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Herramienta neurodid�ctica para la atenci�n del d�ficit atencional en estudiantes de primer grado

 

Neurodidactic tool for attention deficit in first grade students

 

Ferramenta neurodid�tica para d�ficit de aten��o em alunos do primeiro ano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pattycuenca@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 19 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Escuela de Educaci�n B�sica Tem�stocles Romero Lucin, Ecuador.

      II.            Escuela de Educaci�n B�sica Clemencia Granda Romero, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

Existen diferentes estudios e investigaciones sobre el trastorno por d�ficit de atenci�n �(TDA), que por ser una afecci�n neurobiol�gica, caracterizada por la inatenci�n, impulsividad, excesiva inquietud motora, afecta el proceso acad�mico, emocional, social del estudiante; por esta raz�n el objetivo de este art�culo de investigaci�n fue describir el� d�ficit de atenci�n de los estudiantes de primer grado, de la escuela Clemencia Granda Romero como forma de presentar una herramienta neurodid�ctica para mejorar la condici�n de la poblaci�n en estudio. En tal sentido se trata objetivo cuantitativo; el alcance es descriptivo y aplicativo, el dise�o de campo de car�cter no experimental, el m�todo fue Inductivo- Deductivo, Anal�tico � Sint�tico. la poblaci�n objeto de estudios fue un total de 15 ni�os y la muestra es de 4 ni�os de primer grado y su docente, las t�cnicas de recolecci�n de informaci�n fueron la entrevista y la observaci�n. Se encontr� que los estudiantes poseen d�ficit de atenci�n toda vez que tienen dificultades para mantenerse realizando tareas, pierden sus pertenencias, se relacionan poco con sus compa�eros. El docente manifest� no estar capacitado para abordar estos estudiantes y reconoce el valor de las herramientas neurodid�cticas. Ante esa realidad se present� una propuesta de herramienta neurodid�ctica para disminuir el d�ficit de atenci�n en estudiantes de primer grado basada en la l�dica para mejorar algunos s�ntomas del trastorno conformada por cinco actividades, dos de las cuales son mediadas por las tecnolog�as. Se concluye que las herramientas neurodid�cticas que partan de la identificaci�n de la poblaci�n objeto de estudio contribuye significativamente en la disminuci�n del d�ficit de atenci�n en los ni�os.

Palabras clave: Neurodid�ctica; d�ficit de atenci�n herramientas pedag�gicas.

 

Abstract

There are different studies and research on attention deficit disorder (ADD), which, because it is a neurobiological condition, characterized by inattention, impulsivity, excessive motor restlessness, affects the academic, emotional, and social process of the student; For this reason, the objective of this research article was to describe the attention deficit of first grade students at the Clemencia Granda Romero school as a way of presenting a neurodidactic tool to improve the condition of the population under study. In this sense, it is a quantitative objective; The scope is descriptive and applicative, the field design is non-experimental, the method was Inductive-Deductive, Analytical � Synthetic. The population under study was a total of 15 children and the sample was 4 first grade children and their teacher. The data collection techniques were interview and observation. It was found that students have attention deficit whenever they have difficulties keeping up with tasks, they lose their belongings, and they interact little with their classmates. The teacher stated that he was not qualified to address these students and recognizes the value of neurodidactic tools. Given this reality, a proposal for a neurodidactic tool was presented to reduce attention deficit in first-grade students based on play to improve some symptoms of the disorder, consisting of five activities, two of which are mediated by technologies. It is concluded that neurodidactic tools that start from the identification of the population under study contribute significantly to the reduction of attention deficit in children.

Keywords: Neurodidactics; attention deficit pedagogical tools.

 

Resumo

Existem diversos estudos e pesquisas sobre o transtorno de d�ficit de aten��o (TDA), que, por ser uma condi��o neurobiol�gica, caracterizada por desaten��o, impulsividade, inquieta��o motora excessiva, afeta o processo acad�mico, emocional e social do aluno; Por esse motivo, o objetivo deste artigo de pesquisa foi descrever o d�ficit de aten��o dos alunos da primeira s�rie da escola Clemencia Granda Romero como forma de apresentar uma ferramenta neurodid�tica para melhorar a condi��o da popula��o em estudo. Neste sentido, � um objetivo quantitativo; O escopo � descritivo e aplicativo, o desenho de campo � n�o experimental, o m�todo foi Indutivo-Dedutivo, Anal�tico-Sint�tico. A popula��o em estudo foi um total de 15 crian�as e a amostra foi composta por 4 crian�as do 1� ano e a sua professora. As t�cnicas de recolha de dados foram a entrevista e a observa��o. Verificou-se que os alunos apresentam d�ficit de aten��o sempre que apresentam dificuldade em acompanhar as tarefas, perdem seus pertences e interagem pouco com os colegas. O professor afirmou n�o ter qualifica��o para abordar esses alunos e reconhece o valor das ferramentas neurodid�ticas. Diante dessa realidade, foi apresentada uma proposta de ferramenta neurodid�tica para redu��o do d�ficit de aten��o em alunos do primeiro ano baseada na brincadeira para melhorar alguns sintomas do transtorno, composta por cinco atividades, sendo duas delas mediadas por tecnologias. Conclui-se que as ferramentas neurodid�ticas que partem da identifica��o da popula��o em estudo contribuem significativamente para a redu��o do d�ficit de aten��o em crian�as.

