����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Incidencias de la formaci�n en centros de trabajo figura profesional electromec�nica automotriz en la Unidad Educativa "Joaqu�n Gallegos Lara"

 

Incidents of training in automotive electromechanical professional figure workplaces in the "Joaqu�n Gallegos Lara" Educational Unit

 

Incidentes de forma��o em postos de trabalho de figuras profissionais eletromec�nicas automotivas na Unidade Educacional "Joaqu�n Gallegos Lara"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: sallychavezdelgado@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de febrero de 2024 *Aceptado: 21 de marzo de 2024 * Publicado: �25 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo cient�fico con el tema Incidencias de formaci�n de centros de trabajo de la figura profesional de Electromec�nica Automotriz del tercer a�o de bachillerato t�cnico de la Unidad Educativa �Joaqu�n Gallegos Lara� est� relacionado a conocer y mejorar los convenios entre las instituciones educativas para fortalecer los procesos de ense�anza-aprendizaje de los estudiantes del tercer a�o del bachillerato t�cnico.

Actualmente las practicas preprofesionales tiene una duraci�n de 160 horas en los establecimientos empresariales, donde el tiempo estimado es muy poco para poner en pr�ctica los conocimientos adquiridos en el aula de clases, y los estudiantes del bachillerato no alcanzar a obtener habilidades y destrezas para incluirse al mundo laboral.

Por eso es necesarios realizar un estudio detallado de las incidencias que est�n ocurriendo en lugares de formaci�n de centros de trabajos donde est�n realizando las pasant�as como requisito previo a la obtenci�n del t�tulo de Bachiller.

Una vez obtenido los resultados de los indiferentes estudios de incidencias en la formaci�n de centro de trabajo, podemos realizar una propuesta que consiste:

Solicitar una extensi�n cronol�gica para el fortalecimiento del proceso de ense�anza-aprendizaje en las entidades empresariales, donde obtendr�n mayores habilidades y preparaci�n en la realizaci�n de tareas reales que le ayudaran a fortalecer� sus conocimientos cuando se incluyan al mundo laboral, donde la empresa que brind� la oportunidad de preparaci�n, obtendr� una mano de obra calificada y capacitada para empezar a producir a nivel nacional, por otra parte la entidad educativa tendr� la satisfacci�n de haber aportado a la formaci�n de un estudiante de bachillerato, y por otra parte tendremos un estudiante agradecido y listo para empezar su vida laboral.

Palabra clave:� Fortalecimiento; Ense�anza; Aprendizaje; Practicas pre profesionales.

 

Abstract

The present scientific article with the topic Incidents of training of work centers of the professional figure of Automotive Electromechanics of the third year of technical baccalaureate of the Educational Unit "Joaqu�n Gallegos Lara" is related to knowing and improving the agreements between educational institutions to strengthen the teaching-learning processes of third-year technical high school students.

Currently, pre-professional internships last 160 hours in business establishments, where the estimated time is very little to put into practice the knowledge acquired in the classroom, and high school students are unable to obtain the skills and abilities to be included in the class. world of work.

That is why it is necessary to carry out a detailed study of the incidents that are occurring in training places at work centers where internships are being carried out as a prerequisite to obtaining the Bachelor's degree.

Once the results of the indifferent studies of incidents in workplace training have been obtained, we can make a proposal that consists of:

Request a chronological extension to strengthen the teaching-learning process in business entities, where they will obtain greater skills and preparation in carrying out real tasks that will help them strengthen their knowledge when they enter the world of work, where the company that provided the preparation opportunity, you will obtain a qualified and trained workforce to start producing at a national level, on the other hand the educational entity will have the satisfaction of having contributed to the training of a high school student, and on the other hand we will have a grateful and ready to start your working life.

Keyword: Strengthening; Teaching; Learning; Pre professional practices.

 

Resumo

O presente artigo cient�fico com o tema Incidentes de forma��o de centros de trabalho da figura profissional de Eletromec�nica Automotiva do terceiro ano do bacharelado t�cnico da Unidade Educacional "Joaqu�n Gallegos Lara" est� relacionado a conhecer e melhorar os acordos entre institui��es de ensino para fortalecer o processos de ensino-aprendizagem de alunos do terceiro ano do ensino m�dio t�cnico.

mundo trabalhista.

Por isso � necess�rio realizar um estudo detalhado dos incidentes que ocorrem nos locais de forma��o dos centros de trabalho onde se realizam est�gios como pr�-requisito para a obten��o do grau de bacharel.

Uma vez obtidos os resultados dos diferentes estudos de incidentes na forma��o no local de trabalho, podemos fazer uma proposta que consiste em:

Solicite uma extens�o cronol�gica para fortalecer o processo de ensino-aprendizagem nas entidades empresariais, onde obter�o maiores compet�ncias e prepara��o na execu��o de tarefas reais que os ajudar�o a refor�ar os seus conhecimentos quando ingressarem no mundo do trabalho, onde a empresa que forneceu a prepara��o oportunidade, voc� obter� m�o de obra qualificada e treinada para come�ar a produzir em n�vel nacional, por outro lado a entidade educacional ter� a satisfa��o de ter contribu�do para a forma��o de um aluno do ensino m�dio, e por outro lado teremos um grato e pronto para iniciar sua vida profissional.

Palavra-chave: Fortalecimento; Ensino; Aprendizado; Pr�ticas pr�-profissionais.

 

Introducci�n

El Proceso de Ense�anza-Aprendizaje de los estudiantes de tercer a�o de bachillerato t�cnico, se ve fortalecido al realizar el m�dulo de Formaci�n en Centros de Trabajo, en el cual intervienen las entidades colaboradoras tanto privadas como p�blicas, se hace necesario brindarles informaci�n, capacitaci�n y la contribuci�n permanente por parte del Ministerio de Educaci�n como incentivo para la cooperaci�n t�cnico pr�ctica entre los mismos.

