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Herramientas digitales como factor determinante en la adquisici�n de conocimientos en estudiantes de escolaridad inconclusa

 

Digital tools as a determining factor in the acquisition of knowledge in students of unfinished schooling

 

Ferramentas digitais como fator determinante na aquisi��o de conhecimentos em alunos de escolaridade incompleta

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mleon@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de enero de 2024 *Aceptado: 21 de febrero de 2024 * Publicado: �31 de marzo de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo del presente trabajo es proporcionar una descripci�n detallada de las herramientas digitales y c�mo se integran para fortalecer el proceso de ense�anza-aprendizaje de docentes y estudiantes del colegio Provincia de Imbabura. Se analizan diversas investigaciones, enfoques y conceptos desarrollados en investigaciones previas. El trabajo se centra en las estrategias de ense�anza, incluyendo las pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales, destacando elementos como los objetivos, organizadores previos, mapas mentales y conceptuales, ilustraciones, analog�as y otros. Adem�s, se aborda la perspectiva de las estrategias que los estudiantes emplean en su formaci�n acad�mica, como el ensayo, la elaboraci�n, la organizaci�n, la comprensi�n, el apoyo y el aprendizaje significativo. Se pone un �nfasis especial en las nuevas tecnolog�as digitales y los recursos disponibles en Internet orientados a la educaci�n, as� como en los esfuerzos para reducir la brecha digital en el contexto educativo. Por �ltimo, se destaca la integraci�n de las estrategias educativas con las nuevas tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n, y c�mo esto conduce a la apertura de nuevos escenarios de interacci�n y colaboraci�n entre docentes y estudiantes.

Palabras clave: Estrategia; Tecnolog�a digital; Proceso ense�anza aprendizaje; TIC; Educaci�n.

 

Abstract

The objective of this work is to provide a detailed description of the digital tools and how they are integrated to strengthen the teaching-learning process of teachers and students at the Provincia de Imbabura school. Various research, approaches and concepts developed in previous research are analyzed. The work focuses on teaching strategies, including pre-instructional, co-instructional and post-instructional, highlighting elements such as objectives, prior organizers, mental and conceptual maps, illustrations, analogies and others. In addition, the perspective of the strategies that students use in their academic training is addressed, such as rehearsal, elaboration, organization, understanding, support and meaningful learning. A special emphasis is placed on new digital technologies and resources available on the Internet aimed at education, as well as efforts to reduce the digital divide in the educational context. Finally, the integration of educational strategies with new information and communication technologies is highlighted, and how this leads to the opening of new scenarios of interaction and collaboration between teachers and students.

Keywords: Strategy; Digital technology; Teaching learning process; TIC; Education.

 

Resumo

O objetivo deste trabalho � fornecer uma descri��o detalhada das ferramentas digitais e como elas s�o integradas para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem de professores e alunos da escola da Prov�ncia de Imbabura. S�o analisadas diversas pesquisas, abordagens e conceitos desenvolvidos em pesquisas anteriores. O trabalho foca nas estrat�gias de ensino, incluindo pr�-instrucional, co-instrucional e p�s-instrucional, destacando elementos como objetivos, organizadores pr�vios, mapas mentais e conceituais, ilustra��es, analogias e outros. Al�m disso, � abordada a perspectiva das estrat�gias que os alunos utilizam em sua forma��o acad�mica, como ensaio, elabora��o, organiza��o, compreens�o, apoio e aprendizagem significativa. � dada especial �nfase �s novas tecnologias e recursos digitais dispon�veis na Internet destinados � educa��o, bem como aos esfor�os para reduzir a exclus�o digital no contexto educativo. Por fim, destaca-se a integra��o das estrat�gias educativas com as novas tecnologias de informa��o e comunica��o e como isso conduz � abertura de novos cen�rios de intera��o e colabora��o entre professores e alunos.

Palavras-chave: Estrat�gia; Tecnologia digital; Processo ensino-aprendizagem; TIC; Educa��o.

 

Introducci�n

El aprendizaje en el pa�s dentro de las m�ltiples entidades que se distribuyen en el territorio nacional siempre ha sido un tema de prioridad para las organizaciones que se encargan de la regulaci�n de la educaci�n, aplicando actividades estrat�gicas que influyan en los estudiantes, los mismos que disponen de nuevas herramientas tecnol�gicas para la mejora de la experiencia en los salones de clases. De esta forma, incluso aquellos j�venes que poseen falencias y problemas dentro de las aulas pueden disponer de material suficiente que sirva a la mejora del proceso de ense�anza y aprendizaje en cualquier nivel educativo, es por ello que la presente investigaci�n se ha enfocado en los estudiantes con escolaridad inconclusa para j�venes y adultos del colegio fiscal Provincia de Imbabura, jornada nocturna PCEI, ubicado en el cant�n Dur�n.

De este modo, en las aulas de clases un problema en com�n que se presenta consiste en la falta de instrumentos que sirvan a la adquisici�n de conocimientos, desprendido de la globalizaci�n constante, dado que los contenidos obsoletos muchas veces no sirven en los problemas de la actualidad y la disponibilidad de nuevas fuentes de informaci�n que sean relevantes en relaci�n a los dilemas actuales del mundo; donde muchos de estos problemas se vinculan a:

Desconocimiento sobre el uso de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n, poco acceso a tecnolog�a a�n m�s cuando los docentes al d�a buscan instaurar una educaci�n virtual que permita el reconocimiento de aspectos pol�ticos, culturales, econ�micos y educacional, falla en la comunicaci�n entre docente y estudiantes, brecha existente entre docentes y la distribuci�n de los contenidos educativos al no existir las herramientas (Guzm�n & Castro, 2021, p�g. 3).