Palavras-chave: Neurodid�tica; ferramentas pedag�gicas de d�ficit de aten��o.

 

Introducci�n

El trastorno por d�ficit de atenci�n es un problema neuropsiqui�trico com�n que afecta tanto a ni�os como adultos, se caracteriza por dificultades persistentes en mantener la atenci�n controlar los impulsos y regular el nivel de actividad. Aunque el d�ficit de atenci�n ha sido reconocido desde hace tiempo como un trastorno no de desarrollo en los ni�os, ha habido un aumento significativo en el inter�s y la investigaci�n sobre este trastorno, encontr�ndose en la actualidad un incremento en el desarrollo te�rico en esta tem�tica, tomando en cuenta que existe un impacto profundo en m�ltiples �reas de la vida incluyendo el rendimiento acad�mico,� las relaciones interpersonales y el funcionamiento laboral,� adem�s puede llevar a problemas emocionales y de autoestima si no se aborda adecuadamente.�

Seg�n Gonz�les & Huanca, (2020). �el trastorno por d�ficit de atenci�n (TDA) se define com�nmente como un trastorno neurobiol�gico cuya expresi�n sintomatol�gica, falta de atenci�n y/o impulsividad, afecta negativa y significativamente al funcionamiento acad�mico, socioemocional y conductual del ni�o. Se estima que a nivel mundial puede haber, al menos, un ni�o con TDA en cada aula. Las dificultades que presentan estos ni�os en su �mbito escolar, familiar y social generalmente se asocian con disfunciones ejecutivas que dependen de regiones corticales, principalmente prefrontales y subcorticales que no han madurado adecuadamente.

El Trastorno de D�ficit de Atenci�n (TDA) Seg�n Guevara, Verdesoto, & Castro, (2020). es una problem�tica de salud mental que, lamentablemente, afecta a un n�mero considerable de ni�os a nivel mundial. Esta condici�n no s�lo representa un reto para el ni�o que la padece, sino que tambi�n tiene repercusiones en su entorno educativo y social. Las manifestaciones del TDA, como las dificultades de concentraci�n y comportamientos impulsivos o agresivos, pueden alterar la din�mica normal de un aula, generando distracciones y potencialmente dificultando el aprendizaje de todos los estudiantes. El impacto conductual del TDA tambi�n merece una menci�n especial. Los comportamientos agresivos o impulsivos pueden resultar en el rechazo por parte de sus compa�eros, limitando sus oportunidades de interacci�n social saludable y afectando su bienestar emocional. Estos retos subrayan la urgencia de desarrollar mecanismos de detecci�n y estrategias de intervenci�n adecuadas para identificar y apoyar a los ni�os con TDA.

Es un trastorno que afecta m�s a hombres que mujeres. Seg�n un reciente metaan�lisis, tiene una prevalencia estimada del 7,2% en los ni�os, con una proporci�n estimada entre hombres y mujeres el 9,1% seg�n algunas investigaciones. Aunque para algunos existe consenso acerca de la existencia de este trastorno, por otro lado, hay una nutrida literatura cient�fica que no est� de acuerdo con el estado de situaci�n actual, gener�ndose una importante controversia cient�fica y cl�nica en torno al TDA.

Estas circunstancias para Monsalve & Mora (2017). crean un escenario complejo para los docentes, quienes deben buscar estrategias para manejar la situaci�n, y para los padres o tutores, quienes enfrentan el desaf�o de comprender y apoyar las necesidades de su hijo. Es decir, que hay necesidades de capacitaci�n a los docentes los cuales deben enfrentar a ni�os con diversas problem�ticas lo que ocasiona en muchos casos, dificultad para avanzar en el proceso de ense�anza y aprendizaje, requiriendo de mediaciones adecuadas por parte de las Instituciones Educativas para el caso de ni�os con TDA.

