resultados obtenidos mediante la aplicacin de focus group y observaciones ulicas y lo que dice la teora.
En los tres focus group los participantes aseguraron que, la materia de modelos pedaggicos fue una de las ms importantes a lo largo de su formacin. Esta les ayud a conocer los diversos modelos que existen alrededor del mundo y nos hacen ver distintas formas de cmo ensear (Focus group N2, 2022). A su vez, les permiti discernir para quedarse con algo de cada uno segn sus necesidades; sin embargo, consideran que hay algunos que no se tocaron y tuvieron que auto educarse debido a dicha necesidad, me toc aprender uno diferente que nunca haba escuchado hasta que me dijeron aqu se utiliza este y necesita aprender y es el modelo clsico de la educacin que parte de las siete artes liberales de la Antigua Grecia (Focus group N1, 2022).
Adems, se habla de que los ex alumnos de la universidad han abierto caminos para los nuevos estudiantes de esta casa de estudios. Es posible asegurar esto debido a las experiencias que comparten los docentes, pues, dicen que algunos compaeros ingresaron con anterioridad a trabajar en varias escuelas y colegios en donde ahora optan por contratar a ms personal que se grada de la misma universidad gracias a la buena impresin que han dejado al demostrar su manejo y dominio de modelos pedaggicos (Focus group N1, 2022).
En relacin al modelo pedaggico de la institucin universitaria, resaltan algunas de las caractersticas que para ellos son las principales y las que ms les ha servido a lo largo de su experiencia docente. Principalmente hablan de la prctica teorizada y la teora practicada, en donde prima el trabajo colaborativo, la interculturalidad y el paradigma humanista:
- El trabajo colaborativo, que es lo que ms se rescata en la universidad (Focus group N3, 2022)
- De la universidad se resaltan los temas de la interculturalidad, de la diversidad, del paradigma humanista. (Focus group N2, 2022)
- El lema que se llevaba en la universidad era, vamos a practicar la teora y a teorizar la prctica (Focus group N1, 2022)
De igual forma, en las observaciones ulicas se pudo observar diferentes tendencias que cada docente tiene a la hora de impartir sus clases, mismas que se relacionan a los diversos modelos pedaggicos segn Blanco y Quitora (2000): conductismo, constructivismo y cognitivismo. Estas se pueden notar claramente porque al momento de ensear principalmente usan: clase magistral, trabajo cooperativo, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en juegos, aprendizaje basado en problemas, ciclo del aprendizaje, trabajo individual, pareja de docentes para impartir una clase y enfoque explicativo.
Se not una gran tendencia a la clase magistral en la mayora de los sujetos de estudio, lo cual va en contra de lo que ellos manifestaban en los grupos focales, pues hablaban del modelo pedaggico universitario y lo que ellos rescatan del mismo, pero esto no se reflej del todo en sus clases.
Es as que, se puede resaltar que la mayora de los docentes graduados que formaron parte del estudio considera que, la materia Modelos Pedaggicos fue de gran importancia durante su formacin, adems, aplican lo aprendido en dicha asignatura para sus clases. Asimismo, los modelos pedaggicos que ellos aplican son los tres ya mencionados, pues predomina el conductismo con un tinte relacionado al constructivismo y al cognitivismo.
Metodologas de enseanza-aprendizaje preferidas por los docentes-graduados
En el apartado anterior se habl de la forma en la que los docentes ensean y emergieron algunas metodologas activas, mismas que se revisarn en esta seccin.
Primero, el aprendizaje basado en proyectos es una de las ms mencionadas por los docentes-graduados. En el Focus group N1 (2022), un participante coment que trabaja implementando proyectos de ciencia para nios. Mientras que en el Focus group N3 (2022), los participantes manifestaron que trabajan con proyectos de manera constante y que consideraban que los aprendizajes adquiridos en la universidad les son de gran utilidad al momento de disearlos y ponerlos en prctica. De igual forma, de las trece observaciones ulicas, dos docentes usaron esta metodologa en su clase.
Segundo, aprendizaje basado en problemas no fue mencionado en los focus group, no obstante, este se visualiz en una de las clases demostrativas. Una de las docentes observadas us esta metodologa para resolver problemas matemticos, dicho problema estaba relacionado a casos de la vida real, donde se plante una situacin hipottica a partir de la cual los alumnos deban emplear sus conocimientos para darle una solucin.
Tercero, en relacin al aprendizaje colaborativo, es una de las ms usadas por los docentes observados. El Modelo Pedaggico de la institucin de educacin superior resalta el trabajo colaborativo como uno de sus ejes principales; sin embargo, en algunos centros educativos tienen normas estrictas y no se les permite aplicarla como ellos quisieran (Focus group N3, 2022). Adicionalmente, en tres de las catorce clases observadas, se us esta metodologa para diversas actividades.
Cuarto, el aprendizaje basado en juegos es una metodologa que posee muchos beneficios para los estudiantes de unidades educativas, pues permite trabajar con ellos a partir de un juego mientras despierta su inters y motivacin por aprender (Zabala et al., 2020). En los focus groups no se mencion ningn aspecto relacionado acerca de esta metodologa, pero, en las clases observadas se identific que tres docentes la aplican con sus estudiantes y la hacen parte de su modelo de enseanza.
