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Metodolog�a de la Investigaci�n en la Educaci�n Superior. Un Escenario para la Pr�ctica de la Investigaci�n

 

Research Methodology in Higher Education. A Setting for Research Practice

 

Metodologia de Pesquisa no Ensino Superior. Um cen�rio para a pr�tica de pesquisa

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lucia.chavez@utelvt.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 07 de febrero de 2024 *Aceptado: 13 de marzo de 2024 * Publicado: �26 de abril de 2024

 

        I.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.

      II.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.

   IV.            Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador.

 

Resumen

La Metodolog�a de la investigaci�n en la universidad en su car�cter disciplinar y en su modo pr�ctico contribuye al desarrollo de competencias investigativas en el estudiante, fundamentales no solo a nivel acad�mico sino en el entorno laboral. El presente estudio tiene como objetivo analizar la Metodolog�a de la Investigaci�n en la educaci�n superior como un escenario para la pr�ctica de la investigaci�n. La metodolog�a empleada es de enfoque cuantitativo, de dise�o no experimental de campo, de car�cter descriptivo. La muestra qued� conformada por 15 estudiantes de diversas carreras de una universidad p�blica de Guayaquil en Ecuador. Se us� la t�cnica de encuesta y el cuestionario tipo escala Likert como instrumento para recolectar datos. Se evidenciaron necesidades en las dimensiones ejecuci�n de investigaciones factibles, aplicaci�n de conocimientos en el contexto pr�ctico, trabajo en equipo, producci�n de discursos escritos, comunicaci�n y divulgaci�n de resultados de la investigaci�n y en el dominio instrumental de un segundo idioma, por otra parte, se tiene como fortalezas que el estudiante afirma tener habilidades para la b�squeda de informaci�n en diversas plataformas. Se concluy� que la disciplina Metodolog�a de Investigaci�n, no se da de manera id�nea, por tanto, la universidad debe superar dicha debilidad para que logre desarrollar en los estudiantes de todas las carreras que imparten, las competencias investigativas en su trayectoria formativa a trav�s de un personal altamente capacitado y competente para tal cometido.

Palabras clave: Metodolog�a; investigaci�n; universidad; formaci�n; competencias.

 

Abstract

The Research Methodology at the university in its disciplinary nature and in its practical mode contributes to the development of research skills in the student, which are fundamental not only at an academic level but also in the work environment. The present study aims to analyze Research Methodology in higher education as a scenario for research practice. The methodology used is a quantitative approach, non-experimental field design, and descriptive in nature. The sample was made up of 15 students from various majors from a public university in Guayaquil in Ecuador. The survey technique and the Likert scale questionnaire were used as an instrument to collect data. Needs were evident in the dimensions of execution of feasible research, application of knowledge in the practical context, teamwork, production of written speeches, communication and dissemination of research results and in the instrumental mastery of a second language, on the other hand, The strengths are that the student claims to have skills in searching for information on various platforms. It was concluded that the Research Methodology discipline is not given in an ideal manner, therefore, the university must overcome this weakness so that it can develop in the students of all the courses they teach, research competencies in their educational career through a highly trained and competent personnel for this task.

Keywords: Methodology; investigation; university; training; competencies.

 

Resumo

A Metodologia de Investiga��o na universidade na sua natureza disciplinar e na sua modalidade pr�tica contribui para o desenvolvimento de compet�ncias de investiga��o no aluno, fundamentais n�o s� a n�vel acad�mico mas tamb�m no ambiente de trabalho. O presente estudo tem como objetivo analisar a Metodologia de Pesquisa no ensino superior como cen�rio para a pr�tica de pesquisa. A metodologia utilizada � de abordagem quantitativa, desenho de campo n�o experimental e de natureza descritiva. A amostra foi composta por 15 estudantes de diversas especialidades de uma universidade p�blica de Guayaquil, no Equador. A t�cnica de pesquisa e o question�rio em escala Likert foram utilizados como instrumento de coleta de dados. As necessidades ficaram evidentes nas dimens�es de execu��o de pesquisas fact�veis, aplica��o de conhecimentos no contexto pr�tico, trabalho em equipe, produ��o de discursos escritos, comunica��o e divulga��o de resultados de pesquisas e no dom�nio instrumental de um segundo idioma, por outro lado, os pontos fortes s�o que o aluno afirma ter habilidade na busca de informa��es em diversas plataformas. Concluiu-se que a disciplina de Metodologia de Pesquisa n�o � ministrada de maneira ideal, portanto, a universidade deve superar esta fragilidade para que possa desenvolver nos alunos de todos os cursos que ministra, compet�ncias de pesquisa em sua carreira educacional atrav�s de uma equipe altamente capacitada e pessoal competente para esta tarefa.

Palavras-chave: Metodologia; investiga��o; universidade; treinamento; compet�ncias.

 

Introducci�n

La investigaci�n es un elemento imponderable que se debe priorizar en el espacio de la educaci�n superior para la creaci�n de nuevos conocimientos con potencial impacto econ�mico y social para la mejora y el avance de las comunidades. En este particular, afirma Mart�nez, (2015), tres son las misiones de la universidad de nuestros d�as: la formaci�n, la investigaci�n y la tercera misi�n, entendida desde la extensi�n y la innovaci�n, que forman el eje de acci�n del sistema educativo superior. En perfecta sinergia, estas misiones inspiran y definen el quehacer de la educaci�n superior en su importante contribuci�n al desarrollo social en general.