A partir de las m�ltiples investigaciones sobre la forma en la que los ni�os aprenden y las diferentes v�as que existen para acceder al aprendizaje, las herramientas did�cticas se han multiplicado en aras de dar respuesta a los estilos de aprendizaje. Asimismo, las nuevas teor�as acerca de la inteligencia han llevado a los especialistas docentes a la apertura de diversos caminos por los cuales el alumno pueda transitar, para lograr los objetivos de aprendizaje y de formaci�n que lo hagan m�s competentes.

En tal sentido, la Neurodid�ctica, para M�rquez, Useche, Alcavar,� & Vaca, (2023). �permite considerar herramientas las cuales modifiquen las tradicionales formas de ense�anza, donde no se toma en cuenta la atenci�n y motivaci�n de los alumnos. Por el contrario, busca motivar al estudiante a trav�s de estrategias y metodolog�as que involucren el juego y las emociones, para favorecer su aprendizaje, y se contemplen las individualidades de cada sujeto, a fin de obtener aprendizajes duraderos que vayan de la mano de los procesos cognitivos de los infantes y se mejore el proceso de lectoescritura.

Se comprende que una de las grandes contribuciones de las neurociencias a la educaci�n ha sido la de corroborar diferentes modelos y perspectivas educativas que act�en sobre la plasticidad neuronal del ni�o y su adaptaci�n al contexto, legitimando buenas pr�cticas, cuestionando otras y proponiendo mejoras en los procesos de ense�anza-aprendizaje.

Los anteriores factores seg�n Osorio, (2017). interact�an con las variables: familia, educaci�n y comunidad, raz�n por la cual es importante abordar este tema con la finalidad de investigar y buscar la soluci�n a ciertas situaciones como�� la exclusi�n, falta de atenci�n y mecanismos inapropiados para el abordaje del trastorno, para lo cual se tomar� en cuenta herramientas neurodid�cticas que ayudaran a mejorar el d�ficit de atenci�n en los estudiantes dentro del proceso ense�anza aprendizaje.

El art�culo �de investigaci�n analiza a la neurodid�ctica en el proceso de ense�anza- aprendizaje de en ni�os con d�ficit de atenci�n� cursantes del primer grado ,posibilitando la reflexi�n sobre la importancia de conocer el cerebro y su funcionamiento a la hora de planificar y proponer actividades en el aula que permitan al docente comprender m�s a sus educandos, apoyar oportunamente a los que tienen dificultades e innovar sus pr�cticas pedag�gicas al implementar estrategias basadas en la neurodid�ctica, que involucran las emociones, la inteligencia cognitiva, las habilidades y el juego, para el desenvolvimiento de los alumnos en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura Todo lo anterior en la b�squeda de mejorar la calidad educativa, lo cual ha exigido a que los docentes �demostrar mayor inter�s en los problemas que presentan aquellos estudiantes que no desempe�an su rendimiento acad�mico satisfactoriamente.

Para el art�culo de investigaci�n el centro el inter�s es describir una herramienta Neuro did�ctica que estimulen en los estudiantes de primer grado y puedan abordar las dificultades en cuanto a la atenci�n, con lo cual se incrementar�a las posibilidades para la resoluci�n de situaciones problem�ticas en el aula Moreno, Rodr�guez, & Rodr�guez, (2018). Tuvo como base, la necesidad de potencializar los procesos de aprendizaje, con miras a optimizar desempe�os por parte del aprendiz que posee d�ficit de atenci�n.

Un diagn�stico oportuno del d�ficit de atenci�n seg�n Montenegro, (2021) idealmente entre los 5 y 6 a�os, no solo permite una intervenci�n m�s efectiva, sino que tambi�n minimiza las complicaciones a largo plazo que pueden surgir de la falta de tratamiento o de un tratamiento tard�o. La implementaci�n temprana de estrategias farmacol�gicas, conductuales o pedag�gicas, articuladas en el �mbito familiar, escolar y social, puede marcar una diferencia significativa en la trayectoria acad�mica y personal del ni�o.

En tal sentido, Narbona, & Crespo, (2005) se�ala que la neuroeducaci�n parte de la idea que los conocimientos son captados por medio de los sentidos, posteriormente pasan al sistema l�mbico o emocional antes de ser remitidas a la corteza cerebral que se encarga de procesar la informaci�n recibida. De esta forma, el cerebro procesa con mayor facilidad toda aquella informaci�n que se aprende de forma repetitiva. Por ello es importante la utilizaci�n de elementos innovadores que rompan la monoton�a que suele existir en los ambientes educativos y por tanto generarse estrategias que mejoren los procesos atencionales en los estudiantes.

