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Flipped Classroom como estrategia metodol�gica en Educaci�n F�sica: bloque pr�cticas deportivas para estudiantes de tercero de bachillerato

 

Flipped Classroom as a methodological strategy in Physical Education: sports practice block for third-year high school students

 

Sala de aula invertida como estrat�gia metodol�gica em Educa��o F�sica: bloco de pr�tica esportiva para alunos do terceiro ano do ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: guido.torres.11@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 13 de marzo de 2024 *Aceptado: 11 de abril de 2024 * Publicado: �06 de mayo de 2024

 

        I.            Licenciado en Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Inform�tica Educativa, Especialista en Docencia Universitaria, Experto en Tecnolog�a Educativa, Experto en Educaci�n Virtual, Ingeniero Electr�nico, Docente Investigador de la carrera de Educaci�n, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n Tecnolog�a e Innovaci�n de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

    III.            Mag�ster en Entrenamiento Deportivo, Licenciado en Ciencias de la Actividad F�sica, Deporte y Recreaci�n, Docente de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Coordinador Acad�mico de la maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

Resumen

Introducci�n: El Flipped Classroom es un modelo educativo que transfiere ciertos procesos de aprendizaje fuera del sal�n de clases y utiliza el tiempo de clase y la experiencia docente para facilitar y promover otros procesos de adquisici�n y pr�ctica de conocimientos dentro del sal�n de clases. Objetivo: aplicar la metodolog�a activa Flipped Classroom en las clases de Educaci�n F�sica en el bloque pr�cticas deportivas, mediante la motivaci�n en las diferentes sesiones de ense�anza aprendizaje basadas en las TIC dentro y fuera del sal�n de clase. Metodolog�a: fue de tipo experimental, con alcance explicativo, enfoque cualitativo y corte longitudinal. Poblaci�n: 72 estudiantes entre hombres y mujeres de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra, de tercero de bachillerato en el periodo lectivo 2023-2024 en edades de 16 a 17 a�os, el tipo de muestra fue no probabil�stico por conveniencia, Instrumento: se aplic� un cuestionario compuesto de 18 preguntas con 5 opciones de respuestas en base a la escala de Likert, mediante Google forms. Resultados: luego de aplicar el instrumento de evaluaci�n en el presente estudio se evidenci� mejora significativa al aplicar la estrategia metodol�gica Flipped Classroom en las clases de EF tanto en el aula como en la cancha. Conclusi�n: se pudo identificar que los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra cuentan con las condiciones y las herramientas digitales como son: celulares e internet, el cual pueden acceder desde sus hogares, adem�s disponen del suficiente dominio de plataformas digitales. Por tal raz�n se puede aplicar sin problema el Flipped Classroom en la EF para contribuir a mejorar dichas clases y fortalecer el desarrollo f�sico, intelectual y competitivo dentro del bloque pr�cticas deportivas.

Palabras Clave: Flipped Classroom; Educaci�n F�sica; Pr�cticas deportivas; Tics.

 

Abstract

Introduction: The Flipped Classroom is an educational model that transfers certain learning processes outside the classroom and uses class time and teaching experience to facilitate and promote other processes of knowledge acquisition and practice within the classroom. Objective: apply the active Flipped Classroom methodology in Physical Education classes in the sports practice block, through motivation in the different teaching-learning sessions based on ICT inside and outside the classroom. Methodology: it was experimental, with explanatory scope, qualitative approach and longitudinal section. Population: 72 male and female students from the Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra Educational Unit, third year of high school in the 2023-2024 school year, ages 16 to 17, the type of sample was non-probabilistic for convenience, Instrument: A questionnaire consisting of 18 questions with 5 response options was applied based on the Likert scale, using Google forms. Results: after applying the evaluation instrument in the present study, significant improvement was evident when applying the Flipped Classroom methodological strategy in PE classes both in the classroom and on the field. Conclusion: it was possible to identify that the students of the Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra Educational Unit have the conditions and digital tools such as: cell phones and the Internet, which they can access from their homes, and they also have sufficient mastery of digital platforms. For this reason, the Flipped Classroom can be applied without problem in PE to help improve these classes and strengthen physical, intellectual and competitive development within the sports practice block.

Keywords: Flipped Classroom; Physical education; sports practices; Tics.