Centrando la atenci�n en la segunda misi�n, como argumentan Aguilar et al, (2019) la investigaci�n es uno de los objetivos principales que persigue la universidad, siendo esta �ltima el espacio donde, aplicando m�todos y estrategias investigativas, se podr�n dar y plantear soluciones a los problemas que afectan a la sociedad. En esta l�nea de ideas, plantea Garrocho, (2022) la misi�n o finalidad de la instituci�n universitaria vendr�a descrita por aquel servicio, acci�n, actividad o desempe�o que s�lo la universidad puede cumplir vinculadas con el conocimiento, la docencia reglada o la investigaci�n.

Por otra parte, enfatiza Barro, (2017) la misi�n de la Universidad, bien es cierto, descansa fundamentalmente en dos responsabilidades medulares: docencia e investigaci�n, ambas deben ser vistas como responsabilidades inseparables e indisolubles, que en definitiva se conjugan para mejorar la sociedad a trav�s del conocimiento generado de una investigaci�n de calidad. Asimismo, denotan Daza et al, (2021) la docencia y la investigaci�n como funciones b�sicas de la instituci�n universitaria, conducen, en el caso de la investigaci�n a la creaci�n del conocimiento y la docencia es estrat�gica para su diseminaci�n. Estas dos funciones tienen su raz�n de ser en el aprendizaje de los estudiantes.

De esta manera, la Metodolog�a de la Investigaci�n, se incorpora en los dise�os curriculares de las carreras en la educaci�n superior como un componente importante de la formaci�n integral del estudiante que le aporta los fundamentos te�ricos y metodol�gicos de la investigaci�n cient�fica y que se concreta, a lo largo de toda la carrera, a trav�s de su aplicaci�n en la investigaci�n propia de su profesi�n, en proyectos de investigaci�n; y culmina con el trabajo de titulaci�n, a trav�s de sus distintas modalidades (Acosta et al, 2021).

Dado que el protocolo de la investigaci�n, requiere seguir una metodolog�a, unas normas y una estructura bien definida para alcanzar el �xito, tambi�n es importante contar con docentes capacitados que ense�e a investigar, tal como afirman Daza et al, (2021), se necesita de docentes investigadores que guie el proceso de forma activa, que no solo est�n en sus laboratorios, sino comprometidos con los problemas sociales y desde all� muy articulados con el Estado en todas las instancias (De la Guerra, 2020).

En este punto cobra gran importancia la labor del profesor investigador, quien ense�a y transmite saberes te�ricos, teor�as y conocimientos (knowthat); saberes pr�cticos, relacionado a la operaci�n basados en un conocimiento previo, el saber hacer (knowhow), todo esto acompa�ado de un pensamiento cr�tico y reflexivo; sumado a esto se transmite el significado y los valores del quehacer cient�fico, el car�cter �tico-moral (knowwhy) (Delgado, 2016).

Siendo fundamental la investigaci�n en la educaci�n superior, en Ecuador, la Constituci�n de la Rep�blica del pa�s, establece en el Art. 350 que el Sistema de Educaci�n Superior tiene como finalidad la formaci�n acad�mica y profesional con visi�n cient�fica y humanista; la investigaci�n cient�fica y tecnol�gica; la innovaci�n, promoci�n, desarrollo y difusi�n de los saberes y las culturas; la construcci�n de soluciones para los problemas del pa�s, en relaci�n con los objetivos del r�gimen de desarrollo (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

Tambi�n, los fines que le son otorgados a las universidades ecuatorianas se encuentran contemplados en �la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (LOES) en el art�culo 8, referido a los fines de la educaci�n superior, art�culo 8, literal (f) �fomentar y ejecutar programas de investigaci�n de car�cter cient�fico, tecnol�gico y pedag�gico que coadyuven al mejoramiento y protecci�n del ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional...� (h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente...� (i) Impulsar la generaci�n de programas, proyectos y mecanismos para fortalecer la innovaci�n, producci�n y transferencia cient�fica y tecnol�gica en todos los �mbitos del conocimiento...�(p.10). (LOES, 2018).

Sobre este aspecto, enfatiza (LOES, 2018) la universidad debe guardar un compromiso espec�fico con la formaci�n de profesionales, con la investigaci�n y con la cultura de cada tiempo. En un contexto en el que la informaci�n y los datos se multiplican, la orientaci�n que puede brindar la universidad como autoridad epist�mica habr� de resultar imprescindible en t�rminos sociales.

En esta perspectiva, indican Tigre & Rizzo, (2023) el acceso al conocimiento cient�fico representa una aut�ntica prioridad de desarrollo, de all� la importancia de que el mundo actual requiera cada d�a m�s personas calificadas y especializadas en el campo de la investigaci�n y poder continuar con el constante desarrollo y evoluci�n de la humanidad. De este modo, se entiende que la ciencia, su m�todo, su hacer pr�ctico, la generaci�n de conocimiento y su divulgaci�n se deben constituir en la sustancia nutritiva que sirva de soporte al proceso de ense�anza y aprendizaje en la educaci�n superior.

Visto lo anterior, la unidad curricular Metodolog�a de la Investigaci�n en la universidad debe ser impartida con altos est�ndares de calidad, a fin, de lograr el cometido de formar estudiantes con competencias investigativas capaces de dirigir procesos de b�squeda de informaci�n en el contexto real, para generar �nuevos conocimientos que permitan atender las demandas, exigencias y requerimientos de la colectividad del entorno universitario y/o de sus egresados, aunado al hecho de producir textos acad�micos-cient�ficos y a la divulgaci�n de los resultados para la consideraci�n de la comunidad cient�fica.

