����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Evaluaci�n integral para el desarrollo hol�stico de los estudiantes en la educaci�n

 

Comprehensive assessment for the holistic development of students in education

 

Avalia��o abrangente para o desenvolvimento hol�stico dos alunos na educa��o

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: guido.molina@itsup.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 04 de febrero de 2024 *Aceptado: 15 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Estudiante del Instituto Superior Tecnol�gico Portoviejo, Ecuador.

      II.            Docente del Instituto Superior Tecnol�gico Portoviejo, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo tiene como finalidad resaltar la importancia del modelo de educaci�n y de evaluaci�n integral hol�stica, se realiz� un an�lisis te�rico llegando a reconocer la existencia de tres criterios a saber, lo emocional o lo inicial, la construcci�n del conocimiento y la espiritual o trasferencia,� para aplicar la metodolog�a del presente modelo en la ense�anza y aprendizaje de los estudiantes, en respaldo a la parte te�rica se aplicaron encuestas a docente y estudiantes, con lo que se fueron incorporando varias ideas y novedades hol�sticas para la evaluaci�n integral del aprendizaje, como producto del presente estudio se llega a identificar a la educaci�n hol�stica como un modelo de ense�anza que trasforma estrat�gicamente a otros modelos existente y estimula a los estudiantes por ser protagonistas individuales de su propio desarrollo, haci�ndoles part�cipes del desarrollo de sus entornos territoriales.

Palabras clave: Evaluaci�n hol�stica; integral; Conocimientos; Emociones; Espiritualidad.

 

Abstract

The purpose of this article is to highlight the importance of the education model and comprehensive holistic evaluation. A theoretical analysis was carried out, recognizing the existence of three criteria, namely, the emotional or initial, the construction of knowledge and the spiritual or transfer. , to apply the methodology of this model in the teaching and learning of students, in support of the theoretical part, surveys were applied to teachers and students, with which several ideas and holistic innovations were incorporated for the comprehensive evaluation of learning, such as As a result of this study, holistic education is identified as a teaching model that strategically transforms other existing models and stimulates students to be individual protagonists of their own development, making them participate in the development of their territorial environments.

Keywords: Holistic evaluation; integral; Knowledge; Emotions; Spirituality.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � destacar a import�ncia do modelo de educa��o e da avalia��o hol�stica abrangente. Foi realizada uma an�lise te�rica, reconhecendo a exist�ncia de tr�s crit�rios, a saber, o emocional ou inicial, a constru��o do conhecimento e o espiritual ou transfer�ncia. , para aplicar a metodologia deste modelo no ensino e aprendizagem dos alunos, em apoio � parte te�rica, foram aplicados inqu�ritos a professores e alunos, com os quais foram incorporadas diversas ideias e inova��es hol�sticas para a avalia��o abrangente da aprendizagem, como As como resultado deste estudo, a educa��o hol�stica � identificada como um modelo de ensino que transforma estrategicamente outros modelos existentes e estimula os alunos a serem protagonistas individuais de seu pr�prio desenvolvimento, fazendo-os participar do desenvolvimento de seus ambientes territoriais.

Palavras-chave: Avalia��o hol�stica; integral; Conhecimento; Emo��es; Espiritualidade.

 

Introducci�n

La educaci�n b�sica superior representa un paso muy importante en el crecimiento acad�mico y personal de los estudiantes y tiene como objetivo no s�lo impartir conocimientos, sino tambi�n promover su desarrollo integral. En este contexto, la evaluaci�n juega un papel fundamental no s�lo para medir la capacidad acad�mica sino tambi�n para evaluar de manera integral el crecimiento general de los estudiantes. Gil, S. (2013).

�La evaluaci�n integral es m�s que solo calificar ex�menes y tareas. Esto incluye considerar aspectos emocionales, sociales y �ticos, as� como habilidades pr�cticas. Es un enfoque que reconoce la diversidad de talentos, fortalezas y oportunidades de mejora de cada estudiante y busca brindarles las herramientas que necesitan para funcionar plenamente en la sociedad actual. Gluyas, R. y otros (2015) En este sentido, la evaluaci�n sumativa pretende no s�lo medir los conocimientos adquiridos sino tambi�n promover habilidades como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas, la comunicaci�n efectiva y el trabajo en equipo.