En la unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara� se realiz� un an�lisis de las pasant�as pre profesionales, especialmente en la figura profesional de Electromec�nica Automotriz, donde existe diferentes �reas para el aprendizaje, determinando que el tiempo es muy corto para rotar en todas ellas, adem�s en el campo automotriz, se realiza tambi�n lo que se denomina servicio de rescate, donde se necesita salir a distintas partes de la ciudad a realizar el mantenimiento y reparaciones correspondientes.

Las pasant�as pre profesionales potencian los conocimientos y destrezas de los estudiantes, y entre mayor tiempo permanezcan en los talleres, mayores son las destrezas adquiridas en el desarrollo de sus actividades encomendadas, en �ste �mbito el estudiante de la figura profesional mec�nica automotriz, estar� m�s preparado al momento de incluirse al mundo laboral.

Por eso, es importante que algunos programas de pasant�as debieran desarrollarse en un per�odo m�s extenso, con la consigna de lograr objetivos m�s importantes para el estudiante. Por ejemplo, un programa de pasant�as en contabilidad s� pudiera ser efectivo para seis meses, porque en los primeros 60 d�as se pueden aprender todos los procesos administrativos, para luego ir perfeccion�ndose. Mientras que para un t�cnico industrial, civil, electr�nico o de sistemas el per�odo de aprendizaje es diferente, ya que en estas carreras existen distintos proyectos y realidades. Adem�s, se debe considerar que mientras m�s dura es la pasant�a, menos aprendiz se vuelve el practicante. Y las empresas tanto p�blicas como privadas logran identificar talentos potenciales que les pueden ser �tiles en el momento de incorporarlos como empleados fijos.

El sorprendente avance de la tecnolog�a industrial, en el campo automotriz de las �ltimas d�cadas de siglos pasado, ha logrado despertar y motivar la necesidad de aprender estas nuevas tecnolog�as de manera pr�ctica, donde el contacto real nos llevara a un aprendizaje certero y preciso.

En cuanto al sistema de pr�cticas pre profesionales, ha�� evidenciado que estas actividades realizadas por estudiantes de tercer a�o de la figura profesional electromec�nica automotriz de la Unidad Educativa �Joaqu�n Gallegos Lara� regresan a sus actividades acad�micas con m�s interrogantes que conocimientos adquiridos.

Estas interrogantes y vac�os, se deben a que durante el tiempo que realizan las pr�cticas pre profesionales la informaci�n y conocimiento es cuantitativamente poco en relaci�n a lo que los estudiantes necesitan para complementar su formaci�n t�cnica para su futura inserci�n al campo laboral.

Las pasant�as pre profesionales potencian los conocimientos y destrezas de los estudiantes, y entre mayor tiempo permanezcan en los talleres, mayores son las destrezas adquiridas en el desarrollo de sus actividades encomendadas, en �ste �mbito el estudiante de la figura profesional mec�nica automotriz, estar� m�s preparado al momento de incluirse al mundo laboral.

Por eso, es importante que algunos programas de pasant�as debieran desarrollarse en un per�odo m�s extenso, con la consigna de lograr objetivos m�s importantes para el estudiante. Por ejemplo, un programa de pasant�as en contabilidad s� pudiera ser efectivo para seis meses, porque en los primeros 60 d�as se pueden aprender todos los procesos administrativos, para luego ir perfeccion�ndolos. Mientras que para un t�cnico industrial, civil, electr�nico o de sistemas el per�odo de aprendizaje es diferente, ya que en estas carreras existen distintos proyectos y realidades. Adem�s, se debe considerar que mientras m�s dura es la pasant�a, menos aprendiz se vuelve el practicante. Y las empresas tanto p�blicas como privadas logran identificar talentos potenciales que les pueden ser �tiles en el momento de incorporarlos como empleados fijos.

El �rea de Electromec�nica de la unidad Educativa �Joaqu�n Gallegos Lara� tiene como responsabilidad el acompa�amiento en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de la especialidad de Electromec�nica Automotriz de bachillerato. Los estudiantes de tercero al ser quienes realizan las pasant�as seg�n los lineamientos y programaci�n establecidos por el Ministerio de Educaci�n desde la LOEI y su correspondiente Reglamento, la malla curricular, la planificaci�n institucional, de �rea y docentes.

�El realizar las pasant�as preprofesionales considerando todos estos factores, ha generado un desconocimiento y malestar por parte de las entidades colaboradoras sobre todo con la exigencia de asignar un tutor responsable ya que debe establecer fechas y tiempos dentro de los horarios de trabajo en la empresa, para reunirse no solo con el estudiante sino tambi�n con el tutor de la instituci�n educativa para verificar y evaluar de forma cuantitativa la realizaci�n del mismo. Los docentes tutores de la entidad educativa deben a su vez desplazarse hacia las entidades colaboradoras, algunas de estas se encuentran distantes unas de otras, y contando �nicamente con 5 docentes, para una cantidad de 50 estudiantes en promedio, cada tutor debe responsabilizarse por 10 estudiantes y a su vez continuar con las otras actividades institucionales, limitando el tiempo que� Los docentes pueden asistir a los estudiantes de primero y segundo a�o de bachillerato en el proceso ense�anza � aprendizaje.

En mi experiencia anterior como docente en el �rea de mec�nica�� y docente tutor para el seguimiento en la realizaci�n de las pasant�as , tuve interacci�n con los otros tres actores, por ello consider� que es importante para la instituci�n educativa que se realice un estudio sobre las pasant�as pre profesionales las sugerencias, observaciones y aportes que se tiene para la realizaci�n de dicho m�dulo para la los estudiantes del tercer a�o de bachillerato en esta especialidad, docentes t�cnicos, instituci�n educativa y entidades colaboradoras para su mejoramiento y actualizaci�n continua, para contar en el futuro con personal apropiado acorde a las expectativas y requerimientos necesarios del mercado laboral y demanda de la sociedad.

Los beneficiarios para la consecuci�n de las pasant�as pre profesionales son: los estudiantes con una educaci�n de calidad tanto t�cnica como integral; los docentes con capacitaci�n continua y participaci�n directa en los cambios que la malla curricular requiera; las entidades colaboradoras con buenos pasantes; la sociedad con la inserci�n de j�venes con educaci�n te�rica, t�cnica, pr�ctica e integral; el Ministerio de Educaci�n con el cumplimiento de pol�ticas para una educaci�n con calidad enfocados en el Plan nacional para el Buen Vivir.