Ahora bien, diversos estudios destacan las dificultades que trae consigo la falta del dominio de los m�todos y el desarrollo de las competencias investigativas por parte del estudiante universitarios, al respecto, enfatizan Garc�a et al, (2022), la formaci�n en investigaci�n es un reto para los acad�micos del �rea de la metodolog�a en los programas de la educaci�n superior. Por tanto, es necesario reflexionar sobre las insuficiencias que presentan los estudiantes en sus resultados investigativos, por la importancia que esta reviste para la adquisici�n, no solo de los conocimientos y habilidades, sino tambi�n, de la formaci�n de actitudes que permitan dar respuestas satisfactorias al desempe�o profesional futuro.

Asimismo, afirman Ch�vez et al, (2020), la carencia de una estrategia que considere la investigaci�n como su eje transversal incidi� en el deterioro del desarrollo de la competencia investigativa de los estudiantes de la Universidad de Guayaquil. Igualmente, Hern�ndez et al, (2021) recomienda implementar el aprendizaje y desarrollo de competencias investigativas como estrategias para lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes universitarios, dado que, los nuevos retos de la educaci�n superior demandan la adquisici�n y desarrollo de competencias investigativas que puedan ser �tiles para responder a las nuevas exigencias del entorno laboral, lo cual, es un fuerte motivador para replantear las estrategias pedag�gicas empleadas en la actualidad.

Los autores, Alejo et al, (2020) acotan que los resultados encontrados en una universidad ecuatoriana, dan cuenta que los participantes presentan ciertas dificultades y limitaciones en la formaci�n investigativa entre las cuales est�n: pocos h�bitos de lectura; falta de l�xico para argumentar sus ideas; lectura compresiva muy reducida lo cual obstaculiza producir nuevas ideas; dificultad para escribir en la producci�n de textos acad�micos; ausencia de conocimientos previos de metodolog�a al comenzar la carrera de estudio; bajo inter�s para investigar; no consultan la bibliograf�a recomendada indicada en los s�labos y, la mayor�a de los alumnos tienen limitaciones en la construcci�n del discurso oral cuando van a realizar una exposici�n.

Las problem�ticas antes se�aladas sobre las dificultades investigativas en los estudiantes, encuentran elementos similares en la universidad escogida como contexto de esta investigaci�n, a partir del diagn�stico realizado mediante la t�cnica de la observaci�n y entrevistas informales se encuentra falta de inter�s por la investigaci�n en los j�venes m�s all� de lo que significa la elaboraci�n de su producto final para la titulaci�n en la carrera universitaria en la cual se forman, �en este sentido y tomando en cuenta la importancia de la Metodolog�a de la Investigaci�n como herramienta indispensable para el desarrollo del proceso investigativo, surgi� la presente investigaci�n la cual tiene el objetivo de analizar la Metodolog�a de la Investigaci�n en la educaci�n superior como un escenario para la pr�ctica de la investigaci�n desde la perspectiva del estudiantado.

 

Metodolog�a

En la presente indagaci�n se asumi� el Paradigma Cuantitativo, debido a que se bas� en el estudio del tema de la metodolog�a de investigaci�n como la disciplina acad�mica a trav�s de la cual se hace pr�ctico y activo el ejercicio de la investigaci�n en estudiantes universitarios de una universidad p�blica de la ciudad de Guayaquil-Ecuador.

El dise�o de la investigaci�n fue no experimental, de campo y de car�cter descriptivo, lo cual permiti� acceder a la informaci�n de inter�s y relevancia de primera mano y tal como ocurre en el contexto abordado para la posterior descripci�n detallada de los hallazgos.

Para el trabajo de campo, se escogieron estudiantes de las diversas �reas que tienen carreras pertenecientes a las denominadas ciencias duras como blandas, seg�n Rodr�guez, (2022) que ofrece la universidad, resultando del �rea de Ciencias e Ingenier�a (Arquitectura, Ingenier�a Civil, Ingenier�a Industrial, Ingenier�a Qu�mica), del �rea de Agricultura (Medicina Veterinaria); del �rea de Programas B�sicos, (Educaci�n, Servicios Sociales y Humanidades, Derecho, Educaci�n Inicial, Gastronom�a, Sociolog�a; Pedagog�a de la Historia y Ciencias Sociales; Pedagog�a de los Idiomas Nacionales y Extranjeros), �rea de Educaci�n Comercial (Administraci�n de Empresas, Contabilidad, Econom�a, Finanzas, Mercadotecnia, Turismo) y del �rea de Salud (Medicina, Enfermer�a, Odontolog�a, Terapia Ocupacional y Terapia Respiratoria).

La muestra se seleccion� siguiendo el criterio de disponibilidad y accesibilidad para el investigador; los estudiantes fueron seleccionados de los ciclos finales de carrera (�ltimo a�o), matriculados en el a�o acad�mico 2023, en el entendido que en el proceso de formaci�n profesional cuentan con conocimientos sustantivos para desarrollar investigaciones diversas, de acuerdo con los distintos campos profesionales donde en un futuro pr�ximo desempe�aran su labor como egresados universitarios. Teni�ndose 5 grupos con un promedio de 25 estudiantes por cada grupo, para un total de 125 personas, elegidas entre aquellos estudiantes dispuestos a participar y colaborar espont�neamente y formar parte del estudio, los cuales se encontraban con el tiempo disponible el d�a que se hizo la aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos, correspondiente a un cuestionario especialmente elaborado para tal fin, bajo el formato de un escalamiento tipo Likert ( Siempre, Casi siempre, A veces, Casi nunca y Nunca), los �tems est�n orientados a abordar los principales aspectos que se consideran se deben ense�ar y aprender en esta unidad curricular como un escenario para la pr�ctica de la investigaci�n.

