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Desarrollo del pensamiento computacional utilizando software de simulaci�n para la asignatura electrotecnia y electr�nica general

 

Development of computational thinking using simulation software for the subject electrotechnics and general electronics

 

Desenvolvimento do pensamento computacional utilizando software de simula��o para a disciplina de eletrot�cnica e eletr�nica geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: smmolinam@ube.edu.ec

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 21 de febrero de 2024 *Aceptado: 14 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El art�culo tiene como enfoque de investigaci�n el pensamiento computacional aplicado para el proceso de ense�anza-aprendizaje del m�dulo formativo Electrotecnia y Electr�nica General, teniendo como partida el uso de software de simulaci�n. El objetivo� es lograr que el estudiante piense de manera diferente, inteligente, innovadora y emprendedora ante problemas cotidianos del mundo real, con herramientas digitales para reforzar: habilidades, destrezas y creatividad en j�venes de primero bachillerato especialidad Mecatr�nica, considerando que no todas las unidades educativas cuentan con espacios f�sicos apropiados para cumplir de manera adecuada; raz�n por la cual el proyecto se basa en implementar simuladores de electr�nica b�sica para el aprendizaje.

El m�todo descriptivo y el uso de instrumentos de recolecci�n de datos permiti� identificar las necesidades en los 69 estudiantes de primero bachillerato de la figura profesional en Mecatr�nica, asimismo se utiliz� m�todos te�ricos, emp�ricos que facilitaron profundizar en aspectos relacionados en el proceso de ense�anza aprendizaje, conjuntamente aspectos importantes para el desarrollo del pensamiento computacional con el uso de software de simulaci�n electr�nicos.

Como resultado se obtuvo que el desarrollo del pensamiento computacional a m�s de ser una tendencia que va en constante crecimiento se puede evidenciar que los estudiantes de primero bachillerato interpretan el comportamiento de componentes electr�nicos b�sicos, verifican por s� mismo dise�os, simulando si funcionan antes de implementarlos en un protoboard o placa PCB, corrigiendo errores que se presenten en el momento de la simulaci�n.

En base a los resultados obtenidos se concluye que hoy en d�a es importante el desarrollo del pensamiento computacional en los alumnos para alcanzar un aprendizaje significativo en las diferentes �reas, convirtiendo al estudiante en el principal protagonista y al docente permitiendo ser un gu�a para impulsar el aprendizaje.

Palabras clave: Proceso; estrategias; herramientas; simulaci�n; electr�nica.�

 

Abstract

The article has as its research focus applied computational thinking for the teaching-learning process of the Electrotechnics and General Electronics training module, starting with the use of simulation software. The objective is to make the student think differently, intelligently, innovatively and entrepreneurially when faced with everyday problems in the real world, with digital tools to reinforce: abilities, skills and creativity in young people in their first year of high school specializing in Mechatronics, considering that not all educational units They have appropriate physical spaces to comply adequately; which is why the project is based on implementing basic electronics simulators for learning.

The descriptive method and the use of data collection instruments made it possible to identify the needs of the 69 first-year high school students of the professional figure in Mechatronics; theoretical and empirical methods were also used that facilitated delving into aspects related to the teaching-learning process. jointly important aspects for the development of computational thinking with the use of electronic simulation software.

As a result, it was obtained that the development of computational thinking, in addition to being a trend that is constantly growing, can be seen that first-year high school students interpret the behavior of basic electronic components, verify designs for themselves, simulating whether they work before implementing them. on a breadboard or PCB board, correcting errors that arise at the time of simulation.

Based on the results obtained, it is concluded that today the development of computational thinking in students is important to achieve significant learning in different areas, making the student the main protagonist and the teacher allowing himself to be a guide to promote learning. .

Keywords: Process; strategies; tools; simulation; electronics.

 

Resumo

O artigo tem como foco de pesquisa o pensamento computacional aplicado ao processo de ensino-aprendizagem do m�dulo de forma��o de Eletrot�cnica e Eletr�nica Geral, a partir da utiliza��o de softwares de simula��o. O objetivo � fazer com que o aluno pense de forma diferente, inteligente, inovadora e empreendedora diante dos problemas do cotidiano do mundo real, com ferramentas digitais para refor�ar: habilidades, compet�ncias e criatividade em jovens do primeiro ano do ensino m�dio com especializa��o em Mecatr�nica, considerando que nem todas as unidades educacionais possuem espa�os f�sicos adequados para cumprir adequadamente; por isso o projeto se baseia na implementa��o de simuladores eletr�nicos b�sicos para o aprendizado.