�El impacto al tener una organizaci�n y estructuraci�n con objetivos y fines orientados a la excelencia educativa son:

�fortalecer la relaci�n entre los protagonistas de las pasant�as; tener un curr�culo acorde a las necesidades de nuestro medio; mayor apoyo por parte de las entidades colaboradoras; participaci�n con identidad de los docentes de la instituci�n; aceptaci�n por parte de la sociedad en la formaci�n de los estudiantes.

�Mediante la comunicaci�n e interrelaci�n de todos los protagonistas se puede solucionar las deficiencias que existe en la realizaci�n de las pasant�as pre profesionales, tanto en su planificaci�n como ejecuci�n, as� como un proceso de ense�anza � aprendizaje efectivo para una educaci�n t�cnica con calidad y cuyo accionar sea en un ambiente real.

De acuerdo a S�nchez (2016: p. 2), las pasant�as pre profesionales es un bloque de formaci�n espec�fica, siendo un conjunto de capacidades terminales con criterios de evaluaci�n, es adem�s un programa formativo donde se establece un proceso de ense�anza t�cnico-pr�ctica. Seg�n la LOEI, la pasant�a se destaca por la realizaci�n de pr�cticas que se programan con anticipaci�n y son obligatorias para la obtenci�n del t�tulo de bachillerato t�cnico, mediante actividades productivas de acuerdo a la figura profesional, desarrollada en un ambiente real de producci�n con el seguimiento de un docente tutor y un tutor designado por la entidad colaboradora. Los estudiantes de bachillerato t�cnico a diferencia de los estudiantes de Bachillerato General Unificado deben realizar y cumplir dentro de su malla 5 curricular las pasant�as pre profesionales conforme lo establece el Acuerdo ministerial N� 3425 del 27 de agosto de 2004, Acuerdo ministerial N�334 del 18 de octubre de 2005 y Acuerdo ministerial N� 468 del 29 de septiembre de 2006. En estos Acuerdos ministeriales se destaca la necesidad de realizar el m�dulo formativo en tercer a�o de bachillerato.

La realizaci�n del m�dulo requiere la apertura de las empresas p�blicas como privadas que permitan la inserci�n de los estudiantes en �reas afines a las figuras profesionales, la gran mayor�a de empresas que acogen a los estudiantes dentro de la ciudad de Guayaquil son privadas. La mayor parte de las empresas del sector p�blico que pueden acoger a los estudiantes se encuentran fuera de la ciudad de Guayaquil. En la mayor�a de los casos se encuentra inclusive fuera de la provincia del Guayas lo cual dificulta el proceso de acompa�amiento y retroalimentaci�n por parte del docente tutor.

Es por esto que se hace necesario dar soluciones que permitan al estudiante tener una formaci�n tanto t�cnica como integral de calidad puesto que en su proceso de formaci�n y en sus tres a�os de bachillerato los m�dulos formativos que deben aprobar, evidencian la necesidad de soluciones pr�cticas que conlleven a resultados requeridos en nuestra sociedad y en la provincia. En el siguiente cuadro se detallan los m�dulos de formaci�n t�cnica que deben ser aprobados en los tres a�os de bachillerato t�cnico:

 

 

El problema

El Sorprendente avance de la tecnolog�a industrial, en el campo automotriz de las ultimas d�cadas de siglos pasado, ha logrado despertar y motivar la necesidad de aprender estas nuevas tecnolog�as de manera pr�ctica, donde el contacto real nos llevara a un aprendizaje certero y preciso.

En cuanto al sistema de pr�cticas pre profesionales, ha evidenciado que estas actividades realizadas por estudiantes de tercer a�o de la figura profesional electromec�nica automotriz de la Unidad Educativa �Joaqu�n Gallegos Lara� regresan a sus actividades acad�micas con m�s interrogantes que conocimientos adquiridos.

Estas interrogantes y vac�os, se deben a que durante el tiempo que realizan las pr�cticas pre profesionales la informaci�n y conocimiento es cuantitativamente poco en relaci�n a lo que los estudiantes necesitan para complementar su formaci�n t�cnica para su futura inserci�n al campo laboral.

Contexto:

La Unidad Educativa "Joaqu�n Gallegos Lara" tiene como objetivo principal formar profesionales competentes en el �rea de electromec�nica automotriz. Parte de esta formaci�n incluye la realizaci�n de pr�cticas en centros de trabajo, donde los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos te�ricos adquiridos en un entorno laboral real. Sin embargo, durante estas experiencias, se han identificado una serie de problem�ticas que afectan negativamente el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.

Descripci�n de la situaci�n conflictiva:

Entre las principales incidencias detectadas se encuentran:

      1.            Falta de Supervisi�n y Orientaci�n: Los estudiantes enfrentan dificultades debido a la falta de supervisi�n y orientaci�n por parte del personal de los centros de trabajo. Esto limita su capacidad para aplicar correctamente los conocimientos adquiridos en el aula y afecta su desarrollo pr�ctico.

      2.            Falta de Recursos y Herramientas: Algunos centros de trabajo carecen de los recursos y herramientas necesarios para realizar pr�cticas efectivas. Esto dificulta que los estudiantes completen sus tareas asignadas y afecta la calidad de su formaci�n.

      3.            Falta de Integraci�n Te�rico-Pr�ctica: Existe una brecha entre la teor�a ense�ada en el aula y su aplicaci�n pr�ctica en los centros de trabajo. Esta desconexi�n dificulta que los estudiantes comprendan la relevancia de los conceptos te�ricos en un entorno laboral real.

�Que se podr�a realizar para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje con respecto a las pasant�as preprofesionales de los estudiantes de tercer a�o de bachillerato, figura profesional de Electro Mec�nica Automotriz de la unidad Educativa �Joaqu�n Gallegos Lara�?

�Objetivo del art�culo:� El objetivo principal de este art�culo es analizar la frecuencia de formaci�n en los centros de trabajo de la figura profesional de la electromec�nica automotriz en la unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara�, identificar los principales problemas y proponer posibles soluciones para mejorar este proceso de formaci�n.