En esta investigaci�n se aplic� como t�cnica de recolecci�n de datos la encuesta ya que permite obtener informaci�n precisa sobre la investigaci�n de los sujetos mu�strales, y el instrumento de recolecci�n de datos, tal como se indic� l�neas arriba corresponde a un cuestionario constituido por preguntas cerradas, y de opci�n m�ltiple para poder evaluar todos los aspectos considerados de inter�s en la investigaci�n.

Los datos obtenidos por medio del cuestionario se procesaron a trav�s de las t�cnicas de las estad�sticas descriptivas, se tabularon en tablas demostrativas que contienen elementos tales como Frecuencia y Porcentajes, que indican la forma de c�mo respondi� la muestra los planteamientos formulados en la encuesta aplicada, los datos tabulados tambi�n se graficaron en un diagrama de barras, se demostr� en forma gr�fica los resultados obtenidos, de manera cuantitativa.

Posteriormente se realiz� la correspondiente interpretaci�n de los datos presentados en cada una de las tablas y figuras, se llev� a efecto la discusi�n de dichos resultados y se plasmaron las conclusiones correspondientes.

 

Resultados

En esta secci�n se presentan los principales resultados obtenidos, una vez aplicado el instrumento de recolecci�n de datos a la muestra de estudiantes universitarios encuestados.

Tabla 1. Resultados para la pregunta 1: �Consideras qu� realizas investigaciones de factible ejecuci�n relacionados con temas de investigaci�n de su inter�s?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	0	0
Casi siempre	0	0
A veces	16	12.8
Casi nunca	76	60.8
Nunca	33	26.4
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 1. Resultados para la pregunta 1: �Consideras qu� realizas investigaciones de factible ejecuci�n relacionados con temas de investigaci�n de su inter�s?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Se puede observar que el porcentaje mayoritario de respuestas con el 60.8% se ubica en la opci�n Casi nunca, seguido de la alternativa Nunca con el 26.4% y en tercer lugar la respuesta A veces con 12.8%, mientras que con el 0% los �tems Siempre y Casi siempre no fueron consideradas por los estudiantes encuestados. De acuerdo con lo anterior, si se consideran las dos respuestas con el mayor porcentaje emitido (Casi nunca y Nunca) se obtiene un 87.61%, por lo cual se puede inferir que, en lo que respecta a esta interrogante existe baja tendencia de los estudiantes para realizar investigaciones de factible ejecuci�n relacionados con temas de investigaci�n de su inter�s.

 

Tabla 2. Resultados para la pregunta 2: �Consideras qu� aplicas los conocimientos en la pr�ctica para resolver una situaci�n problem�tica diagnosticada en las comunidades del entorno universitario?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	0	0
Casi siempre	0	0
A veces	12	9.6
Casi nunca	79	63.2
Nunca	34	27.2
Total	125	100

 

 

 

 

 

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Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 2. Resultados para la pregunta 2: �Consideras qu� aplicas los conocimientos en la pr�ctica para resolver una situaci�n problem�tica diagnosticada en las comunidades del entorno universitario?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Se puede apreciar una tendencia mayoritaria de respuestas que corresponden al �tem Casi nunca con 63.2%, luego se tiene Nunca con 27.2%; seguidamente se ubica A veces con 9.6% y con el 0% las alternativas Casi siempre y Siempre. Sobre esta base de datos se puede afirmar que hay una propensi�n a la baja en cuanto a elaborar diagn�sticos para la soluci�n de problemas de las comunidades del entorno universitario, indicando con ello que es fundamental subsanar esta debilidad, para que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos en la unidad curricular para resolver una situaci�n problem�tica diagnosticada en las comunidades del entorno universitario.

 

Tabla 3. Resultados para la pregunta 3: �Consideras qu� realizas b�squedas de informaci�n, exhaustivas y sistem�ticas, en fuentes impresas y digitales, relacionadas con sus actividades de investigaci�n?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	104	83.2
Casi siempre	21	16.8
A veces	0	0
Casi nunca	0	0
Nunca	0	0
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 3. Resultados para la pregunta 3: �Consideras qu� realizas b�squedas de informaci�n, exhaustivas y sistem�ticas, en fuentes impresas y digitales, relacionadas con sus actividades de investigaci�n?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Se evidencia que los estudiantes encuestados presentan un alto porcentaje del 83.2% para la opci�n siempre y el 16.8% dice Casi siempre. Los resultados obtenidos muestran una tendencia favorable de los estudiantes a buscar y procesar informaci�n de diversas fuentes para sus actividades investigativas, lo que representa una fortaleza a la hora dar respuesta o buscar soluciones para los diversos problemas de la colectividad, con criterios de calidad como acciones que son propias de la misi�n universitaria.

 

Tabla 4. Resultados para la pregunta 4: �Participas y trabajas en equipo para mejorar la actividad investigativa y cumplir con las metas de calidad?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	14	11.2
Casi siempre	17	13.6
A veces	41	32.8
Casi nunca	37	29.6
Nunca	16	12.8
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 4. Resultados para la pregunta 4: �Participas y trabajas en equipo para mejorar la actividad investigativa y cumplir con las metas de calidad?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Para los estudiantes encuestados, en este �tem que indaga acerca de la participaci�n y trabajo en equipo para mejorar la actividad investigativa y cumplir con las metas de calidad, el mayor porcentaje de respuestas un 32.8% se ubica en la opci�n A veces; seguido de 29.6% que contest� Casi nunca; un 13.6% dijo Casi siempre; el 12.8% opin� Nunca y el 11.2% restante se identific� con la alternativa Siempre. Tales respuestas sugieren alg�n tipo de dificultad correspondiente a la ejecuci�n de actividades bajo el esquema de una cultura participativa que debe tener primac�a en el desarrollo de investigaciones que contribuyan a la soluci�n de problemas reales del entorno social universitario.