O m�todo descritivo e a utiliza��o de instrumentos de coleta de dados permitiram identificar as necessidades dos 69 alunos do primeiro ano do ensino m�dio da figura profissional em Mecatr�nica. Tamb�m foram utilizados m�todos te�ricos e emp�ricos que facilitaram o aprofundamento em aspectos relacionados ao ensino-; processo de aprendizagem conjuntamente aspectos importantes para o desenvolvimento do pensamento computacional com o uso de softwares de simula��o eletr�nica.

Como resultado, obteve-se que o desenvolvimento do pensamento computacional, al�m de ser uma tend�ncia em constante crescimento, pode-se constatar que os alunos do primeiro ano do ensino m�dio interpretam o comportamento dos componentes eletr�nicos b�sicos, verificam os projetos por si pr�prios, simulando se eles funcionam antes de implement�-los em uma placa de ensaio ou PCB, corrigindo erros que surgem no momento da simula��o.

Com base nos resultados obtidos conclui-se que hoje o desenvolvimento do pensamento computacional nos alunos � importante para alcan�ar uma aprendizagem significativa nas diversas �reas, tornando o aluno o principal protagonista e o professor permitindo-se ser um guia para promover a aprendizagem.

Palavras-chave: Processo; estrat�gias; ferramentas; simula��o; eletr�nicos.

 

Introducci�n

El avance tecnol�gico ha ido progresando de manera exponencial, es decir, a pasos aligerados, la automatizaci�n digital en un sinf�n de procesos ha dado grandes transformaciones llevando a niveles que hace un par de a�os ni siquiera se hubiera imaginado, entre ellos se puede mencionar: el internet de las cosas, realidad virtual, realidad aumentada, carros aut�nomos, y la m�s escuchada hoy en d�a la inteligencia artificial, todo ello ha causado cambios sustanciales en el �mbito social, laboral y como no en la econom�a; lo que indica que las personas necesitan pensar de manera diferente para poder desarrollar habilidades y competencias que la industria necesita. (D�az & Silvain, 2020)

Con el fin de formar personas con modos avanzados de pensar, los sistemas educativos han ido implementando el pensamiento computacional considerada como una competencia esencial para desempe�arse en la sociedad, siendo uno de los pilares en el estudio del desarrollo cognitivo humano la propuesta constructivista de Piaget, qui�n pensaba que el conocimiento en los ni�os se construye activamente partiendo de un conocimiento previo e interpretando los hechos y objetos del ambiente, dicho de otro modo, no era tan relevante lo que conoce el ni�o, sino c�mo piensa en los problemas y en las soluciones. (Tom�s & Almenara, 2017)

Seg�n (Lockwood & Mooney, 2017) , en su revisi�n literaria refiere de proyectos y planes de estudio en diversos pa�ses (Irlanda, Dinamarca, Reino Unido, Israel, Brasil, Italia, Macedonia, Estados Unidos) que se han dado en el transcurso de los a�os con el objetivo de mejorar la ense�anza aprendizaje en varias disciplinas y cada uno estrechamente relacionados con el pensamiento computacional, algunos de ellos se menciona a continuaci�n: Problem Posing and Solving, Computer Science for Fun, Working with computers and basics of programming, DigitMile, ScratchJr, Aspects of Computational Thinking in Primary Education, Programming ^ Algorithms = Computational Thinking; varios de estos se centran en inform�tica, el uso de las TIC, plataformas, uso de computadora, creaci�n de algoritmos, ejercicios pr�cticos y resoluci�n de problemas en la educaci�n primaria, secundaria y universitaria.

Citando a (Jaimes et al., 2019) hace referencia la importancia de agregar en los curr�culos acad�micos la aplicaci�n de pensamiento computacional, considerando el� uso de distintos software de simulaci�n para el aprendizaje de electr�nica, de este modo el aprendizaje se ve fusionado de la teor�a y la pr�ctica dejando de ser s�lo una recepci�n y memorizaci�n de datos para alcanzar capacidades y habilidades superiores tanto en la b�squeda y an�lisis de la informaci�n recibida, todo ello debido a que existen paquetes inform�ticos que permiten indagar, analizar, comprender, y experimentar el comportamiento y funcionamiento de elementos electr�nicos en niveles b�sicos y complejos.