Tambi�n, la generaci�n de diversas actividades estrat�gicas dentro de los salones de clases y en el mismo se establecen diversas reglas que permiten la mejora de las capacidades de aprendizajes que muchos estudiantes desarrollan con el pasar de los a�os; siendo la tecnolog�a, un punto importante gracias a que las personas dependen de esta para la realizaci�n de una cantidad singular de actividades, que son realizadas por medio de computadoras, internet y la red, trabajando en muchas ocasiones desde casa; donde, los estudiantes son actores importantes dentro del mundo globalizado. En base a esta afirmaci�n, Cabrero y Mart�nez (2019) expone que:

La aplicaci�n de las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n en el contexto educacional ha sido cambiante en los �ltimos a�os, por lo cual, se han formado espacios interactivos que proponen la nueva forma de interacci�n entre los docentes y los alumnos, para lograr una integraci�n optima con las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. (p�g. 248).

De igual manera, Roncancio (2019), expresa que:

La inclusi�n de las TICs por medio de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje y Ense�anza es una herramienta envuelta de retos, debido a que este aparte de ser un espacio con resultados acad�micos tambi�n funge como un espacio de reflexi�n e investigaci�n. Esto representa retos que se relacionan con la identificaci�n de los estudiantes, los espacios de evaluaci�n, el docente y los procesos de evaluaci�n con los involucrados. (p�g. 32).

De esta forma, dichas afirmaciones consolidan la importancia que tiene la tecnolog�a en el proceso de ense�anza y aprendizaje, siendo una herramienta que se ha buscado instaurar en cada una de las escuelas y colegios a nivel nacional con la finalidad de asegurar la disponibilidad de una educaci�n de calidad y abierta a toda la informaci�n disponible en la red, siendo una necesidad latente en la actualidad para garantizar que los estudiantes forjen bases s�lidas de conocimientos a futuro.

Mientras, esta necesidad ha sido constante en el Ecuador, ya que las nuevas tendencias representan una forma m�s f�cil y accesible para lograr incidir en la capacidad de aprendizaje, siendo una afirmaci�n dada en la tesis �Aplicaci�n de las TIC en la Educaci�n peruana�:

El uso de las TIC actualmente desempe�a un papel significativo al empoderar a los estudiantes y mejorar su compromiso y creatividad, contribuyendo as� a una educaci�n equitativa y de calidad, con la ventaja de la flexibilidad temporal y espacial que beneficia tanto a estudiantes como a profesores. Por esta raz�n, organizaciones globales como la UNICEF y la UNESCO trabajan para promover el uso integral de TIC en los planes de estudio. En Per�, se ha avanzado en la integraci�n de la tecnolog�a en la educaci�n, desde las primeras transmisiones televisivas en 1961 lideradas por el padre Felipe Mc. Gregor. Actualmente, se busca fortalecer el uso de TIC en las aulas, considerando el impacto significativo en los m�todos de ense�anza y aprendizaje. (Paucar, 2019, p�g. 17).

Por este motivo, el dise�o de estrategias y actividades en los organismos de control de la educaci�n han sido importantes para el cambio de la metodolog�a de ense�anza, a trav�s del fomento de las TICs, siendo clave la consideraci�n de las caracter�sticas que permitan garantizar el adecuado funcionamiento. Este tipo de actividades incluyen la generaci�n de instrucciones claras que los estudiantes puedan seguir, haciendo uso de plataformas y software con interfaces amigables que logren facilidad sobre el aprendizaje de los contenidos en las aulas educativas.

De esta manera, el colegio Fiscal Provincia de Imbabura labora como una instituci�n en la cual se ha generado una educaci�n presencial que integra la ense�anza virtual como estrategia que permita el alcance de mejores resultados acogiendo la cantidad extensa de recursos que ofrece las TICs y las herramientas virtuales disponibles.

Ante esta informaci�n, la investigaci�n presente ha buscado la realizaci�n de una revisi�n por medio de diversas fuentes, generando una revisi�n sistem�tica de las estrategias pedag�gicas, como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje aut�nomo y el aprendizaje basado en competencias, que se emplean en la ense�anza de la escritura acad�mica en las aulas mediante el uso de herramientas tecnol�gicas como plataformas virtuales, blogs, Drive, Facebook, Moodle, entre otras. Dado el gran n�mero de investigaciones vinculadas a la ense�anza de la escritura acad�mica y tambi�n la tecno pedagog�a se han seleccionado fuentes bibliogr�ficas con una etapa de duraci�n de los �ltimos 5 a�os (2019-2023).

Como consecuencia de la informaci�n presentada, la generaci�n del art�culo responde a una duda en cuesti�n entre las cuales se pueden destacar: �Cu�les son las estrategias pedag�gicas con tecnolog�a utilizadas en la ense�anza de la escritura acad�mica en las aulas? �Puede existir otra estrategia que integre las bondades de las TIC para estudiantes con educaci�n inconclusa� �Adem�s, se utiliza una metodolog�a para seleccionar y evaluar cr�ticamente las fuentes y analizar su contenido?

Por ello, es importante destacar que no existen duplicados de investigaciones que realicen una revisi�n de la literatura sobre estrategias pedag�gicas y herramientas utilizadas para ense�ar redacci�n escrita en las aulas. Sin embargo, se encontr� un art�culo titulado " Las TICs y la redacci�n acad�mica en estudiantes de educaci�n superior: caso Canelos" (Saant, 2023), que proporciona una revisi�n cr�tica de la literatura sobre herramientas de producci�n digital de textos acad�micos.

