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Sistema de actividades de expresi�n corporal para contribuir al desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales

 

System of body expression activities to contribute to the development of motor coordination in students with visual educational needs

 

Sistema de atividades de express�o corporal para contribuir com o desenvolvimento da coordena��o motora em alunos com necessidades educacionais visuais

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: isabel.salbatierra@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 13 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Unidad Educativa Magaly Masson de Valle Carrera, 130704 Chone, Ecuador.

      II.            Universidad de Guayaquil, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, 092405 Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

Este art�culo aborda la investigaci�n sobre un sistema inclusivo de actividades de expresi�n corporal destinado al desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales. El dise�o de la investigaci�n fue con un enfoque cualitativo de tipo pre experimental, con una validaci�n adicional de criterios de expertos. La muestra de estudio se conform� por un estudiante perteneciente al estudio de caso, con necesidades educativas visuales y 12 docentes que participaron del proceso de validaci�n. Las t�cnicas empleadas fueron la observaci�n cient�fica, mediante fichas de observaci�n pre y post intervenci�n. Esto permiti� el dise�o de un sistema de actividades de expresi�n corporal para contribuir al desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales. Los resultados permitieron evidenciar mejoras significativas en la coordinaci�n motriz y la participaci�n activa de los estudiantes con necesidades educativas visuales, que a su vez refuerzan el criterio de expertos de brindan validez y efectividad a la propuesta. Adem�s, subrayan la relevancia de enfoques inclusivos en Educaci�n F�sica para estudiantes con discapacidades visuales, destacando la disposici�n de los docentes para aprender y adaptarse, as� como la necesidad de recursos y colaboraci�n para fortalecer la pr�ctica educativa inclusiva. Finalmente, se concluye que la propuesta de actividades de expresi�n corporal adaptadas es efectiva y beneficiosa para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales.

Palabras claves: Expresi�n corporal; coordinaci�n motriz; educaci�n inclusiva; necesidades educativas visuales; metodolog�a inclusiva; adaptaci�n curricular.

 

Abstract

This article addresses research on an inclusive system of body expression activities aimed at the development of motor coordination in students with visual educational needs. The research design was with a pre-experimental qualitative approach, with additional validation of expert criteria. The study sample was made up of one student belonging to the case study, with visual educational needs, and 12 teachers who participated in the validation process. The techniques used were scientific observation, through pre- and post-intervention observation sheets. This allowed the design of a system of body expression activities to contribute to the development of motor coordination in students with visual educational needs. The results showed significant improvements in motor coordination and active participation of students with visual educational needs, which in turn reinforce the experts' criteria of providing validity and effectiveness to the proposal. Furthermore, they highlight the relevance of inclusive approaches in Physical Education for students with visual disabilities, highlighting teachers' willingness to learn and adapt, as well as the need for resources and collaboration to strengthen inclusive educational practice. Finally, it is concluded that the proposal of adapted body expression activities is effective and beneficial for the development of motor coordination in students with visual educational needs.

Keywords: Body expression; motor coordination; inclusive education; visual educational needs; inclusive methodology; curricular adaptation.

 

Resumo

Este artigo aborda pesquisas sobre um sistema inclusivo de atividades de express�o corporal voltado ao desenvolvimento da coordena��o motora em alunos com necessidades educacionais visuais. O desenho da pesquisa foi com abordagem qualitativa pr�-experimental, com valida��o adicional de crit�rios de especialistas. A amostra do estudo foi composta por um aluno pertencente ao estudo de caso, com necessidades educacionais visuais, e 12 professores que participaram do processo de valida��o. As t�cnicas utilizadas foram a observa��o cient�fica, por meio de fichas de observa��o pr� e p�s-interven��o. Isso permitiu a concep��o de um sistema de atividades de express�o corporal para contribuir com o desenvolvimento da coordena��o motora em alunos com necessidades educacionais visuais. Os resultados mostraram melhorias significativas na coordena��o motora e na participa��o ativa de alunos com necessidades educacionais visuais, o que por sua vez refor�a os crit�rios dos especialistas de conferir validade e efic�cia � proposta. Al�m disso, destacam a relev�ncia das abordagens inclusivas na Educa��o F�sica para alunos com defici�ncia visual, destacando a vontade dos professores de aprender e adaptar-se, bem como a necessidade de recursos e colabora��o para fortalecer a pr�tica educacional inclusiva. Por fim, conclui-se que a proposta de atividades de express�o corporal adaptadas � eficaz e ben�fica para o desenvolvimento da coordena��o motora em alunos com necessidades educacionais visuais.

Palavras-chave: Express�o corporal; coordena��o motora; Educa��o inclusiva; necessidades educacionais visuais; metodologia inclusiva; adapta��o curricular.

 

 

Introducci�n

La inclusi�n educativa de estudiantes con discapacidad visual ha sido objeto de estudio e investigaci�n en diferentes contextos educativos. Diversos investigadores han se�alado la importancia de implementar estrategias inclusivas que promuevan el desarrollo integral de estos estudiantes, incluyendo el �mbito de la expresi�n corporal y la coordinaci�n motriz.