Hoy en d�a, el docente se enfrenta a constantes retos en el aula de clases, captar la atenci�n de los estudiantes se ha convertido en una verdadera odisea, esto se debe a que se vive en una sociedad digital llena de tecnolog�a, en d�nde el ser humano se ha vuelto consumidor de la misma; se puede mencionar algunos de ellos: c�digos QR para el acceso de informaci�n a sitios tur�sticos, libros, manuales; redes sociales como Facebook, WhatsApp, Instagram, telegram ha facilitado la comunicaci�n entre las diferentes partes del mundo; realizar transferencias bancar�as desde la comodidad del hogar gracias a las aplicaciones m�viles; pagos de servicios b�sicos sin tener que esperar largas colas (Sabala, 2019) ; en fin grandes beneficios para la comunidad obliga a los j�venes a pensar diferente y de manera creativa e inteligente para resolver problemas cotidianos del d�a a d�a, ha esta forma de pensar se la conoce como pensamiento computacional, dicho t�rmino es mencionado por Jeannette Wing y define como �El pensamiento computacional consiste en la resoluci�n de problemas, el dise�o de los sistemas, y la comprensi�n de la conducta humana haciendo uso de los conceptos fundamentales de la inform�tica�.� (Zapata-Ros, 2015)

Otro concepto lo menciona La Sociedad Internacional para la Tecnolog�a en Educaci�n (ISTE) y la Asociaci�n de Docentes en Ciencias de la Computaci�n (CSTA) �El Pensamiento Computacional es un proceso de soluci�n de problemas que incluye (pero no se limita a) las siguientes caracter�sticas: Formular problemas de manera que permitan usar computadores y otras herramientas para solucionarlos. Organizar datos de manera l�gica y analizarlos. Representar datos mediante abstracciones, como modelos y simulaciones. Automatizar soluciones mediante pensamiento algor�tmico (una serie de pasos ordenados). Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objeto de encontrar la combinaci�n de pasos y recursos m�s eficiente y efectiva. (ISTE & CSTA, 2012).

Estos conceptos nos lleva analizar las deficiencias en el proceso de ense�anza-aprendizaje en d�nde se toma mayor �nfasis en los contenidos de los m�dulos formativos antes de desarrollar capacidades cognitivas, afectivas y sociales logrando de este modo alcanzar una competencia de alto nivel y as� conseguir que el estudiante logre un aprendizaje significativo conjuntamente con el uso de herramientas digitales para comprender la forma de vida de las actuales y futuras generaciones; entonces el pensamiento computacional se enfoca en la soluci�n de problemas a trav�s de la construcci�n de sistemas y el an�lisis del comportamiento humano. (Burgos, Salvador, & Narv�ez, 2016).

Desde el punto de vista de (Fuentes et al, 2010) una herramienta eficaz que impulsa al estudiante hacia el aprendizaje significativo es el uso de software de simulaci�n de circuitos electr�nicos, cuando el docente necesita combinar la teor�a con la pr�ctica al momento de plantear ejercicios en clase, considerando que pueda existir dificultad en el uso de herramientas digitales, es trascendental la selecci�n apropiada del software y junto a ello la organizaci�n, planificaci�n y el desarrollo de los recursos.

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Metodolog�a y m�todos

Para dar inicio con el proceso de la investigaci�n, es necesario el uso de instrumentos que permitan recolectar datos y posterior analizarlos, considerando como poblaci�n la unidad educativa �12 de Febrero�, del a�o lectivo 2022-2023 y como muestra los dos cursos de primero bachillerato de la especialidad Mecatr�nica, primero bachillerato paralelo �A� con�� 35 estudiantes, por otra parte en el paralelo �B� se cuenta con 34 alumnos, siendo un total de 69 educandos.

La identificaci�n de las necesidades sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo, teniendo en cuenta a (Torres et al, 2019), menciona que la encuesta es un m�todo descriptivo, la misma que fue utilizada con un cuestionario de 8 preguntas cerradas con opciones en la escala de Likert y se la aplic� a estudiantes de primero Mecatr�nica de la instituci�n, con el fin de encontrar las condiciones que se encuentran los alumnos para desarrollar el proceso de ense�anza aprendizaje, en d�nde se pudo notar que existe la gran mayor�a siendo 46 estudiantes que representa el 66,66% con acceso a internet en sus domicilios, de igual manera se pudo constatar que disponen de dispositivos para su aprendizaje ya sea computador de escritorio 13 estudiantes que representa el 18,88%, laptop 23 personas que simboliza el 33,33%, de igual manera un gran n�mero de estudiantes disponen de celular propio 54 que es el 78,26%, el resto de estudiantes tienen acceso a celular de un familiar, tablets, Ipad, siendo una pregunta muy importante para la investigaci�n, porque se ha comprobado que el alumno dispone de al menos un dispositivo electr�nico para su proceso de ense�anza aprendizaje, se debe considerar adem�s que el 65,22% que es 45 estudiantes est�n muy de acuerdo en aprender sobre elementos electr�nicos con el uso de� software de simulaci�n.