Finalmente, es importante recordar que, las metodologas activas, segn Peralta y Guamn (2020), se centran en el estudiante, donde el docente es un mediador, facilitador y gua, de esta manera se potencia la participacin activa, el trabajo cooperativo, la creatividad, el pensamiento crtico y la reflexin que parten de las actividades propuestas de forma didctica en relacin a la solucin de problemas y casos de la vida real. Este concepto no es aplicado en su totalidad por los participantes de esta investigacin, esto se pudo detectar al revisar las observaciones ulicas, en donde doce docentes utilizan la mayor parte del tiempo la clase magistral, misma que se relaciona ms bien a una enseanza tradicionalista.
Tcnicas didcticas utilizadas por los docentes-graduados
El anlisis de este apartado se orienta en las tcnicas de aprendizaje que los docentes observados aplicaron en sus clases. Adems, es necesario sealar que cuando se aplicaron los grupos focales, se evidenci que la mayora de los docentes de EGB resaltaron que la creacin y aplicacin de tcnicas didcticas fueron elementos destacables en la enseanza impartida en las aulas de clase de la universidad.
Se evidenci que una de las tcnicas que los docentes utilizaron en el primer momento de la clase, es decir, en la anticipacin es la lluvia de ideas, segn lo evidenciado en las observaciones ulicas. Est tcnica se caracteriza por generar ideas de forma creativa y espontnea, Ruiz (2015) indica que la lluvia de ideas es una tcnica didctica que permite a los estudiantes aprender de una forma activa y a la vez divertida, adems fortalece la habilidad oral.
En las observaciones de aula, otra tcnica que fue bastante utilizada para la activacin de conocimientos fue el questioning, los docentes realizaron una serie de preguntas indagatorias con la intencin identificar el grado de conocimiento que los estudiantes posean sobre el nuevo tema. Est tcnica basada en preguntas brinda a los discentes un espacio de discusin y anlisis de informacin relacionada a la materia (Rivas, 2016).
Por otro lado, las observaciones realizadas permitieron conocer lo siguiente: con la intencin de que los estudiantes resuman el tema de la clase o consoliden la informacin adquirida construyeron organizadores grficos en sus cuadernos de trabajo. Con el propsito de generar un aprendizaje significativo es recomendable el uso de organizadores grficos, que son tcnicas visuales que representan el conocimiento, con esta tcnica se asimila, memoriza y proyecta la informacin adquirida, lo que exigen un rol activo del estudiante en la construccin del conocimiento (Vitery y Loayza, 2015).
Para el desarrollo de la comprensin lectora los docentes observados aplicaron la tcnica del subrayado para identificar las ideas principales de cada uno de los textos ya sean didcticos o literarios. El subrayado se utiliz para jerarquizar tanto las ideas principales y obviar los datos secundarios en el prrafo o en el conjunto de los prrafos lo que permite resumir o sintetizar de manera adecuada el texto (Evangelista, 2017).
Conclusiones y recomendaciones
Los profesores en servicio cursaron sus estudios de grado es una institucin de educacin superior que oferta nicamente carreras de educacin en distintas reas. En este sentido, es ampliamente notario el nfasis por conocer diferentes enfoques y metodologas de enseanza-aprendizaje, lo cual sin duda ha permitido a los docentes-egresados a desarrollar competencias claves para la bsqueda y modificacin de estrategias y tcnicas didcticas de enseanza, como tambin la elaboracin e implementacin de materiales y recursos didcticas para las distintas asignaturas a su cargo. Por lo tanto, estos son aspectos positivos en la formacin recibida en las aulas universitarias. En otras palabras, se puede evidenciar una formacin slida y significativa en diferentes aspectos inherentes a la didctica general y didctica especifica.
Por otro lado, es preciso sealar que los resultados del presente estudio han develado una carencia en el majeo conceptual-terico de contenidos por parte de los participantes de la investigacin en cuestin. Como se ha evidenciado en los resultados, los docentes-egresados han expresado la necesidad de recibir una formacin consistente en los contenidos generales y especficos que van a ensear durante su vida profesional. En este sentido, es necesario que el nfasis en la formacin de grado no sea nicamente en aspectos pedaggicos-didcticos, lo cual es de gran importancia en la formacin del profesorado, pero tambin es crucial un anlisis profundo, pertinente y efectivo de los contenidos curriculares propios de las diferentes asignaturas de las unidades de formacin bsica y profesional que constituyen la malla curricular de las carreras de educacin que oferta la universidad.
Por ltimo, la importancia de un pequeo grupo de asignaturas ha sido puesto de manifiesto por los participantes del estudio y el impacto que estas asignaturas han tenido en las prcticas didcticas identificadas en su labor docente actual. Esto nos lleva a reflexionar que sera importante revisar de manera integral las diferentes asignaturas que constituyen la carrera de educacin bsica y as poder determinar cul es el aporte real que cada asignatura brinda a los futuros docentes en funcin de las competencias bsicas y profesionales establecidas e incluidas en los slabos al inicio de cada semestre. Este proceso debe ir acompaado de un anlisis de pertinencia en base a las exigencias actuales propias del mundo globalizado en el que vivimos y, adems, tomando en cuenta las actualizaciones y reformas curriculares impulsadas por el Ministerio de Educacin del Ecuador.
Referencias
Abreu, O., Gallegos, C., Jcome, G., y Martnez J. (2017). La Didctica: Epistemologa y Universidad Tcnica del Norte del Ecuador. Formacin universitaria, 10(3), 81-92.
Alexander, R. (2001). Culture and pedagogy: International comparisons in primary education. Blackwell Publishers.
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