Un estudio llevado a cabo por Boh�rquez y Rey (2021) analizaron el desarrollo motriz en ni�os escolarizados con discapacidad visual. Una revisi�n sistem�tica del 2014 al 2021, estudios indexados y repositorios. Los resultados identificaron la importancia de la actividad f�sica, el deporte y la recreaci�n como escenarios clave para el desarrollo de habilidades motrices y coordinativas en ni�os con discapacidad visual. Estas actividades se presentaron como medios efectivos para reducir las desigualdades en los movimientos locomotores desde una perspectiva de discapacidad.

Por otra parte, el trabajo de investigaci�n realizado por Paca (2022) sobre Ejercicios r�tmicos corporales para el desarrollo de la movilidad en estudiantes, revel� en sus resultados obtenidos que los ejercicios r�tmicos corporales permiten a los ni�os adquirir confianza, seguridad y control de s� mismos, lo que facilita su aceptaci�n de la discapacidad y promueve el aprendizaje. Estas actividades tambi�n contribuyen al desarrollo de habilidades sensoriales y de ubicaci�n en el entorno.

En relaci�n a la importancia de la inclusi�n educativa, el informe de la UNESCO (2020) sobre Seguimiento de la Educaci�n en el Mundo 2020: Inclusi�n y educaci�n: todos sin excepci�n, enfatiza que la inclusi�n educativa no solo se trata de asegurar el acceso a la educaci�n, sino tambi�n de garantizar que todos los estudiantes tengan una experiencia educativa de calidad y que se les brinden las oportunidades necesarias para desarrollar todo su potencial. Para lograr esto, se requiere adaptar los entornos educativos y las metodolog�as de ense�anza de manera inclusiva, teniendo en cuenta las necesidades y diversidad de los estudiantes.

Estos antecedentes investigativos respaldan la necesidad de desarrollar una investigaci�n en el �mbito de la expresi�n corporal y la motricidad gruesa en estudiantes con necesidades educativas visuales. Con base en los resultados obtenidos en estudios anteriores, se busca aportar nuevos conocimientos y dise�ar un sistema inclusivo de actividades que se adapte a las caracter�sticas y necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidad visual en la Unidad Educativa Magaly Masson de Valle Carrera. En este sentido, se sustenta la investigaci�n con base al aporte de las teor�as del aprendizaje significativo de Ausubel y del dise�o universal para el aprendizaje.

Por su parte, la Teor�a del Aprendizaje Significativo desarrollada por David Ausubel (1983). Esta teor�a se centra en la idea de que el aprendizaje es m�s efectivo cuando los nuevos conocimientos se relacionan con la estructura cognitiva existente del individuo. En el contexto de la educaci�n f�sica inclusiva, esta teor�a respalda la idea de que los estudiantes con necesidades educativas visuales pueden aprender de manera significativa cuando se les proporcionan experiencias de movimiento y expresi�n corporal que se relacionan con sus experiencias previas y sus conocimientos existentes.

Adem�s, la Teor�a del Dise�o Universal para el Aprendizaje que fue desarrollada por los investigadores David Rose y Anne Meyer del Centro de Tecnolog�a y Discapacidad del Instituto Tecnol�gico de Massachusetts (MIT) (Pastor et al., 2014) se basa:

En la premisa de que los m�todos de ense�anza deben ser flexibles y adaptativos para satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades, discapacidades o estilos de aprendizaje. Propone que el dise�o de los entornos de aprendizaje y los materiales educativos debe ser accesible y desafiante para todos.

Al abrazar estas teor�as, se busca no solo reconocer la importancia de la adaptaci�n y la inclusi�n en la ense�anza de la educaci�n f�sica, sino tambi�n aplicar principios pedag�gicos que potencien el aprendizaje significativo y el bienestar integral de los estudiantes con necesidades educativas visuales. A trav�s de la integraci�n y comprensi�n de estas teor�as, se pretende enriquecer el dise�o y la implementaci�n de actividades inclusivas de expresi�n corporal, fomentando as� un ambiente propicio para el crecimiento motor y el desarrollo integral de los estudiantes en cuesti�n.

Asimismo, se fundamenta te�ricamente la investigaci�n abordando los aportes de Schinca (2000) sobre la Expresi�n corporal, quien la define como �una disciplina que permite encontrar un lenguaje propio mediante el estudio y la profundizaci�n del empleo del cuerpo� (p. 240). El concepto de Schinca (2000) sobre la Expresi�n Corporal es significativo y resalta la importancia fundamental de esta disciplina en el desarrollo humano y art�stico. Las implicaciones de esta definici�n son:

1.                 Disciplina que permite encontrar un lenguaje propio: Esta afirmaci�n sugiere que la Expresi�n Corporal no es solo una actividad f�sica o art�stica, sino una pr�ctica que va m�s all�. Proporciona a cada individuo la oportunidad de descubrir y desarrollar un modo de comunicaci�n �nico a trav�s del cuerpo. Esto implica que la Expresi�n Corporal no se trata de imitar o replicar movimientos, sino de explorar y descubrir una forma de expresarse aut�ntica y personal.