 

Tabla 5. Resultados para la pregunta 5: �Consideras que produces discursos escritos bajo los criterios metodol�gicos establecidos por las comunidades cient�ficas?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	33	26.4
Casi siempre	53	42.4
A veces	23	18.4
Casi nunca	16	12.8
Nunca	0	0
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 5. Resultados para la pregunta 5: �Consideras que produces discursos escritos bajo los criterios metodol�gicos establecidos por las comunidades cient�ficas?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Se aprecia que para esta interrogante, los estudiantes encuestados consideran en un porcentaje mayoritario correspondiente al 42.4% que Casi siempre producen discursos escritos bajo los criterios metodol�gicos establecidos por las comunidades cient�ficas en un porcentaje mayoritario correspondiente; el 26.4% refiere que Siempre; un 18.4% dijo A veces; un 12.8% opin� que Casi nunca y con el 0% la alternativa Nunca. Tales resultados sugieren la necesidad de mejorar las habilidades escriturales de los estudiantes en aras de la obtenci�n de producciones investigativas de excelencia.

 

Tabla 6. Resultados para la pregunta 6: �Comunica, interact�a y divulga los resultados de sus investigaciones con sus pares?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	5	4
Casi siempre	6	4.8
A veces	35	28
Casi nunca	49	39.2
Nunca	30	24
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 6. Resultados para la pregunta 6: �Comunica, interact�a y divulga los resultados de sus investigaciones con sus pares?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Se observa de acuerdo a las respuestas emitidas por los estudiantes encuestados que una mayor�a representada por el 39.2% indica que Casi nunca comunica, interact�a y divulga los resultados de sus investigaciones con sus pares, seguido de un 28% que contest� A veces, un 24% dijo Nunca, mientras que el 4.8% refiri� Casi siempre y finalmente el 4% opin� Siempre.� Seg�n lo anterior, en lo que respecta a este punto es muy bajo el porcentaje de estudiantes (11% si sumamos las respuestas siempre y casi siempre) con la tendencia a divulgar los hallazgos de sus indagaciones, lo cual se manifiesta como un reto que tiene la universidad, de incorporar la investigaci�n y divulgar los resultados como una actividad sistem�tica y regular en su trabajo habitual en las aulas mediante la unidad curricular metodolog�a de la investigaci�n.

 

Tabla 7. Resultados para la pregunta 7: �Consideras qu� dominas instrumentalmente la lectura en un segundo idioma para mejorar la actividad investigativa y cumplir sus metas con calidad?

Opciones de respuesta	Frecuencia (F)	Porcentaje (%)
Siempre	3	2.4
Casi siempre	4	3.2
A veces	22	17.6
Casi nunca	62	49.6
Nunca	34	27.2
Total	125	100

 

 

 

 

 

 

 

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 7. Resultados para la pregunta 7: �Consideras qu� dominas instrumentalmente la lectura en un segundo idioma para mejorar la actividad investigativa y cumplir sus metas con calidad?

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Aplicaci�n instrumento de recolecci�n de datos

 

Los resultados de este �tem, dan cuenta que un porcentaje mayoritario representado por el 49.6% de los estudiantes considera que Casi nunca domina instrumentalmente la lectura en un segundo idioma para mejorar la actividad investigativa y cumplir sus metas con calidad, la segunda posici�n con el 27.2% corresponde a la opci�n Nunca, un 17.6% de las respuestas para la alternativa A veces; el 3.2% para Casi siempre y solamente un 2.4% expone Siempre. De esta forma se aprecia que solo un bajo porcentaje correspondiente al 5.6% (si sumamos las alternativas siempre y casi siempre) da opini�n favorable acerca del dominio de un segundo idioma para ejecutar la b�squeda de informaci�n para elevar la calidad de la producci�n investigativa a la par de publicar los hallazgos en un idioma distinto al nativo, la mayor�a expone una problem�tica y la soluci�n de este hecho debe lograr para elevar los niveles de los textos investigativos producidos por los futuros egresados de la universidad, contexto de este estudio.

 

Discusi�n

Considerando que la investigaci�n es uno de los �mbitos de la formaci�n de los estudiantes para la construcci�n del conocimiento que genere solucione a problemas del �mbito social, donde la unidad curricular metodolog�a de la investigaci�n se convierte en un eje fundamental para el logro de este cometido, es destacable se�alar de las respuestas correspondientes a la primera interrogante �consideras qu� realizas investigaciones de factible ejecuci�n relacionados con temas de investigaci�n de su inter�s? El porcentaje m�s alto (60.8%) se ubica en la alternativa �casi nunca� y en segundo lugar �nunca� consider�ndose estos hallazgos como tendencias negativas, las cuales se hacen imprescindibles superar con el fin de desarrollar las competencias investigativas en el estudiante y con ello contribuya a ejecutar proyectos que ofrezcan alguna respuesta o soluci�n a las problem�ticas del entorno universitario y/o comunitario del propio futuro profesional.

Tomando en cuenta lo anterior, es destacable se�alar los argumentos que sobre la unidad curricular metodolog�a de la investigaci�n plantean los autores Alejo et al, (2020) la asignatura de Metodolog�a de la Investigaci�n proporciona las competencias fundamentales para abordar una investigaci�n con rigor acad�mico mediante la formaci�n investigativa que se adquiere en la trayectoria acad�mica universitaria. Por tanto, se puede decir que es una unidad curricular cuyo objetivo fundamental es que el docente ense�e y el estudiante aprenda los procesos y los m�todos que se utilizan en la investigaci�n cient�fica, y alcance las competencias los cuales se pueden aplicar en cualquier carrera impartida en la educaci�n y alcance las competencias relacionadas con la formulaci�n de proyectos de investigaci�n para resolver un problema o necesidad.