Es importante resaltar que Saiz (2018) se�ala que los ambientes que proporcionan est�mulos a los ni�os favorecen un mayor desarrollo cerebral. Por el contrario, aquellas clases que se desarrollan en ambientes est�ticos y rutinarios reducen el aprendizaje, m�s a�n cuando se trata de ni�os. Producto de ello se produce el estr�s en los estudiantes, lo cual dificulta la capacidad de relacionar correctamente la informaci�n recibida. �Asimismo, la falta de emotividad en muchos casos tiende a disminuir el aprendizaje; adem�s de ello, afecta aquellas �reas relacionadas con la memoria y disminuye los niveles de serotonina que repercuten en estados depresivos o comportamientos agresivos.

Desde esta misma perspectiva, a pesar de su prevalencia del d�ficit de atenci�n en los ni�os en edad escolar y de las claras repercusiones que tiene sobre el proceso de ense�anza-aprendizaje, existe una dificultad notable en la identificaci�n temprana del TDA por parte de los educadores. Esta situaci�n resalta la urgencia de investigar y profundizar en el conocimiento de este trastorno, y m�s a�n, en el desarrollo e implementaci�n de herramientas neurodid�cticas que faciliten la inclusi�n y adaptaci�n de estos estudiantes en el ambiente escolar.

En atenci�n a lo anterior, el presente estudio es de vital relevancia toda vez que los d�ficit de atenci�n� son trastornos que se caracterizan por la falta de atenci�n, hiperactividad o impulsividad, que genera problemas disciplinarios en el aula, algo que no se le ha dado la importancia necesaria y mucho menos se ha pensado en implementar estrategias did�cticas , en este caso particular orientadas desde la neurodid�ctica, que mitiguen tal situaci�n y procedan a facilitar ambientes de aprendizaje agradables para el estudiante. Por lo contrario, en la mayor�a de los casos solo se tipifica y se se�ala a determinados estudiantes por su inquietud o hiperactividad, llegando a la etiquetaci�n negativa

En tal sentido Y�pez, Gordillo, & N��ez,� (2017) consideran que la falta de herramientas y estrategias de detecci�n temprana del TDA agrava a�n m�s el problema. Sin un diagn�stico adecuado, el ni�o con TDA puede enfrentar barreras significativas en su desarrollo acad�mico, quedando en desventaja en comparaci�n con sus pares. Esta falta de identificaci�n y tratamiento temprano puede llevar a un ciclo de frustraci�n y baja autoestima, no s�lo acad�micamente, sino tambi�n en su desarrollo social y emocional. Referido al oficio del docente y en relaci�n con la posibilidad de orientar adecuadamente a los estudiantes que de hecho requieren formas particulares de atender sus problemas.

Es por ello que el presente art�culo tiene como objetivo, implementar las� estrategias metodol�gicas activas en el proceso formativo de estudiantes que presentan d�ficit de atenci�n en el subnivel de preparatoria en la escuela Clemencia Granda Romero, partiendo del hecho que dentro de este contexto se ha observado y analizado que existe un trastorno en ciertos estudiantes, el llamado D�ficit de atenci�n, seg�n entrevistas informales al personal docente, �el mismo que por sus consecuencias ha sido considerado investigarlo y analizarlo en el presente trabajo.

 

Objetivo general

Implementar una herramienta neurodid�ctica para la atenci�n del d�ficit atencional de los estudiantes de primer grado, de la escuela Clemencia Granda Romero, que permita mejorar la condici�n de la poblaci�n en estudio.

 

Objetivos espec�ficos de la investigaci�n

Diagnosticar el trastorno de d�ficit de atenci�n en los ni�os de primer grado de la escuela Clemencia Granda Romero.

Fundamentar te�ricamente el d�ficit de atenci�n en el proceso docente educativo de los ni�os de primer grado de la escuela Clemencia Granda Romero.

Describir una propuesta neurodid�ctica para la ense�anza con alumnos con TDA de la escuela Clemencia Granda Romero.

�Validar la propuesta a trav�s de su adecuaci�n al proceso de diagn�stico de los estudiantes con d�ficit de atenci�n.