Tambi�n fue importante llevar a cabo una entrevista dirigida para autoridades y docentes del �rea utilizando una secuencia de preguntas, en las que se puede identificar que el �rea de Mecatr�nica, por los m�dulos formativos se debe considerar que se trabaja por competencias para formar al individuo en los tres saberes (saber conocer, saber ser, saber hacer) como menciona el (Ministerio de Educaci�n), todo ello orientado a fortalecer las exigencias laborales, identificando que existe la necesidad de aplicar estrategias en d�nde permita conocer conceptos y poner en pr�ctica los contenidos del Enunciado General del Curr�culo que viene dado por el Ministerio de Educaci�n considerando las necesidades del estudiante y las limitaciones en las instalaciones de la instituci�n.

Teniendo en cuenta que la asignatura de Electrotecnia y Electr�nica General se dictan 5 horas pedag�gicas por semana como se�ala el (Ministerio de Educaci�n) en el Enunciado General del Curr�culo, y tomando en consideraci�n que se debe cubrir el curr�culo tanto la parte te�rica como la pr�ctica, dicho m�dulo formativo contiene temas que van desde la seguridad en las instalaciones electr�nicas, pasando por fundamentos de la electr�nica, instrumentaci�n b�sica para medidas electr�nicas, leyes y teor�as de circuitos en corriente continua, funcionamiento de elementos electr�nicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores), llegando hasta la fabricaci�n de circuitos electr�nicos en placas de circuito impreso con sus siglas en ingl�s PCB Printed Circuit Board; se debe considerar que es de vital importancia que el estudiante logre profundizar los conceptos te�ricos impartidos en clase, y para ello es sustancial trabajar la parte pr�ctica de ese modo logra mejor asimilaci�n del m�dulo formativo.

Para lograr el aprendizaje del m�dulo formativo, se debe considerar que los elementos electr�nicos tienden a sufrir da�os al no ser conectados correctamente, raz�n por la cual antes de ser ensamblados ya sean en la placa protoboard o en una placa de circuito impreso, es necesario el uso de simuladores electr�nicos en d�nde el estudiante se sienta con mayor confianza en identificar, manipular, conectar y analizar el funcionamiento de los elementos electr�nicos, gracias a los avances tecnol�gicos se puede encontrar de manera gratuita software de simulaci�n tanto para dispositivos: celular, tablet y computadoras facilitando el aprendizaje y logrando el desarrollo del pensamiento computacional, pues el estudiante se ve obligado por as� mencionar el pensar de manera m�s compleja.

Se debe recalcar que para plantear la propuesta se ha considerado el modelo constructivista que se centra en la construcci�n del conocimiento y vali�ndose de las nuevas tecnolog�as el docente puede convertir el aula en nuevos espacios, enfatiza (Hern�ndez, 2008), junto a actividades innovadoras y creativas permite al alumno desde su experiencia la creaci�n de esquemas, las mismas que van cambiando, agrand�ndose y volvi�ndose m�s sofisticados a trav�s de la asimilaci�n y el alojamiento (Piaget, 1978); asimismo el Pensamiento Computacional juega un papel muy importante al ser un conjunto de habilidades y destrezas en otras palabras son las herramientas mentales que el ser humano debe utilizar para la resoluci�n de problemas, dise�o de sistemas y hasta el comprender del comportamiento humano, afirma (Adell et al, 2019); dicho esto se propone el uso de simuladores electr�nicos: PROTO, PROTEUS y TINKERCAD, los mismos que� ser�n� presentados en gu�as did�cticas, en vista de que el docente es un acompa�ante en el proceso de ense�anza aprendizaje , la gu�a did�ctica ser� el instrumento� adecuado para motivar al educando y evocar el inter�s� hacia el autoaprendizaje del m�dulo formativo, constituyendo sus pilares para el logro de las competencias ; la estructura ir� en funci�n de las necesidades de aprendizaje, as� lo menciona (Lorenzo, 2014).���������

Considerando que en el �rea t�cnica de Mecatr�nica no existe un formato para gu�as de taller, por el hecho de no existir un taller que sea exclusivamente para el uso de Electrotecnia y Electr�nica General se present� al coordinador del �rea un modelo de gu�a la misma que fue aprobada� y que contiene las siguientes partes:� datos generales (tema, m�dulo formativo, curso, docente responsable, fecha, tiempo de desarrollo, n�mero de estudiantes), posterior a ello se describe las competencias ha desarrollar, a continuaci�n se presenta las precauciones generales, continuando con los conceptos previos, la fundamentaci�n te�rica, los recursos o materiales que se utilizar�n para la pr�ctica, desarrollo, preguntas, referencias bibliogr�ficas y se finaliza con� los indicadores de evaluaci�n.