2.                 Mediante el estudio y la profundizaci�n del empleo del cuerpo: Aqu� se destaca el aspecto educativo y formativo de la Expresi�n Corporal. No se trata solo de movimientos espont�neos, sino de un proceso que requiere aprendizaje, pr�ctica y dedicaci�n. Implica que, para alcanzar un lenguaje propio, es necesario estudiar y comprender c�mo el cuerpo puede ser utilizado como medio de expresi�n.

Considerando este concepto, se asume que la Expresi�n Corporal va m�s all� de la mera ejecuci�n de movimientos f�sicos. Requiere una exploraci�n consciente y sistem�tica de c�mo el cuerpo puede transmitir emociones, ideas y significados. Adem�s, enfatiza la individualidad y la posibilidad de que cada persona desarrolle su propio estilo de expresi�n.

Este enfoque tambi�n sugiere que la Expresi�n Corporal es una disciplina en constante evoluci�n y que el proceso de aprendizaje y profundizaci�n en su pr�ctica puede ser continuo. No se trata de alcanzar un nivel de competencia y luego detenerse, sino de estar siempre abierto a nuevas exploraciones y descubrimientos en cuanto al potencial expresivo del cuerpo.

En consecuencia, el concepto de Schinca (2000) enfatiza que la Expresi�n Corporal es mucho m�s que un simple conjunto de movimientos. Es una disciplina que ofrece a cada individuo la posibilidad de encontrar su propio lenguaje a trav�s del estudio y la exploraci�n consciente del cuerpo como medio de expresi�n.

En este sentido, Garc�a et al. (2013) manifiestan que la expresi�n corporal surge del �hecho de que todo ser humano, de una manera consciente o inconsciente, se manifiesta mediante su cuerpo y utiliza su cuerpo como un instrumento irremplazable de expresi�n que le permite ponerse en contacto con el medio y con los dem�s� (p. 19)

Por ende, la expresi�n corporal es un medio de comunicaci�n no verbal que implica el uso consciente del cuerpo para transmitir ideas, emociones y sensaciones. Incluye gestos, posturas, movimientos y expresiones faciales que permiten la comunicaci�n y la interacci�n con el entorno y con otras personas. Es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya que facilita la comprensi�n y la expresi�n de conceptos, promueve la creatividad y contribuye al desarrollo integral de los individuos.

En el caso de los estudiantes con necesidades educativas visuales, la expresi�n corporal adquiere una importancia a�n mayor. La falta de visi�n implica que el cuerpo se convierte en el principal canal de comunicaci�n y percepci�n del mundo. Por lo tanto, el desarrollo de habilidades en expresi�n corporal se vuelve esencial para que estos estudiantes puedan interactuar de manera efectiva en su entorno educativo y social.

La Coordinaci�n motriz para Cenizo et al. (2017) es:

El conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en funci�n de un objetivo motor preestablecido. Dicha organizaci�n se ha de enfocar como un ajuste entre todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas, considerando todos los grados de libertad del aparato motor y los cambios existentes de la situaci�n. (p. 189)

Cenizo et al.� proporciona una definici�n precisa y completa de la coordinaci�n motriz. En primer lugar, subraya que la coordinaci�n motriz va m�s all� de la simple ejecuci�n de movimientos, implicando la capacidad de planificar y controlar cada fase de un movimiento en funci�n de un objetivo espec�fico. Esta perspectiva implica una secuencia de acciones coordinadas que trabajan juntas para lograr un prop�sito motor determinado.

Adem�s, la definici�n destaca la complejidad inherente a la coordinaci�n motriz al mencionar la necesidad de ajustar y organizar todas las fuerzas producidas, tanto internas como externas. Esto se�ala que la coordinaci�n motriz no solo implica la interacci�n entre diferentes partes del cuerpo, sino tambi�n c�mo estas partes responden a las fuerzas que act�an sobre ellas. Adem�s, se reconoce que el cuerpo tiene m�ltiples grados de libertad, lo que a�ade una capa adicional de complejidad al proceso. Por �ltimo, se subraya la importancia de considerar los cambios en la situaci�n o el entorno en la coordinaci�n motriz, destacando la necesidad de adaptaci�n y ajuste continuo.

En la investigaci�n es asumida esta definici�n porque proporciona una comprensi�n completa y detallada de la complejidad de la coordinaci�n motriz. Destaca la importancia de la planificaci�n y el control precisos en la ejecuci�n de movimientos, as� como la necesidad de adaptarse a las condiciones cambiantes. Adem�s, al mencionar la consideraci�n de todas las fuerzas, tanto internas como externas, se subraya la interacci�n entre el cuerpo y el entorno. En consecuencia, esta definici�n es fundamental para comprender la naturaleza y la importancia de la coordinaci�n motriz en la ejecuci�n efectiva de movimientos.