 

Resumo

Introdu��o: A Sala de Aula Invertida � um modelo educacional que transfere determinados processos de aprendizagem para fora da sala de aula e utiliza o tempo de aula e a experi�ncia de ensino para facilitar e promover outros processos de aquisi��o de conhecimento e pr�tica dentro da sala de aula. Objetivo: aplicar a metodologia ativa Flipped Classroom nas aulas de Educa��o F�sica do bloco de pr�tica desportiva, atrav�s da motiva��o nas diferentes sess�es de ensino-aprendizagem baseadas nas TIC dentro e fora da sala de aula. Metodologia: experimental, com escopo explicativo, abordagem qualitativa e corte longitudinal. Popula��o: 72 estudantes do sexo masculino e feminino da Unidade Educacional Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra, terceiro ano do ensino m�dio no ano letivo 2023-2024, com idades entre 16 e 17 anos, o tipo de amostra foi n�o probabil�stica por conveni�ncia, Instrumento: A Foi aplicado question�rio composto por 18 quest�es com 5 op��es de resposta com base na escala Likert, por meio do Google Forms. Resultados: ap�s a aplica��o do instrumento de avalia��o no presente estudo, ficou evidente melhora significativa na aplica��o da estrat�gia metodol�gica Sala de Aula Invertida nas aulas de EF tanto em sala de aula quanto em campo. Conclus�o: foi poss�vel identificar que os alunos da Unidade Educacional Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra possuem condi��es e ferramentas digitais como: telefone celular e Internet, que podem acessar de suas casas, e tamb�m t�m dom�nio suficiente de plataformas digitais. Por esse motivo, a Sala de Aula Invertida pode ser aplicada sem problemas na EF para ajudar a melhorar essas aulas e fortalecer o desenvolvimento f�sico, intelectual e competitivo dentro do bloco de pr�tica esportiva.

Palavras-chave: Sala de Aula Invertida; Educa��o F�sica; pr�ticas esportivas; Tiques.

 

Introducci�n

La presente investigaci�n se refiere al Flipped Classroom como estrategia metodol�gica para las clases de Educaci�n F�sica (EF) es un modelo pedag�gico que transfiere el trabajo de ciertos procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase junto con la experiencia del docente, por lo cual, las clases de EF al ser de car�cter te�rico pr�ctico requieren de diversas estrategias metodol�gicas que despierten el inter�s y sobre todo la motivaci�n constante en las sesiones desarrolladas, por ello la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca son prioridad. La conducta intr�nseca se produce de forma interna, en base a su estado an�mico de libre albedr�o y no se ejecuta por ning�n est�mulo externo (Reeve, 2016). Mientras que, la motivaci�n extr�nseca se refiere a est�mulos del entorno social y nacen de algunas causas y consecuencias de retos y pruebas de superaci�n, con la demanda, quieres algo g�natelo, desafiando a nuevos retos (Bonito y Torres, 2021).

Por lo tanto, la educaci�n secundaria a nivel mundial es la etapa fundamental para formar estudiantes seguros, con valores morales �ticos y culturales, as� como tambi�n habidos de conocimientos sabios al servicio de la sociedad. Cada a�o se forman nuevos bachilleres de diferentes instituciones educativas, quienes han adquirido m�ltiples aprendizajes en varias carreras, algunos siguen los estudios universitarios, mientras que, la mayor�a dejan de estudiar por diferentes problem�ticas ya sean sociales, econ�micas, familiares, entre otros, sumado a ello la inseguridad y violencia que viven los adolescentes a diario. Todos estos inconvenientes se reflejan en los centros educativos, bajo rendimiento acad�mico que en su mayor�a terminan desmotivando a los estudiantes en continuar sus estudios.

Para, D�az et al. (2019). Los promedios acad�micos regulares analizados en los �ltimos a�os muestran la deficiencia en aprendizajes significativos en los estudiantes de tercero de bachillerato y sobre todo la falta de inter�s en participar del bloque de pr�cticas deportivas de manera colaborativa en las clases de EF. Es evidente el bajo rendimiento acad�mico y sobre todo poco inter�s de la pr�ctica de actividades deportivas dentro y fuera del plantel. Siendo las familias quienes expresan el malestar y desinter�s de asistir a los centros educativos. Los hogares funcionales que est�n prestos al sost�n familiar, la buena comunicaci�n y apoyo moral establecen lazos s�lidos en el bienestar emocional y psicol�gico, favoreciendo en gran medida el desarrollo del aprendizaje significativo.