Tomando en cuenta que en el curso existe un gran n�mero de alumnado, se procede a trabajar en equipos de 5 personas, y fomentar el aprendizaje colaborativo/cooperativo, como lo menciona (Trujillo, 1998)� ,� esta forma de trabajo permite desarrollar habilidades mixtas, porque los integrantes van aprender de manera rec�proca al preocuparse por un objetivo en com�n, llevar armon�a en el equipo para alcanzar las metas,� hacer consensos, descubrir liderazgo, mejorar habilidades sociales al asumir roles de responsabilidad , de este modo el docente logra cambiar el aula a un escenario en donde el alumno encuentre espacios� de an�lisis, pr�ctica, investigaci�n, innovaci�n.

Es un factor importante los instrumentos de evaluaci�n, partiendo que la investigaci�n est� centrada en el alumno como el actor principal del proceso de ense�anza aprendizaje, el docente necesita una evaluaci�n que permita conocer el progreso, desempe�o, dominio y junto a ello analizar dificultades y necesidades para brindar retroalimentaci�n de actividades que enfaticen en la formaci�n del estudiante y caminar hacia el mejoramiento continuo; una de las formas a evaluar es con el uso de r�bricas y listas de cotejo, en la que el docente puede adquirir informaci�n relevante� como el dominio y logros alcanzados en las actividades planteadas, partiendo que una competencia se logra con la integraci�n de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales, para evidenciar criterios de calidad de las competencias alcanzadas y determinar el grado de dominio de los contenidos; as� lo plantea (Nova & Tob�n, 2017) .

 

Resultados y discusi�n

En la investigaci�n efectuada se procedi� al an�lisis de los resultados obtenidos una vez finalizado el m�dulo formativo, para dicho an�lisis se cuenta con el cuadro de calificaciones de los dos cursos, y considerando el (Instructivo para la aplicaci�n de la evaluaci�n estudiantil) dado por el Ministerio de Educaci�n en el a�o 2013, y seg�n el Art. 193 del (Reglamento General a la Ley Org�nica de la Educaci�n Intercultural), para superar cada nivel el estudiante debe demostrar que logr� aprobar los objetivos de aprendizaje definidos en el programa de asignatura o �rea de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles de Sistema Nacional de Educaci�n. El rendimiento acad�mico de los estudiantes se expresa en la Tabla 1 a trav�s de la siguiente escala de calificaciones:

 

Tabla 1

Escala de calificaciones

 

Siendo la calificaci�n m�nima requerida para la promoci�n, en cualquier establecimiento educativo del pa�s, es de siete sobre diez (7/10), seg�n lo indica el Art. 196 en el reglamento de la LOEI.

Para obtener resultados reales y medibles de la investigaci�n, se realiz� un proyecto final con los estudiantes de primero Mecatr�nica, en d�nde se consider� para su revisi�n una r�brica de evaluaci�n tomando en cuenta aspectos que permitan identificar las habilidades adquiridas y el nivel de cumplimiento, dentro de los criterios de evaluaci�n se consider� que el alumno: identifique elementos electr�nicos para la implementaci�n de una fuente de voltaje variable, lea diagramas esquem�ticos para la simulaci�n de una fuente de voltaje, realiza el dise�o y construcci�n de placas de circuito impreso utilizando software de simulaci�n, presenta de forma organizada documentos, diagrama y placa PCB generados en el desarrollo de una fuente de voltaje variable, para la realizaci�n del proyecto se consider� cuatro semanas y su presentaci�n se la realiz� en la semana de ex�menes.