En resumen, el uso de TIC en las estrategias pedag�gicas en las aulas destinadas a la ense�anza de la escritura acad�mica promueve la interacci�n entre docentes y estudiantes, creando nuevas oportunidades de aprendizaje. Las estrategias pedag�gicas se refieren a los m�todos empleados en la ense�anza y su combinaci�n con las TIC facilita el desarrollo de habilidades de escritura. Las TIC atraen a los estudiantes y motivan su participaci�n activa en el aprendizaje, siendo la herramienta perfecta para que los contenidos m�s actualizados puedan integrarse en beneficio de la redacci�n acad�mica planteada.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n es un art�culo que integra como medio de corroboraci�n a la revisi�n sistem�tica, lo que significa que se basa en el estudio de la literatura publicada, espec�ficamente en art�culos de revistas acad�micas. Este enfoque metodol�gico tiene como objetivo sintetizar los resultados de investigaciones previas para extraer y recopilar la informaci�n relevante necesaria para la investigaci�n desarrollada en cuesti�n.

En t�rminos de su finalidad, esta investigaci�n se clasifica como b�sica, ya que se centra en evidenciar las estrategias pedag�gicas y herramientas tecnol�gicas utilizadas en la ense�anza de la escritura acad�mica. La metodolog�a aplicada es de naturaleza cualitativa, ya que se orienta hacia la interpretaci�n y comprensi�n de las investigaciones pasadas y su relaci�n con las metodolog�as m�s recientes en el �mbito de la tecno pedagog�a, Adem�s, se siguieron los lineamientos de la declaraci�n PRISMA para revisiones sistem�ticas.

De igual se plantea la obtenci�n de datos cualitativos, por medio de una metodolog�a de investigaci�n exploratorio que permita como lo expone Ramos (2020): Una revisi�n de informaci�n sobre un tema que no se ha investigado previamente, aplicando procesos de an�lisis sobre datos b�sicos en los que se puede demostrar la respuesta sobre una interrogante de inter�s colectivo que integre t�cnicas y herramientas de investigaci�n. (P�g. 2).

Se estableci� como t�cnica de investigaci�n la ejecuci�n de encuestas, por medio de un cuestionario dise�ado para ser aplicado a los estudiantes del Colegio Provincia de Imbabura, que integra cursos de 8vo a 3ro bachillerato, determinado como poblaci�n general y muestra a un total de 60 estudiantes que han sido seleccionados para la aplicaci�n del instrumento.

De esta manera, la generaci�n de la encuesta llev� un proceso de dise�o de preguntas basadas en las dos variables designadas en el estudio, con una cantidad inicial de 25 preguntas abiertas que comprenden tanto las herramientas digitales como la escolaridad inconclusa, finalizando en un formato de 15 preguntas que son aquellas que presentan un mayor peso para la investigaci�n, distribuidas en 8 preguntas para la variable independiente y 7 para la variable dependiente. El desarrollo de la investigaci�n fue generado por medio de una interacci�n virtual con el estudiante, aplicando un test correspondiente formulado por Google Forms (Anexo 1), estableciendo con anterioridad una interacci�n a las preguntas que componen el cuestionario hacia los estudiantes, exponiendo tanto el objetivo de la investigaci�n y dudas relacionadas al contexto del tema en s�.

La aplicaci�n de la encuesta se gener� en un periodo de 2 d�as, las cuales fueron evaluadas sobre los resultados arrojados por el Google Forms y tratados sobre la herramienta virtual Excel para la presentaci�n de resultados.

 

Estrategia Educativa

En primera instancia, las estrategias representan un punto importante en la educaci�n, donde de acuerdo a Herrera y Villafuerte (2023):

Las estrategias representan un eje para la implementaci�n de la did�ctica para el aprendizaje y la ense�anza directa por medio de la planificaci�n de los medios de representaci�n y expresi�n; debido a que se ofrece mayores actividades y tambi�n herramientas, m�todos de aprendizaje y materiales de aprendizaje, que permitan motivar a los alumnos al desarrollo de variadas competencias de comunicaci�n dependiendo de las capacidades. Estas estrategias dentro de las instituciones de educaci�n, han sido muchas veces empleadas en los variados niveles de la educaci�n en el pa�s en distintos casos, sin tener resultados efectivos en relaci�n a los m�ltiples factores que se han comprometido durante las acciones de aprendizaje y tambi�n de ense�anza. (p�g. 759).

Estas son mecanismos fundamentales del proceso de aprendizaje y ense�anza, consisten en un sistema aplicado de acciones que son dirigidas a la ejecuci�n de deberes con el nivel de calidad solicitada. Por este motivo, la aplicaci�n de estas estrategias debe ser generadas de forma did�ctica en base a la experiencia, tomando en consideraci�n de las m�ltiples disciplinas que se intenten aplicar para abarcar los contenidos relacionados al desarrollo de las habilidades y las competencias necesarias (Semanate & G�mez, 2022, p�g. 415).

Al tomar en consideraci�n la aplicaci�n de estas estrategias de educaci�n, Loor y Mendoza (2022) exponen que:

Su debida aplicaci�n va a tener una afirmaci�n positiva para el fortalecimiento de los estilos de aprendizaje, siendo una ruta por la cual un profesor puede encaminar las habilidades y los conocimientos para generar motivaci�n sobre los estudiantes, impulsando al logro del aprendizaje de contenidos importantes para la vida y que se deben usar en cada una de las planificaciones que permitan eficiencia sobre el proceso de aprendizaje, resaltando que consiste en un punto clave para llevar a cabo una clase educativa (p�g. 1355).