 

Metodolog�a

Este trabajo de investigaci�n tuvo un enfoque o nivel del objetivo cuantitativo, puesto que se plante� una indagaci�n delimitada y precisa, donde analizaron las variables mediante la recolecci�n y an�lisis de informaci�n, lo que se alcanz� mediante c�lculos estad�sticos (Guevara, et, al., 2020) Para la �Recolecci�n y an�lisis de datos cuantitativos, as� como su integraci�n y discusi�n conjunta�

El enfoque cuantitativo se seleccion� de acuerdo con la perspectiva del investigador para encauzar el logro de los objetivos y alcanzar la respuesta o soluci�n a la situaci�n problem�tica en estudio. De acuerdo con los autores (Romero et al, 2021) El enfoque cuantitativo se utiliza para consolidar las creencias (formuladas de manera l�gica en una teor�a o un�� esquema�� te�rico) y�� establecer�� con�� exactitud�� patrones�� de�� comportamiento�� de�� una�� poblaci�n (p.96). El paradigma cuantitativo se basa en la idea de que la realidad puede ser medida y comprendida mediante m�todos num�ricos y estad�sticos (Hadi et al, 2023). Sobre este particular este enfoque permitir� identificar y analizar los hallazgos sobre la herramienta neurodid�ctica para el abordaje del d�ficit de atenci�n en estudiantes de primer grado.

El alcance de esta investigaci�n ser� de car�cter descriptivo en funci�n del hecho que se pretende describir la variable en estudio y proponer una alternativa que permita solventar la situaci�n encontrada en el contexto. Este alcance podr� ser logrado en virtud de los m�todos a emplear para obtener los resultados

En funci�n de los objetivos planteados la indagaci�n fue de tipo no experimental, ya que se analiz� un tema que en el contexto de la comunidad de la instituci�n no ha sido investigado

 

Tipos de investigaci�n

La investigaci�n para llevar a cabo este trabajo fue de campo. Seg�n (Mart�nez C. , 2018) �consiste en la recolecci�n de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios)� (p.31) raz�n por la cual la informaci�n fue recolectada directamente del contexto �ulico con los estudiantes y docente de primer grado

El dise�o de esta investigaci�n no experimental porque las variables no ser�n manipuladas y ser�n medidas en su entorno natural, es decir, solo ser�n observadas en su realidad tradicional para su ulterior procesamiento. Adicionalmente, ser� de dise�o transversal porque se medir�n en una sola ocasi�n.

El m�todo empleado fue Inductivo- Deductivo, el cual consider� debido a que permiti� realizar un an�lisis separado y espec�fico de cada una de las caracter�sticas que poseen las variables TDA y la herramienta neurodid�ctica, lo cual facilit� el establecimiento de conclusiones espec�ficas. Es decir, por medio del m�todo deductivo e inductivo se efectu� un estudio que explica la realidad a partir de la observaci�n y que puede ser desde lo particular hasta lo general y viceversa

M�todo Anal�tico � Sint�tico: se aplic� el m�todo anal�tico- sint�tico en virtud de que para la comprensi�n de la situaci�n probl�mica acerca del TDA y su abordaje a trav�s de la herramienta neurodid�ctica en los estudiantes de primer grado de la escuela Clemencia Granda Romero, para lo cual se realizar� la descomposici�n de cada uno de los hallazgos identificados en el proceso investigativo, luego sintetizar� la informaci�n y se formular� una propuesta de herramienta neurodid�ctica.

La poblaci�n objeto de estudio para esta investigaci�n fue seleccionada atendiendo a lo se�alado por (Alonso, 2016) quedando conformada por 15 ni�os de la escuela Clemencia Granda Romero y la muestra corresponde a 4 ni�os pertenecientes a esta instituci�n� y 01 docente responsable del proceso de ense�anza y aprendizaje El muestreo fue no probabil�stico intencionado o por conveniencia tomando en consideraci�n criterios de inclusi�n, tales como:� que sean estudiantes de primer grado de esta instituci�n

Las t�cnicas estad�sticas empleadas para procesar y cuantificar los datos emp�ricos y para su interpretaci�n fueron como t�cnica de recolecci�n de informaci�n ser� la entrevista para el docente y encuesta y como instrumento el cuestionario. Las opciones de respuesta fueron de car�cter cerrado.

 

Resultados y discusi�n

Entrevista realizada a la docente responsable del primer grado

Pregunta 1.- Consideras que los docentes de esta instituci�n est�n capacitados para identificar y abordar ni�os con d�ficit de atenci�n?

Creo que muchos no est�n preparados, incluy�ndome, ya que debemos ser capaces de identificar y abordar las necesidades educativas de los alumnos con TDA. Para esto, debemos estar atentos con el fin de detectar y dise�ar estrategias que permitan que los estudiantes puedan aprender; as� como tambi�n debemos orientar a la familia para que consulte con otros profesionales especializados que puedan brindar las estrategias necesarias para ayudar al ni�o.