�Delgado, A. (2012). Reconoce que a trav�s de un modelo hol�stico se fomenta aspectos como la creatividad, la empat�a y la responsabilidad c�vica, contribuyendo as� a la formaci�n de personas preparadas para los desaf�os del mundo actual. Este tema aborda la necesidad general de reconsiderar los m�todos de evaluaci�n en la educaci�n b�sica superior, proporcionando medidas integrales que no s�lo midan el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n promuevan el pleno desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales y sociales de los estudiantes. Enfatiza la importancia de la perspectiva. En este contexto, consideraremos las razones, beneficios y desaf�os asociados a la implementaci�n de la evaluaci�n integral y posibles estrategias para asegurar el desarrollo integral en la educaci�n b�sica superior.

El prop�sito de este estudio es mejorar la calidad de la educaci�n proporcionando un enfoque m�s integral y equitativo para evaluar el rendimiento estudiantil. Por ende, el objetivo es crear m�todos de evaluaci�n que no s�lo midan la acumulaci�n de conocimientos, sino que tambi�n promuevan el desarrollo de habilidades, actitudes positivas y una profunda comprensi�n de uno mismo y del mundo que le rodea, raz�n por que el objetivo principal en este art�culo es analizar las herramientas t�cnicas y metodol�gicas que se utilizan para una evaluaci�n integral hol�stica que permita la integraci�n de todos los componentes de evaluaci�n.

La educaci�n hol�stica enfatiza en promover y desarrollar las tres fortalezas fundamentales de cada estudiante: la capacidad cognitiva, la actitud y la interacci�n, y la educaci�n subjetiva a trav�s del desarrollo del pensamiento cr�tico y reflexivo.� Fortalecer cada uno de estos aspectos crea un despertar en el alumno, fortalece competencias espec�ficas y centra la instrucci�n en las necesidades y habilidades individuales, el �nfasis no est� s�lo en adquirir informaci�n y conocimientos, sino tambi�n en desarrollar habilidades creativas.

Adem�s, la educaci�n debe asegurar ��el fortalecimiento de la capacidad de disfrutar de todos los derechos humanos y fomentar una cultura en la que prevalezcan unos valores de derechos humanos adecuados�� ONU (2001). Un verdadero proceso educativo de calidad debe comprender ��no s�lo los elementos integrantes del plan de estudios, sino tambi�n los procesos de ense�anza, los m�todos pedag�gicos y el marco en el que se imparte la educaci�n�� ONU (2001).

En ese sentido, la educaci�n hol�stica viene a transformar el sistema de aprendizaje tradicional para enfocarse en desarrollar en los j�venes competencias y habilidades ocultas, ya sean de tipo cognitivas, emocionales, f�sica- corporales y espirituales o humanistas, basadas en t�cnicas pedag�gicas y creativas que despierten las inteligencias m�ltiples.

L�pez (2018) indica que el proceso educativo debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes en beneficio al desarrollo de la formaci�n integral. En pie a esa meta, los maestros tendr�n que despertar en los j�venes las capacidades de un aprendizaje hol�stico, logrando experimentar en ellos la libertad de tomar sus propias decisiones y elegir su propio destino.

Seg�n L�pez (2018), la idea anterior se sustenta mediante el enfoque a diversos principios, tales como la naturaleza humana, la inteligencia, el pensamiento y el aprendizaje, factores que son desarrollados de acuerdo a las habilidades que posea cada individuo, teniendo como objetivo primordial la formaci�n de personas �ntegras.

 

Materiales y m�todos

Para llegar a la producci�n del presente art�culo se realiz� la investigaci�n respectiva, misma que tuvo un enfoque cualitativo-cuantitativo, donde se indago si la evaluaci�n integral y con desarrollo hol�stico permite fomentar los componentes reales de la evaluaci�n integral a estudiantes a la educaci�n b�sica superior de la Unidad Educativa Abd�n Calder�n De La Ciudad De Chone, el m�todo cient�fico fue el principal en el presente proceso, por cuanto sirvi� de base al proporcionar una serie de teor�as cient�ficas, el m�todo inductivo- deductivo tambi�n se lo empleo porque la investigaci�n parti� de hechos reales, conocidos y que permiti� luego llegar a resultados nuevos, el m�todo anal�tico tambi�n fue parte de este proceso porque a trav�s del mismo se realizaron los an�lisis a las encuestas aplicadas a docentes y estudiantes del plantel educativo antes indicada� y, el m�todo sint�tico que se lo empleo de la misma manera para llegar a las conclusiones del proceso investigativo. Dentro del proceso de la investigaci�n se aplic� una encuesta a docentes y otra a estudiantes con preguntas claras y precisas que permitieron alcanzar el objetivo propuesto.