Con los estudiantes de primero �A�, se obtuvo como m�nima calificaci�n� 9,00 puntos sobre 10,00 y la m�s alta 10,00 sobre 10,00; esto demuestra que el 100% del alumnado ha logrado dominar los aprendizajes requeridos en el m�dulo formativo Electrot�cnia y Electr�nica General, mientras tanto en el curso de primero �B� los estudiantes obtuvieron calificaciones de 7,00 hasta 10,00 puntos sobre 10,00, 24 alumnos que representa el 70,59% dominan el aprendizaje requerido, y tan s�lo 7 alumnos que es el 20,59%� alcanzan el aprendizaje requerido, mientras tanto 3 estudiantes que es el 8,82% no se puede mencionar que se encuentran en ninguna de las escalas de calificaci�n, puesto que en el transcurso del a�o lectivo se retiraron de la instituci�n por diferentes motivos.

Un factor que incluye de manera directa en los resultados del proyecto final, es el tiempo, pues para el a�o lectivo 2022-2023 se consider� que el docente del �rea t�cnica dicte 5 horas de proyectos en un curso, por lo tanto, el paralelo �A� cont� a la semana con 10 horas pedag�gicas para trabajar el m�dulo y proyectos siendo directamente beneficiados en el n�mero de horas, mientras que el paralelo �B� tuvo las 5 horas de proyectos pero lastimosamente por falta de docentes durante todo el segundo quimestre permanecieron sin docente, perdiendo valiosas horas para desarrollar habilidades necesarias.

Adicionalmente, finalizado el a�o lectivo se puede considera el promedio final obtenido por cada uno de los cursos, y de este modo tambi�n analizar los resultados.

 

Tabla 2

Rango de calificaciones estudiantes primero Mecatr�nica

 

Como resultado final del a�o lectivo, se puede observar que 22 estudiantes tienen un promedio entre 9,00 y 10,00 puntos significando que el 31,88% del alumnado domina el aprendizaje requerido, mientras que 42 estudiantes sus promedios se encuentran entre 7,00 y 8,99 puntos indicando que el alumnado ha alcanzado el aprendizaje requerido, tambi�n se debe considerar que 2 estudiantes est�n pr�ximos a alcanzar el aprendizaje significativo raz�n por la cual tuvieron que presentarse a supletorios para la aprobaci�n del m�dulo formativo, los resultados obtenidos demuestran que gracias al uso de software de simulaci�n como lo es: PROTO, PROTEUS y TINKERCAD se ha logrado un aprendizaje significativo en los estudiantes, adem�s se puede decir que tambi�n se ha logrado el desarrollo del pensamiento computacional con las t�cnicas aplicas en el transcurso del a�o lectivo, dando al estudiante una manera diferente y divertida de aprender, logrando desarrollar habilidades blandas y duras que se requieren en el �mbito laboral.

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Conclusiones

Se ha logrado el desarrollo del pensamiento computacional al incluir el uso de software de simulaci�n en los estudiantes de primero Mecatr�nica de la unidad educativa �12 de Febrero�, gracias a los avances tecnol�gicos que disponemos hoy en d�a, sean celulares, tablets, laptop, que conjuntamente con la preparaci�n y capacitaci�n del docente se ha logrado dar un nuevo enfoque educativo para que el estudiante interact�e con el mundo real.

Si bien, en el Ecuador a�n falta mejorar varios aspectos en el Sistema Educativo, como la integraci�n del pensamiento computacional en los curr�culos acad�micos que ya lo poseen otros pa�ses, en el �rea de Mecatr�nica se ha logrado la aplicaci�n del pensamiento computacional con el uso de tres softwares de simulaci�n electr�nica, de este modo el alumnado ha logrado observar, examinar, percibir, experimentar, analizar, dise�ar, investigar, sin la necesidad de un taller para las pr�cticas.

La correcta selecci�n de software de simulaci�n permite al estudiante adquirir las diferentes competencias que el Enunciado General del Curr�culo plantea para el m�dulo de Electrotecnia y Electr�nica General.

La aceptaci�n y predisposici�n de los estudiantes para el aprendizaje de elementos electr�nicos con el uso de software de simulaci�n han permitido obtener resultados satisfactorios, porque han logrado un aprendizaje significativo, convirtiendo el aula de clase normal en un escenario de aprendizaje, an�lisis, innovaci�n, investigaci�n, aspectos necesarios en el desarrollo del pensamiento computacional.

Con los resultados satisfactorios que se obtuvo en el m�dulo formativo de Electrotecnia y Electr�nica General, se puede plantear el incluir el desarrollo del pensamiento computacional en todos los m�dulos formativos para la figura profesional de Mecatr�nica, de este modo lograr un perfil de salida del bachiller ecuatoriano con las competencias necesarias para afrontar los desaf�os de la actualidad.

 

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