Entonces, la metodolog�a de la investigaci�n consiste en un m�todo planificado y organizado que pone en pr�ctica un saber en una disciplina espec�fica y va a depender del enfoque epistemol�gico que se asuma en la investigaci�n (Alejo et al, 2020).

La metodolog�a de la investigaci�n en el contexto de la educaci�n superior, tal como se ha venido se�alando en p�rrafos anteriores, debe proporcionar las bases para permitir al estudiante aplicar los contenidos relacionados con los conceptos, m�todos y procedimientos para realizar investigaciones en el contexto real y brindar soluciones a la problem�tica abordada.

En esta l�nea de ideas se formul� la segunda pregunta de esta indagaci�n: �consideras qu� aplicas los conocimientos en la pr�ctica para resolver una situaci�n problem�tica diagnosticada en las comunidades del entorno universitario? Encontrando un porcentaje mayoritario del 63.2% de estudiantes cuya respuesta fue �Casi nunca� que permiten establecer una tendencia negativa a la aplicabilidad pr�ctica de los conocimientos adquiridos, en consecuencia, los estudiantes deben tener la oportunidad de abordar de un modo activo en el campo real acontecimientos problem�ticos comunitarios desde su carrera profesional, que requieran de respuestas o soluciones. Al respecto, Sabino, (1992) enfatiza, la experiencia muestra, con toda claridad, que s�lo investigando se aprende a investigar.

Para cumplir con el mencionado prop�sito, la asignatura Metodolog�a de la Investigaci�n en cualquier instituci�n de Educaci�n Superior, pese a que esta disciplina ha sido incluida como una asignatura b�sica en los planes de estudio en las Universidades, debe contar con un docente con una formaci�n id�nea tanto profesional como en investigaci�n con competencias para ense�ar la asignatura (Arias, 2008). En tal sentido, manifiestan, Mu�oz & Garay, (2015) los profesores deben ofrecer a sus educandos un enfoque de investigaci�n educativa permanente que trascienda las aulas de clase, provocando nuevas formas de pensar, que permitan la construcci�n de conocimiento te�rico y pr�ctico en conexi�n directa con la realidad. El profesor es, por tanto, el intermediario entre la investigaci�n y la pr�ctica, enriquece sus conocimientos, ellos trasciendan en sus estudiantes y los aplica para proponer soluciones a las problem�ticas del entorno mediante el an�lisis, la discusi�n fundamentada, la creatividad y la innovaci�n (Mu�oz & Garay, 2015). Un profesor y particularmente un docente investigador-innovador, nunca debe ser pasivo, debe actuar con independencia y responsabilidad, asumiendo el principio de la autonom�a profesional, con base en su capacidad creativa, reflexiva, cr�tica y evaluadora debe ser capaz de realizar pr�cticas pedag�gicas efectivas, en correspondencia con las demandas del proceso de innovaci�n y de los resultados de la investigaci�n-acci�n (Arias, 2008).

Los trabajos de investigaci�n requieren de un sustento te�rico que permita entender el estado de la cuesti�n de la tem�tica que se aborda, as� como tambi�n es una base para la construcci�n del marco te�rico y para contrastar y/o apoyar las discusiones de los datos, todo lo cual permite eventualmente elaborar las generalizaciones de rigor. Para indagar sobre lo expuesto, de ah�, se realiz� la pregunta 3: �consideras qu� realizas b�squedas de informaci�n, exhaustivas y sistem�ticas, en fuentes impresas y digitales, relacionadas con sus actividades de investigaci�n? Los resultados obtenidos destacan positivamente que los estudiantes encuestados en un porcentaje mayoritario del 83.2% respondieron �siempre�.

La necesidad de informaci�n para investigar los aspectos del tema, es quiz� la parte m�s importante del proceso y suele ser tambi�n la que no se hace de forma completa, en tanto que requiere mejor orientaci�n y entendimiento para facilitar la b�squeda y la comprensi�n de la informaci�n (Ronconi, 2020). En un mundo donde la informaci�n es omnipresente y cambia velozmente, la capacidad de buscar, filtrar y utilizar informaci�n relevante se ha convertido en una habilidad invaluable. La b�squeda activa de conocimiento se ha posicionado como habilidades clave para el �xito personal y profesional (Checa, 2024).

Las personas deben conocer y saber c�mo encontrar la informaci�n para utilizarla de acuerdo con sus intereses y necesidades; por lo tanto, deben desarrollar habilidades y adquirir conocimientos que les permita solucionar problemas de tipo informativo para desempe�arse en su quehacer diario (Romero et al, 2019). Las necesidades de informaci�n y formaci�n de los sujetos sociales, la presencia permanente de las nuevas tecnolog�as y la comunicaci�n (TIC�s) les exigen aprender a aprender y a aprehender habilidades al igual que conocimientos para lograr un acceso r�pido, oportuno a la informaci�n pertinente (Romero et al, 2019).

La introducci�n de las nuevas tecnolog�as en �mbito de la instituci�n universitaria es una realidad. Ahora, es funci�n del profesor investigar y analizar cr�ticamente el impacto y resultados de esta incorporaci�n, as� como sus aportes al ejercicio acad�mico (Arias, 2008). Un profesor investigador-innovador debe ser capaz de realizar pr�cticas pedag�gicas efectivas, en correspondencia con las demandas del proceso de innovaci�n con el uso cotidiano de las nuevas tecnolog�as que es una realidad en �mbito de la instituci�n universitaria.