�Idea de defensa:� Se propone defender la importancia de una formaci�n en el trabajo integral y efectiva para los estudiantes de electromec�nica automotriz, resaltando la necesidad de una estrecha conexi�n entre teor�a y pr�ctica y la implementaci�n de estrategias innovadoras que permitan superar las limitaciones actuales y lograr una alta calidad Para asegurar el proceso de formaci�n.�

�

Metodolog�a

El presente estudio, tiene un enfoque cuantitativo, el cual se destaca por:

estar basado en la inducci�n probabil�stica, medici�n penetrante y controlada, objetiva, inferencias m�s all� de los datos, confirmatoria-inferencial-deductiva, orientada al resultado, datos s�lidos y repetibles, generalizable, particularista y realidad est�tica Fern�ndez y P�rtegas (2002, p. 2).

Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2010: p. 4-6), el enfoque cuantitativo tiene las siguientes caracter�sticas:

a)      Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigaci�n versan sobre cuestiones espec�ficas.

b)      Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como la revisi�n de la literatura.

c)      Sobre la base de la revisi�n de la literatura construye un marco te�rico (la teor�a que habr� de guiar su estudio).

d)      De esta teor�a deriva hip�tesis (cuestiones que va a probar si son ciertas o no).

e)      Somete a prueba las hip�tesis mediante el empleo de los dise�os de investigaci�n apropiados. Si los resultados corroboran las hip�tesis o son congruentes con estas, se aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de mejores explicaciones y nuevas hip�tesis. Al apoyar las hip�tesis se genera confianza en la teor�a que las sustenta. Si no es as�, se descartan las hip�tesis y, eventualmente, la teor�a.

f)       Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos num�ricos de los objetos, fen�menos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estad�sticos.

Las investigaciones realizadas en el campo educativo por lo general se las hace en forma cuantitativa, basada en resultados de acuerdo a las experiencias vivenciales que acontecen en nuestro pa�s.

�El enfoque de investigaci�n cuantitativo en la investigaci�n de temas relacionados con la educaci�n es una nueva tendencia que permite ampliar la forma de tratar y plantear posibles soluciones a los diferentes problemas que plantean la constante actualizaci�n de la educaci�n.

�De ellas predomina el enfoque cuantitativo por tener un grupo definido de estudio, el acercamiento a la realidad de forma objetiva y el enfoque cualitativo al realizar un acercamiento de forma subjetiva permite combinar los n�meros, datos y estad�sticas obtenidas para el acercamiento a las variables de estudio.

Modalidad de investigaci�n de campo:

La investigaci�n de campo se caracteriza por la acci�n directa del investigador con el ambiente natural o las personas sobre quienes se desea realizar el estudio, por tanto tiene contacto directo con el objeto de estudio, con la finalidad de recopilar datos e informaci�n necesaria para su posterior an�lisis e interpretaci�n (El pensante, 2016) . Esta investigaci�n se la realiza �in situ�,

obtenci�n de la informaci�n en forma directa con los protagonistas del m�dulo de FCT

�

Investigaci�n bibliogr�fica-documental

La investigaci�n bibliogr�fica-documental consiste en la revisi�n de la literatura cuya implicaci�n es detectar, consultar y obtener la bibliograf�a (referencias) que sea de utilidad para el estudio. De esta revisi�n se extrae y recopila la informaci�n m�s relevante y necesaria para enmarcar el problema de la investigaci�n Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2010: p. 53).

La base de investigaci�n de este proyecto es la pasant�a preprofesionales de la figura profesional Electro Mec�nica Automotriz de esta se tiene como componentes del curr�culo de formaci�n t�cnica de las FIP, agrupadas en el �rea t�cnica y en estas se encuentran las figuras profesionales industriales; cada una de ellas posee cuatro componentes fundamentales para su aplicaci�n: la malla curricular, la figura profesional, el enunciado general de curr�culo y el desarrollo de curr�culo.

�En el enunciado general de curr�culo se describe c�mo ha de implementarse el m�dulo de FCT, el mismo cuya idea central es proporcionar al estudiante de tercer a�o de bachillerato t�cnico un acercamiento al entorno laboral mediante la realizaci�n de dicho m�dulo, en un per�odo de 160 horas reloj (4 semanas, 8 horas diarias), realizando actividades planificadas por la entidad educativa y la entidad colaboradora, permitiendo el reforzamiento y afianzamiento de los conocimientos previos adquiridos en instituci�n educativa, estas actividades permiten un mejor desarrollo y sinergia del proceso de ense�anza � aprendizaje, en lo t�cnico y pr�ctico. �

Tipos o Niveles de investigaci�n:

Investigaci�n exploratoria

�Para determinar los factores que intervienen en el desarrollo del m�dulo de FCT, es necesario tomar cada uno de los formatos establecidos en la Gu�a del m�dulo de FCT para su desarrollo, ya que en ellos se describe las actividades que realizan los estudiantes, se tiene una evaluaci�n de los estudiantes por parte del tutor de la entidad colaboradora. Se consideran tres �mbitos: actitudinal, procedimental y cognitivo; de esta forma el tutor de la entidad colaboradora procede a realizar un informe, identificando los puntos de influencia, las causas y los efectos en el desarrollo de las competencias una vez finalizada la pr�ctica por el estudiante. A continuaci�n, el docente tutor interpreta este informe mediante una calificaci�n, esta ser� un indicativo real como se realiz� el proceso de ense�anza � aprendizaje en la instituci�n educativa.

Investigaci�n descriptiva

�Arias (2006: p. 24), se�ala �La investigaci�n descriptiva consiste en la caracterizaci�n de un hecho, fen�meno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de investigaci�n se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.�

�La descripci�n podr� mejorar la distribuci�n de horarios y temas a tratarse

dentro de los m�dulos formativos en la FIP de Electro Mec�nica Automotriz conduciendo a la elaboraci�n de un proyecto institucional de mejoramiento y reforzamiento del curr�culo como parte del proceso ense�anza�

 

Materiales y m�todos

Contextualizaci�n de la Investigaci�n:

�         Recopilaci�n de informaci�n sobre la Unidad Educativa "Joaqu�n Gallegos Lara".