Adem�s, seg�n Torralba et al. (2016) la coordinaci�n motriz est� vinculada con las siguientes perspectivas:

a) pedag�gica, se refiere a la ordenaci�n de las fases del movimiento o acciones parciales y aprendizaje de nuevas habilidades; b) fisiol�gica, relacionada con la regulaci�n de los procesos de contracci�n muscular; c) biomec�nica, relacionada con la ordenaci�n de los impulsos de fuerzas en las acciones motoras y con la ordenaci�n de acontecimientos en relaci�n a dos o tres ejes perpendiculares. (p. 357)

Torralba et al., proporciona una visi�n completa y detallada de las diferentes perspectivas desde las cuales se puede abordar la coordinaci�n motriz. Estas perspectivas tienen implicaciones directas en el contexto de la investigaci�n sobre el sistema inclusivo de actividades de expresi�n corporal para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales.

Desde una perspectiva pedag�gica, se destaca la importancia de la ordenaci�n de las fases del movimiento y el aprendizaje de nuevas habilidades en el proceso de coordinaci�n motriz. En el contexto de la investigaci�n, esto implica que el sistema inclusivo de actividades debe ser dise�ado y estructurado de manera que facilite el aprendizaje progresivo de habilidades motoras, teniendo en cuenta las necesidades espec�ficas de los estudiantes con necesidades educativas visuales.

La perspectiva fisiol�gica resalta la relaci�n entre la coordinaci�n motriz y los procesos de contracci�n muscular. Esto implica que el sistema de actividades debe ser dise�ado de manera que promueva el desarrollo y la eficiencia de los procesos fisiol�gicos relacionados con el control muscular. Es esencial considerar c�mo las actividades seleccionadas contribuyen a la mejora de la capacidad de contracci�n muscular en los estudiantes con necesidades educativas visuales.

Por �ltimo, la perspectiva biomec�nica enfatiza la importancia de la ordenaci�n de impulsos de fuerzas y la orientaci�n de movimientos en relaci�n con ejes perpendiculares. Esto sugiere que el sistema de actividades debe ser dise�ado teniendo en cuenta los principios biomec�nicos para optimizar la ejecuci�n de movimientos y la coordinaci�n entre diferentes partes del cuerpo. Es crucial considerar c�mo las actividades propuestas contribuyen a la optimizaci�n de la biomec�nica en el contexto de las necesidades educativas visuales.

En consecuencia, la presente investigaci�n se centra en el dise�o y aplicaci�n de un sistema inclusivo de actividades de expresi�n corporal para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales en la Unidad Educativa Magaly Masson de Valle Carrera. Para contribuir al mejoramiento de las condiciones de aprendizaje y participaci�n de los estudiantes con discapacidad visual, brind�ndoles oportunidades equitativas para desarrollar su coordinaci�n motriz y promoviendo su inclusi�n activa en las actividades escolares.

La situaci�n probl�mica identificada en la instituci�n educativa es la falta de un enfoque inclusivo en las actividades de expresi�n corporal, lo cual limita significativamente el desarrollo de la coordinaci�n motriz de los estudiantes con discapacidad visual. Estas deficiencias y manifestaciones podr�an incluir:

�                    Los estudiantes con discapacidad visual experimentan dificultades para recibir las adaptaciones necesarias en las actividades de expresi�n corporal, lo que puede limitar su participaci�n efectiva.

�                    La ausencia de apoyo espec�fico para trabajar en la percepci�n espacial y el equilibrio afecta significativamente el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estos estudiantes.

�                    La limitada disponibilidad de oportunidades de pr�ctica y retroalimentaci�n obstaculiza el progreso de los estudiantes con discapacidad visual en estas actividades.

Estas situaciones se han evidenciado a trav�s de observaciones en la pr�ctica docente y la revisi�n de registros acad�micos. Se encontr� que las actividades propuestas en el curr�culo no est�n adaptadas a las necesidades espec�ficas de los estudiantes con discapacidad visual, lo que limita su participaci�n activa y dificulta su desarrollo motriz.

Se espera que este sistema proporcione estrategias pedag�gicas adaptadas a las capacidades y necesidades de los estudiantes, fomente su autonom�a y confianza en s� mismos, y promueva su inclusi�n efectiva en el contexto educativo. Asimismo, se busca generar conocimiento y recursos educativos que puedan ser replicados en otras instituciones educativas, contribuyendo as� a la construcci�n de un sistema educativo m�s inclusivo y equitativo para todos los estudiantes.

Con base a lo expuesto se establece como problema cient�fico: �C�mo contribuir al desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidad educativa visual? Siendo el objeto de estudio: el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales.

El objetivo general es dise�ar un sistema de actividades de expresi�n corporal para contribuir al desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales.