La formaci�n de usuarios debe entenderse como un proceso que incluye un conjunto de acciones continuas, entre las que se encuentra el intercambio de experiencias y conocimientos, encaminados a la transformaci�n permanente del usuario a partir de la comunicaci�n de saberes sobre la b�squeda de informaci�n (Romero, 2019). La gran contribuci�n de las nuevas tecnolog�as como fuente de informaci�n permite al profesor universitario el acceso a todo tipo de bases de datos y a la informaci�n sobre eventos cient�ficos nacionales e internacionales (Arias, 2008).

En el cuarto �tem se indag� sobre la participaci�n y trabajo en equipo para mejorar la actividad investigativa y cumplir con las metas de calidad, en tal sentido, la respuesta mayoritaria con el 32.8% fue para la opci�n �A veces� seguido muy de cerca por la alternativa �Casi nunca� contempl�ndose una tendencia negativa para este aspecto consultado. Sobre este aspecto, expresa Vald�s, (2013), la habilidad de trabajo en equipo es un aspecto b�sico y claramente transversal para que una universidad pueda llevar a cabo consecuentemente su funci�n docente de calidad, debido a que todas las otras habilidades a desarrollar en el profesional en formaci�n se ven marcadas por la actitud y disposici�n a colaborar con otros (Vald�s, 2013). Los procesos de investigaci�n e innovaci�n, exigen un trabajo en equipo arm�nico y coordinado, tanto en su planificaci�n como en su ejecuci�n y evaluaci�n, con la incorporaci�n y respeto a la individualidad y autonom�a de cada uno de los integrantes (Arias, 2008).

La importancia de trabajar en grupo es que se puede llegar a una mejor comprensi�n de los temas de estudio, el trabajo en equipo es fundamental, ya que se pueden juntar los esfuerzos de muchos para lograr mejores resultados (Verrastro, 2023). La iniciaci�n a la investigaci�n requiere de la adquisici�n, estimulaci�n y desarrollo de un conjunto de conocimientos, capacidades y habilidades orientados a la comprensi�n de qu� y c�mo debe contemplarse y, m�s tarde, desarrollarse un proyecto de investigaci�n. De ah�, es importante que los estudiantes adquieran y desarrollen un conjunto de competencias (conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes) orientadas al trabajo en equipo, desde una perspectiva hol�stica, fundamentales en la investigaci�n social (Olaz, 2019).

La producci�n escrita es uno de las fases m�s relevantes del camino investigativo, donde se plasma en un texto todo aquello que se desea transmitir a la comunidad cient�fica sobre los hallazgos y resultados obtenidos orientados a la soluci�n de problemas comunitarios, en tal sentido la quinta interrogante gir� en torno a �consideras que produces discursos escritos bajo los criterios metodol�gicos establecidos por las comunidades cient�ficas? Los datos encontrados indican que una mayor�a de estudiantes el 42.4% opin� �casi siempre� seguido de un 26.4% que contest� �siempre� aunque existe una tendencia positiva sobre esta cuesti�n es necesario perfeccionar la habilidad escritural en los futuros egresados a fin de que su producci�n cient�fica sea de �ptima calidad.

En este particular, menciona Oliveira, (2022), la universidad debe encargarse de orientar las formas de escritura cient�fico-acad�mica en los estudiantes quienes deben desarrollar habilidades de escritura para la elaboraci�n de textos cient�ficos, que implican la articulaci�n de ideas haciendo uso de terminolog�a especializada, as� como la utilizaci�n de c�digos propios de las disciplinas cient�ficas. Seg�n, Col�s & Hern�ndez, (2023), en el desarrollo de competencias, la escritura cient�fico-acad�mica es una de las que cabe considerar transversales. La relevancia de la escritura cient�fica deriva de su papel mediador para llevar a cabo numerosas tareas, propias de la actividad universitaria, como son, entre otras, la elaboraci�n de Tesis, Trabajos Fin de M�sters (TFM) y Trabajos Fin de Carrera o Grado (TFG). Adem�s del valor pr�ctico en la vida universitaria, la escritura es una importante herramienta de aprendizaje, as� como un medio de difusi�n del conocimiento (Ball�n & Herrera, 2017). La escritura cient�fica se relaciona con distintos elementos que guardan relaci�n con el acto de escribir desde el plano filos�fico, epistemol�gico, psicol�gico, �tico, entre otros. Adem�s, devela aspectos de la escritura que tienen que ver con los valores que se deben manifestar cuando se escribe, la creatividad y la �tica de la escritura (L�pez et al, 2022).

La divulgaci�n de los resultados correspondientes a los trabajos investigativos, es un ejercicio relevante en el contexto universitario, en virtud de ello, se formul� la pregunta 6 �Comunica, interact�a y divulga los resultados de sus investigaciones con sus pares? Los datos obtenidos revelan que una mayor�a de los estudiantes encuestados correspondiente al 39.2% respondi� �Casi nunca� seguido de otro grupo con el 28% que manifest� �A veces� indicando con ello una tendencia a que los estudiantes presentan debilidades es este aspecto consultado.

A este prop�sito, C�ceres, (2014) se�ala, la divulgaci�n de la investigaci�n cient�fica, mediante art�culos, ponencias y conferencias, entre otros mecanismos, es esencial, pues, como com�nmente se reconoce, investigaci�n que no se publica no existe. Se puede decir que la investigaci�n culmina al ser publicada en una revista cient�fica; solo as� ser� conocida por la comunidad acad�mica, sus resultados ser�n discutidos y su contribuci�n har� parte del conocimiento cient�fico universal (C�ceres, 2014). La integraci�n y fomento de las relaciones entre la investigaci�n, formaci�n y pr�ctica es clave de la comunicaci�n cient�fica. El mundo acad�mico comprende que la comunicaci�n cient�fica puede tener un rol decisivo en la difusi�n de la ciencia y tambi�n en la opini�n p�blica (Revuelta et al, 2023).