 

Estrategias de ense�anza

Para Sol�rzano y Lituma (2020):

La generaci�n de variadas formas coordinadas de ense�anza contribuye no �nicamente en el desarrollo del intelecto de las personas, en ello es necesario la inclusi�n de la voluntad, perseverancia, autocritica y tambi�n el esp�ritu cr�tico. Tambi�n, los estudiantes poseen la oportunidad de tomar la informaci�n actualizada sobre los temas que se generan, que contribuye al fortalecimiento de las habilidades axiol�gicas y cognitivas. Donde para los profesores contribuye mucho para saber qu� tipo de estrategias son las id�neas para formularlas y aplicarlas, pudiendo lograr una formaci�n constante (p�g. 160).

La preparaci�n de este tipo de estrategias resulta en una actividad que puede llegar a necesitar de una previa anticipaci�n que sirva a la mejora de todas las estrategias que se busquen aplicar en el campo educativo. Por este motivo, se considera preciso:

Estar preparados para planear estrategias metodol�gicas les permite: a) Incorporar a su desarrollo profesional, cultural y humano, las ventajas que estas actividades reportan. b) Poder sustituir las actividades propuestas en los libros de texto que generalmente est�n descontextualiza-dos, dichos cambios les permite vincularlos con la pr�ctica social. c) Poder ense�ar a sus alumnos con ejercicios desde su contexto y actuales, para aprovechar las potencialidades que les brinda este contenido, tanto desde el punto de vista instructivo como formativo (De la Rosa, Toro, & Ja�n, 2019, p�g. 59).

Estas estrategias pueden encontrarse distribuidas en relaci�n a la necesidad de aprendizaje autentico, que permita la adquisici�n de varios aspectos claves en el proceso de aprendizaje y que se base sobre la reinserci�n escolar que varios adultos van a tener:

 

Estrategias de ense�anza pre-instruccionales

Estas estrategias de tipo pre-instruccional en un sentido general son definidas por Manjarrez y Romero (2022), como aquellas que:

Se encargan de la preparaci�n y alertan a los alumnos en base a qu� y c�mo se debe aprender, logrando una activaci�n de conocimientos y tambi�n de experiencias previas ideales; las mismas que permiten ubicar dentro de un contexto de aprendizaje pertinente. Siendo muchas de estas estrategias clasificadas en relaci�n a sus objetivos y tambi�n sobre el organizador previo. Estas se encuentran presentes antes del contenido o del material incluso que se va a trabajar, siendo usadas en relaci�n a expectativas positivas de los alumnos para lograr la promoci�n de la evocaci�n de m�ltiples conocimientos y variadas experiencias previas relacionadas a un tema que se va a trabajar (p�g. 116).

Su importancia dentro del tema planteado se basa en la ayuda que brinda al estudiante para alertarlo sobre la mejor forma en la cual se pueden generar conocimientos, ubicando los mejores contenidos que sirvan a la mejora de las actividades escolares; incluso, cuando los conocimientos se hayan deterioro por el pasar del tiempo. Para Gonzales y Quiroga (2023), estas estrategias se encuentran basadas en:

�         Objetivos: Estas representan declaraciones de car�cter t�cnico que presentan resultados en relaci�n a cualquier tipo de esfuerzo.

�         Organizadores previos: Representan datos de tipo introductorio y tambi�n contextual que activan los saberes anteriores de los alumnos.

�         Se�alizaci�n: Permiten generar una indicaci�n relacionada a un texto o en una situaci�n que se vincula al aprendizaje para estructurar elementos sobre el contenido (p�g. 990).

 

Estrategias de Ense�anza Co-Instruccionales

Las estrategias relacionadas a la ense�anza de tipo co-instruccional se enfocan al desarrollo de variados contenidos curriculares sobre el proceso de ense�anza, siendo una afirmaci�n apoyada por Gonzales y Quiroga (2023), que expone que:

Permiten el desarrollo del proceso de aprendizaje de cualquier tipo de actividad, cubriendo funciones como la detecci�n de datos de un problema, al igual que la conceptualizaci�n de m�ltiples contenidos, la delimitaci�n de la empresa, la formaci�n de la estructura e interrelaci�n sobre m�ltiples contenidos y el mantenimiento de aspectos b�sicos del ser humano como la motivaci�n y la atenci�n. Entre la aplicaci�n de estas estrategias se considera que se pueden dar: Las redes de tipo sem�ntico, las ilustraciones, las analog�as y tambi�n los mapas conceptuales, etc (p�g. 990).

Para Campa�a y Morocho (2022), las estrategias de este tipo pueden ser desempe�adas de la siguiente manera:

�         Cuadro sin�ptico: Consisten en organizadores gr�ficos que permiten la clasificaci�n y tambi�n organizaci�n de la informaci�n de un determinado tema de manera jer�rquica desde los aspectos generales hasta los espec�ficos o particulares utilizando llaves, establece relaciones entre conceptos, organiza el pensamiento y sobre todo ayuda y facilita la comprensi�n de un tema en particular.

�         Cuadro comparativo: Es una estrategia que permite establecer semejanzas y diferencias y conclusiones entre dos o m�s temas, para la realizaci�n de esta estrategia es necesario identificar los elementos a comparar y los par�metros, se debe identificar las caracter�sticas de cada objeto a partir de la observaci�n y el an�lisis

�         Mapas cognitivos: Es una estrategia de representaci�n mental y visual, permite resumir, organizar y representar la informaci�n con la finalidad de retener y comprender la informaci�n receptada, la estructura de un mapa cognitivo es tema central o principal del cual se derivan u originan ideas o conceptos que ayudan a la comprensi�n del tema principal (p�g. 13).