La poblaci�n estuvo dada por 34 docentes de la Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone y por 146 estudiantes de la educaci�n b�sica superior, de lo que se tom� como aleatoriamente como a 16 docentes, y por 72 estudiantes de la educaci�n b�sica superior, encuestas que permitieron realizar la tabulaci�n correspondiente el an�lisis respectivo la discusi�n de resultados comprobar el objetivo y lo m�s importante llegar a las conclusiones como producto de todo el proceso efectuado.

 

Resultados

Encuestas a estudiantes

 

Tabla 1: Las evaluaciones actuales abordan aspectos m�s all� de los conocimientos acad�micos, como habilidades sociales, emocionales y f�sicas.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Pocas veces	53	73%
Algunas veces	12	17%
Siempre	7	10%
Total	72	100%

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

�La aplicaci�n de encuesta a estudiante de la unidad b�sica superior Abd�n Calder�n de la ciudad de Chone dio como resultado los siguientes datos.

Al preguntarse acerca de que si las evaluaciones actuales abordan aspecto m�s all� de los conocimientos acad�micos las repuestas mayoritariamente expresaron que pocas veces.

 

Tabla 2: C�mo describir�as la relaci�n actual entre la evaluaci�n y tu desarrollo hol�stico como estudiante en la educaci�n b�sica media.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
D�bil	1	5%
Moderada	10	39%
Fuerte	61	56%
Total	72	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

En lo referente a la relaci�n entre evaluaci�n y desarrollo hol�stico los j�venes respondieron en un gran porcentaje que en la evaluaci�n si tiene relaci�n de manera fuerte, es decir muy buena con el desarrollo hol�stico.�

 

Tabla 3: Consideras que las evaluaciones formativas son importantes para tu desarrollo hol�stico en comparaci�n con las sumativas

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Pocas veces	2	3%
Algunas veces	11	15%
Siempre	59	82%
Total	72	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

Al ser consultados para saber si las evaluaciones formativas son importantes para el desarrollo hol�stico los encuestados mayoritariamente respondieron que siempre, esto afirma que lo hol�stico tiene que ser parte de los procesos educativos incluida la evaluaci�n.

Tabla 4: Las evaluaciones actuales est�n dise�adas para fomentar el desarrollo de habilidades como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la creatividad

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Si	65	90%
No	7	10%
Total	72	17%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Estudiantes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

Indagado los estudiantes acerca de que las evaluaciones fomentan el desarrollo de habilidades y el pensamiento cr�tico la repuesta casi por unanimidad fue si lo que cualitativamente es similar a excelente.

 

Tabla 5: Qu� cambios o mejoras sugerir�as para el sistema de evaluaci�n actual con el objetivo de favorecer tu desarrollo hol�stico como estudiante en la educaci�n b�sica media

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Mas proyecto y trabajos pr�cticos	47	65%
Que se empleen �tems abiertos	8	11%
Evaluar debate y mesas redondas	17	24%
Total	72	100%

Fuente: Estudiantes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

Cuando se les pregunto en la encuesta a los estudiantes referente a cambio o mejoras que sugieren al sistema de evaluaci�n para favorecer al desarrollo hol�stico, los encuestados respondieron, las respuestas obtenidas en un mayor porcentaje fue que si se deben hacer cambios al sistema de evaluaci�n actual y siguieren que dentro de la evaluaci�n se considere proyecto, y trabajos pr�cticos, seguido de las mesas redondas y debates que tambi�n deben ser consideradas dentro de los procesos de evaluaci�n.

 

Encuestas a docentes

 

Tabla 1: En qu� medida considera que las evaluaciones actuales abordan aspectos m�s all� de los conocimientos acad�micos, �c�mo habilidades sociales, emocionales y f�sicas

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
Poco	2	12%
Mucho	14	88%
Nada	0	0%
Total	16	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

Encuestados que fueron los docentes para obtener sus pronunciamientos acerca de que las evaluaciones abordan aspecto m�s all� de los conocimientos en un excelente porcentaje respondieron que mucho, lo que significa que en plano real que las evaluaciones si abordan otros aspectos fuera de los conocimientos acad�micos, lo que se relaciona con el desarrollo hol�stico integral que le vienen propiciando a los estudiantes.