 

 

Materiales y m�todos

La investigaci�n se llev� a cabo con un enfoque cualitativo de tipo pre experimental y respaldado por una validaci�n extra de criterio de expertos, se implementaron diversos m�todos que abordaron comprehensivamente el problema en estudio. En t�rminos de m�todos te�ricos, se emple� el an�lisis-s�ntesis para descomponer el problema en componentes m�s manejables, dise�ando as� un sistema de actividades adaptado a las necesidades educativas visuales. Adem�s, se utiliz� el enfoque inductivo-deductivo para recopilar datos espec�ficos y extraer conclusiones generales que fundamentaron el dise�o de las actividades. La transici�n de lo abstracto a lo concreto permiti� la aplicaci�n pr�ctica de conceptos te�ricos relacionados con la coordinaci�n motriz y las necesidades educativas visuales. Adem�s, se llev� a cabo un estudio de caso detallado de un estudiante con necesidades educativas visuales, informando la adaptaci�n del sistema de actividades seg�n los resultados obtenidos.

La muestra de estudio se conform� por un estudiante con necesidades educativas visuales de tercero de bachillerato y 12 docentes que participaron en la validaci�n de la propuesta mediante un foro de opiniones, se emple� un muestreo no probabil�stico por conveniencia, espec�ficamente el muestreo por criterio. Esta decisi�n se tom� considerando la disponibilidad y accesibilidad del estudiante con NEE visual.

En cuanto a las t�cnicas e instrumentos de investigaci�n, se implement� la observaci�n cient�fica para obtener datos sobre el desarrollo de la coordinaci�n motriz y la efectividad del sistema de actividades. Pre experimentos evaluaron la eficacia de las actividades de expresi�n corporal. La medici�n por asignaci�n se emple� para evaluar cualitativamente el progreso del estudiante en t�rminos de coordinaci�n motriz, adem�s de la encuesta y la recopilaci�n de informaci�n cualitativa se llev� a cabo mediante entrevistas y la observaci�n, proporcionando percepciones y experiencias valiosas de los participantes. Adem�s, se realiz� un an�lisis documental exhaustivo para respaldar la fundamentaci�n te�rica de la investigaci�n.

 

Tabla 1

Par�metros de evaluaci�n de coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales

Nota. Elaboraci�n propia

 

En la fase de an�lisis, se aplicaron m�todos matem�ticos estad�sticos, mediante el an�lisis de datos diagn�sticos, para organizar y presentar de manera efectiva los datos recopilados. Estas herramientas estad�sticas permitieron realizar inferencias sobre la poblaci�n objetivo de estudiantes con necesidades educativas visuales, fortaleciendo as� la validez y la relevancia de los hallazgos obtenidos en la investigaci�n.

En consecuencia, la investigaci�n se llev� a cabo en 4 etapas:

�  Etapa de planificaci�n: donde se realiz� el dise�o te�rico metodol�gico de la investigaci�n, la fundamentaci�n te�rica y la elaboraci�n de los instrumentos de recolecci�n de datos.

�  Etapa de diagn�stico inicial: en donde se aplicaron los instrumentos dise�ados.

�  Etapa de modelaci�n de la propuesta: en esta etapa se dise�� el sistema de actividades de expresi�n corporal para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales.

�  Etapa de validaci�n y sistematizaci�n: en esta �ltima etapa se valida la propuesta con el criterio de expertos mediante un foro de opiniones y pre experimento.

 

Resultados

Los resultados se presentan con la modelaci�n de la propuesta para luego mostrar los resultados pre y post de la intervenci�n durante el pre experimento con el estudiante con necesidades educativas visuales.

 

Modelaci�n de la propuesta

El Sistema de Actividades de Expresi�n Corporal para Contribuir al Desarrollo de la Coordinaci�n Motriz en Estudiantes con Necesidades Educativas Visuales es un enfoque pedag�gico dise�ado para promover el desarrollo de habilidades coordinativas y la percepci�n del propio cuerpo a trav�s de actividades f�sicas adaptadas, dirigidas espec�ficamente a estudiantes con discapacidades visuales, con el objetivo de fomentar su participaci�n activa y satisfactoria en las clases de educaci�n f�sica. Cuya estructura es la siguiente:

La propuesta cuenta con la siguiente estructura:

1.                 Semana: cada semana se enfocar� en un bloque curricular de la asignatura de educaci�n f�sica.

2.                 Bloque curricular: se abordar�n tem�ticas espec�ficas como juegos tradicionales, deportes adaptados, actividades recreativas, entre otros, que se alineen con los objetivos de aprendizaje.

3.                 Objetivo de aprendizaje: establece el prop�sito educativo de la semana, detallando las metas espec�ficas de desarrollo de la coordinaci�n motriz.

4.                 Destreza a desarrollar: se identificar� la destreza motriz principal que se trabajar� durante la semana, enfoc�ndose en aspectos como la lateralidad, equilibrio, coordinaci�n �culo-manual, entre otros.

5.                 Sistema de actividades: se proponen una variedad de actividades adaptadas, como juegos, ejercicios y din�micas, que permitan alcanzar los objetivos planteados y desarrollar la destreza espec�fica.

6.                 Recursos: se incluyen materiales t�ctiles y auditivos, as� como elementos adaptados para facilitar la participaci�n de los estudiantes con discapacidad visual.