En la instituci�n educativa donde se aplic� la investigaci�n pertenece a una comunidad que en la actualidad est� atravesando varios problemas de car�cter social, econ�mico y pol�tico, la mayor�a de los alumnos se ven desmotivados y optan por otras actividades alejadas al deporte. Los adolescentes por naturaleza presentan una identidad ganadora, donde el deporte al ser una actividad netamente competitiva con reglamentos establecidos y organizados pudiera ser una estrategia de soluci�n a corto, mediano y largo plazo. Por lo tanto, la problem�tica radicar en varios factores como: zonas de alta violencia, falta de comunicaci�n familiar, falta de motivaci�n, ausencia de estrategias pedag�gicas activas, limitados espacios f�sicos para la pr�ctica deportiva, ausencia de eventos deportivos, entre otros (D�az et al., 2019).

Una de las soluciones a esta problem�tica puede ser la permanente motivaci�n por la pr�ctica de actividades deportivas ya sean de car�cter recreativo, competitivo o profesional. Es importante recalcar que la pr�ctica de actividades f�sicas y ejercicios son pilares fundamentales dentro de la formaci�n integral de todo ser humano. El sedentarismo genera sobrepeso y por ende obesidad convirti�ndose en las principales causales de problemas de salud en los adolescentes (Parra & Villalobos 2020). A esto se suma la falta de h�bitos alimentarios, con ingestas de grandes cantidades de az�cares y comidas procesadas, son indicadores de los inconvenientes que aquejan a la sociedad, por ello es necesario la aplicaci�n de nuevas alternativas que permitan direccionar a los j�venes y adolescentes en mejorar su calidad de vida.

El presente trabajo de investigaci�n pretende aplicar la metodolog�a activa Flipped Classroom en las clases de EF en el bloque pr�cticas deportivas para estudiantes del tercero de bachillerato. El profesor emplea m�todos, t�cnicas y estrategias como herramientas did�cticas que motiven la participaci�n y construcci�n del conocimiento en sus alumnos. Al ser metodolog�as activas permiten la interacci�n pedag�gica y metodol�gica de manera directa e indirecta. En s�ntesis, las metodolog�as activas brindan oportunidades a docentes y estudiantes de construir sus ense�anzas y aprendizajes significativos a la par con la motivaci�n constante dentro y fuera del sal�n de clases.

Dentro de las metodolog�as activas se encuentra el Flipped Classroom que en la actualidad se ha convirtiendo en una herramienta pedag�gica fundamental en el quehacer educativo, la clase invertida es una estrategia metodol�gica que fue creada en este siglo. Dom�nguez & Palomares, (2020) y fue impulsada por los docentes qu�micos Bergmann y Sams, La misma plantea un estilo de aprendizaje orientado al estudiante a que �l, sea el gestor de sus aprendizajes. Casiano et al. (2017). Esta metodolog�a brinda la oportunidad de contar con varias herramientas did�cticas apegadas a las TIC, dentro del proceso educativo, permitiendo mayor autonom�a en los estudiantes y a la vez generando responsabilidad en la construcci�n de su conocimiento motivando a la superaci�n personal de los j�venes (Sierra et al., 2016).

La importancia del presente estudio es aplicar la metodolog�a activa Flipped Classroom en las clases de EF en el bloque pr�cticas deportivas, mediante la motivaci�n dentro y fuera del sal�n de clase. En adolescentes que en la actualidad se encuentran desmotivados por diferentes causas como, por ejemplo: deserci�n familiar, falta de recursos econ�micos, bajo rendimiento acad�mico, metodolog�as tradicionales, consumo de sustancias psicotr�picas, entre otras amenazas. Es por ello de la aplicaci�n del Flipped Classroom por parte de los docentes en el quehacer educativo puede ayudar a motivar y estimular aprendizajes significativos en los adolescentes y que a su vez ellos los puedan implementar en su diario vivir.

Por consiguiente, el objetivo del estudio fue aplicar la metodolog�a activa Flipped Classroom en las clases de EF en el bloque pr�cticas deportivas, mediante la motivaci�n en las diferentes sesiones de ense�anza aprendizaje basadas en las TIC dentro y fuera del sal�n de clase, en los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra.