 

Tabla 2: C�mo describir�a la relaci�n actual entre la evaluaci�n y el desarrollo hol�stico de los estudiantes en la educaci�n b�sica media

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
�d�bil	3	19%
�moderada	1	6%
�fuerte	12	75%
Total	16	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

En referencia a la interrogante de la tabla dos, los docentes respondieron que la evaluaci�n guarda estrecha relaci�n con el desarrollo hol�stico de los estudiantes de educaci�n b�sica, afirm�ndolo de manera excelente, por lo tanto, fue la mayor�a de los encuestados se pronunciaron de esta manera.

 

Tabla 3: Cree que las evaluaciones actuales est�n dise�adas para fomentar el desarrollo de habilidades como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la creatividad en los estudiantes.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
S�	14	87%
�no	2	13%
Total	16	100%

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

A los encuestados con la pregunta que antecede para conocer si las evaluaciones consideran los principios del desarrollo hol�stico y mayoritariamente responden que s�, repuesta que tambi�n sirve para afirmar lo importante del desarrollo hol�stico en la formaci�n integral de los estudiantes.

�

Tabla 4: Considera que en las evaluaciones se deben incluir aspectos que busquen el desarrollo hol�stico para la evaluaci�n integral del estudiante.

Alternativa	Frecuencia	Porcentaje
S�	13	81%
�no	3	19%
Total	16	100%

 

 

 

 

 

 

 

Fuente: Docentes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone

 

A la pregunta que antecede, los docentes encuestados responden mayoritariamente que s�, cualitativamente significa muy bueno por lo tanto las respuestas dadas confirman una vez m�s la importancia que tiene la filosof�a hol�stica en el desarrollo integral del joven.

 

Tabla 5: Considera usted que los postulados de la filosof�a hol�stica deben estar presente en todo el proceso de formaci�n integral del estudiante.

Alternativa	frecuencia	porcentaje
No	2	12%
A veces	3	19%
Si	11	69%
Total	16	100%

 

 

 

 

Fuente: Docentes De La Unidad Educativa Abd�n Calder�n Del Cant�n Chone.

 

Los docentes encuestados respondieron que si de manera mayoritaria, es comprensible entender la respuesta afirmativa por cuanto lo hol�stico si es y debe seguir siendo parte del proceso educativo integral en cualquier nivel e inclusive hasta en las actividades de evaluaci�n.

 

Discusi�n

La evaluaci�n integral no solo se traduce en resultados academismo, sino que tambi�n moldea la formaci�n de los estudiantes, preparados para enfrentar los desaf�os de la vida, en el caso que nos ocupa los resultados de esta investigaci�n son los que vamos a discutir con el sano prop�sito de que los lectores de este articulo capten a plenitud la importancia de la evaluaci�n integral para el desarrollo hol�stico en los estudiantes, este enfoque abarca aspecto psicol�gico, sociales, culturales y espirituales de la educaci�n, sustentado a trav�s de diversos m�todos de ense�anza que buscan elevar el aspecto humano en los estudiantes, con estas premisas nos remitimos a datos cualitativos y cuantitativos que constan como resultados y que en esta parte del articulo aremos la discusi�n pertinente as�: se logra determinar que las actuales evaluaciones abordan aspectos m�s all� de los conocimientos acad�micos en porcentajes mayoritarios al expresar que las evaluaciones si cumplen con lo que se enuncia y se pregunta, se evidencia tambi�n que los estudiantes al ser abordados referente a como describe la relaci�n entre la evaluaci�n integral y el desarrollo hol�stico. Por otra parte, se les indaga referente a que, si las evaluaciones formativas son importantes para el desarrollo hol�stico y al respecto responden mayoritariamente que siempre, lo que significa que se viene propiciando un aprendizaje con enfoque hol�stico. De la misma manera se les pregunta a los estudiantes sobre que mejoras o cambios sugieren que se haga en las evaluaciones dentro de un sistema de educaci�n con desarrollo hol�stico.

Encuestado que fueron los docentes en su primera interrogante donde se les pregunta si consideran o no que las evaluaciones abordan aspecto m�s all� del conocimiento, a lo que la gran mayor�a respondi� cualitativamente con la palabra mucho, en relaci�n a que si las evaluaciones dise�adas contribuyen al desarrollo de habilidades y del enfoque hol�stico; al ser preguntados los docentes y pedirles que identifiquen �reas espec�ficas que en la evaluaci�n no hayan sido abordadas adecuadamente y los docentes responde un porcentaje mayoritario que s�; finalmente al pregunt�rseles sobre qu� cambio o mejoras sugieren ellos como docentes al sistema nacional de avaluaci�n y responden que es valioso incorporar evaluaciones que permitan el desarrollo socioemocional del estudiante.