�En atenci�n a estos resultados que ha manifestado el docente se tiene que es muy frecuente la presencia de ni�os con diagn�stico de TDA o con manifestaciones de desatenci�n e hiperactividad en las escuelas de la Educaci�n Primaria, lo que constituye un reto para los docentes. La sintomatolog�a propia del trastorno tiene su repercusi�n en el ni�o, su familia y el resto de la comunidad escolar por lo que tambi�n corresponde a los docentes amortizar estas consecuencias desde su desempe�o en el aula�(Amortegui, Ch�vez, & Martin, 2018).

Se considera necesaria en la �ltima d�cada en variados estudios dedicados al TDA se enfatiz� en la preparaci�n del docente. Se han desarrollado experiencias, en el mundo que proponen las l�neas hacia donde se debe dirigir esta preparaci�n particularmente en el dise�o de herramientas que faciliten el proceso de ense�anza y disminuyan el d�ficit de atenci�n.

Pregunta 2.- �C�mo pueden los docentes identificar un problema de aprendizaje en los estudiantes?

En el aula he podido observar que los ni�os con d�ficit de atenci�n les cuestan atender a los detalles en las tareas escolares que puedo indicarles, por lo que requiero incluso explic�rselas a los representantes; adem�s parecen no escuchar cuando se les hablo y no siguen las instrucciones que doy. Constantemente est�n buscando sus cosas porque no saben d�nde las dejan, y por cualquier cosa se distraen por lo que debo llamar la atenci�n para que retomen el ritmo.

Se ha encontrado seg�n (Alliaud, 2018) que, en relaci�n con las competencias de los docentes para identificar y abordar a los estudiantes con dificultades, que, en ocasiones no se alcanza el estado deseado en el desempe�o docente por la falta de conocimientos te�rico-pr�cticos,

Pregunta 3.- Considera que el d�ficit de atenci�n es un trastorno de aparici�n repentina y que solo se presenta en la escuela?

El docente ha considerado que: Es elemental tener en cuenta que se trata de una dificultad que se va viendo desde peque�o, que no se presenta de repente, y que se produce en varias facetas de su vida simult�neamente: en casa, en la escuela, en el juego.

En atenci�n a esta consideraci�n realizada por el docente, la cual se corresponde con�(S�nchez D. , 2017) �se� se�ala que la sintomatolog�a propia del trastorno tiene su repercusi�n en el ni�o, aspectos que se presentan en su familia y se transfiere a la comunidad escolar por lo que tambi�n corresponde a los docentes amortizar estas consecuencias desde su desempe�o en el aula.

Pregunta 4.- Como debe ser la comunicaci�n entre el docente y el ni�o en el aula?

Es importante que el maestro muestre inter�s cuando el alumno est� trabajando en su mesa, debemos acercarnos y preguntarle si tiene dudas o necesita apoyo. Es un modo de darle seguridad y animarle para que siga trabajando.

Para autores como plantea que cuando se trata de reducir y controlar el comportamiento de los ni�os con TDA es imprescindible que los maestros implicados adopten actitudes positivas y dise�en un proceso de ense�anza con actividades muy estructuradas acordes con las habilidades, destrezas y limitaciones que presentan estos alumnos (p.39)

Pregunta 5.- Considera que las herramientas de la neuro did�ctica pueden facilitar la disminuci�n del d�ficit de atenci�n en los ni�os?

Si creo que pueda contribuir con el proceso de disminuir el d�ficit de atenci�n, he escuchado que las actividades l�dicas bien planificadas pueden mejorar estas limitaciones en los ni�os.

Se comprende que la neurodid�ctica debe ser entendida como una disciplina encargada de estudiar la optimizaci�n del proceso de ense�anza y aprendizaje en base al desarrollo cerebral, de manera que los estudiantes puedan aprender los contenidos tem�ticos utilizando todo su potencial cerebro, por lo cual con la utilizaci�n de las herramientas neurodid�cticas se contribuye significativamente con la disminuci�n del d�ficit de atenci�n en estudiantes de educaci�n primaria.

 

Resultados del diagn�stico realizado a trav�s� �de la gu�a de observaci�n en el aula de clase de los estudiantes de primer grado

 

Tabla 1 Gu�a de observaci�n de estudiantes de primer grado

Fuente: Informaci�n recolectada a trav�s de observaci�n hecha en el aula de clase de primer grado.