 

Marco te�rico

Educaci�n F�sica

El ser humano nace con la necesidad de desarrollar m�ltiples aprendizajes, talentos y habilidades para interactuar, competir y disfrutar de su tiempo de ocio con sus semejantes en todas las instancias de la vida.� El rol fundamental de la EF es motivar y formar personas saludables, tanto f�sica como psicol�gica que se integren al servicio de la sociedad como entes productivos, emprendedores y l�deres en sus funciones, para as� tener una mejor calidad de vida, Jim�nez, (2022). Por lo cual, se puede exponer la tarea del proceso ense�anza de la EF es vital para el desarrollo de m�ltiples habilidades motrices b�sicas y capacidades f�sicas condicionales, que est�n centradas en direccionar la buena salud. A pesar de la reducci�n de 5 a 2 horas semanales de clases de esta asignatura, lo cual genera la demanda de aplicar otras estrategias metodol�gicas.

Dentro del proceso ense�anza aprendizaje de EF del bloque de pr�cticas deportivas, se busca un enfoque constructivista activo, que desarrolle y estimule las diferentes capacidades psicomotrices en los alumnos. Los establecimientos educativos son los que brindan estos aprendizajes a la par con la masificaci�n de valores �ticos, morales y culturales, as� mismo este autor expresa que los docentes son los motivadores directos e indirectos para generar h�bitos de buenas costumbres y de la pr�ctica deportiva dentro y fuera de los planteles educativos en pro de mejorar su salud y ocupar el tiempo de ocio en actividades positivas. En s�ntesis, las pr�cticas deportivas dentro de la EF buscan formar personas de manera �ntegra y conseguir un mejor estilo de vida.

Con estos antecedentes y para apoyar la labor docente, emerge el curr�culo de Educaci�n F�sica en base al acuerdo Ministerial 020A con fecha 27 de febrero de 2016 (Ministerio de Educaci�n, 2016) el mismo cuenta con 6 bloques curriculares 4 principales y 2 transversales, aquellos son: pr�cticas l�dicas: los juegos y el jugar, pr�cticas gimn�sticas, pr�cticas corporales expresivo�comunicativas, pr�cticas deportivas, construcci�n de la identidad corporal y relaciones entre pr�cticas corporales y salud. El progreso de estos bloques curriculares est� direccionado en base a las destrezas con criterio de desempe�o, objetivos, e indicadores de evaluaci�n, que permiten estimular y desarrollar aprendizajes significativos en base a capacidades individuales y colectivas.

Los deportes por naturaleza est�n ligados �ntimamente al ser humano, al tratarse de actividades netamente competitivas con reglamentos pre establecidos, permiten desafiar las habilidades psicomotrices tanto individuales como colectivas y medirlas en las competencias. A m�s de la finalidad competitiva el deporte permite desarrollar m�ltiples habilidades y capacidades, tanto f�sicas como psicol�gicas, as� como tambi�n valores como el respeto a los contrincantes de juego, aceptar la victoria y derrota sobre todo el trabajo en equipo. Con estas connotaciones las pr�cticas deportivas brindan oportunidades de superaci�n personal y un estilo de vida m�s saludable, apegado a las exigencias del ritmo de vida moderno (Ministerio de Educaci�n Ecuador, 2016).�

Por lo tanto, las pr�cticas deportivas tienen diferentes finalidades ya sea de manera recreativa, por diversi�n y buen uso del tiempo libre, o de car�cter competitivo sobre todo de alto rendimiento, donde es m�s organizado y direccionado con objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo, sin embrago las dos tienen en com�n es el gasto cal�rico de menor a mayor intensidad, ya que intervienen varios �rganos del cuerpo humano y sobre todo los diferentes grupos musculares. Las pr�cticas deportivas ya sean recreativas o de alto rendimiento dan inicio en los primeros a�os de vida, se van perfeccionando durante el transcurso del tiempo y es precisamente en los centros educativos que la mayor�a de los estudiantes dependiendo de la motivaci�n se inclinan por la pr�ctica profesional de alg�n deporte en com�n (Atsotegui, 2018).

 

Estrategias metodol�gicas activas

Se consideran herramientas, medios y mecanismos que se emplean para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes en las diversas asignaturas, las cuales cada vez son de mayor importancia por el mundo globalizado. La Educaci�n en el siglo XXI se ha convertido en un verdadero reto para los docentes, por el avance tecnol�gico y las actualizaciones permanentes que demandan gran responsabilidad en el quehacer educativo, como la elaboraci�n de planificaciones de clase (Bernate y Vargas, 2020). As� mismo, los objetivos planificados por los docentes es llegar con el aprendizaje significativo en base a diferentes ritmos de asimilaci�n de conocimientos, (Aramburu, 2020). Por lo expuesto, las estrategias metodol�gicas resultan ser las aliadas fundamentales en la labor del docente.