 

Estrategias de Ense�anza Post-Instruccionales

La presencia de este tipo de estrategias resulta en un punto importante para la formaci�n del estudiante con educaci�n inconclusa, dado que se enfocan en la formaci�n una vez que los contenidos ya han sido ense�ados. Esta afirmaci�n es apoyada por Passoni y Colque (2023), al mencionar que �corresponden a las estrategias que permiten a los alumnos mantener una visi�n de integraci�n de los contenidos aprendidos, valorando el aprendizaje adquirido y tambi�n el material de clase�. (p�g. 1824).

Estas estrategias y sus ejemplos pueden darse de acuerdo a Campa�a y Morocho (2022), en:

�         Resumen: Esta estrategia se enfoca en contenidos m�ltiples que ya se han aprendido lo que le permite recordar el contenido ya visto, por medio de la ubicaci�n de m�ltiples mapas conceptuales, resumen; pudiendo ser clasificadas en relaci�n a su actividad generada sobre el proceso cognitivo con la meta de propiciar variados aprendizajes, haciendo uso de la verificaci�n del aprendizaje de contenido significativo.

�         S�ntesis: Es una breve presentaci�n, escrita u oral, en forma concisa y clara que contiene un conjunto de ideas b�sicas relacionadas con un tema o t�pico y ha sido diferenciada, mediante esta estrategia se puede observar si el estudiante capto lo esencial e importante de la clase.

�         Ensayo: Representa una estrategia que sirva para a fortalecer los contenidos aprendidos o a la vez a centrarse en una parte espec�fica del contenido, es una estrategia que provoca en el estudiante la acci�n de recordar, leer, analizar y clasificar informaci�n (p�g. 15).

 

Estrategias de aprendizaje

El aprendizaje representa un proceso mediante el cual se consigue una transformaci�n en los conocimientos, al igual, que las creencias, las actitudes y tambi�n la conducta, que se deben sobre el resultado de m�ltiples experiencias vividas que aumentan la capacidad y el potencial para lograr un mejor desempe�o de mejor modo en las actividades en el futuro y en el presente. Esto quiere decir, que consiste en un proceso de tipo din�mico con la finalidad de alcanzar un cambio en los m�ltiples procesos cognitivos, teniendo como consecuencia de experiencia que genera en base a la adaptaci�n sobre m�ltiples y cambiantes ambientes, en relaci�n a su exigencia (Hern�ndez, Lay, Herrera, & Rodr�guez, 2021, p�g. 243).

La aplicaci�n de este tipo de estrategias representa un paso importante para la mejora de las condiciones de educaci�n que se busca instaurar en las unidades de educaci�n, aun mas cuando la educaci�n ha sido inconclusa y se produce un periodo en el cual se va a realizar una readaptaci�n a un estilo de vida de aprendizaje generado con la finalidad de lograr una experiencia mejor. Para Garc�s y Mora (2020):

Estas estrategias donde el estudiante toma un rol m�s activo y de autogeneraci�n del conocimiento, pueden encontrarse relacionadas a modelos de tipo kinest�sicas, es decir, vinculadas con lo que se debe hacer, dentro de aquellas que se encuentran las exhibiciones relacionadas a las estrategias de demostraci�n, junto a las que se relacionan al 30% del aprendizaje que se obtiene en las aulas, en conjunto con la eficiencia de los proyectos de aula y las actividades, donde un estudiante aprende por medio de la teor�a y tambi�n de la pr�ctica, generando la obtenci�n de un 75% del aprendizaje y alcanzando un 90% del mismo cuando se comparten los conocimientos junto a otras personas (p�g. 50).

 

Ense�anza virtual

Las estrategias de ense�anza virtual hacen referencia a la utilizaci�n de las t�cnicas que se adaptan a los requerimientos y tambi�n intereses del alumno. Se basan en herramientas que exponen el entorno que permite aumentar la autonom�a y el control del ritmo de ense�anza y aquellas secuencias que se vinculan a la ense�anza hacia los estudiantes. Este tipo de estrategias consiste en estrategias de tipo cooperativo, al igual que del tipo colaborativo y estrategias de integraci�n, que permiten la ejecuci�n de actividades de colaboraci�n y complementaci�n para integrar a las clases (Flores, Herrera, & Atencia, 2022).

Este tipo de estrategias permiten el an�lisis en forma de colaboraci�n, como la generaci�n de trabajos educativos y la aplicaci�n de tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n. Integra aquellos conocimientos por medio de materiales como los mapas conceptuales, los videos que se hayan trabajados en otros �mbitos educativos.

La ense�anza por medio de la tecnolog�a permite facilitar el acceso a la educaci�n en el planeta, logrando la disminuci�n de las diferencias de aprendizaje, ayudando al desarrollo de las destrezas y tambi�n las competencias tanto del estudiante como del docente, logrando una mejora de la calidad de aprendizaje y ense�anza, generando el fortalecimiento y la mejora de la gesti�n y administraci�n en la educaci�n (V�squez, 2022). Por lo general, la educaci�n haciendo aplicaci�n de medios virtuales se relaciona con una ense�anza a distancia, la misma que se apoya en las TICs, siendo una modalidad iniciada desde los a�os 90 por necesidad de cubrir el acceso a medios de educaci�n con calidad de personas que muchas veces por distancia no pueden acudir a una instituci�n de manera f�sica, que es el m�todo m�s com�n en la educaci�n en el pa�s, los estudiantes de escolaridad inconclusa del colegio Provincia de Imbabura, asisten en horarios nocturnos, modalidad semipresencial, a quienes se les env�a.

La aplicaci�n del proceso did�ctico virtual es generado por un profesor a modo de estrategias did�cticas para el manejo �ptimo de las TICs dentro de un ambiente virtual de ense�anza generando la optimizaci�n de la educaci�n de los alumnos con herramientas que sirvan a la integraci�n de una estructura cognitiva optima, en relaci�n con competencias comunicativas que se basen sobre los resultados obtenidos por medio del an�lisis descriptivo y tambi�n an�lisis inferencial� (Machuca & V�squez, 2022).