A escala global cada vez m�s se publica literatura cient�fica en distintos idiomas, particularmente de habla inglesa que bien pueden contribuir con actualizaciones relativas al estado de la cuesti�n de la tem�tica abordada, en tal sentido, la s�ptima pregunta indaga sobre �consideras qu� dominas instrumentalmente la lectura en un segundo idioma para mejorar la actividad investigativa y cumplir sus metas con calidad? Encontrando que las respuestas mayoritariamente ofrecidas por los estudiantes encuestados con un 49.6% �Casi nunca� y con el 27.2% la opci�n �Nunca� Esta tendencia de respuesta expone inconvenientes correspondientes al dominio instrumental de un segundo idioma por parte de los estudiantes para buscar informaci�n en fuentes distintas al idioma natal que le permita enriquecer a�n m�s su producci�n investigativa escrita.

En este sentido, Revuelta et al, (2023) argumentan, la prominencia de publicaciones cient�ficas a escala global la encontramos en habla inglesa, este hecho se relaciona con la cuesti�n de que particularmente, no solo los autores de Estados Unidos y Reino Unido, y en menor medida Canad� y Australia son los que m�s art�culos someten a revisi�n en revistas en diverso campo de especializaci�n, sino que tambi�n lo son las empresas propietarias de las revistas especializadas en este �mbito. El ingl�s est� en todas las �reas de la ciencia, las artes y el mercado laboral (Bezerra & Rocha, 2019). En las �ltimas 2 d�cadas el idioma ingl�s ha cobrado cada d�a m�s relevancia en el mundo digital, acad�mico, tecnol�gico, cultural, educativo y por supuesto en el campo de la investigaci�n cient�fica (Carrillo et al, 2021). Por tanto, se debe potenciar la adquisici�n de otras lenguas como el ingl�s para buscar informaci�n cient�fica de inter�s y para la divulgaci�n de los hallazgos y facilitar su conocimiento en diversos entornos cient�ficos acad�micos.

 

Conclusiones

La Metodolog�a de la Investigaci�n en la educaci�n superior, es una unidad curricular cuyo prop�sito es la ense�anza y el aprendizaje de los procesos y los m�todos que se utilizan en la investigaci�n cient�fica, como uno de los pilares que contempla la formaci�n del estudiante universitario, a tal fin, se requiere de un docente con las debidas competencias para transmitir conocimientos te�ricos y pr�cticos que conlleven a obtener un mejor desempe�o estudiantil en el desarrollo de trabajos de investigaci�n en cualquier ciclo y carrera impartida en la universidad.

La valoraci�n estad�stica del campo tem�tico referido a abordar los principales elementos que se consideran se debe ense�ar y aprender en la unidad curricular antes descrita como un escenario para la pr�ctica de la investigaci�n en la universidad seleccionada para el desarrollo de este trabajo investigativo, permiten establecer las siguientes conclusiones:

a.- Es imprescindible que los estudiantes adquieran desde los procesos de ense�anza y aprendizaje de la disciplina de Metodolog�a de investigaci�n, la capacidad de ejecutar investigaciones factibles en su �mbito profesional a lo largo de su proceso formativo con el fin de desarrollar las competencias investigativas, las cuales no solo son relevantes en el campo acad�mico sino tambi�n en el escenario laboral futuro.

b.- La ense�anza y aprendizaje de la disciplina de Metodolog�a de investigaci�n debe establecerse bajo los postulados te�ricos y pr�cticos, a fin de que el estudiante en el contexto real aprenda a observar, indagar, buscar, hacer preguntas, obtener respuestas y analizar los datos, los cuales son conducentes a obtener un nuevo conocimiento �til para dar respuesta o solucionar problemas reales en el seno universitario o en el entorno comunitario.

c.- Los estudiantes deben adquirir el conocimiento y desarrollar la habilidad para la buscar de forma correcta en los diversos medios impresos y/o plataformas digitales de car�cter cient�fico y acad�micas, las fuentes documentales para extraer la informaci�n de inter�s que le permita plasmar con el debido rigor el contenido analizado que de sustento te�rico a la producci�n cient�fica de su autor�a.

d.- Tambi�n, es de relevancia que la universidad, a trav�s de la disciplina Metodolog�a de Investigaci�n logre desarrollar en los estudiantes de todas las carreras que imparte, las competencias de escritura cient�fico-acad�mica para la debida presentaci�n y divulgaci�n de la producci�n investigativa desarrollada en su trayectoria formativa.

e.- El ejercicio de b�squeda de informaci�n en un segundo idioma, particularmente el ingl�s, por ser la lengua donde se publican y divulga mayoritariamente la literatura cient�fica a nivel global, coadyuva al dominio instrumental de este idioma en los estudiantes universitarios, a la par que ofrece el estado de la cuesti�n sobre la tem�tica de inter�s en otras latitudes.

f.- Vista la preponderancia de la Metodolog�a de Investigaci�n en la formaci�n del estudiante universitario como un escenario para la pr�ctica de la investigaci�n, se requiere de un docente con competencias investigativas, innovador, con actitud positiva para adaptarse a los din�micos cambios sociales de hoy en d�a.

g.- El an�lisis efectuado lleva a enfatizar que la disciplina Metodolog�a de Investigaci�n, no se da de manera id�nea, por tanto, la universidad debe superar dicha debilidad para que logre desarrollar en los estudiantes de todas las carreras que imparte, las competencias investigativas en su trayectoria formativa a trav�s de un personal altamente capacitado y competente para tal cometido.

 

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(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).