Con estas argumentaciones surgen las estrategias did�cticas de ense�anza - aprendizaje, definidas como herramientas que ayudan o direccionan el desarrollo de los conocimientos, permitiendo al estudiante sentirse en un ambiente de motivaci�n, acorde a sus necesidades educativas (Guti�rrez et al., 2018). Estas estrategias se clasifican en dos: estrategias did�cticas de aprendizaje son las que aplica el estudiante para adquirir los conocimientos (Rodr�guez, 2016) y estrategias did�cticas de ense�anza que le corresponden a la responsabilidad que tiene el docente en sus funciones. Las dos tienen la finalidad de desarrollar aprendizajes significativos. As� mismo la labor del docente estar� direccionada en buscar siempre las mejores estrategias metodol�gicas en base a los objetivos planteados.

De esta manera, surge la era digital como son las TIC (Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n) como una necesidad de interacci�n con el mundo, a trav�s de ventanas virtuales que en cuesti�n de segundos informan los acontecimientos locales, nacionales y mundiales, este recurso tecnol�gico empleado en forma did�ctica en la educaci�n puede tener impactos muy positivos, como, por ejemplo: despertar el inter�s en el aprendizaje por descubrimiento, intercambiar informaci�n de manera m�s r�pida y eficaz, aportar en la construcci�n de conocimientos, contrastar aprendizajes en base a otros estudios. Con el uso de las TIC tanto el docente como el estudiante tienen un gran aleado estrat�gico para cumplir con responsabilidad la demanda la educaci�n en el siglo XXI (Pamplona et al., 2019).

Ante esto. Hern�ndez e Infante (2016) consideran que, las metodolog�as activas son medios que el docente emplea para llegar con el aprendizaje significativo al estudiante.� M�todos, t�cnicas y estrategias que el maestro aplica en las diferentes sesiones de clase que motiven la intervenci�n directa de los alumnos, se consideran tambi�n metodolog�as alternativas, ya que presentan opciones metodol�gicas, did�cticas y pedag�gicas. En base a las diferentes conceptualizaciones y argumentaciones de las estrategias metodol�gicas activas se puede exponer que son herramientas vitales dentro del proceso ense�anza aprendizaje, ya que permiten guiar u orientar la labor del docente en la construcci�n de aprendizajes relevantes. Teniendo una interrelaci�n dicente docente empleando recursos en base a diferentes realidades.

Entre las principales metodolog�as activas se encontr� las siguientes: aprendizaje basado en retos, (ABP) aula invertida (Flipped Classroom), aprendizaje-servicio, m�todo de casos, contrato de aprendizaje, ambiente de aprendizaje, aprendizaje hibrido o combinado, aprendizaje cooperativo, gamificaci�n, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos. Todas estas estrategias o herramientas pedag�gicas se caracterizan por un estilo �nico, sin embargo, poseen un mismo prop�sito que es, motivar los aprendizajes en los estudiantes, en busca de la autonom�a y responsabilidad que estas demandan para la superaci�n personal (Escamilla & Muriel, 2022).

 

Flipped Classroom en la Educaci�n F�sica

El proceso de ense�anza aprendizaje en EF en los �ltimos a�os se ha vuelto un verdadero desaf�o para los docentes, al recurrir a estrategias metodol�gicas como es Flipped Classroom siendo una metodolog�a que se centra exclusivamente en el estudiante, desarrollando conocimientos sincr�nica y asincr�nica. Becerra y Ramos (2021) mencionan que, esta estrategia permite al estudiante crear su propio conocimiento, ya que tendr�n varias fuentes de informaci�n como: videos, documentos, esquemas que aligeran el tiempo en el desarrollo de las clases presenciales, empleando este espacio en el debate, la discusi�n, la consolidaci�n y practica de las tem�ticas en proceso (Varguillas & Bravo, 2020).

Las metodolog�as activas con visi�n en el estudiante, Flipped Classroom y la tecnolog�a TIC, apuntan alternativas innovadoras en las clases de EF del bloque pr�cticas deportivas por lo cual demanda al docente proponer otras alternativas pedag�gicas que motiven la participaci�n directa e indirecta de los estudiantes dentro de la construcci�n de conocimientos, pese a que las clases de EF son por lo general de car�cter pr�ctico, tambi�n pueden tener una estrecha relaci�n con el uso de las TIC en beneficio de la asimilaci�n de conocimientos. La implementaci�n de estas herramientas digitales en la EF es beneficiosa, pues involucra a los estudiantes en la b�squeda de nuevas informaciones en la web que contraste las existentes (Pav�n & Pav�n, 2015).