7.                 T�cnicas de evaluaci�n: se emplear�n estrategias de evaluaci�n formativa y sumativa, considerando la observaci�n directa, el feedback, y la autoevaluaci�n de los estudiantes.

8.                 Instrumento de evaluaci�n: se utilizar�n r�bricas espec�ficamente dise�adas para evaluar el desempe�o y progreso de cada estudiante en relaci�n con los objetivos de aprendizaje y las destrezas trabajadas.

Este sistema de actividades busca promover el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales a trav�s de un enfoque inclusivo y adaptativo, integrando diferentes bloques curriculares y destrezas espec�ficas, la propuesta se dise�� para 6 semanas (ver tabla 2):

 

Tabla 2

Propuesta del sistema de actividades de expresi�n corporal para contribuir al desarrollo de la coordinaci�n motriz

Nota. Elaboraci�n propia

 

Resultados pre y post de la intervenci�n de la propuesta

La pre experimentaci�n se valor� mediante una ficha de observaci�n, que se llev� a cabo con la finalidad de evaluar la coordinaci�n motriz del estudiante con necesidad educativa visual correspondiente al estudio de caso, en el contexto de la educaci�n f�sica, tomando en cuenta 7 criterios: el equilibrio, la propiocepci�n, la coordinaci�n bilateral, la percepci�n espacial, las habilidades motoras gruesas, las habilidades motoras finas y la participaci�n activa; con los indicadores descritos en la tabla 1.

Adem�s, para medir los resultados se consider� una escala de cumplimiento de cada indicador del 1 al 10 siendo 1 lo m�s bajo y 10 el m�s alto en relaci�n con los logros del estudiante (ver figura 1).

Figura 1.

Resultados de evaluaci�n de coordinaci�n motriz en el caso del estudiante con necesidades educativas visuales

Nota. En la figura se muestran de color azul los resultados pre intervenci�n y de rojo los post intervenci�n de la propuesta con el estudiante con necesidades educativas especiales visuales (2023)

 

El an�lisis de los resultados obtenidos durante la pre intervenci�n en la evaluaci�n de la coordinaci�n motriz del participante del estudio de caso revela la presencia de algunas dificultades y desaf�os en diversas �reas. En cuanto al equilibrio, se observaron episodios en los que el participante enfrent� dificultades para mantener la estabilidad durante ciertas actividades espec�ficas, manifestando movimientos menos controlados y experimentando ocasionalmente p�rdida de equilibrio.

En t�rminos de propiocepci�n, aunque el participante mostr� cierta conciencia y control del cuerpo en el espacio, se identificaron situaciones en las que la respuesta a est�mulos t�ctiles y de posici�n fue menos precisa, indicando posibles �reas de mejora en esta habilidad. La coordinaci�n bilateral del participante present� desaf�os, especialmente en actividades que requer�an el uso de extremidades opuestas. Se observaron dificultades en la ejecuci�n simult�nea de movimientos con ambas partes del cuerpo, sugiriendo la necesidad de intervenciones espec�ficas para mejorar esta habilidad coordinativa.

En relaci�n con la percepci�n espacial, se detectar�n obst�culos en la capacidad del participante para desplazarse de manera completamente independiente y utilizar referencias espaciales de manera eficiente. Esto podr�a sugerir la necesidad de estrategias adicionales para mejorar la comprensi�n del entorno circundante. Las habilidades motoras gruesas del participante mostraron ciertas dificultades, especialmente en actividades que requerir�an mayor destreza, como correr, saltar y lanzar con precisi�n. La participaci�n en juegos y deportes adaptados revel� �reas donde la adaptaci�n de las actividades seg�n sus capacidades podr�a requerir ajustes adicionales.

En el �mbito de las habilidades motoras finas, se identifican desaf�os en la manipulaci�n de objetos peque�os con destreza y precisi�n. Los movimientos finos, como recoger, sostener y soltar objetos, evidenciaron ciertas dificultades en el control y coordinaci�n.

A pesar de estas dificultades, es importante destacar la participaci�n activa del estudiante en las actividades propuestas, mostrando un inter�s genuino a pesar de los desaf�os identificados. Este an�lisis subraya la necesidad de adaptar y personalizar el plan de ense�anza con un sistema de actividades de expresi�n corporal para el desarrollo de la coordinaci�n motriz, as� como de proporcionar apoyo espec�fico para abordar las �reas identificadas y facilitar un desarrollo continuo y exitoso en el �mbito de la coordinaci�n motriz.

Por otra parte, tras la implementaci�n de la propuesta de intervenci�n centrada en actividades de expresi�n corporal para mejorar la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales, se evidenciaron mejoras significativas en diversos criterios. En t�rminos de equilibrio, el estudiante demostr� una notable capacidad para mantener la estabilidad durante diversas actividades, reflejando un mayor control postural y una reducci�n en la p�rdida de equilibrio. Este avance se atribuy� a actividades espec�ficas como los juegos de cooperaci�n y sensoriales adaptados, dise�ados para fortalecer esta habilidad.