 

La observaci�n directa se realiz� en la instituci�n , (ya que la t�cnica de la observaci�n facilita el registro de hechos reales y perceptibles), en un escenario y tiempo real; para la propuesta de� herramienta neurodid�ctica facilit� la� recopilaci�n de los datos a trav�s de una lista cotejo� que es uno de los instrumentos de la t�cnica de la observaci�n en donde se anotar� las actitudes comportamentales y acad�micas del ni�o y dentro del contexto educativo en el que se desenvuelve cotidianamente.

Para realizar esta observaci�n se emplearon algunos indicadores del Cuestionario DSM IV-TR. El cuestionario para padres y profesores DSM IV-TR la cual es una prueba que recoge los criterios diagn�sticos propuestos por la APA (American Psychiatric Asociaci�n).

Al realizar el proceso de captaci�n de la informaci�n, se ha encontrado que los estudiantes que fueron estudiados manifiestan conductas propias de ni�os con Trastorno de D�ficit de Atenci�n, en virtud de las debilidades presentes al momento de prestar atenci�n, el hecho de equivocarse en repetidas oportunidades a pesar de saber el proceso, las debilidades al momento de sentir satisfacci�n realizando las tareas, lo cual se evidencia cuando el estudiante� claramente indica que �esta aburrido�, deja las actividades sin terminar y como docente debe repetir una y otra vez las actividades a realizar.

Esto se corresponde con lo descrito por�(Parellada, 2009), autor seg�n el cual los alumnos con TDA presentan a menudo conductas molestas, comportamientos impulsivo-agresivos con compa�eros y adultos, adem�s de una falta de capacidad para mantener la atenci�n en la realizaci�n de las tareas escolares.

 

Propuesta de herramienta Neurodid�ctica para la disminuci�n del d�ficit de atenci�n en estudiantes de primer grado

Fundamentaci�n

El maestro es el pilar fundamental en la intervenci�n del estudiante con TDA, es importante que el docente emplee estrategias espec�ficas en el aula para que desarrolle al m�ximo su potencial, teniendo en cuenta el tipo de trastorno que presenta el ni�o. Un ambiente organizado y motivador con una actitud tolerante, paciente y flexible alcanzar� un mejor comportamiento por parte del alumno con este trastorno; de igual forma es fundamental que comprendan sus compa�eros la problem�tica que presenta el ni�o pidiendo la colaboraci�n de todos para brindarle la ayuda necesaria.

Es importante establecer rutinas y h�bitos en las actividades del aula: h�bitos de autonom�a, de escucha, de utilizaci�n y recogida de materiales, de inicio, de finalizaci�n o cambio de actividad; Ense�arle de forma sistem�tica que debe poner su nombre, fecha, t�tulos, respetar el margen y en general, a utilizar todo aquello que facilite el orden y la organizaci�n y seleccionar y priorizar los deberes para que los pueda hacer en un tiempo prudencia

En virtud de los hallazgos, se ha determinado la necesidad de implementar una propuesta de herramienta Neurodid�ctica basada en la l�dica como un conjunto de estrategias que motivan el aprendizaje, a trav�s de diversas actividades, pensando en las diferentes necesidades y momentos del proceso ense�anza-aprendizaje que el alumno necesita para apropiarse del conocimiento.

Generalmente los ni�os con TDA observados se distraen f�cilmente y las clases se tornan aburridas, por lo tanto, mediante la implementaci�n de estrategias l�dicas dise�adas especialmente para mejorar algunos s�ntomas de este trastorno, al mismo tiempo que contribuir�n al crecimiento personal y desarrollo de las capacidades fomentando la creatividad y brindando al ni�o una educaci�n integral.

 

Objetivo

Implementar una herramienta neurodid�ctica basada en juegos sensoriales, l�dicos y ��las TICS que permita mejorar el d�ficit de atenci�n en los estudiantes de primer grado.

 

Presentaci�n

1.-Ahora bien, con la implementaci�n y desarrollo de la herramienta neurodid�ctica basada en juegos sensoriales, l�dicos y TICS de la cual se origina cinco estrategias did�cticas, se busca optimizar el proceso de ense�anza-aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro. Mediante este enfoque, se comprende la organizaci�n cerebral, es decir interpretar qu� ocurre cuando un estudiante no entiende, o incluso cuando presenta lapsos breves de atenci�n o se distrae.

2.- Estructuraci�n y organizaci�n de los juegos. En tal sentido se presentan un total de cinco estrategias destinadas a fortalecer la reflexi�n, memoria, atenci�n, lenguaje, motricidad fina, entre otros aspectos.