�         Identificaci�n de los programas de estudio y planes de formaci�n de la figura profesional de Electromec�nica Automotriz.

�         An�lisis de los centros de trabajo asociados a la formaci�n pr�ctica de los estudiantes.

Selecci�n de Participantes:

�         Identificaci�n de estudiantes y docentes involucrados en la formaci�n en centros de trabajo de la figura profesional de Electromec�nica Automotriz.

�         Determinaci�n de criterios de selecci�n para incluir a los participantes en el estudio.

Recolecci�n de Datos:

�         Entrevistas estructuradas con estudiantes, docentes y personal administrativo de la Unidad Educativa.

�         Observaci�n directa en los centros de trabajo para identificar las din�micas y procesos de formaci�n.

�         Revisi�n de documentos institucionales, registros acad�micos y planes de estudio.

An�lisis de Datos:

�         Codificaci�n y categorizaci�n de la informaci�n recolectada.

�         Identificaci�n de patrones, tendencias y discrepancias en los datos.

�         An�lisis cualitativo y cuantitativo de los resultados obtenidos.

Propuesta de Soluciones:

�         Desarrollo de estrategias y recomendaciones basadas en los hallazgos del estudio.

�         Dise�o de planes de mejora continua para optimizar la formaci�n en centros de trabajo de la figura profesional de Electromec�nica Automotriz.

Evaluaci�n de Resultados:

�         Validaci�n de las propuestas de soluci�n con expertos en el campo educativo y profesional.

�         Implementaci�n piloto de las estrategias propuestas para evaluar su efectividad.

�         Retroalimentaci�n y ajustes en funci�n de los resultados obtenidos durante la aplicaci�n de las soluciones.

Para el estudio de este articulo cient�fico en relaci�n a la practicas preprofesionales de los estudiantes de tercer a�o de bachillerato, figura profesional Electromec�nica Automotriz, hemos optados por realizar una muestra de una poblaci�n de estudiantes del tercer a�o como m�todos y resultados

 

 

Poblaci�n

Silva (2011: p. 1), la poblaci�n es un conjunto de individuos en su totalidad (objetos, personas, eventos, situaciones, etc.), con caracter�sticas comunes y observables, de estos se obtiene informaci�n para la investigaci�n y estudio.

La poblaci�n de estudio son los 50 estudiantes, 30 entidades colaboradoras y 10 Padres de Familia de tercer a�o de bachillerato especialidad electromec�nica automotriz de la jornada matutina de la unidad educativa Joaqu�n Gallegos Lara; como la poblaci�n de estudio

�

Muestra

�Silva (2011: p. 1), la muestra es un subconjunto de la poblaci�n y se la selecciona mediante un m�todo de muestreo.

 

Fuente: Dece

�

El resultado indica que la muestra es de 200, por tanto, se realizar�a este n�mero de encuestas. Para esto se tomar� en cuenta al total de estudiantes (80) por ser quienes realizan la pr�ctica preprofesionales, el total de entidades colaboradoras (40) quienes prestan este servicio a la instituci�n educativa y el restante a los Padres de Familia o representantes (80).

 

Validaci�n de la propuesta

Amplitud cronol�gica de la pr�ctica pre-profesional de los estudiantes del tercer a�o de la figura profesional electromec�nica automotriz de la unidad educativa

�Joaqu�n Gallegos Lara�

�

 

Datos informativos

Instituci�n: Unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara�

Beneficiarios: Instituci�n, docentes, estudiantes y entidades colaboradoras.

Provincia: Guayas

Cant�n: Guayaquil

Ciudad: Guayaquil

Direcci�n: 49 y Chamber

�

Antecedentes

�La oferta educativa de la unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara�, se basa como todas las instituciones educativas a partir de los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educaci�n, �ste a su vez establece la factibilidad de que cada instituci�n educativa pueda realizar un mejoramiento a la malla curricular base sin que ello afecte o incida con otras �reas y unidades de trabajo; es en las unidades de trabajo donde se puede efectuar un reforzamiento y mejoramiento continuo del curr�culo, acorde a las necesidades que se tienen y cuya dependencia est� ligada en forma directa de la informaci�n suministrada por parte de las entidades colaboradoras y tomando en cuenta las pasant�as preprofesionales.

Partiendo del proceso de levantamiento de necesidades de las empresas y/o entidades colaboradoras para la ejecuci�n del m�dulo de formaci�n en centros de trabajo de los estudiantes de la figura profesional de Electro Mec�nica de la unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara�

Mediante el proceso de recopilaci�n y clasificaci�n de la informaci�n se puede establecer las necesidades de las entidades colaboradoras en cuanto a la cantidad de estudiantes que pueden acoger las entidades colaboradoras, as� como las �reas apropiadas dentro de las cuales pueden desarrollar y ampliar sus competencias y conocimientos de los estudiantes. Estableciendo as� si dichas entidades cumplen con los requisitos m�nimos necesarios para la formaci�n t�cnico-pr�ctica de los estudiantes en lo que respecta al desarrollo de las practicas preprofesionales siendo este un requisito obligatorio para obtener el t�tulo de bachiller t�cnico, adem�s de contar con informaci�n clara y precisa para determinar si tales entidades est�n en la capacidad de cumplir con los requerimientos establecidos de las pasant�as y cuya directriz en cuanto a reglamentos y normas est�n dictadas por el Ministerio de Educaci�n.

�Puesto que el �rea de Electro Mec�nica est� directamente relacionada por medio de su cuerpo docente con la realizaci�n de las pasant�as, es �sta quien deber�a encargarse del levantamiento, actualizaci�n y administraci�n del Banco de datos cuya informaci�n obtenida a partir del trabajo conjunto ayudara en el proceso de ense�anza-aprendizaje realizado por los estudiantes de tercer a�o de bachillerato basado en las necesidades y requerimientos propios de las entidades colaboradoras.