En cuanto a la propiocepci�n, se observar� un progreso palpable en la conciencia y control del cuerpo en el espacio. El estudiante exhibi� una respuesta m�s precisa a est�mulos t�ctiles y de posici�n, indicando una mejora sustancial en la propiocepci�n. Las actividades dise�adas para estimular los sentidos t�ctiles y auditivos, como los juegos sensoriales adaptados, desempe�an un papel clave en este desarrollo.

La coordinaci�n bilateral experiment� notables mejoras, destac�ndose por una mayor habilidad del estudiante para ejecutar movimientos simult�neos con ambas partes del cuerpo. Esto se atribuy� a actividades espec�ficas, como los juegos de estrategia auditiva, que se enfocaron en mejorar la coordinaci�n bilateral y fortalecer la conexi�n entre ambas extremidades.

La percepci�n espacial tambi�n evidencia progresos, manifest�ndose en una mayor capacidad del estudiante para desplazarse de manera independiente y utilizar referencias espaciales de manera eficiente. Las actividades que promovieron la exploraci�n t�ctil de elementos gimn�sticos y simulaciones t�ctiles de pr�cticas deportivas contribuyeron significativamente a este avance.

Las habilidades motoras gruesas registraron mejoras sustanciales, reflejando un mayor control y coordinaci�n en actividades que requieren destreza f�sica, como correr, saltar y participar en juegos deportivos adaptados. La adaptaci�n de estas actividades seg�n las capacidades individuales del estudiante fue crucial para estos avances.

A nivel de habilidades motoras finas, se identificar�n mejoras en la manipulaci�n de objetos peque�os con mayor destreza y precisi�n. Las actividades que involucraban la exploraci�n t�ctil de la anatom�a humana y talleres de creaci�n esc�nica inclusiva contribuyeron significativamente al desarrollo de estas habilidades.

Finalmente, la participaci�n activa del estudiante experiment� un aumento significativo. A pesar de las dificultades iniciales, el estudiante demostr� un inter�s genuino y una mayor disposici�n para involucrarse en las pr�cticas corporales propuestas. Este cambio sugiere un impacto positivo en la motivaci�n y la participaci�n general del estudiante, destacando el �xito de la intervenci�n propuesta en mejorar no solo habilidades motoras espec�ficas, sino tambi�n el compromiso activo del estudiante en las actividades f�sicas.

 

Validaci�n por criterio de expertos

Se recopilaron criterios y opiniones de 12 docentes involucrados mediante un foro de opiniones para la validaci�n con criterios de expertos. Estos profesionales evaluaron la viabilidad, la efectividad y la aplicabilidad de la propuesta en el contexto educativo (ver figura 2):

 

 

 

 

 

 

Figura 2.

Resultados de la validaci�n por criterio de expertos

Nota. La figura muestra los resultados de la validaci�n por criterio de expertos mediante un foro de opini�n de docentes (2023)

 

En t�rminos de viabilidad, la propuesta obtuvo un respaldo s�lido, con un 33% de los docentes de acuerdo y un 67% totalmente de acuerdo. Estos resultados sugieren que la implementaci�n del sistema de actividades es factible y viable en el contexto de estudiantes con necesidades educativas visuales.

En lo que respeta a la efectividad, la propuesta tambi�n recibi� un respaldo positivo, con un 42% de los docentes de acuerdo y un 58% totalmente de acuerdo. Aunque la mayor�a expres� su apoyo, es importante tener en cuenta que una parte significativa a�n se encuentra en la posici�n neutral. Esto indica la necesidad de un an�lisis adicional y posiblemente m�s informaci�n para abordar cualquier inquietud o pregunta espec�fica sobre la efectividad percibida del sistema propuesto.

En relaci�n con la aplicabilidad, los docentes mostraron una aceptaci�n positiva similar a la viabilidad, con un 33% de acuerdo y un 67% totalmente de acuerdo. Este respaldo destaca que la propuesta se considera aplicable y relevante para la pr�ctica docente en el contexto de estudiantes con necesidades educativas visuales.

Por lo tanto, los resultados reflejan una receptividad general positiva hacia la propuesta, especialmente en t�rminos de viabilidad, aplicabilidad y efectividad. En conjunto, los resultados de la validaci�n sugieren que la propuesta de actividades de expresi�n corporal adaptadas es efectiva y beneficiosa para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales, respaldando la relevancia y aplicabilidad de esta metodolog�a en el contexto educativo inclusivo.

 

Discusi�n

Los resultados obtenidos despu�s de la implementaci�n de la propuesta de intervenci�n en expresi�n corporal para estudiantes con necesidades educativas visuales est�n alineados con las perspectivas de varios autores, incluyendo a (Garc�a et al., 2013; Hyv�rinen, 1988; Schinca, 2000).

Schinca (2000) destaca la relevancia de la expresi�n corporal en el desarrollo humano y art�stico. Los avances significativos en la coordinaci�n motriz, el equilibrio y otras habilidades observadas en los estudiantes respaldan la importancia fundamental de la expresi�n corporal en la mejora de las habilidades f�sicas y el desarrollo integral de los individuos, especialmente aquellos con necesidades educativas visuales.