Entre las estrategias m�s exitosas de ense�anza virtual que se aplican en el campo educacional consisten en: Blogs, comunidades y foros, chats, M-Learning, E-Training y correos electr�nicos.

Esta estrategia consiste en la metodolog�a de ense�anza aplicada en la actualidad para la mejora del aprendizaje de los estudiantes, tomando a las herramientas digitales como medio para la formaci�n de estudiantes con conocimientos duraderos; siendo una metodolog�a �til a futuro para los estudiantes con educaci�n inconclusa, siempre que se dominen su uso para la obtenci�n de informaci�n pertinente y que genere conocimientos duraderos.

 

Clasificaci�n de las estrategias de aprendizaje en el �mbito acad�mico

De acuerdo a Noy (2002) citado en Vargas (2020), refiere que los variados tipos de estrategias generales dentro del �mbito educacional, hacen referencia a los siguientes m�todos:

      1.            Estrategias de ensayo: Estas hacen referencia a la repetici�n activa que poseen los variados contenidos, centr�ndose en partes claves de �l. Entre los cuales se generan: repetici�n de t�rminos en voz alta, asociaci�n mental y las reglas nemot�cnicas, para copiar el material objeto de aprendizaje.

      2.            Estrategias de elaboraci�n: Se relacionan a las conexiones entre lo nuevo y tambi�n lo familiar, relacionarse al parafraseo, creaci�n de analog�as y tomando notas no literales, respondiendo preguntas y descripci�n de informaci�n nueva.

      3.            Estrategias de organizaci�n: Se agrupan los datos para que sea m�s f�cil de recordar. Se enfocan a restructuraci�n de contenidos de aprendizaje, separ�ndolos en partes.

      4.            Estrategias de control de la comprensi�n: Estas se enfocan en estrategias relacionadas a la metacognici�n, implicando la permanencia consciente de lo que se tratar de alcanzar, relacionado a las pistas de las estrategias que se deben usar y tambi�n el �xito logrado con ellos y adaptando la conducta en concordancia.

      5.            Estrategias de apoyo: Estas no se dirigen directamente en relaci�n al aprendizaje de los m�ltiples contenidos, teniendo como misi�n clave las m�ltiples estrategias para la mejora del aprendizaje.

      6.            Estrategias para el aprendizaje significativo: Un investigador se apoya en este tipo de estrategias para el logro del aprendizaje significativo que permita la orientaci�n de los m�ltiples estudiantes en el proceso de aprendizaje con la finalidad de desarrollar sus propias capacidades en el proceso de aprender a aprender y aprender a pensar basados en el pensamiento cr�tico (p�gs. 71-72)

La estrategia de ense�anza virtual consiste en la metodolog�a aplicada, pero se reconoce que dentro de la entidad no se presentan actividades que pueden generar un refuerzo al momento de conocimientos, no generando la utilizaci�n de estrategias como el aprendizaje significativo, estrategias de elaboraci�n y significaci�n, etc.

 

Las tecnolog�as de informaci�n y la comunicaci�n

La incorporaci�n de las Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la sociedad ha generado disparidades en las oportunidades de desarrollo entre diferentes grupos de poblaci�n, creando lo que se conoce como "brecha digital". La brecha digital representa la diferencia entre las personas que utilizan las TIC de manera habitual en su vida diaria y las que no tienen acceso o desconocen c�mo utilizarlas. Una forma de abordar esta brecha es promoviendo el desarrollo de competencias digitales entre todos los actores involucrados en el proceso educativo. Seg�n Vargas-Murillo (2019), �las competencias digitales son dise�adas, aplicadas y evaluadas por los usuarios de acuerdo a sus necesidades, y su aplicaci�n en el contexto educativo est� estrechamente relacionada con la pedagog�a, los contenidos y la tecnolog�a, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje�.

Su importancia se ha demostrado no �nicamente en el campo empresarial, sino que tambi�n posee aplicaci�n en el sector de la educaci�n, siendo muy importante para el desarrollo de las clases en la actualidad y a�n m�s cuando las personas que se han alejado de la actividad de autoeducaci�n, donde en base a Lorduy y Naranjo (2020), se establece que:

Las TIC en el campo de la educaci�n representan una herramienta de gran utilidad, dado que educar por medio de estas tecnolog�as necesita de un grupo de condiciones pedag�gicas, did�cticas y tambi�n culturales; debido, a que no solo significan un espacio de informaci�n y de comunicaci�n, sino tambi�n un espacio para lo social. Estos aspectos permiten que por medio de las TICs se logre una preparaci�n educaci�n con connotaciones sociales y econ�micas, que permita que una comunidad logre el manejo �ptimo de dichas herramientas guiado a la generaci�n de soluciones a largo plazo (p�g. 3).

 

Resultados

Como resultados pertinentes al proceso de investigaci�n se establece el desarrollo del instrumento de investigaci�n dentro del Colegio Provincia de Imbabura, el cual mantiene presente como estrategia aplicada la ense�anza virtual, pero ignora los posibles m�todos que se pueden aplicar, como ser�a el caso de: la utilizaci�n de estrategias como el aprendizaje significativo, control de conocimientos, estrategias de ensayo, estrategias de elaboraci�n y significaci�n, etc.

Ante la necesidad de conocer informaci�n relacionada al campo educacional, influye en la generaci�n de la siguiente encuesta que permita conocer la opini�n relacionada a la aplicaci�n de herramientas virtuales, la importancia de las estrategias educacionales que se pueden aplicar en el contexto educativo, y como las entidades de educaci�n pueden evolucionar para adaptarse a los EVA.