Estos resultados son objetos de cotejar y discutirlos con resultados similares de otras investigaciones y de seguro todas van a coincidir en que la educaci�n actual se la observa muy participativa y acompa�ada del enfoque hol�stico, de manera que con esto se reafirma el hecho de que la evaluaci�n integral es parte del desarrollo hol�stico en los estudiantes�

 

Conclusiones

La evaluaci�n integral para el desarrollo hol�stico en estudiantes de la educaci�n b�sica superior, es importante distinguir que se abre una nueva v�a para mejorar los entornos educativos de ni�os y adolescentes, generando para ellos una educaci�n libre y humanista, de poder contar en el futuro con ciudadanos socialmente responsable y en ese sentido con el presente trabajo se llega a las siguientes conclusiones.

La evaluaci�n integral no solo se trata de asignar calificaciones, sino de proporcionar a los estudiantes oportunidades significativas para crecer en todas las facetas de su ser. A trav�s de la diversificaci�n de m�todos, como portafolios, proyectos colaborativos, evaluaci�n aut�ntica y la inclusi�n de habilidades socioemocionales, se busca ir m�s all� de la evaluaci�n puramente acad�mica, con los resultados obtenidos en las encuestas se llega a determinar que la evoluci�n en la evaluaci�n tiene el potencial de generar resultados significativos. Facilita la identificaci�n de las fortalezas individuales de los estudiantes y las �reas en las que necesitan mejorar, permitiendo un enfoque m�s personalizado y equitativo. Adem�s, al proporcionar retroalimentaci�n constructiva, se nutre la motivaci�n intr�nseca y el compromiso, elementos esenciales para un aprendizaje sostenible.

El estudio realizado permite identificar que la evaluaci�n integral tambi�n contribuye al desarrollo de habilidades cr�ticas para la vida cotidiana y el �xito futuro, preparando a los estudiantes para ser ciudadanos activos y responsables en una sociedad en constante cambio. La incorporaci�n de dimensiones emocionales y sociales en la evaluaci�n no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambi�n contribuye a la formaci�n de individuos m�s completos y resilientes, para concluir se establece que, a pesar de los beneficios evidentes, la implementaci�n de la evaluaci�n integral presenta desaf�os, la necesidad de equilibrar la individualizaci�n con la estandarizaci�n, superar barreras log�sticas y garantizar la formaci�n adecuada para los educadores son aspectos cruciales a abordar. Sin embargo, la superaci�n de estos desaf�os puede conducir a un sistema educativo m�s adaptado a las necesidades y potencialidades de cada estudiante.

 

Referencias

      1.            Esquivel, N. (2009). Un acercamiento a la visi�n hol�stica de la educaci�n y al lenguaje de la creatividad art�stica. Revista La Retreta, 2 (2), 1-6. Recuperado de: http://www.laretreta.net/0202/orff.pdf

      2.            L�pez, C. (2018). La Educaci�n Hol�stica desde una Perspectiva Humanista. Revista Scientific,3(8),301318.Recuperadode:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo? c�digo=7011904

      3.            ONU (2001). Prop�sitos de la educaci�n. Recuperado de: https://www.refworld.org/cgi bin/texis/vtx/rwmain/opendocpdf.pdf?reldoc=y&docid=4ffd41092

      4.            Gil, S. (2013). Educaci�n hol�stica: una educaci�n para los nuevos tiempos. Revista Esfinge, 2, 73-95. Recuperado de: https://www.revistaesfinge.com/entrevistas/item/899-educacion-holistica-una educaci�n-para-los-nuevos-tiempos

      5.            Gluyas, R. Esparza, R., y Romero, M., y S�nchez, J. (2015). Modelo de educaci�n hol�stica: una propuesta para la formaci�n del ser humano. Revista Actualidades Investigativas en Educaci�n (15), 3, 1-25. http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.20654

      6.            Delgado, A. (2012). La dimensi�n hol�stica creativa y la educaci�n en el nuevo paradigma. Revista de lenguas Modernas, 2 (16), 293-303. Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/rlm/article/view/12615/11871

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).