Dentro del proceso ense�anza aprendizaje de EF del bloque de pr�cticas deportivas, se busca un enfoque constructivista activo, desarrollando siempre la estimulaci�n de diferentes capacidades psicomotrices en los alumnos. El Flipped Classroom permite tener un enfoque diferente a la ense�anza tradicional, haciendo que el estudiante sea m�s aut�nomo y controle su aprendizaje a su ritmo y preferencia Platero et al. (2015). Esto permite la motivaci�n a la investigaci�n progresiva de los diferentes contenidos y caracter�sticas deportivas como: juegos pre deportivos, fundamentos b�sicos y t�cnicos, reglamentaciones de los principales deportes del medio (atletismo, f�tbol, baloncesto, voleibol, nataci�n, ajedrez, entre otros) que se puedan ser entendidos y puestos en pr�ctica tanto en el plantel educativo como fuera de �l.

La aplicaci�n metodol�gica Flipped Classroom est� distribuida en tres fases como son: pre-clase: la finalidad es activar conocimientos previos, mediante las visualizaciones de contenidos desde casa. El docente planifica los contenidos y los sube en las diferentes plataformas web. Mientras que el estudiante revisar estos materiales de manera individual y grupal, durante la clase, los estudiantes interact�an con lluvia de ideas, realizan preguntas, debates y discusiones encaminadas al tema, mientras que el docente refuerza y consolida estos aprendizajes con metodolog�as de cooperaci�n mutua. Un aprendizaje busca la intervenci�n individual y grupal dentro del aula. c) Post-clase: controla si existe aprendizajes significativos (Sandobal et al., 2021).

Un estudio realizado por Mar�a Obdulia Gonz�lez y Pablo Huerta en la Universidad de Guadalajara-M�xico (2019) En su art�culo �Experiencia del Flipped Classroom para promover estudiantes prosumidores del nivel superior� se�alan que, la experiencia obtenida con el empleo de Flipped Classroom ha tenido buenos resultados de experiencia acad�mica, promoviendo el manejo de diferentes recursos educativos en el aula de clase. El uso de esta herramienta pedag�gica permite al alumno hacer uso de videos y documentos que mejoran su comprensi�n, por ello, es una estrategia fundamental para perfeccionar los procesos de ense�anza y aprendizaje, la resoluci�n de problemas y desarrollo de pensamiento cr�tico.

As� mismo, otro estudio realizado por. Merla & Y��ez (2016) en la Universidad Nacional Aut�noma de M�xico en su art�culo �El Flipped Classroom como estrategia para la mejora del rendimiento acad�mico� reportaron un aumento positivo del nivel acad�mico de los alumnos, con la puesta en pr�ctica Flipped Classroom, as� mismo� expresa, que esta herramienta pedag�gica coordina fabulosamente� el uso de la tecnolog�a y la necesidad de aprender de los estudiantes bajo la direcci�n del docente, por ello el contenido multimedia favorece considerablemente el rendimiento acad�mico, ilustrando� al estudiante materiales did�cticos como videos, esquemas, gr�ficos y todo tipo de documentos que generen conocimientos previo a la clase, lo anterior es un beneficio para la ense�anza y aprendizaje.

Por su parte Falcones, (2018) en la investigaci�n realizada manifiestan sobre las �Influencias metodol�gicas del desarrollo del pensamiento en el nivel de razonamiento l�gico. Propuesta: dise�o de una gu�a did�ctica con enfoque Flipped Classroom� manifiestan que los docentes, que han puesto en pr�ctica dicha estrategia metodol�gica, donde los estudiante en casa analizan varios documentos que previamente el docente planific� y subi� a una plataforma de internet, con ello se han obtenido mejoras significativas en el proceso de ense�anza � aprendizaje, fortaleciendo las competencias de los estudiantes, por tanto, desarrollar una gu�a did�ctica basados en Flipped Classroom es beneficioso para los estudiantes y docentes en la labor pedag�gica.