Del mismo modo se emplean estrategias basadas en la tecnolog�a a trav�s de la cual se fomenta la creatividad, la ubicaci�n espacial.

Para la realizaci�n de estos juegos el maestro debe facilitar: a) un apropiado ambiente de estimulaci�n; b) Una explicaci�n clara del juego que va a desarrollar; c) Materiales seleccionados cuidadosamente; d) Los juegos deben tener determinadas reglas y prop�sitos educativos; e) Se debe practicar 1 a 2 actividades sean juegos o fichas; f).

�Las diferentes actividades l�dicas se deben efectuar en un tiempo de 10 a 15 minutos y realizar dos o tres veces a la semana g) Los juegos pueden realizase en el aula que se estructurara en espacios l�dicos, o en diferentes espacios de la escuela, (patios, zonas verdes).

Dentro de la implementaci�n de la herramienta neurodid�ctica que permitir�n estimular y potenciar las habilidades del estudiante referidas a la atenci�n se tienen: las diferencias, cuadros m�gicos, los n�meros, lectura y vocabulario, identificaci�n espacial. Esta aplicaci�n de herramienta se har� con una frecuencia de dos o tres veces a la semana, ya que es aconsejable estimular de manera moderada a los estudiantes.

 

Tabla 2 Propuesta de Herramienta neurodid�ctica.

Juegos sensoriales.

 

Evaluaci�n

El proceso de evaluaci�n de la propuesta se realizar� a trav�s de las mejoras en la condici�n de los estudiantes, la participaci�n de �stos en las actividades.

 

Conclusiones

Partiendo de los objetivos planteados� en relaci�n al diagn�stico �del trastorno de d�ficit de atenci�n en los ni�os de primer grado de la escuela Clemencia Granda Romero se evidenci� que los estudiantes que fueron estudiados manifiestan conductas propias de ni�os con Trastorno de D�ficit de Atenci�n, en virtud de las debilidades presentes al momento de prestar atenci�n, el hecho de equivocarse en repetidas oportunidades a pesar de saber el proceso, las debilidades al momento de sentir satisfacci�n realizando las tareas, lo cual se evidencia cuando el estudiante� claramente indica que �esta aburrido�, deja las actividades sin terminar y como docente debe repetir una y otra vez las actividades a realizar.

Desde este aspecto, es importante que los docentes dentro del �mbito escolar observen ciertos signos en los estudiantes, para detectar rasgos o caracter�sticas que afectan en el cumplimiento de las tareas educativas, de esta manera es fundamental remitir al equipo interdisciplinario para una valoraci�n e intervenci�n adecuada y eficaz. Sin embargo, dentro del aula de clase son los maestros los pilares fundamentales para realizar el abordaje, sobre todo en estudiantes con d�ficit de atenci�n.

Desde el objetivo espec�fico referente a la fundamentaci�n� te�rica del d�ficit de atenci�n en el proceso docente educativo de los ni�os de primer grado , las fuentes consultadas guardan relaci�n directa con la realidad encontrada, toda vez que han se�alado que los alumnos con este trastorno dentro del aula presentan algunos comportamientos que son m�s intensos y frecuentes que en otros ni�os como: inquietud motora, molestar a sus compa�eros, falta de atenci�n en clases, y no est�n al ritmo de los dem�s estudiantes, pierden u olvidan materiales de trabajo; estas sospechas pueden ayudar a detectar alguna alteraci�n en el ni�o, tal como se ha encontrado en esta investigaci�n.

Partiendo del diagn�stico y basados en la fundamentaci�n te�rica se implement� una herramienta neurodid�ctica� denominada juegos sensoriales de la cual se derivan cinco estrategias neurodid�cticas sustentadas en la l�dica y apoyadas por las tecnolog�as (dos de ellas) con la finalidad de mejorar el d�ficit de atenci�n en los estudiantes de primer grado a trav�s del reforzamiento de la memoria visual, atenci�n y concentraci�n, matem�ticas ( identificaci�n de los n�meros), lectura y vocabulario e identificaci�n espacial.

Se comprende que el abordaje cognitivo a trav�s de herramientas neurodid�cticas tiene como finalidad ayudar al ni�o a desarrollar formas de pensar y comportarse m�s planificadas y reflexivas, identificando las cogniciones desadaptativas y poniendo de relieve su impacto sobre la conducta y las emociones para sustituirlas por otras cogniciones m�s adecuadas, para lo cual los aspectos l�dicos son eficaces.

 

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