La instituci�n siendo un referente a nivel nacional e impulsador de planes piloto por parte del Ministerio de Educaci�n est� llamado a generar esta Unidad De Coordinaci�n Y Capacitaci�n T�cnico Acad�mica la cual debe ser alimentada anualmente para tener un pleno conocimiento del tipo de entidades colaboradoras que prestan sus servicios a la pr�ctica preprofesionales y que en la actualidad no existe. Tambi�n es necesario tomar en cuenta que los datos proporcionados por el INEC no cuentan con la informaci�n espec�fica de qu� tipo de servicio prestan las empresas del sector productivo de la ciudad.

Esta propuesta es factible por cuanto se hace necesario una Unidad De Coordinaci�n Y Capacitaci�n T�cnico Acad�mica dentro del �rea de Electro Mec�nica Automotriz, la funci�n de esta �rea ser� la de acompa�amiento a las entidades colaboradoras, la comunicaci�n constante con las entidades colaboradoras; de esto depende el conocimiento de la realidad tecnol�gica, las necesidades formativas y capacidades de las entidades colaboradoras.

En la actualidad no se cuenta con esta informaci�n m�s solo se tiene un listado de las empresas que en las que cada a�o se han realizado el m�dulo de formaci�n en centros de trabajo. Sin hacer de menos esta colaboraci�n es necesario saber con certeza si estas cumplen con las disposiciones y normativas que el Ministerio de Educaci�n exige y principalmente qu� tecnolog�a y personal humano capacitado tienen para el control y seguimiento de los estudiantes.

Como parte del acompa�amiento de �sta unidad se realizar� la capacitaci�n t�cnica a los tutores de las entidades colaboradoras para la planificaci�n, realizaci�n y evaluaci�n del m�dulo formativo y que hasta el momento es inexistente; de este acompa�amiento y capacitaci�n se recabara informaci�n de primera mano de las necesidades tanto en lo formativo como pr�ctico.

Como parte de la cooperaci�n �sta unidad brindara cursos t�cnicos formativos acorde a las necesidades de las entidades colaboradoras y capacidad de la entidad educativa; as� tambi�n �sta cooperaci�n abarca la realizaci�n de visitas t�cnicas a las instalaciones de las entidades colaboradoras por parte de los estudiantes y el cuerpo docente de la figura profesional.

En la ciudad existen un sinn�mero de empresas, pero no todas ellas son aptas para acoger practicantes, es por esto que es fundamental que la instituci�n cuente con esta informaci�n y poder hacer los ajustes y cambios necesarios al curr�culo ya que de este depende la calidad de educaci�n t�cnica e integral de los estudiantes y que a futuro ser�n una potencial mano de obra en caso de que no contin�en con estudios de tercer nivel.

Se hace necesario conocer si la entidad contribuye o no en la formaci�n t�cnico- pr�ctica, pues de su equipo humano como tecnol�gico depende que los estudiantes fortalezcan los conocimientos adquiridos en la instituci�n. Si la entidad colaboradora no cumple con estos requisitos no se podr�a afirmar que la educaci�n t�cnica al cumplir con pasant�as preprofesionales tiene beneficios hacia los estudiantes el momento que terminan sus pr�cticas.

El proceso de ense�anza-aprendizaje en la educaci�n t�cnica se ve fortalecido cuando los estudiantes realizan las pr�cticas preprofesionales, puesto que esto se lo realiza en ambientes reales y no solamente te�ricos.

Por tanto, los estudiantes contar�an con dos opciones en su vida futura: continuar con sus estudios o desempe�arse como mano de obra calificada en empresas que bien podr�an ser las entidades colaboradoras en donde hicieron sus pr�cticas.

 

Objetivo general

�Establecer la extensi�n de horas de pasant�as preprofesionales en las entidades colaboradoras para el �rea de Electro Mec�nica Automotriz de la unidad educativa �Joaqu�n Gallegos Lara��

�

Objetivos espec�ficos

�Recopilar, procesar y estructurar la informaci�n de las necesidades de las empresas existentes y que prestan su apoyo para la realizaci�n de pasant�as en la ciudad.

�Realizar mesas de trabajo sectoriales entre la instituci�n, docentes t�cnicos, estudiantes y entidades colaboradoras para obtener un curr�culo t�cnico adecuado para la Figura Profesional Electro Mec�nica Automotriz.

Realizar convenios de cooperaci�n y capacitaci�n con las entidades colaboradoras.

 

 

An�lisis de factibilidad

Pol�tico

�La factibilidad pol�tica se fundamenta dentro del plan nacional del buen vivir la pol�tica gubernamental se prioriza a la educaci�n y el acceso a la misma.

�En la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI), la cual en el cap�tulo 5, Art. 43 dentro del nivel de educaci�n bachillerato literal b cita lo siguiente:

Bachillerato T�cnico: adem�s de las asignaturas del tronco com�n, ofrecer� una formaci�n complementaria en �reas t�cnicas, artesanales, deportivas o art�sticas que permitan a las y los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de emprendimiento social o econ�mico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo de bachillerato podr�n constituirse en unidades educativas de producci�n, donde tanto las y los docentes como las y los estudiantes puedan recibir una bonificaci�n por la actividad productiva de su establecimiento.�

�El objetivo que busca el Ministerio de Educaci�n es desarrollar en las y los estudiante las aptitudes y conocimientos previos que le permitan ya sea ingresar como parte del talento humano de una empresa, actividades de emprendimiento o continuar estudios superiores; la formaci�n complementaria para llegar a formar parte del talento humano de una empresa se encuentra en el m�dulo de formaci�n en centros de trabajo; la realizaci�n del m�dulo establece la realizaci�n del mismo en una empresa denominada entidad colaboradora, la entidad colaboradora que se encarga de acoger al estudiantes, asignarle un tutor y por medio de �l la asignaci�n de tareas a cumplir las cuales deben ser evaluadas cuantitativa y cualitativamente por parte del tutor de la empresa; estas dos fases fundamentales que son el desarrollo y evaluaci�n son las menos atendidas dado que los tutores asignados por la empresa no conocen acerca de los m�dulos formativos previos que curso el alumno.