 

Metodolog�a

Dise�o: de tipo experimental, debido que, permiti� el an�lisis del antes y despu�s de la intervenci�n de la estrategia metodol�gica activa llamada Flipped Classroom en el desarrollo de las clases de EF en el bloque de pr�cticas deportivas. Con alcance explicativo, pues se detalla las causas y efectos de la aplicaci�n de esta estrategia pedag�gica en la motivaci�n directa e indirecta de los adolescentes, durante las diferentes sesiones de clases, con un enfoque cualitativo, puesto que permiti� determinar las causas y consecuencias de la falta de motivaci�n que aqueja a los estudiantes de tercero de bachillerato en las clases de EF y as� aplicar una programaci�n direccionada de ense�anza aprendizaje con estrategias innovadoras sustentadas en la investigaci�n de Flipped Classroom, con sus aciertos a la hora de motivar el aprendizaje dentro y fuera de la instituci�n educativa, as� mismo, fue de corte longitudinal porque admiti� la recolecci�n de datos antes y despu�s de la intervenci�n.

Poblaci�n: 72 estudiantes entre varones y mujeres con edades de 16 a 17 a�os, con un 95% de confiabilidad y 5% margen de error, pertenecientes a la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra del Cant�n El Guabo, Provincia de El Oro, periodo lectivo 2023- 2024. El tipo de muestra fue no probabil�stica por conveniencia.

Instrumentos: el instrumento aplicado para la recopilaci�n de la informaci�n experimental fue un cuestionario compuesto de 18 preguntas con 5 opciones de respuestas en base a la escala de Likert, mediante Google forms, donde 1 significa nunca, 2 representa casi nunca, 3 significa ocasionalmente, 4 casi siempre y 5 siempre, de la autor�a de (Ramos, 2021) el� mismo fue aplicado antes y despu�s de la implementaci�n de la estrategia metodol�gica activa Flipped Classroom y poder diagnosticar los resultados mediante Excel y SPSS.

Procedimiento: en primer lugar, se realiz� la socializaci�n con la primera autoridad de la instituci�n a cerca del estudio en cuesti�n seguidamente se dio a conocer tambi�n a los padres de familia, representantes legales y estudiantes para posterior entregar el consentimiento informado y as� formen parte del proyecto.

 

Resultados

Luego de haber aplicado el instrumento de evaluaci�n, se brindar� los principales resultados a partir de las preguntas planteadas en el proceso de la investigaci�n, as� mismo al final de la tabla estar� la respectiva interpretaci�n.

 

Tabla 1: Seleccionas tus propias actividades y materiales para aprender sobre un tema en Educaci�n F�sica Pre test y Post test

 

En la tabla 1, se puede apreciar que durante el pretest del 100% de los estudiantes encuestados indicaron su preferencia en la selecci�n de actividades y materiales para aprender sobre un tema espec�fico de EF de la siguiente manera; nunca el 9.7%, casi nunca el 8,3%, ocasionalmente el 43.1%, casi siempre el 27.8% y siempre el 11.1%. Luego de la aplicaci�n de la estrategia metodol�gica Flipped Classroom en el bloque de pr�cticas deportivas se puede observar en el post test que el 4.2% opta que nunca, 6.9% casi nunca, 8.3% ocasionalmente, 44.4% casi siempre y el 36.1% siempre pueden seleccionar las actividades y materiales en las clases de EF. Al comprar los dos resultados se puede notar que existi� una disminuci�n en las respuestas de nunca y casi nunca y ocasionalmente y un aumento en las respuestas de casi siempre y siempre, lo cual sugiere una posible mejor�a con la aplicaci�n de la estrategia metodol�gica Flipped Classroom.

 

Tabla 2: Conectas la informaci�n que ten�as con los conocimientos que recibes durante la clase de Educaci�n F�sica�

 

En la tabla 2 se aprecia que, en el pretest el 1.4% de los estudiantes indican que nunca conectan la informaci�n que poseen con los conocimientos impartidos en las clases de EF, mientras que el 29,2% lo hace casi nunca, el 16.7% ocasionalmente, el 44.4% casi siempre y el 8.3% siempre, tras implementar las estrategias metodol�gicas del Flipped Classroom, se llev� a cabo el post test, en el cual se observa que el 5.6% indic� que casi nunca conecta la informaci�n provista con la nueva, mientras que el 23.6% lo hace ocasionalmente, el 47.2% casi siempre y el 23.6% siempre. Al comparar los resultados hubo una mejor�a en la conexi�n entre la informaci�n previa y la nueva especialmente en los estudiantes que indicaron conectarse casi nunca, ocasionalmente y casi siempre al introducir en las clases de Educaci�n F�sica el modelo del Flipped Classroom.