En base a la generaci�n de la encuesta se han establecido los siguientes resultados sobre la variable independiente:

 

 

Gr�fico 1: Tabulaci�n de encuestas � Variable Independiente

Nota: Elaborado por las autoras.

 

En relaci�n a la intervenci�n sobre el cuestionario en la variable independiente, las preguntas inciden sobre la necesidad de la tecnolog�a en el entorno educativo a mayor escala; de este modo, sobre la ejecuci�n de la encuesta la interrogante 4, que hace referencia a la instauraci�n de herramientas digitales para la mejora de estudiantes con escolaridad inconclusa, expone la necesidad latente por parte del colectivo estudiantil dado que el 82% de estos considera que la tecnolog�a debe ser generada en dicho proceso; a�n m�s por el hecho de que la poblaci�n consiste en personas con una edad superior a la de estudiantes que com�nmente se encuentran en dicho nivel de estudio, sirviendo como una referencia y exposici�n sobre lo importante que debe ser para una unidad educativa el trabajar aplicando herramientas digitales, siendo un escenario en torno a lo que se busca en el campo laboral al d�a de hoy.

En base a la generaci�n de la encuesta se han establecido los siguientes resultados sobre la variable dependiente:

 

Gr�fico 2: Tabulaci�n de encuestas � Variable Dependiente

Nota: Elaborado por las autoras.

 

Del mismo modo, la composici�n de preguntas en relaci�n a la variable dependiente que trata sobre los estudiantes con escolaridad inconclusa en conjunto con las estrategias que pueden acompa�ar a la integraci�n de las herramientas digitales, de este se toma como una referencia universal de la variable a la pregunta 11 que refiere a la aplicaci�n de la estrategia de la ense�anza virtual puede garantizar a los estudiantes un aprendizaje optimo, generando como resultado que el 80% expuso que si es factible la generaci�n de este proceso acompa�ando a la generaci�n de una necesidad de m�todos por medios de herramientas virtuales con la finalidad de impulsar al desarrollo de los planes estrat�gicos a nivel educativo.

De igual manera, como resultados se presenta el an�lisis bibliogr�fico por medio de una revisi�n sistem�tica de fuentes literarias y trabajos antecesores en relaci�n al tema que cumpla con las condiciones correspondientes a la declaraci�n PRISMA, que integra la consulta de fuentes espec�ficas tomando en consideraci�n variados criterios a investigar que posean una relaci�n con el tema planteado.

La generaci�n de resultados se basa en la integraci�n de una b�squeda por medio de diversas fuentes entre las cuales se puede destacar:

 

Tabla 2: Recopilaci�n bibliogr�fica

Nota: Elaborado por las autoras.

 

La literatura analizada abord� dentro de su composici�n la integraci�n de las variables que se han buscado analizar, que consisten en las herramientas digitales y el aprendizaje para los estudiantes con educaci�n inconclusa, exponiendo diversas interpretaciones, que hacen referencia a la efectividad que poseen los EVA para que los estudiantes que no han logrado terminar su educaci�n puedan aprender de forma segura, eficaz y duradera. Dentro de los textos analizados como puntos de referencia m�s importantes se expone:

�         Se expone la importancia de las herramientas digitales en el aprendizaje como una estrategia con gran efectividad que sirve para proporcionar al estudiante independientemente de su condici�n conocimientos actualizados y de aprendizaje sencillos, ya que puede dar uso a diversas herramientas que permitan comprender contenidos que los mismos estudiantes hayan olvidado, sirviendo mucho la aplicaci�n de la ense�anza virtual como estrategia aplicada en las unidades educativas.

�         La integraci�n de herramientas digitales pueden permitir el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes siendo una modalidad que hab�a sido aplicada en periodos pasados, al generar una metodolog�a de educaci�n que se basaba en un aprendizaje de contenidos memorial, que no garantizaba que los contenidos permanecer�an como informaci�n en los estudiantes durante mucho tiempo; adem�s que permite a los estudiantes la exploraci�n de nuevas formas de aprendizaje actuales permitiendo la formaci�n del conocimiento propio.

�         La ense�anza por medio de herramientas permite una mejor interacci�n entre docentes-estudiantes, al integrar nuevas formas para una comunicaci�n efectiva durante todo el d�a, al usar la conexi�n de redes como una v�a efectiva que permita la educaci�n constante, siendo un m�todo utilizado en las unidades educativas para asegurar que la ense�anza no se d� exclusivamente dentro de los salones.

�         Como parte del desarrollo de la encuesta aplicada al curso primero bachillerato del Colegio aplicado, se ha obtenido informaci�n correspondiente a los estudiantes que presentan una reinserci�n educativa, presentando los siguientes datos:

�         Las herramientas digitales consisten en una forma eficaz para los estudiantes dentro del sector educativo, ya que esta puede incidir en el proceso de aprendizaje, permitiendo una disminuci�n de dificultades que pueden ser propias de cualquier estudiante que se reintegra al estudio tras un periodo de rezago escolar. De esta forma, se considera que es necesario la integraci�n de herramientas digitales actualizadas para afianzar el aprendizaje de nuevos contenidos, siendo una forma �ptima la generaci�n de trabajos y tareas por medio de v�as digitales.

�         La educaci�n por medio de herramientas digitales representa una oportunidad tanto para educandos como para educadores, al tener que prepararse ambas partes para asegurar un proceso educativo �ptimo de acuerdo a los estudiantes. Esta actividad en conjunto con muchas otras, deben ser aplicadas por medio de un plan de trabajo que permita oportunidades a los estudiantes.