La creaci�n de una Unidad De Coordinaci�n Y Capacitaci�n T�cnico Acad�mica que se encargue no solo del acompa�amiento y seguimiento a los tutores, docentes y entidades colaboradoras sino tambi�n del entorno de las entidades colaboradoras, proponiendo la realizaci�n de capacitaciones conjuntas que permitan una transferencia de tecnolog�a e informaci�n para generar conocimientos por parte de la instituci�n educativa servir� de ejemplo para que otras entidades educativas lo implementen e incluso el Ministerio de educaci�n establezca lineamientos para la conformaci�n de la misma como una comisi�n de trabajo encargada de la formaci�n en centros de trabajo, necesaria para las instituciones que ofertan bachillerato t�cnico y la cual tendr� conocimiento pleno de que no todas las empresas son aptas para la realizaci�n del mismo, creando as� normativas que ayuden m�s no dificulten el proceso de ense�anza-aprendizaje t�cnico pr�ctico del bachillerato t�cnico para una educaci�n t�cnica con calidad.

�

Social

�Destacando el mismo art�culo de la LOEI, el m�dulo FCT est� orientado a permitir y facilitar el ingreso al mercado laboral de las y los estudiantes pero no destaca la incidencia del principal actor que son las entidades colaboradoras, las entidades colaboradoras y las empresas en general necesitan la inserci�n de personal t�cnico capacitado y que conozca las capacitadas de las mismas para actuar de forma inmediata en el mundo laboral; la aceptaci�n de las empresas est� ligado al tipo de formaci�n obtenida en las instituciones educativas.

El desarrollo de una sociedad es el reflejo de la calidad de educaci�n y principalmente en integralidad de la educaci�n que recibe el individuo, partiendo de los valores. Los cambios que ha tenido la educaci�n t�cnica en los �ltimos a�os hace necesario establecer cambios profundos adaptados a la realidad nacional y cuya demanda est� relacionada con el sector productivo de nuestra ciudad.

�

Econ�mico

Al establecer la unidad de coordinaci�n y capacitaci�n t�cnico acad�mica como una comisi�n de trabajo dentro del proyecto institucional de alta prioridad, la instituci�n educativa contribuye con el uso de sus instalaciones, informaci�n referente al tema y por el cuerpo docente del �rea de mec�nica como recurso humano, los miembros de cada comisi�n de trabajo tienen asignada dentro de la carga horaria institucional educativa un total de 2 horas semanales para las mismas que se encargu� de fortalecer los v�nculos entre la instituci�n educativa y las empresas se genera un canal de comunicaci�n permanente; a partir de la comunicaci�n se puede conocer las necesidades que �stas tienen de la educaci�n t�cnica, priorizarlas, incluir el reforzamiento de las unidades de trabajo y proponer de ser necesario cambios a los m�dulos de malla curricular, as� como al desarrollo de las pasant�as. La factibilidad econ�mica se ha de respaldar en el presupuesto de la implementaci�n de las propuestas.

Objeto de investigaci�n:� El objeto de investigaci�n de este art�culo cient�fico es analizar eventos de capacitaci�n laboral para profesionales de la electromec�nica automotriz en la Unidad Educativa "Joaqu�n Gallegos Lara". El objetivo es comprender en profundidad los retos, problemas y factores que influyen en la calidad y eficacia de la formaci�n pr�ctica de los estudiantes en contextos laborales, as� como identificar �reas de mejora para optimizar esta experiencia educativa.� Este estudio se centrar� en investigar c�mo se implementa la capacitaci�n en el lugar de trabajo, qu� obst�culos enfrentan estudiantes y docentes, qu� impacto tienen estos eventos en el proceso de aprendizaje y desarrollo profesional, y qu� pasos se pueden implementar para mejorar la calidad de esta modalidad de capacitaci�n.� El objetivo es brindar informaci�n relevante y pr�ctica que contribuya a la toma de decisiones y al dise�o de estrategias efectivas para fortalecer la formaci�n laboral en el campo de la electromec�nica automotriz en la Unidad Educativa "Joaqu�n Gallegos Lara".�

 

Conclusiones

�         La extensi�n de horas de pr�cticas preprofesional en las empresas de los estudiantes de 3er a�o de Electro mec�nica Fortalecer� sus conocimientos y destrezas para ponerlas en pr�cticas cuando de incluyan en el mundo laboral

�         Docentes con preparaci�n y capacitaci�n para enfrentar los nuevos retos que la educaci�n t�cnica requiere.

�         Obtenci�n de un curr�culo t�cnico institucional adecuado y acorde a las necesidades que las entidades colaboradoras requieren de los estudiantes de bachillerato t�cnico.

�         Mejoramiento de la educaci�n t�cnica tanto en lo te�rico como pr�ctico.

�         Estrechar las relaciones existentes entre los actores del m�dulo de FCT mediante v�as de comunicaci�n.

�         Trabajar con datos actualizados para obtener informaci�n real que facilite la designaci�n de entidades colaboradoras para las pr�cticas de los estudiantes.

�         Potencializar la oferta educativa de instituciones educativas t�cnicas para dar paso a una mayor demanda por parte de la sociedad.

�         Solucionar problemas en cuanto las necesidades de las entidades colaboradoras que prestan su ayuda y contribuyen en la formaci�n de los estudiantes que necesitan realizar sus pr�cticas.

�

Recomendaciones

�         La participaci�n de los actores que conforman la Unidad de Coordinaci�n y Capacitaci�n T�cnica debe ser en su totalidad con responsabilidad y seriedad para obtener resultados reales.

�         La obtenci�n de datos para su posterior tratamiento requiere de una planificaci�n y organizaci�n acorde a las necesidades planteadas.

�         Actualizar continuamente la base de datos en per�odos a ser establecidos por la instituci�n.

 

Referencias

      1.            Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigaci�n, 24. Venezuela: Episteme.