 

Tabla 3: Manejas dispositivos tecnol�gicos, como celular, IPhone, computador y Tablet

 

En el Manejas dispositivos tecnol�gicos, como celular, IPhone, computador y Tablet. Seg�n la tabla 3 se observa que el 1.4% indica nunca utiliza, el 6.9% ocasionalmente, el 26.4% casi siempre y el 65.3% siempre maneja dispositivos tecnol�gicos. Tras la implementaci�n del modelo de aprendizaje el Flipped Classroom, en el post test se observa que el 4.2% casi nunca los usa, el 8.3% ocasionalmente el 16.7% casi siempre y el 70.8% siempre maneja aparatos tecnol�gicos, entre los dos resultados se puede distinguir un aumento en la frecuencia de uso de dispositivos por parte de los encuestados despu�s de implementar el nuevo modelo de aprendizaje.

 

Tabla 4: Participas en las clases de Educaci�n F�sica con preguntas, ideas, sugerencias y comentarios

 

En la tabla 4 se aprecia en el pretest que el 1.4% de los encuestados marcaron que nunca participan en las clases de EF, el 20.8% casi nunca, el 44.4% ocasionalmente, el 15.3% casi siempre y el 18.1% siempre participa, al introducir el modelo de la clase invertida en el post test se observa que el 6.9% casi nunca, un 11.1% ocasionalmente, un 19.4% casi siempre y el 62,5% dijo siempre participar en clases. Al comparar las dos pruebas se evidencia un cambio significativo en los niveles de participaci�n al introducir el modelo de las clases invertidas en las actividades de EF.

 

Discusi�n

El objetivo de la investigaci�n fue aplicar la metodolog�a activa Flipped Classroom en las clases de EF del bloque pr�cticas deportivas, mediante la motivaci�n en las diferentes sesiones de ense�anza aprendizaje basadas en las TIC dentro y fuera del sal�n de clase, en los estudiantes de tercero de bachillerato de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra, en el periodo lectivo 2023-2024. Para ello se indagaron diferentes estudios de diversos autores los cuales concuerdan con la aplicaci�n de esta metodolog�a activa en las clases EF, as� por ejemplo un estudio realizado en la ciudad de Cuenca a 28 estudiantes de 8vo a�o de la Escuela Gabriela Mistral entre 12 a 14 a�os aplicaron una encuesta de 15 preguntas dirigidas a conocer el nivel de percepci�n que poseen los estudiantes en relaci�n con la metodolog�a actual en las clases de EF (Guam�n y �vila, 2021).

En la misma l�nea, Cede�o y Vigueras (2020) aplicaron metodolog�as activas de aprendizaje como Flipped Classroom ideal para trabajar con estudiantes que cursan el bachillerato por lo cual el objetivo de este estudio fue identificar las caracter�sticas que facilita implementar Flipped Classroom para motivar a los educandos en relaci�n con la educaci�n tradicional, para ello aplicaron la metodolog�a Desk Research, lo que permiti� concluir que esta estrategia adem�s de fomentar la motivaci�n en los estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo e individual generando un ambiente agradable en el estudiante mejora su rendimiento acad�mico como son:� calificaciones, habilidades y destrezas, adem�s de motivar al� docente debido al nuevo rol que desempe�a de guiar, orientar y acompa�ar en af�n de que el estudiante cumpla de manera eficaz el objetivo de aprendizaje.

 

Conclusiones

La estrategia de Flipped Classroom facilita un conjunto de pautas y pasos que potencian el proceso de ense�anza aprendizaje de las clases de EF de forma individual a los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra permitiendo de esta forma ampliar y profundizar los conocimientos adquiridos en el aula mediante el uso de las TIC en sus propios espacios y preferencias, que var�an en contenido y a su vez exigen el perfeccionamiento sistem�tico de la EF como denominador com�n.

Al aplicar la encuesta se pudo identificar que los estudiantes de la Unidad Educativa Dr. Jos� Mar�a Velasco Ibarra cuentan con las condiciones y las herramientas digitales como son los celulares y el internet al cual pueden acceder desde sus hogares, adem�s disponen del suficiente dominio de plataformas digitales. Por tal raz�n se puede aplicar sin problema el Flipped Classroom a la EF para contribuir a mejorar dichas clases y fortalecer el desarrollo tanto f�sico como intelectual y competitivo dentro del bloque pr�cticas deportivas.

 

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