Las observaciones de Garc�a et al. (2013) sobre el hecho de que todo ser humano se manifiesta a trav�s de su cuerpo y utiliza este como un instrumento irremplazable de expresi�n, se correlacionan con las mejoras notables en la participaci�n activa y el compromiso del estudiante en las actividades f�sicas propuestas. La expresi�n corporal, en este contexto, se presenta como una herramienta efectiva para fomentar la conexi�n del estudiante consigo mismo y con su entorno, mejorando as� la calidad de la participaci�n en las pr�cticas corporales.

La propuesta de Hyv�rinen (1988) de plantear tareas visuales de forma l�dica, incorporando sonido, movimiento e interactividad, se refleja en el dise�o de actividades espec�ficas en la intervenci�n. Los juegos sensoriales adaptados, los juegos de cooperaci�n y comunicaci�n, y las simulaciones t�ctiles de pr�cticas deportivas fueron elementos clave que incorporan aspectos l�dicos, auditivos y t�ctiles para mejorar la coordinaci�n motriz y otras habilidades; considerando adem�s, lo propuesto por Savliuk et al. (2020), quien manifiesta que la estimulaci�n del equilibrio se posiciona como un elemento crucial para la mejora postural y la adaptaci�n en actividades cotidianas, destacando la importancia de los sentidos en este proceso

Adem�s, los resultados se sustentan y con la aplicaci�n de la Teor�a del Aprendizaje Significativo de David Ausubel y la Teor�a del Dise�o Universal para el Aprendizaje (UDL), desarrollada por David Rose y Anne Meyer, ya que se evidencia en los resultados obtenidos de la ficha de observaci�n. El notable progreso del estudiante con necesidades educativas visuales, respaldando as� estos resultados en lo mencionado por el autor porque las actividades de expresi�n corporal dise�adas para el estudiante se adaptaron a sus experiencias previas, facilitando un aprendizaje significativo. La capacidad del estudiante para comunicarse corporalmente y adaptarse subraya la importancia de conectar nuevas experiencias con su conocimiento existente, como propone la teor�a.

En conjunto, estos los resultados obtenidos respaldan las teor�as y propuestas de estos autores, subrayando la eficacia de la expresi�n corporal, enriquecida con elementos l�dicos, sensoriales y de interactividad, como una herramienta valiosa para el desarrollo integral de estudiantes con necesidades educativas visuales. La intervenci�n no solo se alinea con estas perspectivas te�ricas, sino que tambi�n proporciona evidencia pr�ctica de c�mo la expresi�n corporal puede ser adaptada de manera efectiva para abordar las necesidades espec�ficas de este grupo de estudiantes, promoviendo as� su participaci�n activa y mejorando sus habilidades motoras y coordinaci�n.

 

Conclusiones

En conclusi�n, los hallazgos de esta investigaci�n proporcionan una perspectiva valiosa sobre la implementaci�n de un sistema inclusivo de actividades de expresi�n corporal para el desarrollo de la coordinaci�n motriz en estudiantes con necesidades educativas visuales. La aplicaci�n de la Teor�a del Aprendizaje Significativo de Ausubel en el dise�o de actividades adaptadas ha demostrado ser efectiva al facilitar un progreso notable en el estudiante con necesidades educativas visuales, resaltando la importancia de conectar nuevas experiencias con la estructura cognitiva existente de los estudiantes.

La implementaci�n de un sistema inclusivo de actividades de expresi�n corporal no solo ha demostrado ser beneficioso para el desarrollo f�sico y cognitivo de los estudiantes, como se observ� en los resultados de la ficha de observaci�n, sino que tambi�n destaca la necesidad urgente de recursos did�cticos adicionales y capacitaci�n espec�fica para los docentes. Esta investigaci�n proporciona una base s�lida para futuras iniciativas de desarrollo profesional y mejoras en la pr�ctica educativa inclusiva, buscando crear entornos educativos que fomenten el crecimiento integral de todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades visuales.

 

 

 

 

Referencias

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5.      Hyv�rinen, L. (1988). La visi�n normal y anormal en los ni�os. ONCE.

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9.      Schinca, M. (2000). Expresi�n corporal. T�cnica y expresi�n del movimiento. Praxis.

10.  Torralba, M. A., Vieira, M. B., Lleix�, T., & Gorla, J. I. (2016). Evaluaci�n de la coordinaci�n motora en educaci�n primaria de Barcelona y provincia / Assessment of Motor Coordination in Primary Education of Barcelona and Province. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad F�sica y del Deporte, 62(2016), 355-371. https://doi.org/10.15366/rimcafd2016.62.011

11.  UNESCO. (2020). Resumen del Informe de Seguimiento de la Educaci�n en el Mundo 2020: Inclusi�n y educaci�n: Todos sin excepci�n. UNESCO. https://gem-report-2020.unesco.org/wp-content/uploads/2020/06/GEMR_2020-Summary-ES-v8.pdf

 

 

 

 

 

 

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