      2.            Recuperado de http://ebevidencia.com/wp- content/uploads/2014/12/EL-PROYECTO-DE- INVESTIGACI%C3%93N-6ta-Ed.-FIDIAS-G.-ARIAS.pdf

      3.            Cepeda, D. (sin fecha). Metodolog�a de la Ense�anza basada en Competencias, 1-

      4.            2. Recuperado de rieoei.org/delos lectores/709Cepeda.PDF Coello, A. (2015). El Pensamiento Cr�tico en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de Educaci�n General B�sica superior de la Unidad Educativa Fiscomisional San Daniel Comboni de la ciudad de Esmeraldas, 2013-2014, 72. Recuperado de

      5.            http://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/392/1/COELL

      6.            O%20CAICEDO%20ANGELA%20IRENE.pdf

      7.            Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador. (2008). Registro oficial 449, 20 de octubre del 2008. Ecuador.

      8.            El pensante. (2016). La investigaci�n de campo, qu� es y en qu� consiste.

      9.            Extra�do el 26 de febrero del 2017 desde

  10.            https://educacion.elpensante.com/la-investigacion-de-campo-que- es-y-en-que-consiste/

  11.            Gil, G. (2005). Formaci�n Profesional, orientaci�n e inserci�n laboral del alumnado de los ciclos formativos de grado medio, 641-643. Recuperado de http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/9655/gil.pdf?seq uence=1 G�mez (2013). Base de datos, 5. Recuperado de http://www.cua.uam.mx/pdfs/conoce/libroselec/Notas_del_curso_B ases_de_Datos.pdf

  12.            Guti�rrez (s.f.). Base de Datos, 4-5. Recuperado de https://www.aiu.edu/cursos/base%20de%20datos/pdf%20leccion%201/lec ci%C3%B3n%201.pdf

  13.            Hern�ndez, S., Fern�ndez, C. y Baptista, L. (2010). Metodolog�a de la investigaci�n, 14-15. M�xico: McGraw-Hill

  14.            Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural. (2011). Registro oficial 417, 31 marzo del 2011. Ecuador.

  15.            Mart�nez, G. (2013). Paradigmas de investigaci�n, 2. Recuperado de http://www.pics.uson.mx/wp-

  16.            content/uploads/2013/10/7_Paradigmas_de_investigacion_2013.pd

  17.            Ministerio de Educaci�n. (2001). Acuerdo Ministerial. No 3425 del 27 de agosto de 2004. Ecuador.

  18.            Ministerio de Educaci�n. (2005). Acuerdo Ministerial. N� 334 del 18 de octubre de 2005. Ecuador.

  19.            Ministerio de Educaci�n. (2006). Acuerdo Ministerial. N� 468 del 29 de septiembre del 2006. Ecuador.

  20.            Ministerio de Educaci�n. (2006). Acuerdo Ministerial. N� 539 del 30 de octubre del 2006. Ecuador.

  21.            Ministerio de Educaci�n. (2005). Proyecto de Reforzamiento de la Educaci�n T�cnica - Herramientas para la estandarizaci�n de Gesti�n integral de colegios de bachillerato t�cnico. Ecuador

  22.            Ministerio de Educaci�n. (2005). Proyecto de Reforzamiento de la Educaci�n T�cnica - Manual de gesti�n operativa de colegios de bachillerato con especialidades t�cnicas, 497. Ecuador

  23.            Ministerio de Educaci�n. (2005). Proyecto de Reforzamiento de la Educaci�n

  24.            T�cnica - Marco conceptual. Ecuador

  25.            Ministerio de Educaci�n (2016). Subsecretar�a de Fundamentos Educativos � Direcci�n Nacional de Curr�culo. (2016). Gu�a de Formaci�n en Centros de Trabajo para Bachillerato T�cnico. Ecuador.

  26.            Ministerio de Educaci�n (s.f.). Direcci�n Nacional de Educaci�n T�cnica.

  27.            Programa de Formaci�n en L�nea. Extra�do el 15 de marzo de 2017 desde

  28.            https://es.scribd.com/doc/34192752/MODULO-DE-FORMACION-

  29.            EN-LOS-CENTROS-DE-TRABAJO-CARACTERISTICAS-Y-

  30.            PROGRMACION

  31.            Murillo, P. (sin fecha). Curriculum, Planes y Programas de Estudios, 4. Recuperado de https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Recursos%20%20Estudios %20e%20Investigaciones/Attachments/34/27.%20Curri, %20plan.pdf Pimienta, J. (2011). Estrategias de ense�anza-aprendizaje, 3. M�xico: Pearson Pita, F. y P�rtegas, D. (2002). Investigaci�n cuantitativa y cualitativa, 2.

  32.            Recuperado ��������������������������������� de

  33.            http://prod.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali2.pdf Proa�o, M. (2013). Influencia de los recursos tecnol�gicos en el proceso de ense�anza del m�dulo de formaci�n de centros de trabajo de los estudiantes del 3ero bachillerato administraci�n de sistemas inform�ticos del Colegio Nacional �Pomasqui en el a�o lectivo 2012-2013, 100-101.

  34.            Recuperado de http://www.dspace.uce.edu.ec/handle/25000/3407

  35.            Reglamento a la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural. (2012). Registro oficial No 754 del 26 de Julio del 2012. Ecuador.

  36.            Rivero, M. (sin fecha). Teor�a Gen�tica de Piaget: Constructivismo Cognitivo, 3. Recuperado de http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32321/6/Teoria%20de

  37.            %20Jean%20Piaget.pdf

  38.            Rodr�guez, M. (2002). An�lisis del m�dulo de Formaci�n en Centros de Trabajo en la Familia Profesional Administrativa en la Comunidad de Madrid. Enfoque desde la Pedagog�a Laboral, 777-785. Recuperado de http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t26879.pdf

  39.            Silva, A. (2011). Determinando la poblaci�n y la muestra, 1. Recuperado de

  40.            https://allanucatse.files.wordpress.com/2011/01/tipo-de- muestreo.pdf

  41.            T�nnermann, C. (2011). El constructivismo y el aprendizaje de los estudiantes,

  42.            (48), 23-24. Recuperado

  43.            http://www.redalyc.org/pdf/373/37319199005.pdf

  44.            Vicente, P. (2015). La Formaci�n Profesional y su incidencia en el desarrollo local, 320. Recuperado de

  45.            roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/44641/tesis%20vp- depositov7.pdf?sequence=1

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).