�         En relaci�n a la efectividad de los planes estrat�gicos utilizados, por parte de los encuestados se establece que es aspecto importante las actividades previas que se relacionan a diagn�sticos situacionales para conocer datos sobre la capacidad de aprendizaje de los educandos, permitiendo la aplicaci�n de nuevas estrategias y la mejora de otras ya aplicadas, que generen conocimientos �ptimos� hacia los estudiantes con educaci�n inconclusa, siendo una referencia para todas las unidades educativas a nivel nacional.

 

Propuesta

En base a los resultados, es pertinente la integraci�n de estrategias dentro del Colegio Fiscal Provincia de Imbabura, que impliquen el uso de medios digitales como fuente de trabajo, siendo un enfoque muy pr�ctico y �til, el trabajo colaborativo por medio del B-Learning.

En primer lugar, es importante destacar que la estrategia del B-Learning de acuerdo a Ram�rez y Pe�a (2022), ha representado una pieza estrat�gica para la promoci�n de las bondades de las herramientas tecnol�gicas en el contexto educativo, y en especial para la virtualidad, lo que ha permitido que salga a flote el proceso de aprendizaje y ense�anza, lo cual ha mantenido durante un periodo extenso a docentes y tambi�n alumnos. Esta metodolog�a ha logrado demostrar las facilidades obtenidas por su implementaci�n, generando beneficios en el proceso de aprendizaje hacia los estudiantes (p�g. 7).

Los resultados aplicados en base a este m�todo, exponen que las competencias aumentan por medio de la aplicaci�n del B-Learning beneficiando al aprendizaje de contenidos y manejo de herramientas tecnol�gicas. Este m�todo posee diversas caracter�sticas que definen a esta estrategia hibrida, siendo la m�s importante el hecho de que ayuda en la instrucci�n sobre recursos tecnol�gicos, a modo que se logre un refuerzo sobre el trabajo docente, que se traduce un acompa�amiento efectivo del aprendizaje de los estudiantes a un rendimiento elevado.

De acuerdo a Reyes y Becerra (2022), se expone que la metodolog�a B-Learning integra una serie de elementos para una aplicaci�n efectiva:

 

Gr�fico 3: Elementos del B-Learning

Nota: Elaborado por las autoras.

 

La estrategia del B-Learning visualizada como una oportunidad para el Colegio Provincia de Imbabura, comprende una estrategia practica que permite un aprendizaje efectivo haciendo uso de las herramientas digitales, que permitir� a los estudiantes con escolaridad inconclusa del periodo nocturno, la mejora de las capacidades de manejo de la tecnolog�a y un adecuado aprendizaje con informaci�n actualizada. Los beneficios del uso de esta tecnolog�a que corresponden a la estrategia del B-Learning, han sido palpados por parte de los estudiantes, aplicando un recurso de f�cil manejo para las personas en la actualidad como lo es la aplicaci�n de mensajer�a WhatsApp; sirviendo como experiencia para la defensa de la efectividad del m�todo en un aula de clases.

Dentro del Colegio de Bachillerato Fiscal Provincia de Imbabura, se han generado actividades acad�micas por medio del uso de la herramienta WhatsApp, que brindan resultados �ptimos, en relaci�n al siguiente flujo de procesos:

 

Gr�fico 4: Proceso de Clases aplicando Herramientas Digitales

Nota: Elaborado por las autoras.

 

El desarrollo del proceso de aprendizaje con el aprovechamiento de las herramientas digitales usadas en la instituci�n, evidencia la efectividad que se puede alcanzar, al generar una educaci�n que contin�e por fuera del sal�n de clases, generando evaluaciones que permitan la retroalimentaci�n por medio de plataformas de estudio como lo son en el caso (quizizz y liveworksheets), siendo una forma de generar un control y asegurar el manejo de informaci�n y contenido, que permitan dar paso a la generaci�n del siguiente modulo a aprender.

De este modo, la aplicaci�n de una estrategia por medio del WhatsApp, integra que cada docente puede tener un contacto directo con el estudiante, para la soluci�n de dudas, y la generaci�n de una educaci�n h�brida, que evite los retrasos y permita aprovechar el contenido disponible en la web.

 

Conclusiones

Este trabajo ha resaltado la importancia de la integraci�n de estrategias educativas y tecnolog�as digitales en el entorno educativo para desarrollar competencias y habilidades tanto en docentes como en estudiantes, lo que beneficia su formaci�n acad�mica. La elecci�n adecuada de estrategias y tecnolog�as digitales pueden abrir nuevas oportunidades acad�micas respaldadas por el pensamiento cr�tico.

Siendo de esta forma, un elemento crucial la integraci�n de las herramientas digitales como medio para que cualquier tipo de estrategia sea efectiva y que genere resultados duraderos y que permitan a los estudiantes con escolaridad inconclusa ponerse al corriente de los cambios y nuevas formas de trabajo que son correspondientes al proceso de globalizaci�n que se encuentra constantemente en el mundo, siendo estas estrategias un medio disponible para ser incorporadas en la ense�anza activa hacia los educandos.

De este modo y en base al desarrollo de los instrumentos de investigaci�n, la importancia de las herramientas digitales ha sido corroborada en variados estudios y bajo la percepci�n de los estudiantes encuestados, reflejando que la ense�anza virtual consiste en un m�todo efectivo para el logro de resultados, pero no es completo, debido a que en cada unidad de estudio, la aplicaci�n de estrategias como el B-Learning, puede darse en diversas formas, las mismas que permitan un aprendizaje haciendo uso de actividades diarias, trabajo en equipo y herramientas did�cticas, siendo un conjunto de formas aplicables dentro de la instituci�n de educaci�n estudiada.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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